Перейти к основному содержанию
Печатать книгуПечатать книгу

Анализ условий, в которых вы находитесь, для TPD@Scale

Сайт: OpenLearn Create
Курс: TPD@Scale: Анализ условий, в которых вы находитесь
Книга: Анализ условий, в которых вы находитесь, для TPD@Scale
Напечатано:: Guest user
Дата: воскресенье, 23 ноября 2025, 06:46

Описание


Оглавление

3.1 TPD@Scale с точки зрения предоставления равных возможностей

Приведенные ниже материалы адаптированы из разделов справочного документа (2022) «Оценка предоставления равных возможностей в рамках TPD@scale» (документ PDF1.7 Мбайт) , который вы можете найти в разделе «Ресурсы».

Если целью образования является равный доступ и равные возможности для всех социальных групп, то мы должны понимать и обеспечивать равный доступ и равные возможности для достижения образовательных результатов среди всего многообразия учащихся в школе.

Такое же видение и действия должны лежать в основе планирования программ ПРУ. ПРУ как таковое должно демонстрировать понимание особенностей обучения учителей, точно так же, как учителя должны понимать особенности обучения учащихся. Отношение к учителям в рамках ПРУ должно отражать то, как мы хотели бы, чтобы учителя относились к своим ученикам. ПРУ должно демонстрировать принцип равных возможностей, будучи программой, стремящейся вовлекать участников в принятие решений, с предоставлением полномочий самим учителям.

Для улучшения навыков практической работы учителя в различных условиях — в том числе неидеальных — важны следующие соображения:

Традиционная «каскадная» модель ПРУ под руководством экспертов может закрепить иерархию власти и не способствовать изменению устоявшейся практики. Учителя должны иметь возможность определять и удовлетворять свои потребности. Учителя также должны иметь возможность оспаривать традиционные практики, получая при необходимости поддержку и наставничество со стороны специалистов. Существуют доказательства того, что «обучение через участие», а не через дидактическое наставление, оказывает большее влияние на методическую подготовку учителей, потому что они учатся использовать различные подходы в своей работе.

Отсюда следует, что профессиональное развитие должно включать в себя не только формальные варианты, но и, что очень важно, неформальные — такие как группы по обсуждению прочитанного и дискуссионные группы под руководством учителя, где учителя могут работать вместе на основе общих интересов и сами определять свой план действий. Такие возможности все чаще открываются благодаря ИКТ.

Следующий материал для чтения и задания посвящены изучению ваших условий ПРУ с точки зрения предоставления равных возможностей.

Этот вид деятельности может быть применен к любой ситуации, в которой реализуется ПРУ, независимо от различных экономических или политических факторов, поскольку он является всего лишь «рамкой» и оставляет конкретные детали и направление профессионального развития, на усмотрение тех, кто непосредственно участвует в практической работе.

3.2 Анализ ПРУ в трех плоскостях

TPD@Scale — это разработка модели масштабируемого профессионального развития учителей, а затем локализация этой модели для ее реализации с учетом различных местных условий. Такой подход необходим, поскольку на местные программы ПРУ оказывают влияние различные факторы. Эти факторы можно определить, используя три аналитические плоскости и рассматривая, как они взаимодействуют (Rogoff 1995):

  • Внутриличностная — обучение отдельного человека. «Внутриличностная» плоскость может находиться на уровне школы, класса или даже небольшой группы учеников или учителей.
  • Межличностная — взаимодействие между стейкхолдерами (заинтересованными сторонами) в ПРУ. «Межличностная» плоскость может относиться к обучению как учителей, так и учеников.
  • Институциональная — плоскость ценности, убеждения и требования, проистекающие из более широких обстоятельств, влияющих на ПРУ. «Институциональные» факторы могут быть общегосударственными, региональными или на уровне школы.

Различия будут возникать в разных местах и на разных плоскостях. Это является обоснованием концепции TPD@Scale, в рамках которой модели адаптируются к местным потребностям.

