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Analiza tu contexto para DPD@Escala (TPD@Scale)

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Course: Analiza tu contexto para DPD@Escala (TPD@Scale)
Book: Analiza tu contexto para DPD@Escala (TPD@Scale)
Printed by: Guest user
Date: Sunday, 28 April 2024, 5:09 PM

Description


Table of contents

3.1 DPD@Escala (TPD@Scale) desde la perspectiva de la equidad

La siguiente lectura está adaptada de algunas secciones del Documento Informativo (2022) La evaluación de la “equidad” dentro del DPD@Escala (TPD@Scale) (PDF document583.8 KB) . Lo puedes encontrar en la sección Recursos.

Si el objetivo de la educación es tener el mismo acceso para todos y lograr la equidad en todos los grupos sociales, entonces debemos comprender y asegurar la igualdad en el acceso y la equidad en los logros educativos para la diversidad de estudiantes que asisten a las escuelas.

Esta misma comprensión y estos mismos actos deben dar forma a los programas de DPD. El DPD mismo debe demostrar una comprensión del aprendizaje de los docentes, así como los docentes deben entender el aprendizaje de sus estudiantes. La forma en que el DPD considera a los docentes debe reflejar las maneras en las que querríamos que los docentes consideraran a sus propios aprendices. El DPD debe demostrar la equidad mediante la participación de los maestros y proveer oportunidades para que ellos desarrollen su agencia.

Para mejorar la práctica de los docentes en distintas condiciones, incluidas condiciones no ideales, los siguientes principios son importantes:

El modelo tradicional de «cascada» del DPD que es «dirigido por un experto» puede mantener las jerarquías de poder y no cambiar las prácticas establecidas. Los docentes deben tener la oportunidad de identificar y cumplir con sus propias necesidades. Los docentes también deben ser capaces de desafiar las prácticas establecidas, con el apoyo de especialistas y tutorías cuando sea necesario. Hay evidencia de que «aprender a través de la participación», en vez de por medio de la enseñanza centrada en el profesor -más conocida como enseñanza tradicional o basada en la transmisión de conocimientos-, tiene un mayor efecto en la práctica de los docentes, ya que los docentes aprenden a hacer las cosas de distintas maneras.

De esto se desprende que el desarrollo profesional debe incluir no solo oportunidades formales, sino que también oportunidades informales, tales como grupos de lectura y grupos de discusión dirigidos por docentes, en donde los maestros pueden trabajar juntos en torno a un interés compartido y hacerse cargo de su propia agenda. Tener espacios como estos es cada vez más posible gracias a las TIC.

En la siguiente lectura y actividad, examinarás tu contexto de DPD desde una perspectiva de equidad.

La actividad puede aplicarse a cualquier situación donde pueda llevarse a cabo el DPD, sin importar los distintos factores económicos o políticos, ya que es solo un «marco» que permite que la especificación y el enfoque de la actividad de desarrollo profesional sean establecidos por las personas involucradas en la práctica.

3.2 Análisis del DPD en tres niveles

DPD@Escala (TPD@Scale) está diseñando un modelo de desarrollo profesional docente a escala, para luego localizar el modelo para la inclusión, al tomar en cuenta distintas condiciones locales. Este enfoque es necesario, ya que distintos factores pueden afectar al DPD local. Estos factores pueden ser identificados mediante el uso de tres niveles analíticos, además de tomar en cuenta la forma en que interactúan (Rogoff 1995):

  • Intrapersonal: el aprendizaje del individuo. El «Intrapersonal» puede darse a nivel escolar, del aula o incluso de grupos pequeños de estudiantes o docentes.
  • Interpersonal: interacciones entre profesionales pertenecientes a instituciones vinculadas a la educación en el DPD. El «Interpersonal» puede ser el aprendizaje tanto de los docentes como de los estudiantes.
  • Institucional: valores, creencias y requisitos del contexto más amplio que tienen un efecto en el DPD. Los factores «Institucionales» pueden ser nacionales, regionales o escolares.

Surgirán diferencias en distintas localidades y en distintos niveles. Este es el razonamiento para el paradigma de modelos de DPD@Escala (TPD@Scale) que se adaptan a las necesidades locales.

