Концепции и принципы TPD@Scale
1.2 Принципы TPD@Scale
Начните с ознакомления с этим мини-кейсом о TPD@Scale в Гондурасе
|
Составление карты доступа учителей к ИКТ для TPD@Scale В Гондурасе проект GPE – KIX адаптирует и масштабирует профессиональное развитие учителей с помощью технологий, чтобы улучшить доступ к качественному обучению для всех учителей в стране. Во-первых, в ходе полевых исследований была составлена карта, отражающая возможности подключения учителей к Интернету, владение цифровыми устройствами и их географическое положение (сельская местность / город). Это позволило определить три широкие группы учителей, которые необходимо учитывать при планировании крупномасштабного обучения с использованием ИКТ: (i) учителя, имеющие хороший доступ к Интернету и живущие в городских центрах; (ii) учителя с ограниченным доступом к Интернету, проживающие в полугородских/сельских районах, и (iii) учителя, имеющие крайне нерегулярный доступ в Интернет, простые смартфоны и живущие в сельской местности. Эти учителя работают в наиболее неблагополучных в социально-экономическом и культурном отношении районах страны. Для охвата этих трех групп учителей используются три различные цифровые среды для ПРУ: (i) виртуальная платформа Министерства образования (ibertel) на основе Moodle (ii) приложение Moodle для смартфонов, и (iii) Whatsapp. |
В этом маленьком примере тщательный анализ доступа учителей к ИКТ обеспечивает более равные условия для ПРУ и делает его более эффективным и масштабируемым.
Пример Гондураса показывает, как разработчики программ могут с самого начала планировать соблюдение трех основных принципов TPD@Scale:
- Равные возможности: обеспечение равного доступа к обучению для всех учителей, что помогает им удовлетворять потребности в обучении всех своих учеников. Это, в свою очередь, позволяет повысить уровень участия, обучения и успеваемости учащихся.
- Качество: изменения в методах работы учителей, позволяющие повысить успеваемость учащихся.
- Эффективность: использование ресурсов для обеспечения достижения желаемых результатов на основе принципа равных возможностей.
Для профессионального развития учителя всегда необходимо «соблюдать баланс» между этими тремя элементами.
Например, чтобы охватить учителей, работающих с маргинальными группами, а также для того, чтобы эти учителя имели равный доступ к ПРУ в целях улучшения обучениея студентов и школьников, может потребоваться такое ПРУ, которое будет дороже и потребует больше контактного времени. Да, это приведет к повышению качества, но снизит эффективность.