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Section 1 : Une vision pour la formation des enseignant.e.s
Introduction
Au cours de cette première section, vous allez approfondir certaines de vos idées sur l’enseignement et l’apprentissage. Vous commencerez à réfléchir aux implications des aspirations politiques nationales en matière d’apprentissage et d’enseignement actifs pour les formateur.rice.s d’enseignant.e.s. Par exemple, à quoi cela ressemble-t-il dans la pratique ? Votre propre pratique est-elle centrée sur l’apprenant.e ? Comment pouvons-nous aider les enseignant.e.s à promouvoir un apprentissage et un enseignement actifs et à être davantage centré.e.s sur l’apprenant.e ?
Vous trouverez également dans cette section :
- une introduction aux questions qui se posent sur l’utilisation des TIC pour soutenir l’enseignement en classe
- une introduction aux ressources éducatives libres (REL).
- plus de renseignements sur TESSA – les REL et le programme à grande échelle de formation des enseignant.e.s
Au total, cette première section compte neuf activités dont un quiz qui fait partie de l’évaluation du cours.
Une vision pour la formation des enseignant.e.s
Tout changement fondamental est difficile à réaliser et prend du temps. Ce cours n’est que le début de votre voyage. Chaque section vous fournira des outils qui vous aideront à développer progressivement votre propre expertise dans les types d’approches pédagogiques que les enseignant.e.s devront utiliser pour réaliser les aspirations politiques nationales à travers l’Afrique.
Cette première activité vous invite à commencer à examiner et à articuler votre vision pour un enseignement et un apprentissage efficaces.
Activité 1.1 : votre propre vision 
Les formateur.rice.s d’enseignant.e.s sont essentiel.les pour permettre la réalisation des aspirations politiques actuelles. Cette activité vous aidera à réfléchir sur votre propre vision de l’apprentissage et de l’enseignement, et sur le type de formateur.rice d’enseignant.e.s que vous souhaitez être. Notez vos réponses aux questions suivantes dans votre carnet de bord :
- Notez des mots ou phrases pour décrire votre vision d’un apprentissage et d’un enseignement de qualité. Utilisez les questions suivantes pour guider votre réflexion. À quoi ressemble une salle de classe idéale ? Qu’y feraient les enseignant.e.s et les élèves ? Quel rôle jouerait l’enseignant.e ? Comment les enseignant.e.s traiteraient-ils leurs élèves ?
- Ken Robinson est conférencier et conseiller international en éducation auprès d’organismes gouvernementaux, à but non lucratif, d’éducation et des arts. Lisez la traduction de la transcription d’une courte vidéo de Ken Robinson parlant sur YouTube. Vous pouvez, si vous préférez, regarder la vidéo en anglais
- Pourquoi Ken Robinson compare-t-il l’enseignement au jardinage ? Êtes-vous d’accord avec ce qu’il dit ?
- Quelles conditions pourriez-vous créer dans votre propre contexte pour que les enseignant.e.s et élèves-enseignant.e.s puissent s’épanouir ?
Politique nationale
Il existe de nombreuses similitudes entre les politiques nationales des divers pays d’Afrique quelle que soit leur langue. Par exemple, la Politique nationale du curriculum pour le Kenya (2015, p. 17) stipule :
Pour renforcer les approches pédagogiques, le Ministère de l’Éducation, des Sciences et de la Technologie (MOEST) appliquera les politiques suivantes :
- Améliorer les approches pédagogiques favorisant la créativité, l’innovation et la pensée critique ; et
- Renforcer la qualité des enseignant.e.s pour une mise en œuvre efficace de ces approches afin de garantir l’acquisition de compétences qui garantissent les compétences de vie.
L’amélioration des approches pédagogiques s’applique tant aux enseignant.e.s qu’aux formateur.rice.s d’enseignant.e.s. Il est difficile pour les élèves-enseignant.e.s et les enseignant.e.s expérimenté.e.s de savoir comment changer si elles/s’ils n’ont pas fait l’expérience de l’apprentissage et de l’enseignement actifs ou qu’elles/ils n’ont pas eu l’occasion de l’observer à l’école.