Эти три плоскости являются инструментами для анализа. находятся во взаимодействии. Изменения на одной плоскости затрагивают другие. Это является обоснованием принципов TPD@Scale, учитывающих обеспечение равных возможностей, качества и эффективности в ПРУ для каждой территории, где используется модель ПРУ.

Для того чтобы адаптировать модель ПРУ к местным условиям, эти условия необходимо сначала изучить. Посмотрите короткую презентацию из Гондураса, где анализ доступа учителей к ИКТ в разных местностях был использован для планирования и проведения ПРУ с обеспечением равных возможностей:


Заявление об ограничении ответственности: Это видео было загружено только в целях тестирования. Не для цитирования или распространения.

В следующем задании вы проработаете ряд вопросов, чтобы начать анализ ситуации с обеспечением равных возможностей для ПРУ применительно к вашим условиям.

3.3 Начинаем анализ ситуации с обеспечением равных возможностей для ПРУ

1 час

Эти вопросы являются отправной точкой для анализа и, впоследствии, для оценки. Эти вопросы призваны помочь всем заинтересованным сторонам, участвующим в ПРУ (организаторам/фасилитаторам и адресатам/участникам), проанализировать свою практику ПРУ на предмет обеспечения равенства возможностей в их конкретных условиях. Эти вопросы могут использовать все участники ПРУ — они предназначены не только для администраторов, руководителей или ответственных лиц. Возможно, учителя не привыкли использовать подобные вопросы, но эти вопросы могут помочь учителям почувствовать себя полноправными и мотивированными профессионалами, чтобы участвовать в профессиональном обучении и предпринимать действия для позитивных изменений.

Вопросы не обязательно применимы ко всем условиям. Это не окончательный список, только рекомендации. По мере чтения у вас, вероятно, появятся различные дополнительные вопросы о вашей конкретной ситуации по ПРУ. Вы можете обнаружить, что одни вопросы больше подходят к вашим обстоятельствам, чем другие.

Неопределенные или отрицательные ответы на вопросы могут указывать на отсутствие ПРУ, пренебрежение возможностями или неэффективность ПРУ. Положительные ответы могут свидетельствовать о том, что развитие в данной области является выверенным и эффективным.

Если вы проходите этот курс самостоятельно, возможно, вам будет полезно обсудить эти вопросы с коллегой.

Если вы работаете над курсом в группе, распределите вопросы, а затем снова соберитесь вместе, чтобы обсудить свои ответы.

Учитывая взаимосвязь между межличностной, внутриличностной и институциональной плоскостями, вы увидите, что для эффективного и масштабируемого TPD требуется совместное осмысление и работа в команде.


Анализ ПРУ

Этот перечень вопросов адаптирован из материалов справочного документа (2022) «Оценка предоставления равных возможностей в рамках TPD@scale» (документ PDF1.7 Мбайт) который вы можете найти в разделе «Ресурсы».

В процессе работы над этими вопросами вы можете опираться на свое знакомство со школой школами в ваших условиях. Вы можете рассмотреть учителей и школы разных размеров, в разных географических районах, в разных типах сообществ, а также в конфликтных зонах или в условиях проблем с обеспечением здоровья и безопасности.

Когда вы ответите на эти вопросы, просмотрите свои записи. Назовите свои основные выводы и заключения. Запишите наиболее важные по-вашему мнению выводы, которые вы для себя сделали по итогам этого задания, а также то, что они могут означать в контексте ПРУ применительно к вашим условиям. Для записи своих идей вы можете использовать персональный блог.

Прорабатывая вопросы, можете ли вы определить, какие из них являются внутриличностными, какие — межличностными, а какие — институциональными?

