Bienvenue au cours « Apprentissage et enseignement inclusifs »

1. Introduction

Bienvenue au cours Apprentissage et enseignement inclusifs. Au cours des prochaines semaines, vous allez vous initier aux principes et aux aspects pratiques de l'apprentissage et de l'enseignement inclusifs. Vous pouvez étudier soit seul.e soit avec un groupe de collègues ; nous vous encourageons vivement à vous entraîner à mettre en pratique, de manière structurée et soutenue, de nouvelles approches dans votre classe ou dans votre rôle d'éducateur/éducatrice. 

Ce cours est fait pour vous si vous êtes éducateur/éducatrice, enseignant.e, chef.fe d'établissement, formateur/formatrice d'enseignant.e.s, encadreur.e de l'éducation dont le rôle consiste à soutenir les enseignant.e.s, les élèves-enseignant.e.s ou d'autres intervenant.e.s au sein de l'école - ou si vous vous intéressez simplement à l'enseignement et l'apprentissage inclusifs.

2. Ce que vous allez apprendre pendant ce cours

Ce cours va vous permettre d'explorer le Modèle d'intervention par vagues pour l'éducation inclusive (Sarton et Smith, 2019) et l'éducation centrée sur l'apprenant.e, en tant que réponse politique aux aspirations à  des salles de classe plus inclusives. Vous allez réfléchir à :

• qui est susceptible d'être exclu.e de l'apprentissage
  
• pourquoi l'éducation centrée sur l'apprenant est une réponse politique appropriée
  
• à quoi ressemble un enseignement inclusif
  
• et comment vous (en tant qu'individu) pouvez faire de l'apprentissage et de l'enseignement inclusifs une réalité dans votre rôle d'éducateur/éducatrice. 
  

 Vous allez avoir l'occasion de créer une boîte à outils de compétences, de connaissances et de ressources qui vous aideront à vous développer en tant que praticien.ne inclusif/ive.

3. Comment vous allez apprendre pendant ce cours

Pendant le cours, vous allez découvrir un certain nombre d'outils et de ressources que vous pourrez télécharger et utiliser dans votre travail. Il y aura également des lectures et des liens facultatifs que vous pourrez utiliser pour approfondir vos connaissances et votre compréhension d'un sujet particulier. 

L’enseignement et l’apprentissage inclusifs sont « centrés sur l’apprenant.e » et inclusifs dans leur approche (Schweisfurth, 2013). Il s’en suit donc que le cours: 

Pour illustrer les principes de la pratique, le cours s'appuie sur des exemples et des études de cas. Vous êtes invité.e à analyser ces exemples et à identifier les manières dont ils s'appliquent à votre contexte et à votre pratique.

4. Votre carnet de bord

Vous êtes invité.e à tenir un carnet de bord pour ce cours dans lequel vous pourrez consigner vos notes sur: 

• les idées qui vous viennent lorsque vous étudiez, ou sur votre lieu de travail, ou à tout autre moment 
  
• vos réponses aux diverses activités du cours
  
• les articles que vous lisez, les notes étant prises au fur et à mesure de la lecture
  
• les discussions que vous avez avec d'autres personnes
  
• les questions qui vous viennent à l'esprit pendant que vous étudiez
  
• vos réflexions qui vous viennent au fil de votre parcours d’apprentissage. 
  

Votre carnet de bord vous est personnel et devrait vous être utile. Il se peut que vous souhaitiez en partager des extraits avec un.e ami.e ou collègue. Il n'y a pas de règles pour tenir un carnet de bord : certains jours, vous écrirez à profusion, et d’autres jours, vous n’aurez pratiquement rien à noter. Cependant, nous vous recommandons de rédiger vos notes de manière à pouvoir les comprendre plus tard. En effet, nous considérons ce cours comme un point de départ pour votre développement professionnel. 

Ce cours offre beaucoup d'idées pratiques à mettre à l'essai pendant vos propres cours, et nous espérons que vous les adopterez et continuerez à vous exercer à mettre en pratique ce que vous aurez appris. De cette façon, vous pourrez vous référer à ce que vous avez appris, même loin d'un ordinateur. 

Vous pouvez tenir votre carnet de bord dans le format qui vous convient et qui est facile à entretenir - par exemple, un simple cahier d’écolier, ou un document numérique, accessible par ordinateur ou terminal nomade (tablette, smartphone…)

5. Travailler avec d'autres personnes

6. L'évaluation pendant et à la fin du cours

A la fin des sections 1, 2 et 4 du cours, vous allez devoir faire un quiz qui vous permettra de faire le point sur ce que vous avez appris au cours de votre travail sur la section et, en ce qui concerne le quiz de la section 4, sur tout le cours.

Pour chacun des quiz, il vous faudra obtenir 80% pour démontrer que vous avez compris le contenu du cours et que vous en avez tiré bénéfice, mais vous n'aurez que 3 tentatives pour atteindre cette note. 