Les formateur.rice.s d’enseignant.e.s ont une grande responsabilité dans la mise en œuvre de politiques comme celle-ci. Et le Kenya n’est pas un cas isolé : l’aspiration de politique exprimée par le Kenya est commune à travers l’Afrique. Cette citation est extraite du Cadre Pédagogique 2012 de la Zambie (p. 56) et constitue la base du programme scolaire revu et mis en œuvre en 2016 :
Les enseignants et les formateurs d’enseignants devraient utiliser autant que possible des méthodes favorisant la participation et l’interaction actives des apprenants. Ils devraient utiliser des méthodes qui encouragent les apprenants à penser, à réfléchir et à faire plutôt que de leur faire reproduire des faits à partir de l’apprentissage par cœur. À cet égard, il est fortement recommandé aux enseignants et aux formateurs d’utiliser l’approche centrée sur l’apprenant.
L’activité suivante vous invite à réfléchir à la politique éducative dans votre propre pays et à ce qui doit changer dans les salles de classes de votre pays.
Activité 1.2 : politique éducative et formation des enseignant.e.s
Notez vos réponses aux questions suivantes dans votre carnet de bord :
- Quels points de vue ou idées sur l’enseignement et l’apprentissage sous-tendent la politique éducative du gouvernement dans votre pays ?
- Quelles sont les principales différences entre la vision nationale et votre propre expérience (à l’école / au collège / au lycée / dans les établissements de formation d’enseignant.e.s / à l’université) ?
- Qu’est-ce qui doit changer dans les salles de classe de votre pays ? Imaginez que vous regardez dans la classe par une fenêtre : décrivez ce que vous aimeriez voir faire les élèves et les enseignant.e.s.
Si vous en avez la possibilité, discutez ces trois questions avec un/des collègue(s) de votre ou d’autres établissement(s). Quelles sont les implications des aspirations politiques de votre gouvernement pour la formation des enseignant.e.s dans votre pays ?
Vous aurez l’occasion de réfléchir ultérieurement à la manière dont « l’apprentissage et l’enseignement actifs » se présentent dans la pratique ainsi qu’à la manière dont vous pouvez aider les enseignant.e.s en formation – qu’elle soit initiale ou continue – à développer une vision pour un enseignement efficace.
Outils pour le 21ème siècle : les TIC
La lecture des documents de politique nationale de nombreux pays africains vous renverra souvent au potentiel des technologies de l’information et de la communication (TIC) pour soutenir le changement.
Continuons avec l’exemple du Kenya. Le document de politique éducative de ce pays indique clairement qu’à tous les niveaux du système, les personnes ont besoin des compétences nécessaires pour utiliser et créer des ressources TIC, et que les TIC peuvent soutenir l’apprentissage. Mais qu’entend-on par TIC ?
La tentation est grande de penser qu’un établissement bien équipé sera rempli d’ordinateurs. Or, les ordinateurs sont chers et nécessitent un entretien souvent onéreux. Il existe de nombreuses formes de technologies moins coûteuses qui peuvent se révéler tout aussi utiles pour soutenir enseignant.e.s et formateur.rice.s d’enseignant.e.s.
Activité 1.3 : focus sur les technologies
Les images ci-dessous montrent des exemples d’équipements TIC. A quel(s) équipement(s) TIC avez-vous accès ? De quel(s) équipement(s) TIC vous servez-vous pour votre travail ? Prenez des notes dans votre carnet de bord.
Le document Tirer le meilleur parti des TIC est un tableau disponible au format Word et au format pdf. La colonne de gauche donne des exemples de TIC qui pourraient être utilisés pour soutenir l’apprentissage. Si possible, travaillez avec un.e collègue de votre établissement et remplissez autant de cases du tableau que possible. Peu importe si vous laissez la plupart des cases vides ; vous retravaillerez sur ce tableau au cours de la Section 3.
