Module 1 : Comprendre les lieux

Section numéro 1 : Représentation de l’environnement

1. Observation des caractéristiques de l’environnement local en groupes

La plupart des élèves connaissent beaucoup d'éléments de leur environnement local et peuvent être capables d'organiser leur compréhension de l'endroit où se trouvent les choses. Il est d'abord important de développer les capacités de vos élèves à observer leur environnement local et de donner un sens à ces activités. Expliquez qu'en indiquant les caractéristiques de leur environnement, ils pourront situer les endroits par rapport aux autres et décrire clairement les lieux. Avec le sens de l'orientation, les élèves seront capables de se situer dans l'espace. Lorsqu'ils comprennent leur propre environnement et qu'ils savent se situer, vos élèves peuvent commencer à explorer le vaste monde.

L'une des manières de commencer à observer l'environnement local est d'encourager vos élèves à toujours avoir un carnet avec eux où ils pourront noter ou dessiner toutes les choses intéressantes qu'ils voient lorsqu'ils se déplacent dans la région. Une autre manière de travailler avec vos élèves est de produire en classe un panneau mural ou une image que vous accrocherez au mur de la classe. Tous les jours quelques élèves pourront ajouter des images (et des mots d'élèves plus âgés) sur les choses de l'environnement local.

Dans Étude de Cas 1, un enseignant montre comment est organisée une grande classe. Lisez-la avant d'essayer l'Activité 1.

2. Utilisation d’un jeu pour introduire les cartes et les symboles sur les cartes

L'observation des caractéristiques d'un environnement est le premier pas pour produire un plan. Pour aider vos élèves à comprendre un plan, vous devez leur présenter l'idée des symboles.

L'Étude de cas 2 présente la manière dont un enseignant utilise un jeu pour aider ses élèves à apprendre à utiliser les symboles. En programmant et en créant un jeu autour de sujets intéressants pour ses élèves, cet enseignant leur a permis de s'impliquer plus activement dans l'activité et par conséquent de mieux apprendre. L'utilisation d'un jeu encourage vos élèves à apprendre de manière active ; ils s'amuseront et cela les aidera à mieux se souvenir de ce qu'ils ont appris. Lisez l'Étude de cas 2 avant de programmer et d'essayer l'Activité 2.

3. Techniques pour travailler sur les cartes et en créer en groupes et ensemble

En développant la connaissance et la compréhension des symboles standard utilisés sur les plans dans le monde entier, vous aiderez vos élèves à explorer les caractéristiques physiques de n’importe quelle région du monde. Ils pourront aussi mieux comprendre la manière dont les plans sont réalisés et leur valeur dans la vie quotidienne, particulièrement lorsqu'ils grandiront et voyageront dans de nouvelles régions.

Néanmoins il est important d'utiliser des manières de travailler qui impliquent activement les élèves dans l'exploration de leur environnement et les conduisent à réfléchir profondément aux problèmes qu'ils essaient de résoudre. Utiliser les ressources locales et les experts pour aider les élèves à mieux comprendre puisque le contexte a un sens pour eux. Vous pouvez peut-être trouver quelqu'un qui connaît bien le sujet des plans, qui acceptera de venir parler aux élèves de la manière dont les plans sont faits dans la région et leur expliquera la signification des symboles qui décrivent les caractéristiques physiques locales.

L’Étude de Cas 3 illustre comment un enseignant a travaillé avec ses élèves pour comprendre les plans locaux. Lisez-la avant de lancer l'Activité clé.

Ressource 1: Symboles du plan

 Information préliminaire ou connaissance du sujet

Route: Voie rapide nationale		Triangle trigonométrique (le numéro du triangle montre la hauteur)
Route: Route nationale		Zone urbaine construite
Route: Grande artère		Immeuble (important ou isolé)
Route: Route principale		Pont
Route: Route secondaire		Terre cultivée
Voie de chemin de fer (avec une gare)		Rangée d'arbres (s'ils ont une importance)
Rivière: Pérenne (a de l'eau toute l'année)		Pompe éolienne
Rivière: Non pérenne		Tour de communication
Barrage		Zone érodée
Lac: Pérenne		Frontière: Internationale
Lac: Non pérenne		Limite: de Province
Lac: Sec		Limite: Cadastrale de ferme (ferme originale)
Canal		Limite: Réserve de jeu
Ligne électrique (lignes principales uniquement)		Limite: Forêt nationale
Point coté (surélévation d'un point)		Contour
Églises		Arbre: Caduc
Arbre: Palmier		Arbre: Pérenne