  1. Доступно ли ПРУ для всех учителей, независимо от должности/статуса/стажа работы в школе? Если нет, то почему это так и как это можно исправить?
  2. Представлены ли эти возможности рядом формальных и неформальных мероприятий, инициируемых сверху вниз и снизу вверх? Если это не так, то чем обосновывается и объясняется такой узкий спектр возможностей?
  3. Проводятся ли консультации с учителями относительно их собственных потребностей в ПРУ? Если нет, то почему это так и есть ли возможность, чтобы голос учителей был услышан и принят во внимание?
  4. Является ли процесс ПРУ дифференцированным, или все учителя должны проходить один и тот же курс ПРУ, независимо от их стажа, языка, учеников и местных условий?
  5. Предполагает ли ПРУ использование ИКТ? Если это так, то что ИКТ собой представляют и как используются? Пользуются ли учителя этими ИКТ в своей повседневной жизни или профессиональной деятельности?
  6. Отмечают ли учителя, что они хотели бы изменить в своей практической работе, и делятся ли они этим с коллегами? Если нет, то связано ли это с тем, что они не рассчитывают на сотрудничество?
  7. Как руководители высшего звена в школах, районах и сообществах получают информацию о том, что делают учителя в рамках мероприятий по ПРУ?
  8. Как руководители в сфере образования определяют, какие изменения необходимы, и какую поддержку они оказывают ПРУ для улучшения методов работы?
  9. Существует ли общее понимание того, чем характеризуется эффективное ПРУ? Если нет, то может ли персонал школ, а также лица, ответственные за формирование муниципальной/государственной политики, прийти к общему пониманию и определению задач?
  10. Насколько инклюзивными являются данные ПРУ? Имеются ли сведения обо всех учителях, включая учителей с ограниченными возможностями, представителей языковых или этнических меньшинств или мигрантов?
  11. Как обучение учителей в процессе профессионального развития проявляется в их убеждениях и деятельности?
  12. Как учителя оценивают свою собственную практическую деятельность и какие критерии при этом они используют?

Нажмите здесь, чтобы посмотреть обсуждение.

3.4 Выбор ИКТ для обеспечения равных возможностей, масштабирования и активного обучения

30 минут

Ранее вы читали о том, что ПРУ должно включать в себя неформальные возможности обучения, такие как дискуссионные группы под руководством учителя и кружки чтения, где учителя могут общаться и работать вместе на основе общих интересов. Такие возможности все чаще открываются благодаря ИКТ.

Мы знаем, что препятствиями для использования ИКТ в ПРУ являются слабость технологической и энергетической инфраструктуры, а также ограниченные возможности для сетевого взаимодействия. Но ситуация постоянно улучшается, особенно это касается технологий для мобильных телефонов.

Ответьте на следующие вопросы. Для записи своих мыслей вы можете использовать персональный блог. Если вы работаете с другими участниками, выполняйте это задание в паре или в небольшой группе.

  • Какие ИКТ в настоящее время используются учителями в ваших условиях в повседневной жизни или профессиональной деятельности? Есть ли различия в зависимости от района или в городской и сельской местности? Какие ИКТ могут быть использованы в ПРУ применительно к вашим условиям?

Теперь, используя свои ответы, подумайте о преподавателях или отдельных группах преподавателей, на которых вам нужно обратить внимание при разработке ПРУ, осуществляемого с помощью ИКТ Например, это могут быть учителя, живущие в сельской местности, где нет подключения к Интернету, или учителя, имеющие свои личные мобильные телефоны. Предложите краткий сценарий ПРУ, осуществляемого с помощью ИКТ в этих условиях. Опишите, как учителя будут активно и самостоятельно пользоваться ИКТ, чтобы делиться мнениями, взаимодействовать и совместно получать знания.

3.5 Ваши данные для ПРУ

30 минут

Теперь ознакомьтесь с адаптированным отрывком из раздела 4 справочного документа (2022) «Оценка предоставления равных возможностей в рамках TPD@scale» (документ PDF1.7 Мбайт) . Полный текст имеется в разделе «Ресурсы». Этот раздел посвящен количественным и качественным данным и их взаимной дополняемости. В процессе чтения подумайте о данных по ИКТ, а также о данных по школам и учителям

Методы получения и сбора данных

Для получения данных, необходимых для решения некоторых из вышеперечисленных вопросов, необходимо использовать широкий спектр методов. Могут быть различные ситуации: данные необходимо собрать; данные есть и их достаточно; данные есть, но их недостаточно.