L’UNESCO a élaboré un référentiel de compétences en matière de TIC pour les enseignant.e.s. Il s’agit d’un document de haut niveau destiné aux décideurs et aux personnes en charge d’organiser le développement professionnel des enseignant.e.s.
La prochaine activité va vous permettre de découvrir le référentiel UNESCO de compétences en TIC pour les enseignants.
Activité 1.4 : TIC UNESCO : un référentiel de compétences pour les enseignants
Lisez le Résumé analytique à la page 3 du Référentiel UNESCO de compétences en TIC pour les enseignants. Dans ce cours, nous abordons l’« alphabétisation technologique et apportons des outils pour vous aider à progresser vers l’approfondissement des connaissances.
Répondez aux questions suivantes :
- Dans quelle mesure existe-t-il des points communs entre le Résumé analytique et la politique de votre pays en matière de TIC dans l’éducation ?
- Le tableau en haut de la page 4 offre une structure qui permet de réfléchir à la manière d’intégrer les TIC dans l’apprentissage. « Regardez la colonne Alphabétisation technologique ». En vous basant sur votre expérience avec les enseignant.e.s, quel est leur niveau d’alphabétisation technologique ? Combien d’entre elles/eux possèdent-elles/ils des téléphones portables, des tablettes électroniques ou des ordinateurs portables ? Les utilisent-elles/ils dans leur planification et leur enseignement ?
- Quels sont les principaux défis auxquels vous vous trouvez confronté.e pour aider les enseignant.e.s à utiliser les TIC ? Dans votre carnet de bord, faites une liste de ce qu’il vous faut apprendre. Cela peut inclure des compétences spécifiques en TIC ou des compétences pédagogiques.
- Dans la mesure du possible, discutez avec vos collègues de l’utilisation que vous pourriez faire du Référentiel UNESCO de compétences en TIC pour les enseignants dans votre travail avec les élèves-enseignant.e.s ou les enseignant.e.s en poste.
La section 3 du cours vous permettra de réfléchir à la manière d’utiliser les TIC dans votre propre travail et à la façon d’aider les enseignant.e.s – futurs et en poste – à les intégrer dans leur enseignement.
Les ressources éducatives libres
Lorsqu’un.e auteur.e publie un livre ou toute autre ressource pédagogique, elle/il détient les droits d’auteur.e. Dans la plupart des cas, cela signifie que les gens doivent lui verser de l’argent pour avoir accès à son travail, et s’ils utilisent une idée de ce travail, il leur faut faire référence à cet.te auteur.e.
Internet facilite pour tou.te.s le partage des contenus à travers le monde et permet aux chercheur.euse.s et enseignant.e.s de partager et d’adapter des matériels pédagogiques. L’idée de partager les ressources est la base des REL. Ce sont des ressources avec une licence ouverte, où l’auteur.e ou le/la créateur.rice détient toujours les droits mais choisit lesquels conserver et ceux auxquels renoncer. Dans le cas des REL, la/le créateur.rice permet aux utilisateur.rice.s d’accéder aux documents et de les reproduire gratuitement et, sous certaines licences ouvertes, de les adapter ou les modifier. L’utilisateur.rice n’a pas besoin de l’autorisation de l’auteur.e pour utiliser la ressource.
Il existe 6 types de licences Creative Commons dont les descriptions se trouvent sur le site web des Creative Commons.
Voici la définition d’une REL :
tout type de matériel éducatif dans le domaine public ou publié avec une licence ouverte. De par sa nature même, ce matériel libre peut être, en toute légalité, reproduit, utilisé, adapté et partagé plusieurs fois par quiconque. Les REL peuvent être des manuels, des programmes, des notes de cours, des devoirs, des tests, des projets, des documents audio, des vidéos et des dessins animés.
Les défenseur.e.s des REL expliquent qu’elles peuvent soutenir les améliorations en matière d’éducation en donnant à chacun.e accès à une gamme beaucoup plus étendue de documents. Ceci est particulièrement important dans les contextes où il existe peu de matériels ou où les établissements scolaires et de formation des enseignant.e.s n’ont qu’un accès limité à ces matériels.