Ces quiz sont des évaluations pour apprendre (évaluation formative), c'est-à-dire qu'ils jouent un rôle dans les apprentissages. A la fin de chaque tentative, vous aurez une courte rétroaction expliquant ce que vous avez réussi et ce qui n'est pas tout à fait au point. Cette rétroaction vous guidera aussi dans l'amélioration, voire l'acquisition, de savoirs pour refaire le quiz une seconde et, au besoin, une 3ème fois. 

• Notez bien la question sur laquelle il faut que vous retravailliez et les points clés de la rétroaction
• Retournez à la page du cours en rapport avec la question que vous n'avez pas complètement réussie
  
• Retravaillez-la en gardant bien à l'esprit la question à laquelle il vous faut répondre et notez les éléments qui vous permettront de répondre.

Quand vous vous sentez prêt.e à refaire toutes les questions du quiz, allez-y ! Les points acquis à la tentative précédente vous sont acquis. Mettez toutes les chances de votre côté pour améliorer votre score.

7. Le badge du cours

Le cours est divisé en quatre sections. Chaque section devrait vous prendre entre quatre et six heures de travail.

8. Les auteur.e.s de ce cours

Ce cours est une adaptation par un petit groupe de collègues francophones du cours créé en anglais par l'Open University du Royaume-Uni (OU-RU), en partenariat avec le Commonwealth of Learning (COL), avec les contributions du Kenyan Institute of Special Education (KISE – L’Institut Kenyan d’éducation spéciale), des collègues de l'Université Kenyatta au Kenya,  de l'Université de Gulu, en Ouganda, et des partenaires COL en Jamaïque.

Le petit groupe de collègues francophones est constitué de spécialistes de l'éducation inclusive à la Direction des Formations de l'Université de Lomé, Togo, de TESSA (R.-U.) et d'Apréli@ (France), sous la coordination de Michèle Deane (TESSA) et Geneviève Puiségur-Pouchin (Apréli@).

Le cours s'appuie largement sur les connaissances et la compréhension acquises grâce au réseau TESSA. TESSA est un réseau de formateurs et formatrices d'enseignant.e.s. Au cœur de TESSA se trouve une banque de ressources pédagogiques ouvertes (REL) disponibles sur le site Internet de TESSA. Les REL couvrent les programmes scolaires de l'école primaire et montrent aux enseignant.e.s comment mettre en pratique les théories sur l'apprentissage actif. Les résultats d'apprentissage des REL TESSA sont destinés à l'enseignant.e, ce qui signifie que les REL soutiennent les enseignant.e.s et les formateurs et formatrices d'enseignant.e.s. 

Le Commonwealth of Learning est bien connu pour son soutien à l'éducation par l’intermédiaire de fourniture de ressources gratuites. Le cours s'appuie sur les ressources disponibles dans leur REL référentiel OAsis (en langue anglaise).

Apréli@ (Association pour la Promotion des Ressources Éducatives Libres Africaines) met à profit l’expertise africaine et internationale pour soutenir la production de REL endogènes au plus près des contextes et besoins éducatifs des écoles africaines.

9. Hypothèses formulées lors de la rédaction de ce cours

Apprendre à enseigner présente ses propres exigences et demande un investissement en terme de temps. Le changement d’approche pédagogique nécessite patience, collaboration, pratique et réflexion, en particulier lorsqu'on demande aux enseignant.e.s d'adopter des pratiques qu'elles/ils n'ont pas elles- et eux-mêmes expérimentées en tant qu’apprenant.e. Pour rédiger ce cours, nous avons donc dû formuler un certain nombre d'hypothèses : 

• Les participant.e.s travaillent dans des contextes différents et ont des expériences différentes.
  
• Il n’existe pas de « réponses justes » ou de « bonnes réponses» aux défis de l’éducation inclusive. Ce cours encourage les participant.e.s à examiner leur propre contexte et à appliquer et adapter les idées présentées comme il sied à leur contexte et leur situation . Le cours sera couronné de succès si les participant.e.s « s'approprient » les défis auxquels elles et ils sont confronté.e.s et développent des méthodes de travail collaboratif pour identifier des solutions locales.

Vous devriez maintenant être prêt.e à passer à la Section 1 du cours. 

10. Ressources, Références et Remerciements

• Introduction - Toutes les mains levées : photo prise à l'école primaire d'Egerton. Projet TESSA - Open University, R.-U.
• 2. Ce que vous allez apprendre dans ce cours : Sea wave: Misty, 'The tube', https://www.flickr.com/photos/16932921@N08/2161046983  This file is licensed under a Creative Commons Attribution 2.0 Generic (CC BY 2.0) license : https://creativecommons.org/licenses/by/2.0/
• 4. Votre carnet de bord : Carnet de bord et tablette : PartaTESSA
• 5. Travailler avec d'autres : Groupe de formateurs discutant une activité. TESSA. Photo prise au cours d'un atelier TESSA au Campus Numérique de Lomé, Togo