Ressource 2: Un plan des quartiers de Sokodé

 Ressources que les enseignants doivent planifier et adapter au niveau ou aux besoins des élèves

Source: Barbier, Ostrom, 1983

Ressource 3 : Questions sur la carte

 Ressources que les enseignants doivent planifier et adapter au niveau ou aux besoins des élèves

Dans votre groupe, regardez le plan et répondez aux questions suivantes:

• Que montrent les lignes ?
• Combien centres de santé voyez-vous dans la partie présentée par le plan ?
• Donne le nombre d'hôtels qu'on trouve sur le plan.
• Dans quel quartier se trouve le grand marché ?
• Par quelles rues devez-vous passer pour aller à ce marché ?
• Pouvez-vous citer deux rues sur lesquelles il y a des services administratifs ?
• Combien de lycées y-a-t-il au total dans la ville de Sokodé sur ce plan ?
• Quelles sont les différentes choses qu'on pourrait mettre dans le symbole « divers » ?

Section numéro 2 : Notions de géographie humaine et de distributions des ressources

1. Faire le point sur les ressources locales en utilisant des techniques de groupes et le remue-méninges

Sur le chemin de l'école, vos élèves verront plusieurs ressources naturelles utilisées dans la vie de tous les jours. Dans cette partie, vous demanderez à vos élèves de citer certaines de ces ressources naturelles et la manière dont les gens les utilisent. Si vous les classez en fonction de leur importance pour les habitants d'un environnement particulier, vous verrez l'importance de ces ressources. Ceci aidera vos élèves à développer leurs capacités d'observation et à penser à leur rôle dans l'utilisation raisonnée des ressources. Vous devrez explorer leur compréhension des différences entre les ressources naturelles et les ressources faites par les hommes.

Vous explorerez aussi les manières d'utiliser le travail en groupes pour gérer votre classe. En travaillant de cette manière, vous pourrez les aider à partager des idées et à apprendre ensemble. Lisez l'Étude de Cas 1 : Analyser les ressources dont nous avons besoin pour vivre et nous développer avant d'essayer l'Activité 1: Identifier les ressources locales et déterminer leur importance en fonction des besoins. L'Étude de Cas 1 présente différentes manières de savoir ce que vos élèves connaissent. Vous pouvez essayer les deux méthodes à divers moments dans votre classe.

2. Explorer le lien entre ressources et implantation humaine par le travail de groupes

Les gens se sont traditionnellement installés dans les endroits où ils peuvent trouver des ressources naturelles telles que l'eau, le carburant et l'accès aux aliments, peut-être la terre pour faire pousser les cultures, élever le bétail ou pêcher les poissons dans la mer ou dans un lac.

Pour aider vos élèves à comprendre pourquoi les gens choisissent certains endroits pour s'établir, vous utiliserez un exemple historique pour explorer les problèmes de l'eau. Vous pouvez alors mettre en rapport les idées principales avec leur propre vie.

Avec le travail en groupes, vous pourrez renforcer l'interaction et l'échange d'idées, ce qui aidera les élèves à approfondir leurs pensées et à développer leur compréhension.

3. Réflexions sur la gestion des ressources et l’environnement par le débat et le travail de groupes

De nombreuses ressources sont rares et doivent par conséquent être gérées correctement. Certaines ressources en revanche ne peuvent pas être remplacées après avoir été utilisées. D'autres sont présentes en quantité, mais peuvent ne plus l'être si les gens n'en prennent pas soin ou ne les utilisent pas prudemment.

Dans l'Étude de Cas 3 : Analyser la gestion des ressources, l'enseignant utilise un débat en classe pour évoquer le problème d'une ressource en particulier. Si vous avez des élèves plus âgés, vous pouvez essayer cette stratégie, choisir un sujet qui est important pour votre communauté. Le succès du débat dépendra du temps que vous laisserez à vos élèves pour préparer leurs interventions et de l'organisation de la classe, de sorte que les élèves sachent clairement leur rôle dans le débat.