Cependant, le simple accès aux REL n’entraîne pas de changement ; c’est la mise en œuvre des idées dans les salles de classe et les ateliers qui importe. Une partie des contenus des REL peut être exactement ce dont vous avez besoin, le reste pas. Vous devez donc développer votre aptitude à vous concentrer sur ce dont vous avez besoin et à examiner de manière critique le matériel que vous trouvez sur Internet.
L’activité suivante va vous permettre d’explorer quelques sites web pour approfondir ce que sont les REL et d’examiner quelques exemples de types de ressources disponibles.
Activité 1.5 : Explorer des REL
- a.Sur le site du Réseau francophone de ressources éducatives réutilisables (REFRER), commencez par lire la page Ressources éducatives libres
Après avoir lu la page, suivez les liens qui vous intéressent.
b.Accédez aux documents suivants :
- préparé par l’OCDE (Organisation de coopération et de développement économiques) : Les ressources éducatives en libre accès : Pour diffuser gratuitement des connaissances (Résumé en français).
- préparé par Hélène HAEPIDIS : Les ressources éducatives libres (extrait d’un module de L’atelier qui booste votre recherche d’emploi.)
Au fur et à mesure que vous explorez ces ressources, prenez des notes dans votre carnet de bord sur la manière dont les REL peuvent vous aider à résoudre certaines choses qui doivent changer en éducation et qui ont été mises en évidence lors des conversations que vous avez eues pour l’activité Politique éducative et formation des enseignant.e.s (activité 1.2).
c.Finalement, sur le site Web IFADEM, explorez les ressources sous l’onglet Ressources éducatives en utilisant le lien au centre de la barre sous le logo d’IFADEM.
Puis consultez le site Apréli@, et plus particulièrement, les Ressources pour les chefs d’établissements et les E-jumelages en utilisant les liens dans le menu de la colonne de gauche.
Pause-réflexion
- Comment pourriez-vous utiliser ces sites Web avec des enseignant.e.s ?
- Que souhaiteriez-vous qu’elles/ils découvrent ou apprennent en explorant ces sites ?
- Quelles activités pourriez-vous leur demander de faire à la suite de ces lectures ?
- Comment les découvertes sur ces sites pourraient-elles développer leurs idées et leurs pratiques en classe ?
Introduction aux REL TESSA
En 2005, l’Open University du Royaume-Uni a obtenu des fonds pour développer des REL afin d’aider les enseignant.e.s et les formateur.rice.s d’enseignant.e.s à adopter des approches plus actives en matière d’enseignement et d’apprentissage, conformément aux aspirations des politiques nationales.
Un consortium d’auteur.e.s et de lecteur.rice.s critiques a été formé avec des représentant.e.s de 14 établissements de formation des enseignant.e.s de neuf pays africains. Le résultat est une banque de REL produites collaborativement. Ces REL ont été adaptées pour différents contextes culturels, éducatifs, géographiques, historiques et sont disponibles en quatre langues.
La pédagogie des REL TESSA positionne les enseignant.e.s comme apprenant.e.s. Les REL montrent aux enseignant.e.s et aux formateur.rice.s d’enseignant.e.s comment traduire la théorie en pratique.
Les REL TESSA sont conçues pour ouvrir des perspectives aux enseignant.e.s et formateur.rice.s. Grâce à des études de cas authentiques, elles montrent comment elles/ils peuvent rendre leur enseignement plus interactif et plus attrayant pour les apprenant.e.s. Un rapport d’évaluation indépendante, publié en 2012, a révélé que TESSA avait créé une demande de développement professionnel continu (DPC), les enseignant.e.s s’étant rendu compte du potentiel de changement dans les limites des contraintes dans lesquelles elles/ils travaillaient.
