Evidencia y estudios de caso

Los programas de DPD@Escala (TPD@Scale) utilizan TIC para adaptarse a las necesidades de los docentes, de subgrupos de maestros e incluso de cada profesor en particular. Las adaptaciones para la localización pueden abordar los problemas geográficos, la diversidad de idiomas, el acceso de los docentes a herramientas digitales y la cambiante conectividad. A partir de un modelo base, las adaptaciones buscan alcanzar e incluir a todos los maestros.

Estas adaptaciones pueden realizarse centralmente. Por ejemplo, en la sección 1.2 pudiste ver cómo los diseñadores de DPD en Honduras proporcionaban materiales de aprendizaje a docentes que trabajaban en distintas condiciones. Lograron lo anterior, dando acceso a los materiales a través de distintos formatos digitales.

En TESS-India, los recursos de DPD fueron localizados y traducidos en seis versiones para que fueran adecuados a los idiomas, planes de estudio, geografías, culturas y costumbres de distintos estados de India.

Toma nota sobre esta lectura en tu Blog Personal. ¿Qué elementos podrías aplicar a tu propio contexto de DPD?

Los programas de DPD@Escala (TPD@Scale) toman decisiones de diseño sobre las TIC en relación con el apoyo entre pares o de expertos, en base a conocimientos locales sobre lo que mejor funciona para los docentes: algunos programas son altamente estructurados y dirigidos por expertos, mientras que otros tienen una organización más libre y son facilitados por los pares. En el ejemplo de BLF Ruanda, hay interacción entre pares y de expertos, tanto presencialmente como a distancia (por teléfono).

Las identidades digitales de los docentes tendrán un efecto en las posibilidades en cuanto al aprendizaje colaborativo entre pares y con expertos: en algunos programas, los docentes utilizan fácilmente las redes sociales para compartir ejemplos de unidades didácticas o videos de sus propias sesiones, mientras que en otros programas los mensajes de redes sociales tienen que ver más con consultas organizativas; en algunos casos, los docentes son reacios a compartir sus ideas de enseñanza con otros maestros en redes sociales.

Las plataformas de mensajes de texto pueden ayudar a la colaboración entre pares y con expertos en lugares donde los docentes no están en la misma ubicación, incluso cuando nunca han tenido un contacto presencial. Esto es muy valioso para los profesores que trabajan en situaciones de crisis, como en campos de refugiados. Las TIC para el apoyo entre pares y las tutorías pueden ayudar a abordar el aislamiento profesional, a mejorar la motivación y a aumentar su sentido de identidad profesional .

Toma nota sobre esta lectura en tu Blog Personal. ¿Qué tan relevantes son estos puntos de discusión para tu contexto de DPD?

TCTP ofrece muchas opciones a los docentes para el aprendizaje profesional, tanto online como offline, en cursos cortos y largos. Los docentes mismos contribuyen al contenido de DPD y los portafolios digitales apoyan la evaluación a escala, la evaluación entre pares y la autoevaluación.

Piensa en las TIC que los maestros utilizan personal o profesionalmente en tu contexto. ¿Cómo describirías las «identidades digitales» de los docentes? Es decir, ¿de qué manera los profesores «se ven a sí mismos» como usuarios de herramientas y tecnologías digitales? Dicho de otro modo, ¿están seguros de sí mismos o son cautelosos al momento de usarlas?

Las herramientas y tecnologías digitales ofrecen muchas oportunidades, pero también pueden imponer exigencias. ¿Cuáles son los desafíos de conectividad e infraestructura para distintos grupos de docentes en tu contexto?

¿Los profesores utilizan las TIC en su vida privada, pero no en las escuelas? ¿Para qué utilizan las TIC los docentes en tu contexto, hasta donde tienes entendido? ¿Cómo podrían aprovecharse estas TIC para el DPD?

Los diseñadores de DPD@Escala (TPD@Scale) deben reconocer y comprender una gama de asuntos que van más allá del «paquete» mismo de DPD de alta calidad. Cuando el programa ZEST pasó de utilizar recursos impresos a utilizar computadores Raspberry Pi, se fomentó la equidad, ya que ayudó a los maestros sin conectividad a participar en la capacitación. Este cambio también fue eficaz, ya que redujo la necesidad de imprimir y distribuir los materiales de DPD. Los diseñadores de ZEST se preocuparon de alinear el programa con el plan de estudio de Zambia y con las estrategias nacionales de DPD, con el fin de asegurar la sostenibilidad.

Piensa en las desigualdades, restricciones financieras y normas sociales de tu contexto de DPD y hazte esta pregunta: ¿Qué tipo de adaptaciones podrían abordar algunos de estos problemas?

En Filipinas, el Departamento de Educación utiliza el ciclo “Planificar-Hacer-Verificar-Actuar” (PHVA) para ampliar e integrar un programa de desarrollo profesional docente sobre el idioma a temprana edad, la alfabetización y la aritmética (ELLN Digital) para docentes de kínder hasta el 3º Grado, el cual combina lo siguiente:

• Estudios orientados independientes donde se utiliza el software offline del curso.
• Actividades en las aulas.
• Aprendizaje colaborativo presencial en Células de Actividades de Aprendizaje escolares.