Dans l'Activité clé, vous êtes encouragé à utiliser une autre manière d'explorer le problème d'une ressource dans votre région

Ressource 1: Ressources naturelles et installation humaine au Togo

 Ressources que les enseignants doivent planifier et adapter au niveau ou aux besoins des élèves

Le Togo est un petit pays de l'Afrique de l'Ouest. Il est habité par une mosaïque de peuples. De l'antiquité à nos jours, les schémas de l'installation humaine ont été influencés par la disponibilité des ressources naturelles utilisables. L'alimentation, l'eau et l'abri sont des besoins humains de base, et ont par conséquent déterminé la capacité d'une société à se développer ou à échouer dans son environnement. Des communautés comme les Lamba, les Gangam, les Tchokossi, les Ewé de Togoville se sont développées dans les vallées des rivières qui assuraient l'accès à l'alimentation et à l'eau potable, tout en fournissant des routes pour transporter les biens commerciaux. Néanmoins la protection et l'utilisation sage de ces ressources ont enfin déterminé la capacité de la population à prospérer et à développer la vie pour les générations à venir.

Le tiers du territoire togolais est couvert de montagnes qui ont constitué sites de refuge pour certains peuples. Le reste du territoire est constitué de plaines fertiles. C'est là où vivent la plupart des Togolais. Les agriculteurs n'avaient pas à se soucier de la surexploitation de la terre puisque chaque année les cours d'eau inondaient les terres agricoles et les refertilisaient. Elles étaient si fertiles que les fermiers récoltaient abondamment. Le Togo dispose aussi d'importantes ressources comme les phosphates, le calcaire exploités par de grandes entreprises.

Crue	Récolte

Ressource 2: Comment organiser un débat sur une question.

 Information préliminaire ou connaissance du sujet

Un débat est une discussion formelle. Une équipe propose le sujet ou motion et l'autre équipe s'y oppose. Il y a trois orateurs de chaque côté et il y a une limite de temps pendant laquelle chacun doit donner son point de vue. Le débat est une activité formelle et il y a donc certaines règles à respecter :

• Un président présente le sujet et les six orateurs.
• Le premier orateur de l'équipe qui propose la motion parle en premier. Le premier orateur présente le sujet. Il peut parler pendant une durée limitée (on peut fixer une durée maximale de trois ou cinq minutes chacun).
• Puis le premier orateur de l'équipe qui s'oppose à la motion prend la parole. Cet orateur présente aussi le sujet, mais du point de vue opposé.
• Ils sont suivis par le deuxième orateur de chaque équipe. Le rôle du deuxième orateur est d'élargir le débat en donnant des exemples valables et des preuves pour supporter le point de vue de son équipe.
• Le président ouvre alors le débat au public (le reste des participants), qui peut poser des questions aux orateurs et mettre leurs arguments en doute.
• Le troisième orateur de l'équipe opposée à la motion résume alors les arguments de son équipe.
• Le troisième orateur de l'équipe favorable à la motion résume les arguments de son équipe.
• La classe vote la motion en se basant sur la force des divers arguments.

Ressource 3: Les feux de brousse

 Ressources que les enseignants doivent planifier et adapter au niveau ou aux besoins des élèves

Quelles sont les causes des feux de brousse ?

Au Togo, les causes des feux de brousse sont multiples:

• les paysans brûlent leurs champs récoltés pour préparer le sol pour la prochaine saison de plantations ;
• pendant les saisons sèches lorsque les paysans organisent des parties de chasse, jeu populaire appelé "viande de chasse". La broussaille est délibérément éclaircie pour piéger de petits animaux pendant la chasse.
• d'autres incendies sont provoqués par des accidents pendant la saison sèche lorsque la plupart des broussailles et les forêts ont séché et sont très combustibles ; des cigarettes, des allumettes, des feux de camp, etc. peuvent produire de petits feux qui se propagent ensuite.

Stratégies de gestion du brûlage

Les feux de brousse peuvent être gérés par des professionnels, comme des gardes forestiers et des employés des parcs, avec l'aide de bénévoles dans les zones rurales. Néanmoins les grands incendies sont souvent d'une taille telle qu'aucun service de lutte contre les incendies ne peut raisonnablement essayer d'éteindre le feu directement, et d'autres techniques sont donc nécessaires.

Cela peut englober le contrôle de la zone où le feu peut se propager en traçant des lignes de contrôle. Ici la terre est nettoyée de toute végétation, soit par brûlage contrôlé, soit en creusant un fossé. Cela prend du temps et ne se fait que rarement. Ces méthodes peuvent avoir un impact négatif sur l'écosystème de la forêt.