Les REL TESSA offrent aux enseignant.e.s des possibilités d’apprentissage structurées, en congruence avec le programme d’enseignement primaire. Ceci les aide à voir comment l’enseignement et l’apprentissage fonctionnent dans la pratique. Il existe également un certain nombre de guides et de boîtes à outils expliquant comment les ressources peuvent être utilisées dans différents contextes. Tout au long de ce cours, nous nous appuierons sur les REL TESSA pour vous aider à développer votre pratique et à mieux soutenir les enseignant.e.s et les élèves-enseignant.e.s avec lesquel.le.s vous travaillez.
La pédagogie des REL TESSA repose sur la modélisation pour les enseignant.e.s de la pratique d’enseignement qui considère de manière systématique les apprenant.e.s (qu’ils soient étudiant.e.s ou enseignant.e.s) comme étant :
- des personnes bien informées disposant d’une gamme d’expériences qu’elles apportent à leur apprentissage
- des personnes capables de construire du sens et de résoudre des problèmes
- des êtres sociaux autorégulés et autogérés
- des personnes intrinsèquement motivées si les activités d’apprentissage ont une signification personnelle et une authenticité culturelle.
Activité 1.6 : Les REL TESSA
Écoutez Monsieur Dara-Ahato, inspecteur des enseignements préscolaire et primaire, et directeur des études de la direction des formations à Lomé au Togo. Il nous parle du programme TESSA et de l’importance de l’« ouverture » en matière d’éducation et de formation. Vous trouverez au bas de la page une transcription de ses propos.
En écoutant Monsieur Dara-Ahato, écrivez dans votre carnet de bord les idées qui vous viennent sur les points clés qu’il aborde à propos des REL TESSA. Partagez les points que vous pensez être les plus importants avec des collègues dans votre ou un autre établissement.
Transcript
Les ressources éducatives libres TESSA ont été développés entre 2005 et 2008. Elles sont spécifiquement liées aux programmes scolaires et restent d’actualité malgré les récents changements apportés aux programmes dans de nombreux pays, aussi bien en Afrique qu’ailleurs. En effet, les changements récents se concentrent sur les approches pédagogiques plutôt que sur le contenu. En Zambie, par exemple, les enseignantes et les enseignants doivent enseigner des attitudes, des compétences et des connaissances. Les ressources éducatives libres TESSA soutiennent l’enseignement des trois à la fois.
Bien que conçues pour les enseignantes et les enseignants, les ressources éducatives libres TESSA sont très pertinentes pour les formateurs et les formatrices d’enseignants. Des recherches récentes suggèrent que les cours de formation initiale des enseignants et les cours de formation continue également mettent davantage l’accent sur les aspects pratiques de l’enseignement afin d’améliorer la qualité de l’apprentissage en classe. Cela est difficile pour les formateurs et les formatrices car, même si la plupart d’entre eux ont une très bonne connaissance de la théorie de l’enseignement, beaucoup n’ont pas les connaissances et l’expérience des salles de classe. Les ressources éducatives libres TESSA fournissent à ce moment-là des exemples pratiques sur la manière d’enseigner des sujets spécifiques qui aident les formateurs et les formatrices à modéliser un bon enseignement.
Lors de la deuxième section de ce cours que vous allez suivre, vous vous concentrerez sur l’éducation centrée sur l’apprenant, vous vous en doutez.
L’éducation centrée sur l’apprenant n’est pas un ensemble d’approches particulières de l’enseignement ; il s’agit d’une attitude liée à des valeurs et croyances. Les enseignants dont les pratiques sont centrées sur l’apprenant tiennent compte des besoins réels de leurs apprenants. Ils établissent des liens entre le programme scolaire et la vie des enfants, leur vécu, alors ; et ils prennent en compte leurs acquis et leur expérience antérieurs. Plus important encore, un enseignant ou une enseignante dont les pratiques sont centrées sur l’apprenant est convaincu.e qu’avec un soutien approprié, tous les apprenants, sans exception, sont capables d’apprendre. Grâce à la Boîte à outils pour l’éducation inclusive et aux ressources disciplinaires disponibles, les REL TESSA guident les enseignantes et les enseignants ainsi que les formateurs et les formatrices sur la manière d’apporter ce soutien.