ELLN Digital fue probado con más de cuatro mil docentes en Filipinas. Desde 2019, ha sido escalado para poder alcanzar a más de doscientos cincuenta mil docentes en treinta y ocho mil escuelas.

El programa se basa en la práctica: los docentes estudian y luego aplican lo aprendido en sus clases. Los materiales digitales del curso están disponibles offline, por lo cual la falta de acceso a internet no es un obstáculo para participar. Los módulos de autoaprendizaje eliminan el costo de las capacitaciones presenciales.

El ciclo de dos semanas de PHVA busca una mejora y un aprendizaje veloces, empezando por el PLAN para las escuelas que viene luego del programa de ELLN Digital.

Los docentes HACEN los módulos offline y aplican rápidamente lo aprendido en sus propias clases. Luego, los docentes VERIFICAN: reflexionan sobre su aprendizaje y su enseñanza en las Células de Actividades de Aprendizaje, dirigidas por un facilitador. Más adelante, los docentes ACTÚAN: analizan problemas y toman medidas para mejorar sus sesiones de idioma, alfabetización y aritmética. Mientras los docentes PLANIFICAN sus siguientes sesiones y HACEN actividades en las aulas, el ciclo de PHVA continúa. 

Al mismo tiempo, los facilitadores y los directores escolares también Planifican, Hacen, Verifican y Actúan. Cada dos semanas, monitorean y apoyan a los docentes en las aulas. Toman medidas para mejorar la experiencia de aprendizaje profesional por medio de la identificación y la priorización de problemas de fácil solución. 

Por ejemplo, es posible que los docentes no tengan el suficiente tiempo frente al computador para terminar de dominar los módulos de autoaprendizaje, o puede que un facilitador no esté preparado para reunirse con docentes. Podría suceder que los docentes tengan dificultades para aplicar su aprendizaje con sus estudiantes en las aulas. Se evalúan las soluciones dentro del siguiente ciclo de dos semanas de PHVA.

ELLN Digital es un ejemplo de un DPD@Escala (TPD@Scale) adaptable. Los docentes acceden a una capacitación de alta calidad en autoaprendizaje, en formatos digitales offline. Inmediatamente, aplican su aprendizaje en las aulas y luego siguen aprendiendo colaborativamente en las Células de Actividades de Aprendizaje. Reflexionan y analizan sus desafíos en conjunto con otros docentes y con un facilitador. Los facilitadores y los directores escolares usan la retroalimentación de los docentes para mejorar el curso mientras se estudia y se aplica en las aulas. A medida que el curso mejora, también mejora el desarrollo profesional de los docentes.

De esta forma, los docentes, los facilitadores y los directores escolares se adaptan continua y rápidamente para mejorar el curso de DPD, la forma en que la escuela lo maneja y la experiencia de los docentes con el curso.

Mientras tanto, el Departamento de Educación lleva a cabo su propio ciclo de PHVA. PLANIFICAN y HACEN la ampliación e implementación de ELLN Digital. VERIFICAN y ACTÚAN en base a datos y retroalimentación de los docentes, los directores escolares y los facilitadores para mejorar la asistencia central en las escuelas locales.

Cuando todos los profesionales pertenecientes a instituciones vinculadas a la educación participan en el ciclo de PHVA, las adaptaciones en desarrollo a todo nivel, desde las aulas hasta el Departamento de Educación, generan evidencia de un mayor cambio y aprendizaje en todo el sistema.

Las adaptaciones continuas generan evidencia, lo cual deriva en ajustes adicionales para cumplir el objetivo de tener un DPD equitativo, de calidad y eficaz para todos los docentes. Este uso de los ciclos continuos de mejora es relativamente nuevo en la educación, pero es prometedor como un mecanismo para que el cambio sistémico mejore los resultados de los estudiantes y desarrolle la capacidad de aprendizaje y de cambio en todo el sistema.

Como puedes observar en los ejemplos del Compendio, los programas exitosos de DPD@Escala (TPD@Scale) son un elemento esencial de la política educativa oficial: son diseñados y distribuidos a través de un ministerio de educación, o pasan a ser íntegramente propiedad del ministerio, o bien son manejados principalmente por el ministerio desde el principio.

El diseño exitoso de DPD@Escala (TPD@Scale) también es holístico y facilita la interacción entre docentes y educadores de todos los niveles, para que así los educadores que trabajan fuera de las escuelas y las aulas sean conscientes de las condiciones de los docentes.

Toma nota en tu Blog Personal: piensa en la sostenibilidad dentro de tu contexto de DPD. ¿Es propiedad del Ministerio de Educación o es impulsado por el Ministerio? ¿Involucra a todos los «actores» en el sistema educativo? ¿Se evalúa y mejora continuamente el DPD?