Qui peut être touché par les feux de brousse ?

Sont généralement touchées par les feux de brousse, les communautés agricoles rurales puisque les incendies détruisent leurs exploitations, leurs habitations et autres biens communautaires. Les habitants des zones urbaines qui se déplacent dans les zones boisées sont aussi menacés par le feu.

Adapté de: Wikipedia, Website and International Strategy for Disaster Reduction

Ressource 4: Des environnements différents

 Ressources que les enseignants doivent planifier et adapter au niveau ou aux besoins des élèves

Togo urbain (Photo personnelle)

Togo Rural

Adapté de: Wikipedia, Website

Section numéro 3 : Etude du temps qu’il fait

1. Utiliser le folklore et les graphiques pour explorer le temps qu’il fait en groupes

Il existe de nombreuses croyances et de nombreux proverbes sur le temps dans différentes parties du monde, y compris en Afrique. Vous pouvez les utiliser comme point de départ pour examiner le temps ; cela stimulera l'intérêt de vos élèves pour l'observation de la météo locale et les encouragera à être plus sensibles et plus réactifs aux changements dans leur environnement naturel. Par exemple au Nigéria, on dit que les Yoruba croient que les éclairs étaient un esprit de l'orage qui transportait des pouvoirs magiques. Cet esprit les réprimandait en crachant par la bouche des boules de lumière flamboyantes. Étude de Cas 1 : Utiliser le folklore pour discuter du temps montre une manière d'utiliser les proverbes locaux avec vos élèves.

Lorsque vous enseignez la météo, vous pouvez vous appuyer sur l'environnement extérieur de la classe. Demandez à vos élèves de recueillir des informations sur le temps et cherchez les modèles dans les informations de Activité 1 ; vous les encouragerez ainsi à développer leurs capacités d'observation.

2. Outils pour l’observation du temps qu’il fait et la prise et l’enregistrement des mesures

La science qui étudie le temps qu’il fait s'appelle la météorologie. Les météorologues mesurent la température, les précipitations, la pression de l'air, le vent, l'humidité etc. En analysant les données et les schémas qu'ils trouvent, ils font des prévisions et des prédictions sur le temps qu'il va faire. Cela est important pour avertir à l'avance les gens en cas de danger météo tels que les inondations et les ouragans et est extrêmement utile pour aider beaucoup d'autres personnes - les paysans par exemple.

Cette section analyse comment l'utilisation d'experts locaux peut stimuler l'intérêt des élèves et montre des manières d'étudier le temps – et son importance. L’Activité 2: Une visite dans une station météo utilise la résolution de problème comme stratégie pour aider les élèves à penser plus profondément au temps qu’il fait.

Si vous habitez dans une zone avec des précipitations régulières, vous pouvez aussi demander aux élèves de concevoir un instrument pour mesurer les chutes de pluie tous les jours pendant deux semaines.

3. Utilisation d’études de cas et d’histoires pour réfléchir aux effets du temps

Alors qu'il est possible de recueillir des données sur le temps qu’il fait dans la classe pendant une certaine période, il est moins facile d'analyser les effets du temps sur une période plus longue. Le mot « Climat » décrit les modèles de temps à un endroit sur un intervalle de plusieurs années.

Pour aider les élèves à explorer les effets à long terme du temps, vous pourriez utiliser des histoires, comme nous le faisons dans l'Étude de Cas 3. Ici les élèves sont capables de réfléchir sur des problèmes plus vastes. Que ce passerait-il si certaines situations météorologiques persistaient ? L'Activité clé utilise une autre approche qui encourage les élèves à réfléchir sur les problèmes provoqués par le temps.

Ressource 1: Le temps qu’il fait dans le folklore africain - Ressource pour l'enseignant

 Information préliminaire ou connaissance du sujet

Adapté de la source d'origine: NASA, Website

Ressource 2: Un graphique d'observation météo

Ressource 3: Mesurer la direction du vent et sa vitesse

 Ressources que les enseignants doivent planifier et adapter au niveau ou aux besoins des élèves

Construire une girouette pour mesurer la direction du vent.

