Preuves et études de cas

2.1 Lecture du Compendium TPD@Scale

Le Compendium est le fruit des activités de la coalition TPD@Scale. Il offre des exemples de développement professionnel des enseignants (DPE) par le biais des TIC dans des programmes de grande envergure, ou potentiellement évolutifs, dans des pays à revenu faible ou moyen. Il décrit les principales caractéristiques de chaque programme, leur contexte, les besoins auxquels ils cherchent à répondre, la manière dont les TIC sont déployées et la façon dont le programme s'efforce d'assurer l'équité en mettant à la disposition de tous les enseignants des expériences d'apprentissage professionnel pertinentes.

Le Compendium est organisé de manière à illustrer comment les développeurs de DPE ont abordé un défi de conception spécifique « à grande échelle » de différentes manières, souvent innovantes, en fonction du contexte, des besoins d'apprentissage professionnel des enseignants et des ressources disponibles. De nombreux programmes illustrent un certain nombre de ces défis. Dans tous les cas, l'accent est mis sur ce qui peut être réalisé à grande échelle dans différents contextes, tout en prêtant attention aux caractéristiques de qualité, d’équité et d'efficacité de TPD@Scale.

Ouvrez le Compendium. Lisez l'introduction et la section suivante sur le « DPE par le biais des TIC ».

Au fil de votre lecture, gardez à l'esprit la façon dont votre propre contexte de DPE peut, ou non, refléter les points abordés :

• Ampleur et variation
• La mesure dans laquelle le matériel d'apprentissage interactif peut remplacer les expériences en personne.
• La mesure dans laquelle le DPE peut impliquer les enseignants eux-mêmes dans la conception et la mise en œuvre de l'apprentissage.
• Choix de conception du DPE pour les TIC
• l'utilisation des TIC pour atteindre l'équité (Figure 1 « Utilisation des TIC dans les programmes TPD@Scale »).

Vous pouvez prendre des notes sur vos lectures dans votre blog personnel.

Dans les activités suivantes, vous lirez des sections du Compendium sur la façon dont les divers programmes de développement professionnel des enseignants dans les pays du Sud reflètent les composantes et les principes fondamentaux de TPD@Scale.

2.2 Conception à grande échelle, adaptation locale

Lisez la section 1 du compendium « Conception à grande échelle, adaptation locale ».

Les programmes présentés ici illustrent différentes formes d'adaptation pour l'inclusion. L'objectif est d'accroître la participation des enseignants.

Au cours de votre lecture, notez en particulier les programmes où l'adaptation ou la localisation implique les enseignants eux-mêmes, qui participeront aux activités de développement professionnel et en bénéficieront.

Regardez une courte animation concernant l'un des exemples du compendium : Information Communication and Technology for Rural Education Development (Information, Communication et Technologie pour le Développement de l'éducation Rurale - ICT4RED) en Afrique du Sud, ou « ICT 4 Red ».

Cliquez pour voir une brève discussion.

2.3 Apprentissage Collaboratif Grâce aux Interactions entre Pairs et Experts

Lisez la section 2 du Compendium intitulée « Apprentissage Collaboratif Grâce aux Interactions entre Pairs et Experts ».

Dans les exemples fournis ici, la collaboration revêt de multiples formes, tant formelles qu'informelles.

Au fil de votre lecture, remarquez les programmes qui utilisent des approches hybrides, par exemple des réunions en face à face combinées à des réseaux sociaux.

Regardez une courte vidéo sur l'un des exemples de cette section du Compendium : le programme BLF au Rwanda.

Cliquez pour lire une discussion.

2.4 Choisir les technologies de l'information et de la communication

Lisez la section 3 du compendium intitulée « Choisir les technologies de l'information et de la communication ».

Les technologies de l'information et de la communication sont susceptibles d'améliorer l'accès, l'engagement et les résultats d'apprentissage des enseignants. Les TIC permettent également aux concepteurs de DPE de résoudre les questions d'ampleur liés à la mise à l'échelle. En choisissant les TIC, les concepteurs doivent prêter attention aux différents contextes systémiques tels que : les infrastructures et les outils TIC, les compétences numériques des enseignants et les questions d’équité des différents sous-groupes d'enseignants.

