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4.2 Compendium TPD@Scale

1 heure

Dans le cours 2, vous avez lu le Compendium TPD@Scale (2.8 Mo) . Dans l'introduction du Compendium, on peut lire:

Pour travailler efficacement à grande échelle, les concepteurs de programmes doivent réfléchir à la manière de gérer le plus efficacement possible les ressources disponibles. Il ne sera pas possible d'obtenir les mêmes résultats en se contentant de reproduire des programmes à petite échelle dans tout le pays. Par exemple, nous savons que le coaching est une forme efficace de DPE, mais il est très exigeant en termes de ressources et le nombre de coachs qualifiés est souvent insuffisant dans tout le pays. La tentation pourrait être d'utiliser du matériel structuré plutôt que des coachs. Dans certaines situations, le matériel d'apprentissage interactif structuré peut en effet remplacer entièrement les interactions en personne, telles que les conférences ou les ateliers, mais il est rarement en mesure d'assurer un suivi durable ou de soutenir l'apprentissage social. Les concepteurs devront plutôt prévoir comment exploiter efficacement leur ressource la plus précieuse : les enseignants eux-mêmes, pour le mentorat et l'évaluation par les pairs, entre autres.

Les programmes de DPE mis en œuvre à grande échelle doivent prévoir les dispositions appropriées dans un grand nombre de milieux différents, parfois très dispersés. Pour y parvenir, les concepteurs de programmes doivent tenir compte des variations dans les connaissances, les compétences, les attitudes, les modes de travail et les pratiques des enseignants, ainsi que des variations dans la culture, les ressources et les priorités des écoles. Tous ces éléments doivent être compris et pris en compte, depuis la phase initiale de conception jusqu'à la mise en œuvre et l'évaluation du programme à l'aide de la programmation adaptative. Les exemples présentés dans ce compendium montrent comment l'utilisation des TIC peut ouvrir de nouvelles possibilités dans la conception de programmes de DPE à grande échelle. Utilisées de manière judicieuse sur le plan pédagogique, les TIC peuvent faciliter la création et la diffusion d'un DPE de haute qualité, abordable et disponible sous différentes formes adaptées au contexte et aux besoins locaux.

Cependant, les interventions à grande échelle réussies ne se contentent pas de gérer les questions d'ampleur et de variation ; elles doivent également être durables et donner aux communautés locales les moyens de s'approprier et de soutenir la réforme de manière équitable (Coburn, 2003). Bon nombre des programmes TPD@Scale décrits ici ont fonctionné pendant une période déterminée, mais en travaillant de façon holistique dans l'ensemble du système, beaucoup d'entre eux ont perturbé les modèles existants de DPE à grande échelle et ont suscité des changements systémiques dans la conception du DPE, comme dans le programme Programa de Actualización Curricular Docente (PACD) en Équateur. Cela laisse présager la pérennité de l'approche TPD@Scale et le passage d'une mise en œuvre axée sur la fourniture à des possibilités d'apprentissage à l'initiative des professionnels.

À la fin du Compendium, il y a une série de questions, que nous reproduisons ici.

Répondez à ces questions seul(e), avec un(e) collègue ou en petit groupe.

Vous pouvez vous concentrer sur un seul programme du Compendium, si vous travaillez seul(e) sur ce cours.

Si vous travaillez sur ce cours avec des collègues, différentes personnes pourraient lire différents programmes du Compendium, pour ensuite les comparer au cours d’une discussion.