4.4 التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع والتكلفة
ساعة واحدة
في النشاط 1.4، يُعد التمويل المتاح أحد العوامل التي يجب مراعاتها في التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع.
تُعد الكفاءة من أحد الجوانب التأسيسية في 'مثلث' مبادئ التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع وهي الإنصاف والجودة والكفاءة.
يُرجى مراعاة التعريفات التالية:
تُشير الكفاءة من حيث التكلفة إلى مدى احتفاظ المؤسسة أو البرنامج بمستوى معين من الإنتاج بموارد أقل، أو زيادة مستوى المنتجات أو الخدمات التي تنتجها مع زيادة أقل من التناسب في الموارد المستخدمة. وبالتالي، فإنها تشير إلى 'رخص' توفير التعليم.
تشير الفعالية من حيث التكلفة إلى مدى إنتاج مؤسسة أو برنامج نواتج (ملموسة وقابلة للقياس) أو نتائج (قد لا تكون دائمًا قابلة للقياس). وتمثل تحقيق التوازن الأمثل بين التكلفة وأعداد الطلاب [المعلمين] وجودة التعليم، وهو توازن يتغير وفقًا للسياق التعليمي.
تشير القيمة مقابل المال إلى تحقيق أقصى قدر من تأثير كل وحدة من العملة يتم إنفاقها لتطوير فهم أفضل للتكاليف والنتائج بحيث يمكن اختيار البرامج بناء على الأدلة. ويتطلب ذلك فهمًا للتكاليف المتوقعة للبرنامج ونتائجه المتوقعة.
شاهد رسمًا متحركًا قصيرًا حول موازنة التكلفة والجودة والإنصاف في تخطيط التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع.
ثمة توازن بين الاقتصاد والكفاءة وفعالية برامج التطوير المهني للمعلمين التي تهدف إلى الإنصاف كما تشير الرسوم المتحركة. وينطوي ذلك على المفاضلات عند توسيع النطاق. وكمثال على ذلك، عندما يعمل المعلمون مع الفئات المهمشة أو المحرومة لضمان قدر أكبر من الإنصاف،
فقد يتطلب ذلك وقتًا إضافيًا وتدخلات ذات تكلفة أعلى (مثل ترجمة المواد إلى اللغات المحلية) لضمان نفس الجودة، ولكن يكون ذلك أقل اقتصادًا لكي تظل فعالة. ويسلط هذا الضوء على الحاجة إلى التصميم على نطاق واسع ولكن توطينه للإدماج.
عند النظر في استخدام التعلّم الرقمي لدعم التطوير المهني للمعلمين، طرح تروكانو (2005، الصفحة 22) سؤالًا أساسيًا: "هل يمكن الوصول إلى نفس الأهداف والغايات التعليمية بطريقة مختلفة بتكلفة أقل دون استخدام تقنية المعلومات والاتصالات؟" في التطوير المهني
للمعلمين القائم على تقنية المعلومات والاتصالات، يمكن لعدة عوامل أن تؤدي إلى زيادة التكاليف أو خفضها. وتشمل هذه العوامل ما يلي:
مقدار الوقت المستغرق شخصيًا أو ممزوجًا أو عبر الإنترنت بالكامل.
الحاجة إلى مساحة فعلية - مثل المباني - وما يرتبط بها من تكاليف السفر والسكن، وما يمكن الاستعاضة عنه بمساحة افتراضية من خلال التكنولوجيا.
إلى أي مدى يقوم البرنامج بتكييف المواد الموجودة أو تطوير المواد الجديدة كليًا.
كيفية تنظيم البرنامج: الأنشطة والمساهمات وأنواع الموظفين.
مقدار الاستثمار العام المطلوب في البنية التحتية الرقمية (هوائيات الاتصالات والكابلات وأجهزة الشبكة).
مدى وصول المعلمين إلى البنية التحتية والأجهزة التقنية والرقمية الحالية، في المدارس أو شخصيًا، وما إذا كانوا بحاجة إلى شراء أي معدات أو توفير إمكانية الاتصال.
كيف يمكن للتكنولوجيا أتمتة بعض المهام واستبدال العمالة البشرية عالية التكلفة (على سبيل المثال، الوحدات التعليمية الإلكترونية، والتعلّم الذاتي، وحساب الدرجات الآلي).
يجب اتخاذ القرارات بشأن هذه العوامل بطريقة متجذرة في السياق المحلي ولا تقلل من جودة نتائج التعلّم في محاولة لخفض التكاليف. وسيقدم القسم التالي أمثلة من البرازيل وجنوب أفريقيا والفلبين.