Le fait que les ressources éducatives libres TESSA soient des ressources libres signifie que, en plus d’être disponibles gratuitement, elles peuvent être copiées, adaptées et republiées. Par exemple, vous pourriez… vous pourriez inclure certaines d’entre elles dans vos cours. Il y a seulement deux conditions associées à la licence de droits d’auteur : vous devez dire où vous avez trouvé les ressources, premièrement, et deuxièmement, vous devez les republier sous la même licence, honnêteté intellectuelle oblige. TESSA n’est donc pas un bloc « clé en main » ni un ensemble de fiches de cours normatives. Il s’agit plutôt d’un ensemble d’idées, adaptées au contexte local, que les enseignantes et les enseignants peuvent utiliser. On espère qu’en les utilisant, les enseignantes et les enseignants développeront leur capacité en tant que professionnel.le.s à planifier leurs propres cours, en fonction des besoins de leurs apprenants. De même, les formateurs d’enseignants peuvent utiliser les REL TESSA pour planifier des sessions d’enseignement interactives qui reflètent les réalités de la classe.
TESSA is not an intervention or a set of prescriptive lesson plans. Rather it is a set of ideas, relevant to their local context that teachers can use. It is hoped that by using TESSA OER, teachers will develop their ability as professionals to plan their own lessons, according to the needs of their learners. Likewise, teacher educators can use TESSA OER to plan interactive teaching sessions which reflect classroom realities.
Nous espérons que pendant ce cours, vous allez aimer explorer le site Web et en apprendre davantage sur les ressources éducatives libres TESSA. Comment pourriez-vous utiliser ces ressources dans votre travail avec des enseignants en formation initiale ou continue ? Suivez donc.
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Activité 1.7 : Les REL TESSA - orientation
Regardez cette courte vidéo qui donne des conseils sur la manière de trouver les ressources dont on a besoin sur le site Web de TESSA. Cela vous aidera pour l’activité suivante qui va vous inviter à explorer le site.
Transcript
Bienvenue dans la collection numérique des Ressources Éducatives Libres TESSA qui sont très riches. Le but de cette introduction est donc de vous donner une idée de par où commencer.
Si vous êtes enseignant, votre préoccupation sera ce que vous allez enseigner la semaine prochaine. Les ressources disciplinaires sont donc pour vous. Ce sont 75 unités de travail, liées aux programmes scolaires primaires et elles sont organisées en cinq groupes : Alphabétisation, Mathématiques, Sciences, Sciences humaines et arts, et Compétences de la vie courante.
Chaque groupe compte 3 modules et chaque module a 5 sections.
Chaque section offre trois activités et trois études de cas – ce sont des idées à essayer dans votre classe. Les résultats d’apprentissage, eux, sont pour vous, les activités faites avec votre classe vous permettant de développer vos compétences d’enseignant.
Les sections ne sont pas spécifiques à un niveau. Ceci est voulu car les thèmes se retrouvent souvent dans les différentes classes de l’école primaire.
Vous constaterez qu’il vous sera facile d’adapter les activités à vos besoins.
Par exemple, en sciences, dans l’une des activités, les enfants font des modèles d’animaux.
En CE1, vous pourriez l’utiliser pour enseigner les noms des différentes parties de l’animal… … et en CM2, pour vous concentrer sur les adaptations aux différents habitats.
Chaque section a aussi des ressources pour vous aider à organiser les activités suggérées.
Il existe également un manuel Travailler avec les élèves et une collection de ressources clés qui sont des ressources transversales expliquant les approches pédagogiques proposées.
Si vous êtes formateur d’enseignants que ce soit formation initiale ou formation continue, vous constaterez que les ressources disciplinaires offrent des exemples pratiques que vous pouvez utiliser pour illustrer certaines des théories à enseigner. Si vous enseignez une discipline, vous pouvez aussi utiliser certaines des activités dans vos cours. De cette façon, vous enseignerez le contenu et la pédagogie ensemble, surtout si vous demandez aux étudiants de réfléchir à ce qu’ils ont appris et à comment ils l’ont appris.