Au fil de votre lecture, constatez :

• comment les programmes TPD@Scale utilisent les TIC pour produire et mettre à disposition des ressources pédagogiques ;
• que dans les cas de figure où la connectivité est faible ou coûteuse ou que les appareils numériques sont limités, les enseignants ont accès aux ressources par le biais de tablettes hors ligne, de CD ou de cartes SD dans leur propre téléphone portable, ainsi que de documents imprimés ;
• que là où l'infrastructure de connectivité est plus développée, les prestataires créent de plus en plus de programmes complets de DPE en ligne (contenu, soutien et évaluation), généralement sous la forme de MOOC ;
• que dans les cas de figure où la connectivité et les compétences numériques des enseignants sont moins assurées, la participation aux cours en ligne est complétée par des groupes d'étude ou des cours en personne.

Regardez une courte animation qui illustre l'un des exemples de cette section du compendium : TCTP, Tu Clase Tu Pais (Ta salle de classe Ton pays). Le programme TCTP rassemble des enseignants de toute l'Amérique Latine.

Après avoir regardé, cliquez pour lire les questions auxquelles vous devez répondre dans votre blog personnel.

2.5 Mettre l’accent sur l’équité

Lisez la section 4 du Compendium intitulée « Mettre l’accent sur l’équité ».

L'utilisation des TIC peut permettre une distribution plus équitable des opportunités de formation professionnelle pour les enseignants des les communautés défavorisées ou des régions moins accessibles et permettre une plus grande capacité d'adaptation pour répondre aux besoins professionnels de divers groupes d'enseignants. Mais les inégalités demeurent.

Au fil de votre lecture, réfléchissez à la manière dont les enseignants de votre contexte peuvent manquer de confiance et/ou de compétences en matière de technologies numériques. Les enseignants peuvent ne pas avoir les moyens d'acheter des forfaits de données. Même lorsque le DPE en ligne ou hors ligne est flexible en termes de calendrier et de rythme, les enseignants, en particulier les enseignantes, ont des exigences domestiques et familiales qui limitent leur temps de développement professionnel. Quelles mesures supplémentaires de motivation, de sensibilisation de la communauté ou de soutien financier pourraient être nécessaires ?

Regardez une courte animation qui illustre l'un des exemples de cette partie du compendium : ZEST, le Programme Zambien de Formation en Milieu Scolaire.

Après avoir lu et regardé, cliquez sur des questions pour y réfléchir, dans votre blog personnel.

2.6 Changement durable

Lisez la section 5 du compendium intitulée « Changement durable ».

Si les programmes TPD@Scale doivent soutenir la volonté de transformer l'enseignement et l'apprentissage et d'accroître le professionnalisme des enseignants, ils doivent être durables, flexibles et s'adapter à l'évolution des besoins et des contextes. Au fil de votre lecture, remarquez les façons dont les programmes TPD@Scale prennent en compte ce défi.

• Les programmes TPD@Scale travaillent en partenariat avec le Ministère de l'Éducation.
• Les programmes TPD@Scale reconnaissent que les enseignants et les formateurs d'enseignants (par exemple, les responsables de district, les tuteurs locaux et le personnel des collèges d'éducation) font partie d'une communauté globale et interdépendante. Un changement dans une partie de la communauté a un impact sur les autres parties de la communauté. L'implication des parties prenantes de la communauté est essentielle pour impulser un changement durable.
• Les programmes TPD@Scale s'inscrivent dans des cycles d'adaptation continue.

Regardez une courte présentation sur l'un des exemples de cette section du compendium : Early Language, Literacy and Numeracy Digital, « ELLN Digital », aux Philippines. Dans ce programme de DPE, un cycle rapide d'adaptation continue contribue à des améliorations durables du développement professionnel des enseignants.

Voir la narration

Cliquez pour révéler la discussion.

2.7 Le potentiel de votre contexte pour TPD@Scale

Dans votre blog personnel, écrivez sur les aspects des études de cas du Compendium qui, selon vous, présentent un intérêt dans votre contexte de DPT.

Y a-t-il un programme, ou un modèle, qui vous intéresse ? Qu'auriez-vous besoin d'adapter, pour votre contexte de DPT ?

Si vous travaillez sur ce cours avec d'autres personnes, comparez vos idées ensemble.

Félicitations, vous avez terminé le cours 2. Vous avez exploré le compendium TPD@Scale d'études de cas des pays du Sud et avez réfléchi à la pertinence des exemples dans votre propre contexte. Répondez au quiz pour obtenir votre badge numérique et votre déclaration de participation lorsque vous êtes prêt(e). Bonne chance !

Quiz