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Section 3 : Intégrer les TIC dans l’enseignement et l’apprentissage
Introduction
Cette section va vous permettre de réfléchir à la façon d’utiliser les TIC dans votre propre enseignement et d’aider les enseignant.e.s à les utiliser efficacement.
De nombreux gouvernements et de nombreuses écoles investissent dans les TIC. Pour utiliser les TIC efficacement en classe, il faut que les enseignant.e.s adoptent une approche active de l’enseignement.
Le référentiel de compétences en TIC de l’UNESCO pour les enseignant.e.s (p. 9-10) stipule que :
« L’intégration des TIC en classe sera plus ou moins réussie selon la capacité dont fera preuve l’enseignant pour structurer l’environnement d’apprentissage de façon innovante, fusionner les nouvelles technologies avec de nouvelles pédagogies et créer une classe socialement active, en stimulant l’interaction coopérative, l’apprentissage collaboratif et le travail de groupe. Cela exigera de l’enseignant des aptitudes nouvelles en matière de gestion de la classe. »
Au cours de cette section, vous aurez l’occasion d’examiner quelques exemples concrets d’intégration des TIC dans l’enseignement en classe.
Utiliser les TIC en classe
Les élèves et les élèves-enseignant.e.s ont souvent plus de connaissances et d’expérience en matière de TIC que leurs enseignant.e.s ou formateur.rice.s d’enseignant.e.s. Une intégration efficace des TIC nécessite une vision et des attitudes centrées sur l’apprenant.e. Le document téléchargeable « Votre enseignement est-il centré sur l’apprenant.e ? » utilisé dans la section 2, activité 2.3 vous sera utile dans cette section.
Si vous suivez ce cours avec des collègues, vous pourrez si vous le souhaiter, faire l’activité 3.1 en utilisant la technique « RAP (Réflexion, Association, Partage) » comme décrit dans l’introduction à l’Activité 2.2.
Activité 3.1 : Exemple d’utilisation des TIC en classe
Lisez les deux études de cas ci-dessous dans lesquelles les enseignant.e.s utilisent des TIC dans le cadre d’une leçon. En lisant chacune d’elles, notez les aspects positifs et négatifs de l’approche technologique de l’enseignant.
Étude de cas 1
Dans l’école de M. Diatta, on vient d’installer des projecteurs numériques et tou.te.s les enseignant.e.s sont encouragé.e.s à les utiliser dans leurs classes.
Cela ne plaît pas beaucoup à M. Diatta qui n’a que peu d’expérience de l’utilisation des technologies mais décide quand même d’utiliser un logiciel de présentation pour son prochain cours de français. L’objectif d’apprentissage est le participe passé des verbes des verbes du troisième groupe. Il crée un tableau à 2 colonnes : l’une pour l’infinitif et l’autre pour le participe passé et le copie sur les diapositives de son diaporama.
Dans la salle de classe, il projette les diapositives et demande ensuite à ses élèves de les recopier en silence dans leurs cahiers. Les élèves assis.e.s au fond de la classe ont du mal à voir les diapositives, mais comme M. Diatta est un enseignant très strict, elles/ils n’osent pas le lui dire et préfèrent donc se taire.
Pendant que les élèves copient les diapositives, M. Diatta, assis à son bureau, regarde son ordinateur. Il se rend compte qu’il a commis deux erreurs sur la diapositive 1: « écrire -> écris » et « inclure -> inclu ». Il passe donc rapidement à la diapositive suivante, alors que la plupart des élèves n’ont pas encore terminé de copier la diapositive 1. La diapositive 2 présente une autre erreur : « instruire -> instruis ». Il éteint rapidement l’ordinateur et demande aux élèves d’ouvrir leurs cahiers et de faire l’exercice de la page 21.
Étude de cas 2
Mme Sougou travaille dans la même école que M. Diatta. Son approche de la technologie est différente de celle de son collègue. Elle souhaite l’utiliser pour encourager l’expression orale de ses élèves. Elle choisit des images qu’elle a trouvées en ligne et qui décrivent le cycle de vie d’une grenouille. Elle les montre aux élèves en connectant son téléphone au projecteur. Mme Sougou place ses élèves en groupes de 4 et explique que les images ont été mélangées et sont donc dans le désordre. Dans leurs groupes, elles/ils doivent les remettre en ordre puis écrire un paragraphe expliquant le cycle de vie de la grenouille.
Pendant que les élèves travaillent, Mme Sougou se déplace dans la salle de classe pour aider les différents groupes à résoudre leurs éventuelles difficultés. Elle est surprise de voir que l’un des élèves les plus rapides est Alassane, un élève très réservé qui ne participe que très rarement aux activités en classe. Lorsque tous les groupes ont terminé, elle demande au groupe d’Alassane de mettre les images dans le bon ordre. Lorsque toute la classe a validé la réponse de ce groupe, elle demande à plusieurs élèves de venir au tableau pour vérifier que tous ont compris et peuvent épeler le vocabulaire clé.