Los tres niveles son herramientas para el análisis e interactúan entre sí. Un cambio en uno de los niveles tendrá un efecto en los otros. Este es el razonamiento para los principios de DPD@Escala (TPD@Scale), los cuales toman en cuenta la equidad, la calidad y la eficacia en el DPD para cada zona local donde se utiliza un modelo de DPD.

Para lograr adaptar un modelo de DPD a las condiciones locales, primero se deben comprender estas condiciones. Mira la presentación breve sobre Honduras.En esta experiencia, se analizó el acceso de los docentes a las TIC en distintos lugares para planificar y entregar un DPD equitativo:


Aviso legal: este video fue publicado solamente para fines de prueba, no para citar ni difundirlo.

En la siguiente actividad, responderás una serie de preguntas para luego iniciar un análisis de la equidad en tu contexto de DPD.

3.3 Iniciar un análisis de equidad en el DPD

1 hora

Estas preguntas son un punto de partida para el análisis y, más adelante, para la evaluación. Las preguntas están diseñadas para ayudar a todos los profesionales pertenecientes a instituciones vinculadas a la educación involucrados en el DPD (proveedores/facilitadores y receptores/participantes) a examinar su práctica de DPD en relación con la equidad en su contexto particular. Todos los que participan en el DPD pueden utilizar estas preguntas, no son solo para los administradores, líderes o gerentes. Puede que los docentes no estén acostumbrados a utilizar preguntas como estas, pero las preguntas pueden ayudarlos a sentirse empoderados y motivados como profesionales a participar en su aprendizaje profesional y tomar medidas para el cambio.

Las preguntas no aplican necesariamente a todos los contextos. No son una lista definitiva, son indicadores. A medida que lees, pueden aparecer preguntas adicionales y distintas, que plantearías acerca de tu contexto específico de DPD. Algunas de las preguntas pueden resultarte más relevantes que otras para tu propia realidad educativa.

Las respuestas inciertas o negativas a las preguntas pueden indicar una falta de DPD, oportunidades rechazadas o un DPD ineficiente. Las respuestas positivas pueden indicar que el desarrollo en esa zona es sólido y efectivo.

Si estás realizando este curso por tu cuenta, puede que te sea útil discutir sobre las preguntas con un colega.

Si estás realizando este curso en grupo, reparte las preguntas a cada integrante y luego júntense para discutir las respuestas de cada uno.

Dada la interconectividad del nivel interpersonal, el intrapersonal y el institucional, te darás cuenta que el DPD efectivo y a escala requiere pensar colaborativamente y trabajar en equipo.


Análisis del DPD

Esta serie de preguntas está adaptada del Documento Informativo (2022) PDF document La evaluación de la “equidad” dentro del DPD@Escala (TPD@Scale) 583.8 KB , el cual puedes encontrar en la sección Recursos.

A medida que respondes estas preguntas, puedes sacar provecho de tu conocimiento de una o más escuelas en tu contexto. Puedes pensar en docentes y escuelas de distintas zonas geográficas de diferentes tamaños. Puedes imaginar docentes y escuelas que pertenecen a distintos tipos de comunidades y docentes y escuelas en contextos donde existen conflictos o problemas de salud y seguridad.

Una vez que hayas respondido estas preguntas, revisa tus notas. ¿Cuáles son tus hallazgos o ideas clave? Escribe lo que para ti fue lo más importante que aprendiste de esta actividad, además de lo que esto significa en cuanto al DPD en tu contexto. Puedes usar tu Blog Personal para anotar tus ideas.

A medida que respondes estas preguntas, ¿puedes identificar cuáles preguntas son intrapersonales, cuáles son interpersonales y cuáles son institucionales?