Matériel nécessaire:

• une punaise droite
• un morceau de carton
• une paille
• une paire de ciseaux
• un crayon à papier (et une gomme)
• du scotch

Pour la construire :

1.   Découpez la pointe et la queue d'une flèche dans un morceau de carton

2.   Scotchez-les sur les extrémités de la paille.

3.   Enfoncez la punaise au centre de la paille.

4.   Enfoncez la punaise dans la gomme du crayon à papier. Vérifiez que la paille tourne bien librement.

Adapté de: Galaxy, Website

Construire un anémomètre pour mesurer la vitesse du vent

Un anémomètre est un appareil qui indique à quelle vitesse le vent souffle. Un vrai anémomètre peut la mesurer très précisément. Votre modèle vous donnera une idée de la vitesse à laquelle souffle le vent, mais ne sera pas aussi précis qu'un véritable anémomètre.

Matériel nécessaire :

• une paire de ciseaux
• quatre petits gobelets en papier (par exemple des verres en carton)
• un marqueur
• deux bandes de carton rigide et ondulé - de la même longueur
• une punaise
• un bâton
• de la pâte à modeler
• une montre qui affiche les secondes.

Pour le construire :

1. Découpez les bords enroulés des gobelets en plastique pour les rendre plus légers.
2. Coloriez l'extérieur d'un gobelet avec le marqueur pour que vous puissiez le voir chaque fois qu'il passe au même endroit.
3. Placez les bandes de carton en croix pour qu'elles fassent un signe + . Collez-les l'une à l'autre et repérez le centre.
4. Collez ou punaisez la croix au centre du haut de votre bâton.
5. Soufflez sur les gobelets pour être sûr que le carton se déplace librement sur la punaise.
6. Placez la pâte à modeler sur une surface à l'extérieur, comme par exemple une barrière en bois, un muret ou un caillou. Collez la pointe la plus étroite du crayon à papier sur la pâte à modeler pour qu'il tienne droit.

Pour mesurer la vitesse du vent :

Avec la montre, comptez combien de tours le gobelet coloré fait en une minute. Vous mesurez la vitesse du vent en tours par minute (tours/minute). Les anémomètres utilisés pour les prévisions météo transforment cette vitesse en kilomètres / heure.

Ressource 4: Graphique d'observations

 Ressourcedestinée à l’usage des élèves

Ressource 5: Comment le temps affectait M. Odjo et sa famille

 Ressources que les enseignants doivent planifier et adapter au niveau ou aux besoins des élèves

M. Odjo est un paysan et le père d'une famille de six enfants.

Un jour, la famille de M. Odjo s'est réveillée et a vu que le temps était clair et ensoleillé. En route vers la ferme, le plus jeune enfant s'est plaint du soleil très fort et a dû enlever sa chemise à cause de la chaleur.

Dans l'après-midi, alors que tout le monde travaillait à la ferme, la pluie a commencé à tomber. Comme ils étaient tous trempés par la pluie, ils ont dû arrêter de travailler jusqu'à ce que la pluie arrête de tomber, environ une heure plus tard. Le plus jeune enfant était ravi du changement de temps et courrait autour de la ferme en jouant avec l'eau déposée sur les feuilles des plantes.

Après la pluie, les enfants se sont soudain rendu compte qu'il faisait froid. Le froid a encouragé la famille à travailler pendant encore deux heures avant de revenir à la maison.

M. Odjo ne pensait pas qu'il allait pleuvoir et il était mécontent car l'averse avait désorganisé quelques travaux qu'il avait prévus de faire dans la journée à la ferme ; il a néanmoins rendu grâce à Dieu pour cette pluie qui allait bien faire pousser les cultures.

Cette nuit-là, il a fait vraiment froid et la famille a dû faire un grand feu et s'asseoir autour pour se réchauffer avant d'aller au lit.

Section numéro 4 : Exploration des environnements changeants

1. Inviter des experets locaux et organiser une sortie sur le terrain pour explorer les plantes locales

Que connaissent vos élèves sur les ressources locales ? L'objectif de cette partie est de faire prendre conscience à vos élèves des ressources naturelles – notamment les ressources végétales – qu'ils trouvent dans leur environnement local.

