تحليل سياق التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع (TPD@Scale)

1.3 التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع من منظور الإنصاف

القراءة التالية مقتبسة من أقسام الورقة التوجيهية (2022) تقييم 'الإنصاف' ضمن التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع (998.7  كيلو بايت) الذي يمكن الاطلاع عليه في قسم الموارد.

في القراءة والنشاط التاليين، ستستكشف سياق التطوير المهني للمعلمين الخاص بك من منظور الإنصاف.

ويمكن تطبيق النشاط على أي حالة أو موقف يحدث فيه تطوير مهني للمعلمين، بغض النظر عن العوامل الاقتصادية أو السياسية المتغيرة لأنه مجرد 'إطار'، ويدع للمشاركين فرصة تحديد المواصفات وتركيز النشاط المتصل بالتطوير المهني في هذه الممارسة.

2.3 تحليل التطوير المهني للمعلمين على ثلاثة مستويات

مشروع التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع يصمم نموذجًا للتطوير المهني للمعلمين موسع النطاق ثم يوطن النموذج للشمول من خلال مراعاة الظروف المحلية المختلفة. ويُعد هذا النهج ضروريًا لأن التطوير المهني للمعلمين المحلي يتأثر بعوامل مختلفة. ويمكن تحديد هذه العوامل باستخدام ثلاثة مستويات تحليلية والنظر في كيفية تفاعل هذه المستويات (روجوف 1995):

• الذاتي – التعلّم الفردي. يمكن أن يكون 'الذاتي' على مستوى المدرسة أو الفصل الدراسي أو حتى مجموعة صغيرة من الطلاب أو المعلمين.
• التبادلي – التفاعلات بين الجهات المعنية في التطوير المهني للمعلمين. يمكن أن يكون 'التبادلي' تعلّم كل من المعلمين والطلاب.
• المؤسسي – القيم والمعتقدات ومتطلبات السياق الأوسع التي تؤثر على التطوير المهني للمعلمين. ويمكن أن تكون العوامل 'المؤسسية' وطنية أو إقليمية أو مدرسية.

ستظهر الاختلافات في مناطق محلية مختلفة وفي مستويات مختلفة. وهذا هو الأساس المنطقي لإطار التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع العملي للنماذج التي تم تكييفها مع الاحتياجات المحلية.

وتُعد هذه المستويات الثلاثة أدوات تحليلية تتفاعل فيما بينها. سيؤثر التغيير في إحدى المستويات على المستويات الأخرى. وهذا هو الأساس المنطقي لمبادئ التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع التي تراعي الإنصاف والجودة والفعالية في التطوير المهني للمعلمين في كل منطقة محلية حيث يُستخدم نموذج التطوير المهني للمعلمين.

تحليل وصول المعلمين إلى تقنيات المعلومات والاتصالات في مواقع مختلفة لتخطيط التطوير المهني للمعملين وتقديمه بشكل منصف:

إخلاء المسؤولية: تم تحميل هذا الفيديو لأغراض الاختبار فقط؛ وليس لغرض الاقتباس أو التداول.

في النشاط التالي، سيتم العمل من خلال مجموعة من الأسئلة لبدء تحليل الإنصاف في سياق التطوير المهني للمعلمين.

3.3 بدء تحليل الإنصاف في التطوير المهني للمعلمين

ساعة واحدة

تشكل هذه الأسئلة نقطة بداية لإجراء التحليل، ثم التقييم فيما بعد. وتهدف هذه الأسئلة إلى مساعدة جميع الجهات المعنية في التطوير المهني للمعلمين (مقدمو الخدمات/الميسرون والمستفيدون/المشاركون) على دراسة ممارساتهم في مجال التطوير المهني للمعلمين فيما يتعلق بالإنصاف في سياقهم الخاص. ويمكن لجميع المشاركين في مجال التطوير المهني للمعلمين استخدام هذه الأسئلة، فهي ليست مقتصرة على الإداريين أو القادة أو المديرين. قد يكون المعلمون غير معتادين على استخدام مثل هذه الأسئلة، ولكن قد تساعد الأسئلة المعلمين على الشعور بالتمكين والتحفيز كمهنيين للمشاركة في التعلّم المهني واتخاذ إجراءات من أجل التغيير.

لا تنطبق جميع الأسئلة بالضرورة على جميع السياقات؛ فهي ليست قائمة نهائية بل إنها مطالبات. ومن المحتمل أن تكون ثمة أسئلة إضافية ومختلفة قد تطرحها حول سياقك المحدد للتطوير المهني للمعلمين أثناء القراءة. وقد ترد بعض الأسئلة التي تُعد أكثر صلة بسياقك من غيرها.