  1. ¿Está disponible el DPD para todos los docentes, sin importar su posición/estatus/antigüedad en la escuela? Si no es así, ¿a qué se debe esto y cómo se puede solucionar?
  2. ¿Son estas oportunidades representadas por una gama de actividades formales e informales y de arriba-abajo y abajo-arriba? Si no es así, ¿cómo se justifica una gama limitada de oportunidades?
  3. ¿Se les consulta a los docentes sobre sus propias necesidades de DPD? Si la respuesta es no, ¿a qué se debe esto? ¿Hay alguna forma en la que tu voz pueda ser escuchada y se actúe en base a ella?
  4. ¿El DPD es diferenciado o se espera que todos los docentes utilicen el mismo, sin importar sus años de experiencia, sus idiomas, sus estudiantes y sus contextos de comunidad?
  5. ¿Implica el DPD algún uso de las TIC? Si es así, ¿cuáles son y cómo se utilizan? ¿Están los docentes familiarizados con las TIC en su vida personal o profesional?
  6. ¿Los docentes identifican lo que les gustaría cambiar en su práctica y comparten esto con sus colegas? Si no es así, ¿se debe esto a que la colaboración no es algo que se espere de ellos?
  7. ¿Cómo se enteran los líderes superiores en escuelas, distritos y comunidades sobre lo que hacen los docentes en las actividades de DPD?
  8. ¿Cómo identifican los líderes educativos los cambios necesarios y cómo apoyan al DPD para mejorar la práctica?
  9. ¿Hay alguna idea común de lo que caracteriza al DPD efectivo? Si no la hay, ¿pueden el personal escolar y los formuladores de políticas municipales/nacionales llegar a una idea y a una definición compartida?
  10. ¿Qué tan inclusivos son los datos del DPD? ¿Existen datos sobre todos los docentes, incluidos aquellos con discapacidades o los que pertenecen a etnias minoritarias, hablan idiomas minoritarios o pertenecen a grupos migratorios?
  11. ¿Cómo se manifiesta lo que aprenden los docentes del desarrollo profesional en sus creencias y actos?
  12. ¿Cómo evalúan los docentes su propia práctica y qué criterio utilizan?

Haz clic aquí para descubrir una discusión.

3.4 Elegir TIC para la equidad, el escalamiento y el aprendizaje activo

30 minutos

Anteriormente, leíste que el DPD debe incluir instancias informales de aprendizaje, tales como grupos de discusión dirigidos por docentes y círculos de lectura, en donde los docentes pueden conversar y trabajar juntos en torno a un interés compartido. Tener espacios como estos es cada vez más posible gracias a las TIC.

Sabemos que la falta de infraestructura tecnológica y de energía, más una conectividad deficiente, son obstáculos para el uso de TIC en el DPD. Sin embargo, esta situación mejora continuamente, en especial para las tecnologías de teléfonos móviles.

Responde las siguientes preguntas. Puedes usar tu Blog Personal para anotar tus reflexiones. Si estás trabajando con otras personas, realiza esta actividad en parejas o con un grupo pequeño.

  • ¿Qué TICs son utilizadas actualmente por los docentes en tu contexto, ya sea personal o profesionalmente?
  • ¿Varía esto de zona a zona o de urbano a rural?
  • ¿Qué TICs son viables para el DPD en tu contexto?

Ahora, usa tus respuestas para pensar sobre los docentes, o subgrupos de profesores, que debes tener en mente a la hora de diseñar un DPD mediado por las TIC. Por ejemplo, pueden ser maestros que viven en zonas rurales sin conectividad o docentes que tienen sus propios teléfonos móviles. Expone un breve escenario para el DPD mediado por las TIC en este contexto. Describe de qué manera utilizarán las TIC de forma activa y autodirigida para compartir, interactuar y aprender juntos.

3.5 Tus datos de DPD

30 minutos

Ahora, lee este extracto adaptado de la Sección 4 del Documento Informativo (2022) La evaluación de la “equidad” dentro del DPD@Escala (TPD@Scale) (PDF document583.8 KB) . La versión completa se puede encontrar en la sección Recursos. Esta sección trata sobre datos cuantitativos, datos cualitativos y la complementariedad de ambos tipos de datos. A medida que lees, piensa en datos sobre TIC y sobre escuelas y docentes.

Estrategias para la producción y recopilación de datos

Se debe emplear una gama de estrategias para producir los datos necesarios para abordar algunas de las preguntas descritas anteriormente. Diversamente, los datos deben ser creados, pueden existir y ser adecuados o pueden existir pero ser deficientes.