Notez maintenant vos réponses aux questions suivantes dans votre carnet de bord :
- Comment M. Diatta aurait-il pu utiliser son diaporama de manière plus centrée sur l’apprenant.e pour encourager l’apprentissage actif ?
- De quelle manière l’approche technologique de Mme Sougou diffère-t-elle à celle de M. Diatta ? Quels sont les points forts de l’activité qu’elle propose ? Avez-vous des suggestions pour améliorer son approche / l’activité ?
- Et pour finir, écoutez l’enregistrement d’une membre de l’équipe du cours partager avec vous sa compréhension de ces exemples.
Transcript
M. Diatta utilise le logiciel de présentation pour la préparation de sa leçon de manière très restrictive. Il aurait pu demander à ses élèves de repérer les erreurs et de les corriger ; il aurait même pu transformer la recherche d’erreurs en un jeu de lecture rapide entre groupes.
Une autre façon de centrer davantage l’activité sur l’apprenant aurait été de préparer un tableau en laissant des cases vides et de demander aux élèves de compléter ce tableau soit individuellement ou en binômes, voire même en petits groupes. De cette façon, le logiciel de présentation devient un outil d’évaluation formative, permettant de vérifier que les élèves comprennent le contenu copié.
Il est également important de s’assurer que tout le monde peut lire ce qui est projeté sur l’écran. Cela peut se faire en se déplaçant dans la salle de classe. Il est ensuite facile d’augmenter la taille du texte s’il se révèle trop petit pour certains élèves. Et pour les élèves ayant des troubles de la vision, une copie sur papier sera vraisemblablement utile.
Dans le deuxième exemple, Mme Sougou adopte une approche plus créative de l’utilisation de la technologie, en faisant appel au travail de groupes, à la collaboration et à l’apprentissage actif.
Son rôle est d’assurer le suivi de l’apprentissage et de voir qui éprouve des difficultés. Avez-vous remarqué que Mme Sougou ne limite pas sa leçon à la stimulation qu’apporte la technologie ? Elle s’assure que l’objectif d’apprentissage de la leçon est atteint en vérifiant que les élèves se sont bien approprié le vocabulaire-clé.
Elle aurait pu prolonger l’activité en demandant, par exemple, aux élèves de produire une maquette pour un film d’animation sur le cycle de vie de la grenouille.
Pour afficher la transcription, cliquez sur « Show transcript » ci-dessus.
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Pour télécharger la vidéo, cliquez sur « Download » ci-dessus.
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Utilisation effective des TIC
Les tablettes électroniques ont une place de plus en plus importante dans les salles de classe. On peut y télécharger des activités ou logiciels interactifs. Si elles/ils utilisent des écouteurs, les enfants peuvent se servir des ressources téléchargées en binômes ou individuellement.
Le projet Elimu au Kenya constitue un exemple de l’utilisation des technologies mobiles pour les apprentissages. Elimu – qui signifie « Education » en Swahili – permet aux enfants d’avoir accès à des tablettes électroniques pour leur apprentissage.
L’activité 3.2 va vous permettre de visionner deux vidéos sur ce projet, une en français et une en anglais.
Activité 3.2 : Exemple d’utilisation effective des TIC au Kenya
Pour avoir une vue d’ensemble du projet, visionnez l’extrait de 0:37 à 3:43 de cette première vidéo, en français, qui donne une vue d’ensemble du projet.
Vous pouvez lire le résumé de la transcription de cette vidéo au format Word et au format pdf.
Une vidéo en anglais vous permettra, si vous le souhaitez, d’en savoir plus sur ce projet. Il existe un Résumé de la vidéo Innovate Africa qui est disponible au format Word et au format pdf. Si vous le préférez, lisez-le avant ou au lieu de regarder la vidéo de 0:50 à 8.20 minutes.
Pendant que vous regardez les vidéos et/ou lisez les résumés, répondez aux questions suivantes dans votre carnet de bord :
- Quelles opportunités les tablettes offrent-elles aux enfants ? Comment l’utilisation des TIC peut-elle aider à rendre l’enseignement et l’apprentissage plus interactifs ?
- Quelles opportunités les tablettes apportent-elles aux enseignant.e.s ? Quelles compétences clés en pédagogie et en gestion de classe devraient acquérir les enseignant.e.s travaillant de cette manière ?
- Selon vous, quelle est la compétence la plus importante pour les enseignant.e.s ?
