Conclusión del curso y bibliografía adicional

Involucrar a los estudiantes en los debates de integridad y ética

Los Módulos de E4J en anticorrupción e integridad y ética ofrecen un enfoque innovador de la educación sobre ética, integridad y anticorrupción global, un área de importancia fundamental para abordar algunos de los retos más importantes de nuestra época. Esperamos que, junto a otros muchos educadores que trabajan en universidades de todo el mundo, utilices esta serie de módulos, y que te sirvan para añadir valor a la oferta de un curso nuevo o ya existente, tanto para estudiantes como para profesores.

En este video final, el Dr. Nceku Nyathi reflexiona sobre el valor de interesar a sus estudiantes en los debates sobre integridad.

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Transcript

HUGH MCFAUL

Entonces, ¿por qué dirías que la educación sobre ética e integridad es importante para los estudiantes universitarios?

NCEKU NYATHI

Estos módulos son interesantes desde varios puntos de vista, ya que están concebidos de tal forma que realmente consiguen dar vida a las clases mediante actividades que permiten a los alumnos incorporar sus conocimientos previos, sus experiencias laborales anteriores o ejemplos de cosas que han visto. Esto les permite realmente participar, en vez de simplemente escuchar lo que alguien les dice y, de este modo, se vuelven más interactivos. Se lo permite mediante una diversa gama de actividades que desafían sus percepciones: ven cosas, entienden... lo que realmente y de alguna forma les permite aportar ideas de los filósofos de modo que sean mucho más relevantes a las actividades, retos y oportunidades de hoy en día.

HUGH MCFAUL

Bien. Entonces, dame un ejemplo de algo que haya funcionado especialmente bien en tus clases de los módulos y algunas de las actividades. ¿Qué has descubierto que realmente funcione, que realmente estimule a tus estudiantes respecto a lo que se enseña? Me hablabas antes sobre el Módulo 7 y sobre cómo utilizas esta técnica en concreto a la que, en tu opinión, los estudiantes respondieron realmente bien. Me pareció muy interesante.

NCEKU NYATHI

Sí, es uno de los ejemplos fascinantes que realmente contribuyeron en gran medida a animar mis clases. Un ejemplo que permite a los estudiantes hablar de sus propias experiencias e incorporar también sus conocimientos anteriores. Es una historia de dos relatos. Una historia de dos relatos permite a los estudiantes examinar realmente situaciones en las que, en primer lugar, no fueron realmente capaces de actuar de acuerdo con sus valores. Así que, se enfrentaron a un conflicto ético y no fueron capaces de actuar verdaderamente de forma ética, o de expresar sus valores o de denunciar una situación. Ese es el primer relato.

Y luego el segundo relato es un ejemplo de una situación en la que han sido realmente capaces de expresar sus valores. A partir de ahí, la lección es identificar las estrategias que permiten a alguien realmente objetar a una situación. ¿Cuándo es posible decir lo que se piensa y cuándo no es posible hacerlo? ¿Qué hace que ciertas personas sean capaces de cuestionar ciertas situaciones, o actos no éticos, que puedan darse o surgir en el lugar de trabajo?

HUGH MCFAUL

Yo creo que lo valioso de esto es que partiendo de las experiencias que los estudiantes han pasado, haces que reflexionen sobre cómo han conseguido enfrentarse con éxito a una situación ética, o cómo puede que no lo hayan hecho, y que comparen los dos eventos y vean qué es lo que pueden aprender con la práctica. Creo que se llama «memoria del músculo ético», que me pareció una frase excelente.

Entonces, ¿es algo que realmente te pareció eficaz para tus estudiantes? Los estudiantes practicaban su habilidad de hacer frente a lo que quizás reconocerían como una situación poco ética, pero ¿puede que no entendieran realmente o no fueran conscientes de las formas en las que te puedes oponer a una situación así? ¿Es así?

NCEKU NYATHI

Eso es algo de enorme importancia, y creo que has mencionado un aspecto fundamental sobre el hecho de practicar y desarrollar el músculo de la memoria. Porque, por un lado, queremos que nuestros estudiantes practiquen, y realmente sean diferentes cuando hayan terminado estos cursos, para que puedan verdaderamente cambiar y transformar organizaciones. Pero si no lo han practicado y realmente ensayado, no podrán echar mano de ello, así, tan fácilmente. Es como esperar que alguien corra un maratón o que los que juegan en la Premier League se luzcan sin haber practicado ni entrenado.

HUGH MCFAUL

¿Qué impacto piensas que tuvo el ejercicio específicamente en la calidad de la reflexión que los estudiantes realizaron?

NCEKU NYATHI

La calidad de la reflexión fue verdaderamente excepcional. Creo que ha sido uno de los ejercicios más enriquecedores, en el sentido de que ha permitido a los estudiantes pensar con mucha mayor profundidad, primero sobre la organización en la que trabajan, lo que pasa en ella, y en cómo fueron capaces de redactarlo y narrarlo de tal forma que se integró en la experiencia de aprendizaje.

Evidentemente teníamos que recordarles que no fueran demasiado duros consigo mismos, o se autocastigasen por decisiones que habían tomado en el pasado, que esto era una experiencia de aprendizaje. Pero la gama de aspectos que mencionaron para reflexionar sobre ellos, donde se mostraba los elementos incapacitadores, lo que les impedía actuar de acuerdo a sus valores, así como los capacitadores que les permitían poner en práctica y expresar sus valores... Fue una de las experiencias más positivas que he vivido en educación hasta el momento.