قد تشير الردود غير المؤكدة أو السلبية على الأسئلة إلى غياب التطوير المهني للمعلمين أو الفرص المهملة أو عدم فعالية التطوير المهني للمعلمين. وقد تشير الردود الإيجابية إلى أن التنمية في هذا المجال سليمة وفعالة.

إذا كنت تعمل بشكل فردي خلال هذه الدورة التدريبية، فقد يكون من المفيد مناقشة الأسئلة مع زميل ما.

وإذا كنت تعمل في مجموعة خلال الدورة التدريبية، فيُرجى مشاركة الأسئلة، والاجتماع معًا لمناقشة الإجابات.

نظرًا للترابط بين المستويات التبادلية والذاتية والمؤسسية، سيتبيّن أن التطوير المهني للمعلمين الفعال ووموسع النطاق يتطلب تفكيرًا تعاونيًا وعملًا جماعيًا.

تحليل التطوير المهني للمعلمين

هذه المجموعة من الأسئلة مقتبسة من أقسام الورقة التوجيهية (2022) تقييم 'الإنصاف' ضمن التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع، (998.7  كيلو بايت) الذي يمكن العثور عليه في قسم الموارد.

أثناء العمل على هذه الأسئلة، يُمكن الاعتماد على معرفتك بالمدرسة أو المدارس في سياقك. كما يُمكن التفكير في المعلمين والمدارس في مناطق جغرافية مختلفة وبأحجام متنوعة وفي أنواع مختلفة من المجتمعات وفي السياقات التي قد يكون فيها صراع أو قضايا تتعلق بالصحة والسلامة.

عند الانتهاء من هذه الأسئلة، يُرجى مراجعة ملاحظاتك. ما هي النتائج أو الأفكار الرئيسية التي خلصت إليها؟ اكتب أهم الأشياء التي تشعر أنك تعلمتها من هذا التمرين، وما يعنيه ذلك من حيث التطوير المهني للمعلمين في سياقك. يمكنك استخدام مدونتك الشخصية لتسجيل أفكارك.

أثناء العمل على الأسئلة، هل يمكنك تحديد الأسئلة الذاتية، والأسئلة التبادلية والأسئلة المؤسسية؟

1. هل التطوير المهني للمعلمين متاح لجميع المعلمين بغض النظر عن المنصب/الحالة/الأقدمية في المدرسة؟ إذا لم يكن الأمر كذلك، فما السبب وراء ذلك، وكيف يُمكن التغلب عليه؟
2. هل تتمثل هذه الفرص في مجموعة من الأنشطة الرسمية وغير الرسمية، والتنازلية والتصاعدية؟ إذا لم يكن الأمر كذلك، فما هو المبرر لوجود مجموعة ضيقة من الفرص؟
3. هل يتلقى المعلمون استشارة بشأن احتياجاتهم في مجال التطوير المهني للمعلمين؟ إذا لم يكونوا كذلك، فلمَ هذا الأمر وهل توجد وسيلة لسماع صوتهم والتصرف بناءً على ذلك؟
4. هل تختلف برامج التطوير المهني للمعلمين، أم أنه من المتوقع أن يأخذ جميع المعلمين نفس برامج التطوير المهني للمعلمين بغض النظر عن سنوات خبرتهم ولغاتهم وطلابهم وسياقات المجتمع؟
5. هل يتضمن التطوير المهني للمعلمين أي استخدامات لتقنيات المعلومات والاتصالات؟ إذا كان الأمر كذلك، فما هذه الاستخدامات وكيف تُستخدم؟ هل تقنيات المعلومات والاتصالات مألوفة للمعلمين في حياتهم الشخصية أو المهنية؟
6. هل يحدد المعلمون ما يودون تغييره في ممارساتهم ويشاركون ذلك مع الزملاء؟ إذا لم يكن كذلك، فهل يحدث هذا لأن التعاون ليس أمرًا متوقعًا؟
7. كيف تعرف القيادات العليا في المدارس والمناطق والمجتمعات المحلية حول ما يفعله المعلمون في أنشطة التطوير المهني للمعلمين؟
8. كيف يحدد قادة التعليم التغييرات المطلوبة وكيف يدعمون التطوير المهني للمعلمين لتحسين الممارسة؟
9. هل يوجد مفهومًا موحدًا لما يميز برامج التطوير المهني الفعالة للمعلمين؟ إذا لم يكن الأمر كذلك، فهل يمكن لموظفي المدارس وصانعي السياسات المحلية/الوطنية التوصل إلى فهم وتعريف مشتركين؟
10. ما مدى شمولية بيانات التطوير المهني للمعلمين؟ هل توجد بيانات تتعلق بجميع المعلمين، بمن فيهم ذوو الإحتياجات الخاصة أو مجموعات الأقليات اللغوية أو العرقية أو مجموعات المهاجرين؟
11. كيف يتجلى تعلّم المعلمين من التطوير المهني في معتقداتهم وأفعالهم؟
12. كيف يقيّم المعلمون ممارساتهم وما هي المعايير التي يستخدمونها؟

انقر للكشف عن مناقشة.