Количественные данные

Количественные данные, скорее всего, уже имеются для ряда направлений, связанных с образованием, на национальном или международном уровне — например, данные и связанные с ними базы данных, созданные Международной ассоциацией по оценке достижений в области образования (IEA) и Международным исследованием качества чтения и понимания текста (PIRLS), а также в отчетах и документах национальных правительств. Данные также будут иметься на институциональном уровне, где эти данные были собраны в результате стандартных процедур документирования.

Чем шире охват базы данных, тем выше опасность того, что она была создана не для оценки масштаба ПРУ или изучения вопросов, связанных с предоставлением равных возможностей, а в каких-то иных целях. Таким образом, базы данных необходимо проверять на предмет их эффективности для решения вопросов равных возможностей в соответствии с местными условиями. Например, есть ли соответствующие отдельные группы данных о конкретных меньшинствах или уязвимых группах? Дают ли эти данные общие цифры или показывают структуру распределения? Насколько они актуальны для ПРУ и обучения например, данные, связанные с обеспечением равных возможностей в отношении доступа к учебной программе, результатами оценки, школьной успеваемостью и/или соответствующими педагогическими методами и практиками.

С другой стороны, базы данных на уровне класса, скорее всего, будут более полезны для отдельных учителей, но часто они не используются максимальной эффективно, а вопросы обеспечения равных возможностей не попадают в выборку. Такие данные, например, могут свидетельствовать о том, что некоторые учителя смогли повысить стандарты успеваемости благодаря применению определенной методики преподавания, а другие учителя нет, потому что не применяли эту методику. У персонала должно быть достаточно времени и возможностей для интерпретации данных, определения вопросов, которые возникают на их основе, определения того, как и кому лучше ответить на эти вопросы (т.е. на каком уровне) и какие последующие действия необходимо предпринять.

Качественные данные

Они в основном имеют отношение к процессам, взглядам и непосредственному опыту, связанным с профессиональным развитием и взаимодействием с учащимися. Эти данные появляются на межличностном уровне и основываются на личных рассказах в ходе интервью/фокус-групп/сессий обратной связи — в любом пространстве, где участники процесса профессионального развития могут прокомментировать то, как в результате участия в программах изменились или не изменились их модели поведения или понимания педагогики. При сборе данных необходимо учитывать мнение всех тех, кто вовлечен в деятельность по ПРУ (учителей, организаторов мероприятий), а также вспомогательного персонала, на чью работу повлияют изменения в работе учителя (например, помощников учителя), и тех, кто на себе испытывает изменения в подходе к преподаванию (например, учащихся, других коллег по профессии).

Взаимодополняемость количественных и качественных данных

Хотя между этими двумя типами данных существует некоторое различие, их можно рассматривать как взаимодополняющие, а не как отдельные базы данных для принятия решений. Любые количественные данные нуждается в интерпретации, и на эту интерпретацию будет влиять контекст, усложняющий. Любые выводы на основе количественных данных будут зависеть от психометрического, социокультурного и ситуационного подходов (Ercikan and Roth, 2006). Качественные данные могут оспаривать количественные данные, подвергая их сомнению и стремясь получить доказательства причинно-следственных связей. Таким образом, очень важно, чтобы при оценке ПРУ применялся совместный, комплексный подход, для того, чтобы политики, законодатели и практики могли работать вместе как для выявления сильных методов работы, так и для исправления слабых.

Теперь ответьте на следующие вопросы. Для записи своих идей вы можете использовать персональный блог.