Animaría a los académicos, profesores de universidad de todas partes, a que considerasen estos módulos para ayudarles en tantas formas distintas. Por ejemplo, si quieres que tus estudiantes dejen de ser objetos que... que simplemente entran en la clase y se limitan a escuchar, y luego se van. Lo que quieres son estudiantes que verdaderamente escuchen, practiquen, reflexionen y piensen bien las cosas, y tener algunas actividades interesantes, y permitir a los estudiantes que compartan historias interesantes de las que tú, como profesor, también puedes aprender, y que hagan tus clases mucho más interesantes. Conseguirás una experiencia mucho más valiosa trabajando con los estudiantes. Creo que es... os animo enormemente a que lo hagáis.

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Confiamos en que hayas disfrutado de este curso y que te sientas más seguro a la hora de utilizar estos recursos en tu entorno de aprendizaje. En último término, esperamos que te haya estimulado y motivado a pensar sobre cómo puedes apoyar a tus estudiantes adaptando y entrelazando estos recursos en tu propia docencia.

Impresiones y evaluación

Imagen 27 Un grupo de delegados de la conferencia de E4J

Espero que hayas disfrutado implementando el programa de E4J en tu Universidad.

Este curso ha sido desarrollado por The Open University como apoyo a la iniciativa Educación para la Justicia (E4J, por sus siglas en inglés) de la Oficina contra la Droga y el Delito de la Oficina de las Naciones Unids contra la Droga y el Delito (UNODC, por sus siglas en inglés).

Este curso gratuito ha sido creado para proporcionar un apoyo práctico a los educadores que trabajan en las universidades, desarrollando su capacidad de incorporar formación sobre anticorrupción, integridad y ética en el plan de estudios.

Te agradeceríamos que nos proporcionaras tus opiniones sobre este curso de Formación para formadores, cumplimentando este breve Cuestionario de evaluación  que solo debería llevar 2 o 3 minutos de tu tiempo. También nos gustaría recibir tus impresiones sobre los Módulos de E4J sobre Anticorrupción, Integridad y Ética, que puedes proporcionarnos completando este breve Cuestionario para profesores de universidad.

Evaluación de conocimientos

La Evaluación de conocimientos optativa está compuesta por 10 preguntas y es una buena forma de comprobar tu nivel de comprensión de lo aprendido en este curso.

Para superar esta evaluación y obtener tu Insignia digital debes conseguir una puntuación mínima de 6 sobre 10.

Se te permiten dos intentos para superar la evaluación.

Intenta hacer la Evaluación de conocimientos  ahora.

Referencias y bibliografía adicional

Agradecimientos

Este curso ha sido desarrollado por la Open University como apoyo a la iniciativa Educación para la Justicia (E4J) de la Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito (UNODC).

Nuestro más sincero agradecimiento a los siguientes contribuidores a los medios de vídeo y audio y a los artículos utilizados en este curso:

• Abiola Olukemi Ogunyemi, Profesora titular, Escuela Empresarial de Lagos, Universidad Pan-Atlantica

• Amna Mahmood, Catedrática, Departamento de Política y Relaciones Internacionales, Universidad Islámica Internacional

• Catherine Fellow, Escuela de Derecho, Universidad de Melbourne

• Charles Freeland, Profesor y coordinador de curso, Programa Internacional de Diseño y Arquitectura, Universidad de Chulalongkorn, Bangkok, Tailandia

• Dimitri Vlassis, Jefe, Subdivisión de Lucha contra la Corrupción y los Delitos Económicos, UNODC

• Donhatai Harris, Investigadora Postdoctoral, Departamento de Economía, Universidad de Oxford

• Francine Ryan, Profesora, Departamento de Derecho y Empresariales, Escuela de Derecho de la Open University, Reino Unido

• Hugh McFaul, Profesor, Departamento de Derecho y Empresariales, Escuela de Derecho de la Open University, Reino Unido

• Ioannis Papageorgiou, Profesor titular, Escuela de Ciencias Políticas, Universidad Aristóteles, Grecia

• Jay Albanese, Catedrático, Escuela Wilder de Gobierno y Asuntos Públicos, Universidad Commonwealth de Virginia, EE. UU.

• James M. Lang, Director, Centro de Excelencia Docente, Assumption College, Worcester, Massachusetts, EE. UU.

• Nceku Nyathi, Profesor titular, Departamento de Derecho y Empresariales, Universidad De Montfort, Reino Unido

• Nikolas Kirby, Profesor titular, Escuela Blavatnik de Gobierno, Universidad de Oxford

• Richard Lucas, Catedrático invitado Universidad Nacional Australiana

• Sigall Horovitz, Oficial de Prevención del Delito y Justicia Penal, UNODC

• Stephanie Maher, Investigadora Postdoctoral, Centro Africano para la Migración y la Sociedad, Universidad de Witwatersrand, Sudáfrica

• Thomas William Cooper, Catedrático, Departamento de Artes Multimedia y Visuales, Emerson College, EE. UU.

• Timothy Kuhner, Profesor titular de Derecho, Universidad de Auckland

• Uglješa Zvekić, Catedrático, Facultad de Derecho, Universidad de Belgrado

• Zucheng Zhou, Catedrático de Ética de Administración y Negocio, Antai College de Economía y Administración, Universidad Jiao Tong de Shanghái

También reconocemos el uso de otros medios en el curso:

• Instituto Internacional para la Planificación Educativa ETICO – UNESCO en la Unidad 1

• La Stanford Encyclopedia of Philosophy se ha utilizado a lo largo de todo el curso.

• MindTools en las Unidades 3 y 4

• YouTube en las Unidades 4 y 7

• Stephen L. Chew en la Unidad 7

• BBC/OU en la Unidad 7

• Wired.com en la Unidad 7