4.3 اختيار تقنيات المعلومات والاتصالات لتحقيق الإنصاف والنطاق والتعلّم النشط

30 دقيقة

قرأتْ سابقًا أن التطوير المهني للمعلمين يجب أن يتضمن فرص التعلّم غير الرسمية، مثل مجموعات المناقشة التي يقودها المعلم وحلقات القراءة حيث يمكن للمعلمين التحدث والعمل معًا حول الاهتمامات المشتركة. ومثل هذه الأماكن ممكنة بصورة متزايدة عبر تقنيات المعلومات والاتصالات.

نحن ندرك أن الافتقار إلى التكنولوجيا والبنى التحتية في مجال الطاقة وضعف الاتصال يشكلان عائقًا أمام استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات في مجال التطوير المهني للمعلمين. ولكن هذا الوضع يتحسن طوال الوقت، خاصة بالنسبة لتقنيات الهاتف المحمول.

أجب على هذه الأسئلة. يمكنك استخدام مدونتك الشخصية لتسجيل أفكارك. إذا كنت تعمل مع الآخرين، فقم بهذا النشاط كفريق من فردين أو في مجموعة صغيرة.

• ما هي تقنيات المعلومات والاتصالات التي يستخدمها المعلمون حاليًا في سياقك، إما شخصيًا أو مهنيًا؟ هل يختلف هذا الأمر من منطقة إلى أخرى أم من منطقة حضرية إلى ريفية؟ ما هي تقنيات المعلومات والاتصالات القابلة للتطبيق في مجال التطوير المهني للمعلمين في سياقك؟

الآن استخدم إجاباتك للتفكير في المعلمين، أو المجموعات الفرعية من المعلمين التي ستحتاج إلى الاهتمام بها في تصميم التطوير المهني للمعلمين القائم على تقنيات المعلومات والاتصالات. على سبيل المثال، قد يكون هؤلاء المعلمون يعيشون في مناطق ريفية بدون اتصال، أو لديهم هواتفهم المحمولة الخاصة بهم. اعرض سيناريو موجز للتطوير المهني للمعلمين القائم على تقنية المعلومات والاتصالات في هذا السياق. وصف كيفية استخدام المعلمين لتقنيات المعلومات والاتصالات بطريقة فعالة وذاتية التوجيه للمشاركة والتفاعل والتعلّم معًا.

5.3 بياناتك في مجال التطوير المهني للمعلمين

30 دقيقة

اقرأ الآن هذا المقتطف المُقتبس من القسم 4 من الورقة التوجيهية (2022) 'تقييم 'الإنصاف' ضمن التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع' (998.7  كيلو بايت) . وترد النسخة الكاملة في قسم الموارد. ويتناول هذا القسم البيانات الكمية والبيانات النوعية وتكامل البيانات الكمية والنوعية. وأثناء القراءة، فكر في البيانات المتعلقة بتقنيات المعلومات والاتصالات، فضلًا عن البيانات المتعلقة بالمدارس والمعلمين.

الآن، أجب على هذه الأسئلة. يمكنك استخدام مدونتك الشخصية لتسجيل أفكارك.

• ما مدى موثوقية بيانات التطوير المهني للمعلمين التي في حوزتك حاليًا؟ هل بياناتك كمية أم نوعية بشكل أساسي؟ ما هي أنواع البيانات الكمية والنوعية التي تحوزها؟
• ما هي البيانات التي تعتقد أنك بحاجة إليها، بغية فهم احتياجات التطوير المهني للمعلمين فهمًا كاملًا في سياقك؟ ما هي الطريقة التي يمكن إدارتها لجمع هذه البيانات؟

بالإضافة إلى البيانات المتعلقة بخبرة المعلمين واحتياجاتهم الحالية، والوصول إلى تقنيات المعلومات والاتصالات واستخدامها، من المهم النظر في سياق السياسة الأوسع. يُرجى تدوين الملاحظات أو النظر في كيفية جمع البيانات حول هذه النقاط:

• ما هي الجهات المعنية الرئيسية في مجال التطوير المهني في سياقك؟
• ما هي الأولويات الحكومية الحالية للتطوير المهني للمعلمين، متضمنة استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات في مجال التطوير للمعلمين؟
• هل توجد رؤية حكومية/وطنية للجهات المعنية لما ستبدو عليه برامج التطوير المهني للمعلمين في السنوات القادمة؟ هل يشمل ذلك استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات في التطوير المهني للمعلمين؟
• على مدى السنتين أو الثلاث سنوات القادمة، ما هي التطورات المخطط لها حول تقنيات المعلومات والاتصالات في التعليم المدرسي - على سبيل المثال - تطوير البنية التحتية، والتدريب على تقنيات المعلومات والاتصالات وما إلى ذلك؟
• ما هي إمكانات الطرق المختلفة لتنظيم التطوير المهني للمعلمين القائم على تقنيات المعلومات والاتصالات في سياقك؟

في القسم التالي، ستتعرف على مبادئ توسيع نطاق التأثير وصلتها بسياقك.

6.3 مبادئ توسيع نطاق التأثير

ساعة واحدة

يستخدم هذا القسم دليل توسيع النطاق الذي وضعه مركز بحوث التنمية الدولية (IDRC), الذي يمكنك العثور عليه في قسم الموارد في هذه الدورة التدريبية.

افتح دليل توسيع النطاق. واقرأ القسم الأول (الصفحات من 2 إلى 5) حول علم توسيع النطاق والمبادئ التوجيهية الأربعة لتوسيع نطاق التأثير. عند القراءة عن هذه المفاهيم، ينبغي مراعاة التطوير المهني للمعلمين.

بعد القراءة، انقر لمقارنة أفكارك مع بعض أفكارنا.

الآن، أجب على هذه الأسئلة. إذا كنت تعمل في مجموعة، ناقشوا الأسئلة معًا. يمكنك استخدام مدونتك الشخصية لتسجيل أفكارك.

• فكر في برنامج تطوير مهني ناجح للمعلمين يدمج تقنية المعلومات والاتصالات، أو ابتكار أو تدخل لبرنامج تطوير مهني للمعلمين الذي استخدم تقنية المعلومات والاتصالات، في سياقك. ما هو الدور الذي لعبته تقنية المعلومات والاتصالات في هذا البرنامج؟

إذا لم يكن هناك مثل هذا البرنامج الذي يمكنك التفكير فيه، فهل يمكنك التفكير في برنامج تطوير مهني للمعلمين الذي يمكن توسيعه باستخدام تقنيات المعلومات والاتصالات؟ كيف يمكن لتقنية المعلومات والاتصالات أن تضيف الإنصاف أو الجودة أو الفعالية إلى هذا البرنامج؟

ضع في اعتبارك بعد ذلك ما يلي:

• هل هناك مبرر لتوسيع نطاق برنامج التطوير المهني للمعلمين؟
• ما هو النطاق الأمثل لبرنامج التطوير المهني للمعلمين، ولماذا سيكون الأمثل؟
• من هم بعض المبادرين والعناصر التمكينية والمنافسين؟
• من هم بعض المعلمين المتأثرين – ما هي سياقاتهم واحتياجاتهم؟
• كيف يمكنك تكييف النموذج لتلبية احتياجات مجموعات معينة من المعلمين؟ وما الذي يجعل هذا التكيّف مستدامًا؟
• كيف يمكنكم تقييم أثر توسيع نطاق برنامج التطوير المهني للمعلمين القائم على تقنية المعلومات والاتصالات - خلال تنفيذه - باستخدام أساليب جمع البيانات الكمية والنوعية؟

انقر للكشف عن مناقشة.

تهانينا، لقد أتممت الدورة التدريبية الثالثة. ولقد أجريت تحليلًا للاحتياجات التبادلية في مجال التطوير المهني للمعلمين في سياقك، متضمنة إمكانات تقنيات المعلومات والاتصالات. ولقد بدأت في التفكير في المعلومات التي تعرفها بالفعل، والمعلومات الإضافية التي تحتاجها لإكمال هذا التحليل. ولقد استكشفت مبادئًا لتوسيع نطاق التأثير في سياقك في مجال التطوير المهني للمعلمين.

في الدورة التدريبية الرابعة، ستستخدم تحليلك للبدء في اتخاذ خطوات لتنفيذ التطوير المهني للمعلمين على نطاق واسع في سياقك. تفضل بإجراء الاختبار عندما تكون مستعدًا لذلك. بالتوفيق!

الاختبار