- Pensez à la situation dans votre propre établissement. Que pourriez-vous faire avec les ressources dont vous disposez ? (Avez-vous un ordinateur portable ? Un projecteur ? Accès à un laboratoire informatique ?)
L’école figurant dans la vidéo que vous venez de regarder sur Elimu faisait partie d’une étude pilote qui lui a fourni des tablettes. Néanmoins des activités telles que la recherche en groupe, le partage de ressources pour un travail de projet, la collecte de données de classe, l’accès à des sites Web et la prise et le partage de photos peuvent être réalisées avec des ressources numériques minimales.
En se servant de supports numériques d’apprentissage tels que ceux des tablettes Elimu, les enfants peuvent apprendre à des rythmes différents. Mais de tels supports numériques créent également des opportunités pour l’enseignement, le soutien et l’évaluation par les pairs.
Adapter les REL TESSA pour y intégrer les TIC
Voici deux exemples de la manière dont les REL TESSA ont été adaptées pour inclure une technologie pertinente.
| Module TESSA | Domaine curriculaire | Activité | Manière dont les TIC pourraient être intégrées |
| Alphabétisation Module 2 Section 2 | Comment recueillir et représenter les récits | Les activités suggérées comprennent l’écoute et le rappel d’histoires de générations plus âgées ; l’invitation de visiteurs à l’école pour partager des histoires ; la mise en scène de récits | • Utiliser un téléphone portable pour enregistrer des histoires à la maison si les élèves ont accès à un téléphone ou les histoires des visiteurs à l’école. Les histoires peuvent ensuite être mises en scène à l’école devant toute la classe et des activités peuvent être conçues autour de l’enregistrement. • Utiliser un téléphone portable pour prendre des photos de la représentation ; les photos peuvent ensuite être partagées à l’aide d’un projecteur ou imprimées pour des activités de français développées autour des images, par exemple en racontant l’histoire représentée par l’image ou les personnages dans l’image, etc. |
| Mathématiques Module 2 Section 4 | Exploration de la symétrie | Les activités suggérées comprennent la collecte d’objets naturels présentant une symétrie approximative ; l’identification d’objets de la vie quotidienne qui sont symétriques ; la fabrication de masques symétriques | • Prendre des photos avec un téléphone portable : envoyer les élèves en groupes avec un appareil photo numérique ou un téléphone portable et voir quel groupe peut collecter le plus d’exemples de photos d’objets symétriques • Rechercher des exemples de masques sur Internet pour montrer des exemples du monde entier. |
Dans ces deux exemples, les TIC améliorent les possibilités d’apprentissage. Les enregistrements peuvent être rediffusés et utilisés pour appuyer l’analyse d’une histoire, favorisant ainsi les capacités de réflexion. Travailler à partir de photos favorise la discussion ; et examiner des exemples de masques du monde entier promeut la prise de conscience des cultures du monde.
Pause-réflexion 
Que pensez-vous de ces exemples ? Comment pourriez-vous utiliser un appareil photo de téléphone portable et un projecteur pour améliorer votre enseignement ?
Activité 3.3 : Adapter les REL TESSA en y intégrant les TIC
Gardez à l’esprit les ressources à votre disposition dans votre environnement et choisissez une autre ressource dans la collection des REL TESSA. Réfléchissez à la manière dont vous pourriez améliorer la leçon des études de cas en y intégrant une utilisation des TIC qui soit significative et ajoute de la valeur à l’apprentissage des élèves.
Le tableau « Intégrer les TIC dans les activités pour la classe » présente quelques idées pour l’intégration des TIC dans les activités de sciences au niveau de l’enseignement primaire. Vous pouvez demander à vos élèves-enseignant.e.s de créer des tableaux similaires pour les autres disciplines du curriculum TESSA.
Adapter le curriculum
Dans l’unité de la Section 3 Adapter les REL TESSA pour y intégrer les TIC, vous avez vu comment adapter une ressource TESSA existante. Pour intégrer les TIC, il faut examiner les programmes scolaires et réfléchir à la manière dont les TIC à votre disposition peuvent être utilisés dans votre enseignement, afin qu’elles fassent partie intégrante de l’enseignement et de l’apprentissage.
Dans l’activité 1.3 Focus sur les technologies, vous avez examiné l’utilisation des technologies à votre disposition et vous avez commencé à remplir un tableau : Tirer le meilleur parti des TIC. Vous allez revenir à ce tableau dans la prochaine activité et dresserez un plan pour utiliser les TIC dans votre propre enseignement.
