2.4 教师角色的进化

助教的贡献越来越大，对教师角色的影响总体来说是积极的。但是，值得承认的是为了和助教的团队合作，很多老师不得不调整自己的工作方式。这对很多老师来说没有问题。但有时候我们也的确听到有些老师说他们不知道怎样在课堂情境里和另一个成人很好地合作。尽管小学校里有助教，对教师的最初培训还是应该重点放在老师独自在课堂里工作而不是和其他成人的合作。对于刚刚取得教师资格证的老师来说，也许他们需要时间想想应该怎样处理团队合作，特别是团队教学。

图6 成人以团队形式合作帮助小学生学习

即便不是所有的人，大多数人还是同意这样的观点，那就是助教给老师、学生和广泛的学校生活带来了很多好处。然而，尽管有说法讲助教减轻了老师的工作量，但事实并没有这么简单直接。如果要和一个明白的助教精诚合作，从中获益，老师就要花时间和助教讨论教学方法和大纲。这和老师辅导他的师范生没什么两样，在培训早期，内容大多是共同备课、教课和提供反馈意见。

我们经常看到这样的描述“助理在老师的严格监控下工作”或是“老师‘管理’助教”。这是要花时间的事，占据了老师教学和非教学的很多时间。而且，法律上也要求老师对助教和孩子的日常接触负有责任，还要监管助教的工作。和老师不同，助教不能扮演家长的角色，所以不能像法律上要求老师那样，对他们照看的孩子负责。这就意味着助教必须有老师的引导和支持，这不仅仅限于教学，还包括诸如健康、安全和儿童保护等重点事项。

绝大多数的老师都认可说这些额外的工作对将来教师队伍的发展有作用。另外，他们也理解和别人分享，看同事怎么做可以帮助他们更好地做好本职工作。鉴于小学校里的人都很忙，助教和老师就得要争取利用有限的时间来进行卓有成效的讨论。