  • Насколько надежны данные о ПРУ, которыми вы располагаете в настоящее время? Ваши данные в основном количественные или качественные? Какие виды количественных и качественных данных у вас есть?
  • Какие данные, по вашему мнению, вам необходимы для того, чтобы полностью понять потребности в ПРУ применительно к вашим условиям? Какой способ сбора этих данных может быть приемлемым?

Помимо данных о текущем опыте участия учителей в ПРУ и их потребностях, а также о доступе к ИКТ и их использовании, важно учитывать более широкий политический контекст. Сделайте заметки или задумайтесь о том, как вы будете собирать данные по следующим пунктам:

  • Кто является ключевыми заинтересованными сторонами в реализации ПРУ применительно к вашим условиям?
  • Каковы текущие приоритеты правительства в области ПРУ, включая использование ИКТ в ПРУ?
  • Существует ли у правительства/заинтересованных сторон на государственном уровне видение того, каким будет ПРУ в ближайшие годы? Включает ли оно использование ИКТ для ПРУ?
  • Что планируется сделать в отношении ИКТ в школьном образовании в ближайшие 2-3 года (например, развитие инфраструктуры, обучение ИКТ и т.д.)?
  • Каков потенциал различных способов организации ПРУ, осуществляемого с помощью ИКТ, применительно к вашим условиям?

В следующем разделе вы узнаете о принципах масштабирования воздействия и их актуальности применительно к вашим условиям.

3.6 Принципы масштабирования воздействия

1 час

В этом разделе используется пособие по масштабированию IDRC Scaling Playbook, которое вы можете найти в разделе "Ресурсы" данного курса.

Откройте пособие по масштабированию. Прочитайте раздел 1 (стр. 2-5) о науке масштабирования и четырех ведущих принципах результативности масштабирования. По мере того, как вы знакомитесь с этими идеями, соотносите их с вашими условиями ПРУ.

После прочтения нажмите здесь, чтобы сравнить ваши идеи с некоторыми из наших идей..

Теперь ответьте на следующие вопросы. Если вы работаете в группе, проведите совместное обсуждение этих вопросов. Для записи своих идей вы можете использовать персональный блог.

  • Вспомните успешно реализованную у вас программу ПРУ, в которую были интегрированы ИКТ, или инновационную программу ПРУ, или же мероприятия в рамках ПРУ, в которых использовались ИКТ. Какую роль в этой программе играли ИКТ?

Если вы не можете вспомнить такую программу, можете ли вы придумать программу ПРУ, которую можно было бы масштабировать с помощью ИКТ? Как ИКТ будут способствовать обеспечению равных условий, качества или эффективности при реализации этой программы?

Затем рассмотрите следующие вопросы:

  • Есть ли основания для масштабирования этой программы ПРУ?
  • Каким был бы оптимальный масштаб для этой программы ПРУ, и почему он представляется вам оптимальным?
  • Назовите некоторых инициаторов, проводников идей и конкурентов.?
  • Кто те учителя, на которых оказывается воздействие или влияние, в каких условиях они находятся и какие у них потребности?
  • Как бы вы адаптировали модель для удовлетворения потребностей конкретных групп учителей? Что обеспечит устойчивость этой модели?
  • Как бы вы оцениали результаты масштабирования программы ПРУ на основе ИКТ в процессе ее реализации, используя количественные и качественные методы сбора данных?

Нажмите, чтобы увидеть обсуждение.

Поздравляем! Вы завершили прохождение Курса 3. Вы провели анализ межличностных потребностей для ПРУ применительно к вашим условиям, включая потенциал для использования ИКТ. Вы начали рассматривать вопрос о том, какой информацией вы уже располагаете, и какая дополнительная информация вам необходима для завершения анализа. Вы изучили принципы оценки воздействия масштабирования применительно к вашим условиям для проведения ПРУ.

В курсе 4 вы будете использовать свой анализ, чтобы начать предпринимать шаги по реализации TPD@Scale применительно к вашим условиям. Пройдите тест, когда будете готовы. Удачи!

Тест