Activité 3.4 : Intégration des TIC dans le Curriculum
Retournez au tableau sur lequel vous avez travaillé au cours de l’activité 1.3, Focus sur les technologies. Utilisez les idées que vous avez rencontrées jusqu’à présent dans la section 3 pour continuer à le remplir autant que possible. N’hésitez pas à continuer à faire des ajouts à votre tableau au fur et à mesure que vous vous familiarisez avec l’utilisation des TIC et que vous accumulez plus d’expérience et d’idées.
Maintenant, en travaillant avec un collègue (si possible), sélectionnez un sujet de votre programme d’enseignement et reprenez-le en y intégrant des éléments de TIC afin d’enrichir les activités et de les rendre aussi centrées sur l’apprenant.e que possible.
Dans votre carnet de bord, notez ce que vous avez changé et pourquoi. Nous vous suggérons de partager vos idées avec d’autres collègues, si vous le pouvez, et notez leurs commentaires.
Une vision pour l’avenir ?
Certaines écoles d’Afrique disposent de matériel informatique très sophistiqué. L’école que vous allez voir sur la vidéo dispose d’excellentes installations dont vous ne disposez probablement pas. Quoi qu’il en soit, elle vous montre les possibilités qui s’offrent lorsque les gouvernements et les ONG investissent plus dans les équipements.
La vidéo (dont une transcription est disponible en français) va vous permettre de commencer à réfléchir sur l’impact de la technologie sur l’enseignement-apprentissage.
Activité 3.5 : Développer un plan d’action
Regardez la vidéo d’une enseignante de l’école Protea Glen ou lisez-en la transcription. L’enseignante parle de l’impact de la technologie sur sa manière d’enseigner.
En regardant la vidéo ou en lisant la transcription, réfléchissez aux éléments à prendre en compte lors de l’intégration des TIC dans les cours. En regardant les différents types de technologies disponibles et la vision pour l’avenir présentée dans la vidéo, où estimez-vous avoir besoin de plus de soutien ?
Réfléchissez à la manière dont vous pourriez trouver le soutien dont vous avez besoin. Auprès de vos élèves-enseignant.e.s ? de vos collègues ? des personnes-ressources de votre établissement ?
Élaborez un plan d’action personnel pour votre propre développement en tant qu’utilisateur.rice de TIC et partagez-le avec vos collègues. Encouragez-les à réfléchir au soutien dont elles/ils ont elles/eux-mêmes besoin pour intégrer les TIC dans leur enseignement et à la façon dont vous pourriez vous entraider. Vous pouvez utiliser le modèle fourni qui est disponible au format Word et au format PDF.
Il existe également des ressources supplémentaires qui peuvent se révéler utiles. L’une d’elle est la ressource clé TESSA Utiliser les nouvelles technologies et l’autre est le cahier PartaTESSA-Apréli@ à l’intention des chef.fe.s d’établissement Piloter les TICE dans votre établissement. Ces deux ressources peuvent être adaptées et réutilisées.
Activité 3.6 : Partagez vos idées
Il n’y pas de quiz dans cette section, mais nous aimerions que vous partagiez avec un ou des collègue(s) vos idées sur les manières dont les TIC peuvent soutenir les enseignements-apprentissages.
Cette activité compte donc pour l’obtention de votre certificat et de votre badge numérique.
Vous avez le choix suivant :
Utilisez le bloc-note électronique ci-dessous (il fonctionne comme un traitement de texte) et, soit :
Faites une brève description (environ 280- 300 mots) d’une activité que vous avez déjà essayée ou que vous envisagez de faire et qui fait appel aux TIC pour améliorer l’apprentissage.
Ou :
Réfléchissez à ce que vous avez appris dans cette section et écrivez quelques phrases en réponse aux questions suivantes :
- Qu’est-ce qui vous a surpris.e dans cette section ? Pourquoi cela vous a-t-il surpris.e ?
- Qu’est-ce qui vous a inspiré.e ?
- Comment pourriez-vous utiliser les idées que vous avez développées dans cette section pour améliorer votre pratique en tant que formateur.rice d’enseignant.e.s ?
- Sur quoi voudriez-vous en savoir plus ?
Si vous le pouvez, partagez votre réponse avec un.e collègue.
Une fois que vous aurez fini cette activité, allez sur cette page pour confirmer que vous avez complété l’activité.
Pause-réflexion
Cette section vous a permis d’ :
- examiner la manière dont les TIC peuvent contribuer à l’apprentissage et à l’enseignement actifs
- interpréter la manière dont les TIC peuvent soutenir les aspirations politiques nationales
- examiner le potentiel des TIC pour l’amélioration de l’apprentissage.
Dans la dernière section de ce cours, vous allez vous concentrer sur le potentiel qu’ont les REL pour aider les enseignant.e.s et les formateur.rice.s d’enseignant.e.s à intégrer les TIC dans leur enseignement et leur apprentissage actifs.