Understanding early years environments and children’s spaces (Chinese)
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Understanding early years environments and children’s spaces (Chinese)

5 空间的挑战

英国幼儿园和学前班阶段(EYFS)描述“富有激发性的环境”是“丰富和多样的”,支持儿童学习和发展,使他们有信心在室内外安全同时也带有一定挑战性的空间里探索和学习(英国儿童学校和家庭部,2008a)。但是问题出现了, 你怎样使儿童在遵守框架法定的需求下,自己思考和探索(纳特布朗, 2006; 瓦力, 2008)。你有没有划出儿童安全顾虑或者冒险之间的界线呢? 鲍威尔(2004)认识到孩子探索的需求和成人的保护意识之间的差异,认为对“风险”的定义可能是有问题的。成人和儿童对风险的理解不同(桑德赛特, 2006)。成人和儿童身体的承受力不同。过分僵化地处理风险的方式可能制约孩子,使其手足无措。

史蒂芬森(2003年,第36页)对四岁儿童使用“可怕”这个词的方式很有兴趣。 她通过观察孩子们的户外活动,发现看似对他们“有危险”,但他们却想要去克服的以下三方面:

  • 尝试一些以前从来没有做过的事情;
  • 感受通常因为高度或速度“失控”的临界感觉;
  • 克服恐惧。

随后,通过观察不到两岁却很好动的孩子, 她得出结论,更小一些的孩子在提东西、迈步甚至是跑步的时候,会不断地体验对自身的挑战。这些观察使她相信对于儿童来讲,参加“有风险的”活动是他们增进体力和独立性不可或缺的一部分(史蒂芬森, 2003年,第 38页) 。

成年人对风险的看法部分带有文化差异。 例如在斯堪的纳维亚, 孩子冒险是会受到鼓励的。而在威尔士托儿所阶段,认为冒险是儿童成长为自信的探索者不可或缺的部分(威尔士联合政府, 2008年)。但是由于担忧诉讼加上对健康和安全的大量公共宣传, 幼儿早教从业者常常不愿意允许孩子更多地探索危险的状况。

活动4: 在游戏环境中探险

Timing: 时长: 1小时

这个活动的目标是重点考察儿童怎样在游戏环境中发现探索风险。

现在观看视频片段“跳跃”,活动中早教从业者协助孩子从岸上跳下来, 关注下面的场景:

跳跃

游戏带领者

来, Jessica。 准备好了吗?跳!哦!哇,真棒。做的好。这样不难吧? 做的真好。

儿童

跳。

游戏带领者

好的。

其他成年人

(你将投向丽比。丽比?)

儿童

丹尼尔继续游戏, 悠起来,跳跃…

游戏带领者

准备好了吗? 你能跳下来吗? 跳下来? 耶!做得好。 阿米拉能跳下来吗? 跳个最棒的。去,走到这上面来, 准备。 准备好,一,二,三,跳。耶!丹尼尔跟上。哇噢,做的好。

儿童

再来一次。

儿童

我跳得最棒

儿童

我跳的时候, 裤子老往下掉。

游戏带领者

哦, 别! 丽比! 好吧, 你自己做。 好姑娘!把他们拽上去!

儿童

他们没掉下去。

游戏带领者

他们那时候次没掉下去吧?我好开心。哦嘿!准备。。。。。。跳!好姑娘。 你好,露比!好姑娘。

儿童

让我来, 我来, 我来!

游戏带领者

怎么了, 查理? 好吧。 嘿!你想跳得更高? 你想跳多高呀? 你想到那边去? 或者你想从这边上去?还是到那边去?

儿童

到那上面去。

游戏带领者

到那上面去。准备好了吗?喂。

儿童

我想跳个高的!

游戏带领者

你想跳个高的! 好, 两英尺 –好的,双脚着地, 膝盖弯曲。

儿童

我也想来个高的!

游戏带领者

你也想来个高的吗, 丽比? 哦, 爬上去, 等在那里。 好的。好好等在那里。真棒。

  • 儿童早教从业者怎样平衡孩子想从岸上跳下来的意愿和他们对危险担心之间的紧张关系?你觉得他们做的成功吗?
  • 从业者是怎样赋予儿童自主运动的权利的?
  • 从业者是怎样和孩子讨论协商的?
  • 这个活动片段结束时, 孩子们是什么样子?

一种赋予儿童权利的方式是帮助他们自己评估风险,鼓励他们理解什么是安全的以及他们的行为和决定可能会怎样妨碍到他人。许多建筑物出于安全需要是不能够自由进出的,许多孩子也没有场地或机会在没有监护的情况下在家以外的地方玩耍。因此他们很少有经历在室内或室外随意地行走, 学习穿上合适的衣服, 观察有哪些活动正在发生, 他们怎样加入或避免事故。成人或许需要“调节儿童的户外经历”(郎思顿和阿伯特, 2004年,第72页), 尤其对于有身体残疾的孩子, 但他们也必须给予孩子机会感受危险。

很多早教从业者发现处理好孩子之间的矛盾冲突很难。然而解决难题是我们日常生活的一部分,对孩子同样重要。研究者(艾克曼和迪豆, 1996年;李驰特等人, 2008年)称儿童之间的矛盾冲突是重要的发展领域,儿童在其中可以更好地理解他人和自己,结果找到一种与人合作和发扬团队精神的策略。李驰特等人 (2008年) 在他们对8到22个月儿童的研究中,发现幼童中的冲突很多都发生在对物品的占有时。如果认为这种占有行为是不好的,成人的反应就会受到影响。李驰特等人认为, 应该把注意力放在孩子这样做的动机而不是占有行为本身。在对儿童7种冲突动机的研究中,发现有两种类型贯穿整个年龄组的孩子,一个是“活动受到打扰”,一个是“对探索的需要”。 虽然非常小的孩子并没有表现出对其他孩子的愤怒, 他们都对在游戏中受到打扰表现出了不耐烦。当孩子长大一点, 他们显示出对物体的控制欲或者想主导游戏。 也就是他们想做决策者同时还想进行探索。没有目的的探索活动可能会导致使人觉得无聊或寂寞,李驰特等人(2008年) 谈到这样一个孩子,他在一个日间照管中心待了好几个小时的时间, 没有规律睡眠, 四处乱跑, 抢夺其他孩子的玩具, 打断别的孩子的游戏。 他们把这些行为称作“寻求接触和感觉”。他们认为应该更多关注儿童是如何进行探索的以及当冲突发生时成人所做出的反应。

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