Pour y parvenir, la meilleure manière est d'inviter des experts locaux à leur parler, comme dans l'Étude de Cas 1: explorer les ressources locales importantes. Les experts apportent des connaissances spécialisées dont vous et vos élèves pourrez tirer profit. L'intervention d'experts rend aussi l'apprentissage motivant, puisqu'il est différent de l’habituel. Dans l’Activité 1: Trouver les ressources végétales locales vous approfondirez la conscience qu'ont vos élèves de l'environnement local grâce à des déplacements sur le terrain dans lesquels ils seront activement impliqués en recueillant des informations. (Si vous travaillez dans une zone urbaine, ou si vos élèves ne peuvent pas sortir de l'enceinte de l'école en toute sécurité, vous pourrez modifier l'activité, par exemple en allant voir des aliments au marché. Demandez aux élèves de nommer cinq aliments issus de végétaux et d’essayer de trouver où l'aliment a poussé).

2. Sortie de terrain et travail de groupes pour faire un travail d’investigation sur la pollution

Étant donné que notre environnement naturel peut nous procurer notre gagne-pain, vous devez encourager vos élèves à penser à la manière de préserver l'environnement pour qu'il puisse continuer à nous fournir ce dont nous aurons besoin.

Pour que vos élèves commencent à penser au dommage qui est fait à l'environnement, vous pouvez réellement leur montrer les effets nocifs de la pollution. C’est ce que fait un enseignant dans l’Étude de cas 2 : Utiliser une sortie sur le terrain pour analyser la pollution. L'Activité 2: Une expérience sur la pollution vous présente une autre manière – la réalisation d'une expérience pour présenter les effets de l'eau polluée ou du manque d'eau pour la croissance des plantes. Si vos élèves peuvent voir les dommages causés par la pollution, ils seront mieux à même de développer des attitudes positives envers la protection et le respect de l'environnement.

Utiliser des articles de journaux pour stimuler la discussion

La plupart des élèves sont intéressés par ce qui se passe autour d'eux et vous pouvez approfondir vos cours en utilisant des ressources locales telles que les journaux ou la radio.

L'objectif de l'Activité-clé est d'encourager les élèves à réfléchir à la manière dont les changements climatiques globaux peuvent toucher leur contexte local, et de les amener à envisager l'idée du réchauffement climatique comme une explication possible des changements climatiques. Dans l'Étude de cas 3 : Utilisation des journaux locaux pour rpésenter le cycle de l’eau, l'enseignant a utilisé des informations locales comme point de départ pour enseigner le cycle de l'eau.

Lorsque les élèves sont capables de voir les liens entre les événements, vous commencez à développer leurs capacités à penser de manière critique. Ces réflexions les aideront à donner un sens au monde sans cesse changeant dans lequel ils vivent.

Ressource 1: Tableau de récapitulation des plantes

 Ressourcedestinée à l’usage des élèves

Ressource 2: Les problèmes de l'eau

 Ressources que les enseignants doivent planifier et adapter au niveau ou aux besoins des élèves

Adapte de: Operation Blessing, Website

La pollution de l'eau

La pollution est causée par :

• les eaux d'égouts et les fertilisants ;
• les limons et autres sédiments (matières déposées qui s'entassent en couches) ;
• les matières organiques telles que les feuilles et les déchets de coupe.

Consommation et utilisation de l'eau

La consommation d'eau globale a été multipliée par six entre 1900 et 1995 – plus de deux fois la croissance de la population – et continue à augmenter puisque les demandes de l'agriculture, de l'industrie et les demandes domestiques ne cessent de croître. 70% de l'eau utilisée dans le monde est destiné à l'agriculture. Nous aurons besoin d'encore plus d'eau si nous voulons alimenter la population mondiale croissante, puisqu'il est prévu qu'elle passera de 6 milliards d'individus aujourd'hui à 8,9 milliards en 2050.

Nous ne sommes pas les seuls à avoir besoin d'eau ; toutes les autres espèces qui vivent sur notre planète doivent en avoir – ainsi que l'écosystème dont elles et nous dépendons.

Maladie

Plus de cinq millions de personnes meurent chaque année de maladies liées à l'eau – dix fois plus que le nombre de personnes tuées par la guerre dans le monde.

Changement climatique

Le changement climatique aura aussi un impact. Certaines régions profiteront probablement d'une augmentation du volume de pluie, mais d'autres seront vraisemblablement les grands perdants. Nous devons repenser la quantité d'eau dont nous avons réellement besoin si nous voulons apprendre à partager les ressources mondiales. Tandis que les barrages et autres systèmes à grande échelle jouent un rôle important dans le monde, nous reconnaissons de plus en plus l'importance d'utiliser l'eau dont nous disposons déjà de manière plus efficace, plutôt que de dévaster sans cesse plus nos rivières et nos nappes phréatiques. Pour des millions de personnes dans le monde, l'accès à l'eau est une question de vie et de mort.