Vous trouverez aussi les ressources clés utiles car elles expliquent de manière pratique une variété d’approches pédagogiques.
Le guide Travailler avec les enseignants donne des exemples d’utilisation des ressources TESSA par des formateurs. Les étudiants en stage pédagogique trouvent ce guide très utile.
La Boîte à outils des superviseurs de pratiques pédagogiques contient une collection d’outils à utiliser pour aider plus efficacement les étudiants en stages pédagogiques.
La Boîte à outils pour l’éducation inclusive offre des soutiens ciblés pour la mise en place de pratiques d’enseignement plus équitables et inclusives.
Des ressources créées par des membres de la Communauté TESSA sont partagées sur Parta-TESSA. Les Ressources pour les chefs d’établissements en sont un exemple.
Et il ne faut surtout pas oublier - tous ces matériels sont gratuits. Vous pouvez les adapter comme il vous plaît et les partager avec d’autres, à condition d’en indiquer la provenance, bien sûr.
Nous vous souhaitons plein de succès et espérons que vous trouverez TESSA utile pour votre propre apprentissage et développement professionnel.
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Télécharger une copie de la transcription de la vidéo.
Activité 1.8 : Exploration des REL TESSA
Cette activité va vous inviter à explorer le site web TESSA.
Explorez le site Web de TESSA.
Faites un peu défiler la page pour accéder aux ressources disciplinaires et aux guides.
Vous trouverez des ressources pour faciliter l’enseignement en classe, ainsi que des guides et des boîtes à outils.
La classe du futur
Fournir des ressources TIC aux écoles peut être très coûteux et peut prendre un certain temps, en particulier si de nouveaux bâtiments sont nécessaires. De nouvelles solutions peuvent être trouvées, telles que la construction d’une salle de classe dans un ancien conteneur d’expédition. Il est facile à installer, bon marché et économique.
L’ouverture officielle de la première salle de classe numérique dans un ancien conteneur a eu lieu en Côte d’Ivoire en novembre 2014.
Un résumé écrit est disponible au format Word et au format pdf
La courte vidéo en anglais sur YouTube d’une classe de conteneur (regardez de 18:32 à 23:59) donne un aperçu de la manière dont un tel environnement soutient les apprentissages.
Il peut qu’avant de regarder la vidéo qui est en anglais, vous trouviez utile d’imprimer et de lire résumé de cette vidéo.
Beaucoup d’entre vous n’aurez probablement pas encore accès à une installation comme celle-ci, mais cela vous aidera à voir à quoi pourrait ressembler l’avenir, et le type d’enseignement que les enseignant.e.s que vous préparerez devront être capable de dispenser.
Activité 1.9 : Qu’avez-vous appris ?
Vous avez fini la Section 1. Il est maintenant temps de faire le bilan de ce que vous avez appris.
Pause-réflexion
Félicitations pour avoir complété toutes les activités de la Section 1 ! Assurez-vous que vous avez effectivement achevé toutes les activités et fait le quiz.
Cette première section vous a invité.e à examiner certains des défis rencontrés pour répondre aux aspirations de la politique nationale.
Les trois thèmes principaux de ce cours vous ont été présentés, à savoir :
- comprendre ce que sont l’apprentissage et l’enseignement actifs
- apprécier la manière dont
- les TIC peuvent soutenir les aspirations politiques nationales et les problèmes qui en découlent
- on peut exploiter le potentiel de la technologie pour soutenir l’apprentissage
- explorer le potentiel des REL pour soutenir l’apprentissage actif.
En étudiant ces thèmes de manière plus approfondie au cours des prochaines sections, vous allez développer une vision de la formation des enseignant.e.s adaptée aux besoins et en mesure d’aider les enseignant.e.s en poste et les élèves-enseignant.e.s à éduquer les apprenant.e.s dans et pour un monde mondialement connecté.
Vous pouvez maintenant entamer la Section 2 du cours.