Enseignement centré sur l’apprenant.e

2. Réflexion sur l’enseignement centré sur l’apprenant.e

Image d'une classe montrant un apprentissage centré sur les apprenants.

^{Apprentissage actif des mathématiques}

Les réponses correctes au quiz de l’activité 2.2 mettent en évidence le fait qu’il est utile de considérer le « centrage sur l’apprenant.e » comme un ensemble d’attitudes et de valeurs. Voici une série de questions que vous pourrez utiliser pour déterminer si votre enseignement est « centré sur l’apprenant.e » ou pas. (Elles reposent sur un ensemble de « normes minimales » pour un enseignement centré sur l’apprenant.e. Ces normes sont suggérées par Michele Schweisfurth (2013), p. 146).

Les élèves sont-ils engagé.e.s et motivé.e.s pour apprendre ?
Les relations dans la classe sont-elles basées sur le respect mutuel ?
L’apprentissage pose-t-il un défi accessible pour les élèves et exploite-t-il les connaissances existantes ?
Les élèves ont-elles/ils la possibilité de parler de leurs idées pour soutenir leur apprentissage ?
Le programme est-il adapté à la vie des apprenant.e.s ? Les activités favorisent-elles un éventail de compétences, y compris la pensée critique et la créativité ?
L’évaluation teste-t-elle un éventail de compétences et reconnaît-elle des réalisations qui vont au-delà du simple rappel de connaissances ?

Ces questions pourraient s’appliquer aux enseignant.e.s travaillant avec des élèves ou aux formateur.rice.s d’enseignant.e.s travaillant avec des enseignant.e.s en poste et des élèves-enseignant.e.s. La relation entre l’enseignant.e et l’apprenant.e est au cœur de l’enseignement centré sur l’apprenant.e. Vous pouvez imprimer une copie de ces questions qui forment un ensemble de critères pour l’ECA si vous souhaitez assurer le suivi de votre propre enseignement ou celui de vos élèves-enseignant.e.s.

L’ECA est souvent associé à des approches particulières en classe. Cependant, ceci est trompeur. Un travail de groupe mal organisé avec une tâche inappropriée, par exemple, est pire que les alternatives. Cela ne mènera pas à l’apprentissage et ne sera certainement pas « centré sur l’apprenant.e ».

Activité 2.3 : Réflexion sur un enseignement centré sur l’apprenant.e

Prévoyez environ 20 minutes

Le quiz de l’activité 2.2 met en évidence certaines idées erronées sur l’ECA. Qu’est-ce que le quiz vous a permis d’apprendre ? Qu’est-ce qui vous a surpris.e ? Notez vos réponses dans votre carnet de bord.

Maintenant, faites un retour en arrière sur votre dernière session avec des enseignant.e.s en poste ou des élèves-enseignant.e.s. Utilisez les critères proposés par Michele Schweisfurth pour réfléchir à la manière dont vous auriez pu la rendre plus centrée sur l’apprenant.e. Ecrivez trois idées dans votre carnet de bord. Si vous en avez la possibilité, discutez de vos idées avec un.e collègue.

A l’intention des formateur.rice.s d’enseignant.e.s, il y a un document composé d’extraits des textes en français illustrant certains des défis posés par l’enseignement centré sur l’apprenant.e.

Ces documents soulignent le fait que la mise en œuvre de l’ECA est complexe et que des solutions locales et adaptées au contexte sont nécessaires. Cela signifie qu’il est important que les enseignant.e.s et les formateur.rice.s d’enseignant.e.s travaillent ensemble pour comprendre comment améliorer leurs pratiques.