Datos cuantitativos

Puede que los datos cuantitativos ya estén disponibles para una gama de áreas educativas a nivel nacional o internacional. Por ejemplo, los datos y las bases de datos a las que están asociados generadas por la Asociación Internacional para la Evaluación de Logros Educativos (IEA en inglés) y por el Progreso en el Estudio Internacional de Alfabetización (PIRLS en inglés), además de los datos generados dentro de los informes y registros del gobierno nacional. Los datos cuantitativos también existirán a nivel institucional, en donde habrán surgido de procedimientos habituales de mantenimiento de registros.

Mientras más amplio sea el rango de la base de datos, más peligro habrá de que haya sido establecida para objetivos que no tienen relación con evaluar el alcance del DPD o con considerar los asuntos de equidad. Por ende, las bases de datos deben ser cuestionadas en cuanto a su eficacia para abordar preguntas sobre equidad que sean relevantes para el contexto. Por ejemplo, ¿se separan los datos relevantes sobre grupos específicos vulnerables o minoritarios? ¿Entregan figuras generales o muestran la distribución? ¿Qué cantidad es relevante para el DPD y las actividades de enseñanza (los datos que repercuten en la equidad en relación con el acceso al plan de estudio, los resultados de las evaluaciones, los logros escolares y/o las prácticas o pedagogías adecuadas)?

Por otro lado, puede que las bases de datos a nivel del aula sean más útiles para un docente específico, pero a menudo no se utilizan de la mejor manera posible y no se extraen los mensajes sobre asuntos de equidad. Por ejemplo, tales datos pueden generar evidencia de que algunos docentes han podido mejorar el estándar de los logros a través de la implementación de una particular técnica de enseñanza. Sin embargo, también pueden demostrar que otros no han podido lograr este objetivo, ya que no implementaron aquella técnica. El personal debe tener tanto la capacidad como el tiempo para interpretar los datos, identificar las preguntas que surgen de los datos, contemplar la mejor forma de responder estas preguntas y quién las responde (es decir a qué nivel) y decidir qué medidas se deben tomar posteriormente.

Datos cualitativos

Estos datos, más que nada, abordan los procesos, percepciones y experiencias vividas en torno al desarrollo profesional y a la participación de los estudiantes. Los datos surgirán a nivel interpersonal y dependerán de relatos personales compartidos en entrevistas/grupos focales/sesiones de retroalimentación, cualquier espacio en donde aquellos que participan en el desarrollo profesional puedan comentar sobre la forma en la que las iniciativas han, o no han, cambiado su comportamiento o sus creencias con relación a su pedagogía. La recopilación de datos debe incluir la voz de todos los actores involucrados en la actividad de DPD (por ejemplo, los docentes y los facilitadores de eventos), de cualquier personal de apoyo cuyo trabajo se verá afectado por cualquier cambio en las medidas de los docentes (por ejemplo, los asistentes en las aulas) y de aquellos que estén viviendo cambios en el enfoque de enseñanza (por ejemplo, los estudiantes u otros colegas profesionales).

La complementariedad de los datos cualitativos y cuantitativos

A pesar de que hay cierta diferencia entre estos dos tipos de datos, pueden considerarse complementarios, en vez de generar bases discretas para la toma de decisiones. Cualquier medida (datos cuantitativos) debe ser interpretada, y esta interpretación será influenciada por el contexto, el cual hará que la interpretación sea compleja. Cualquier deducción sacada de los datos cuantitativos se verá afectada por los enfoques psicométricos, socioculturales y situados (Ercikan y Roth, 2006). Los datos cualitativos pueden problematizar a los datos cuantitativos al cuestionarlos y buscar evidencia de la causa de la consecuencia. Por ende, es vital aplicar un enfoque colaborativo a la evaluación del DPD, para que los formuladores de políticas, los legisladores y los profesionales puedan trabajar juntos para identificar prácticas sólidas y mejorar las prácticas más débiles.

Ahora, responde las siguientes preguntas. Puedes usar tu Blog Personal para anotar tus ideas.

