1.2 Defnyddio cyfleoedd addysgu ar-lein cydamserol ac anghydamserol
Drwy gydol y cwrs hwn, fe’ch cyflwynir i bapurau ymchwil yn ymwneud â’r pynciau a drafodir. Mae’r papur cyntaf o’r fath, gan Murphy, Rodriguez-Manzanares a Barbour (2011), yn adrodd ar gyfweliadau â 42 o athrawon addysg o bell o ysgolion uwchradd yng Nghanada ynglŷn â’u barn am weithgareddau addysgu ar-lein cydamserol ac anghydamserol. Dyma ganfyddiadau’r awduron:
- Roedd yr athrawon yn defnyddio gwahanol gyfuniadau o addysgu ar-lein cydamserol ac anghydamserol. Roedd rhai’n addysgu’n anghydamserol yn gyfan gwbl. Roedd eraill yn cyfuno addysgu anghydamserol â dulliau cydamserol, fel dosbarthiadau wedi’u trefnu neu amserau pan fyddent ar gael i diwtora ac ymateb i fyfyrwyr.
- Roedd yr holl rai a gyfwelwyd yn defnyddio addysgu ar-lein anghydamserol i ryw raddau, fel darparu deunyddiau dysgu i fyfyrwyr weithio trwyddynt yn eu hamser eu hunain, defnyddio cwisiau ar-lein, neu gynorthwyo myfyrwyr i ofyn cwestiwn trwy e-bost neu fforymau a chael ymateb yn ddiweddarach.
- Awgrymodd yr athrawon fod llawer o fyfyrwyr yn ffafrio dulliau cyfathrebu anghydamserol a thestun. Awgrymodd un ei bod yn anarferol i fyfyrwyr ofyn am sgwrs lafar yn hytrach na chyfathrebu trwy destun, a dywedodd un arall y gallai myfyrwyr anfon neges e-bost i ofyn sawl cwestiwn ac yna gallai’r athro/athrawes dreulio rhywfaint o amser yn llunio ymateb.
- Roedd manteision canfyddedig yn gysylltiedig â dulliau cyfathrebu cydamserol hefyd. Roedd rhai athrawon o’r farn mai’r ffordd orau o fynd i’r afael â phroblem neu ymholiad penodol a godwyd gan fyfyriwr oedd trwy fideogynadledda neu ddefnyddio bwrdd gwyn ar-lein a rennir. Teimlwyd hefyd y gallai cyfleoedd ar gyfer addysgu ar-lein cydamserol helpu’r myfyrwyr i deimlo’n llai ynysig, oherwydd gallent gynnwys amser ar gyfer cymdeithasu a thrafod yn anffurfiol.
Gweithgaredd 1 Meddwl am addysgu ar-lein cydamserol ac anghydamserol
Ar ôl darllen yr adran hon a gwylio’r fideo a wnaeth Sarah S. am ei phrofiadau, meddyliwch am y modd y gellid cymhwyso moddau cydamserol ac anghydamserol o addysgu ar-lein i’ch gwaith.
Ceisiwch feddwl am dair enghraifft fer sy’n gweddu i’r sefyllfaoedd canlynol. Gallai’r rhain fod yn seiliedig ar eich profiadau’ch hun o addysgu neu ddysgu, neu sefyllfa y gallwch ei dychmygu:
- Sefyllfa lle mae dysgu cydamserol yn briodol a buddiol i gefnogi dysgu.
- Sefyllfa lle mae dysgu anghydamserol yn briodol a buddiol i gefnogi dysgu.
- Sefyllfa sy’n cyfuno dysgu cydamserol ac anghydamserol i gefnogi dysgu.
Trafodaeth
Mae’r gweithgaredd hwn wedi’i gynllunio i’ch helpu i ddechrau meddwl am addysgu ar-lein yn eich cyd-destun eich hun. Un o’r ystyriaethau cyntaf un wrth fynd ag addysgu ar-lein yw penderfynu pa elfennau sy’n addas i ddysgu cydamserol, dysgu anghydamserol, neu’r naill a’r llall.
Cynhaliwyd yr astudiaeth gan Murphy, Rodriguez-Manzanares a Barbour (2011) mewn cyd-destun penodol: Addysg uwchradd o bell. Gallai rhai o’r canfyddiadau fod yn berthnasol i chi, ond efallai na fyddant yn berthnasol yn gyffredinol i bob myfyriwr ar bob cwrs.
Fe allai fod yn ddefnyddiol meddwl am y materion ymarferol, y dewisiadau, a’r buddion yn eich achos penodol chi. Er enghraifft, fe allai fod rhesymau ymarferol da iawn dros ddefnyddio dull anghydamserol gyda’ch myfyrwyr, fel y disgwyliadau y bydd dysgwyr yn ymgysylltu ar adegau gwahanol. Ond efallai y bydd dull cyfarwyddo cydamserol yn fuddiol oherwydd ei fod yn cynnig cyfle mwy uniongyrchol i ddeall a mynd i’r afael ag ymholiadau. Gallai dewisiadau’r myfyrwyr amrywio a gellid ceisio eu barn os oes ansicrwydd ynglŷn â’r dull gorau. Gallai rhai myfyrwyr hoffi’r ffordd y mae trafodaeth gydamserol yn caniatáu i chi greu ymdeimlad o gymuned ac ymgysylltiad. Gallai eraill ffafrio cyflymder arafach gweithgaredd anghydamserol lle y gallant lunio cwestiwn neu ymateb yn eu hamser eu hunain a myfyrio arno cyn ei rannu ag eraill.
Mae’n aml yn synhwyrol defnyddio’r ddau fath o addysgu i ddarparu ystod o brofiadau a chyfleoedd ar gyfer dysgu.