  • ¿Qué tan confiables son los datos de DPD que tienes actualmente? ¿Son tus datos principalmente cuantitativos o cualitativos? ¿Qué tipos de datos cuantitativos y cualitativos tienes?
  • ¿Cuáles datos crees que necesitas para poder entender completamente las necesidades del DPD en tu contexto? ¿Cuál podría ser una manera abordable de recopilar estos datos?

Al igual que los datos sobre la experiencia y las necesidades actuales de los docentes en cuanto al DPD y el acceso y uso de las TIC, es importante considerar el contexto más amplio de las políticas. Toma notas o contempla la forma en la que obtendrías datos de las siguientes preguntas:

  • ¿Quiénes son los profesionales pertenecientes a instituciones vinculadas a la educación clave en el DPD en tu contexto?
  • ¿Cuáles son las prioridades gubernamentales actuales para el DPD, incluido el uso de TIC en el DPD?
  • ¿Hay una visión gubernamental/nacional de los profesionales pertenecientes a instituciones vinculadas a la educación sobre cómo se verá el DPD en los próximos años? ¿Incluye esta visión el uso de TIC para el DPD?
  • Para los próximos 2-3 años, ¿qué novedades están planificadas en torno a las TIC en la educación escolar (por ejemplo el desarrollo de infraestructuras, la capacitación en TIC, etc.)?
  • ¿Es posible utilizar distintas formas de organizar el DPD mediado por las TIC en tu contexto?

En la siguiente sección, conocerás los principios para el impacto del escalamiento y su relevancia en tu contexto.

3.6 Principios para el impacto del escalamiento

1 hora

Esta sección utiliza el Manual de Escalamiento de IDRC, el cual puedes encontrar en la sección Recursos de este curso.

Abre el Manual de Escalamiento. Lee la Sección 1 (páginas 2-5) sobre la ciencia del escalamiento y los cuatro principios rectores del impacto del escalamiento. A medida que lees sobre estos conceptos, ten en mente tu contexto de DPD.

Cuando termines de leer, haz clic aquí para comparar tus ideas con algunas de las nuestras.

Ahora, responde las siguientes preguntas. Si estás trabajando en grupo, discutan las preguntas juntos. Puedes usar tu Blog Personal para anotar tus ideas.

  • Dentro de tu contexto, piensa en un programa exitoso de DPD que integre a las TIC o en una innovación o intervención de DPD que haya utilizado las TIC. ¿Qué papel cumplían las TIC en este programa?

Si no puedes pensar en un programa así, ¿puedes pensar en un programa de DPD que pueda ser escalado mediante el uso de TIC? ¿Cómo pueden las TIC integrar la equidad, calidad o eficacia a este programa?

Luego, considera lo siguiente:

  • ¿Hay alguna justificación para utilizar el escalamiento en este programa de DPD?
  • ¿Cuál sería la escala óptima para este programa de DPD y por qué sería óptima?
  • ¿Quiénes son algunos de los iniciadores, facilitadores y competidores?
  • ¿Quiénes son algunos de los docentes afectados o impactados y cuáles son sus contextos y necesidades?
  • ¿Cómo adaptarías el modelo para que aborde las necesidades de grupos específicos de docentes? ¿De qué forma puede ser sostenible esta adaptación?
  • ¿Cómo evaluarías el efecto del escalamiento en el programa de DPD mediado por las TIC, a medida que se implementa, por medio del uso de estrategias de recopilación de datos cuantitativos y cualitativos?

Haz clic aquí para descubrir una discusión.

Felicidades, finalizaste el Curso 3. Realizaste un análisis de las necesidades interpersonales del DPD en tu contexto, incluido el potencial para el uso de TIC. Comenzaste a contemplar la información que ya tienes y la información adicional que necesitas para completar este análisis. Examinaste los principios del impacto del escalamiento en tu contexto de DPD.

En el Curso 4, usarás tu análisis para comenzar a tomar medidas para implementar el DPD@Escala (TPD@Scale) en tu contexto. Da el examen breve cuando estés listo. ¡Buena suerte!

Examen breve