Maximise

Ressource 3: Expérience avec une semence de maïs.

 Ressources que les enseignants doivent planifier et adapter au niveau ou aux besoins des élèves

Équipement :

• trois soucoupes, étiquetées 1, 2 et 3.
• de la terre
• trois graines de maïs
• de l'eau
• de la paraffine

Méthode: Le lundi, préparez trois soucoupes numérotées, chacune avec une graine de maïs enfouie dans de la terre.

Versez de l'eau dans les soucoupes 1 et 2, et de la paraffine dans la soucoupe 3.

Chaque jour pendant une semaine versez de l'eau dans la 1, ne mettez rien dans la 2, et mettez de la paraffine dans la 3.

Prédictions : Que pensez-vous qu'il va se passer avec les graines dans les cinq prochains jours ?

Observations x :

Conclusions:

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Ressource 4: Le cycle de l'eau

 Information préliminaire ou connaissance du sujet

Adapté de : EPA, Website

Ressource 5: Articles sur le réchauffement climatique

 Information préliminaire ou connaissance du sujet

Article 1

Le réchauffement climatique entraîne un ensemble de changements sur le climat de la terre, ou des modifications climatiques à long terme, qui varient d'un endroit à l'autre.Comme la terre tourne tous les jours, la nouvelle chaleur tourne avec elle en prélevant de l'humidité sur les océans, en augmentant par endroits et en s'installant à d'autres endroits.Cela modifie le rythme du climat dont tous les êtres vivants dépendent.

Que ferons-nous pour ralentir ce réchauffement ?Comment pourrons-nous nous adapter aux changements que nous voyons déjà en train de se produire ?Pendant que nous tentons de nous le représenter, la face de la terre telle que nous la connaissons – côtes, forêts, fermes et montagnes enneigées – est remise en question.

L'effet de serre

« L'effet de serre » est le réchauffement qui se produit lorsque certains gaz de l'atmosphère de la terre bloquent la chaleur.Ces gaz laissent passer la lumière, comme les parois en verre d'une serre et empêchent la chaleur de s'échapper.

Les rayons du soleil brillent d'abord sur la surface de la terre où ils sont absorbés puis renvoyés dans l'atmosphère sous forme de chaleur.Dans l'atmosphère, les gaz à effet de serre (GES) bloquent un peu de cette chaleur et le reste s'échappe dans l'espace.Plus les GES sont présents en nombre dans l'atmosphère, plus ils bloquent de la chaleur.

Les scientifiques connaissent l'effet de serre depuis 1824 et ont calculé que la terre serait beaucoup plus froide si elle n'avait pas d'atmosphère.Cet effet de serre est ce qui rend le climat de la terre habitable.Sans lui, la surface de la terre serait plus froide d'environ 15ºC en moyenne.

Les hommes peuvent renforcer l'effet de serre en produisant du dioxyde de carbone, un GES.

Les niveaux de GES ont augmenté et baissé au cours de l'histoire de la terre, mais ils sont restés assez constants au cours des derniers millénaires.Les températures moyennes globales sont restées pratiquement constantes pendant cette période également, jusqu'à récemment.Avec la combustion des carburants fossiles et autres émissions de GES, les hommes sont en train de renforcer l'effet de serre et de réchauffer la terre.

Les scientifiques utilisent souvent le terme de « changement climatique » au lieu de « réchauffement climatique » (ou « changement global »).Cela vient du fait que comme les températures moyennes de la terre augmentent, les vents et les courants océaniques déplacent de la chaleur autour du globe de sorte que certaines zones peuvent se refroidir, d'autres se réchauffer et que la quantité de chutes de pluie et de neige est modifiée.Il en résulte que le climat change différemment dans différentes zones.

Les changements de température ne sont-ils pas naturels ?

La température globale moyenne et les concentrations de dioxyde de carbone (l'un des principaux GES) se sont modifiées sur un cycle de centaines de milliers d'années, tout comme a varié la position relative de la terre par rapport au soleil.En résultat, le globe a connu des âges glaciaires qui apparaissaient et disparaissaient.

Néanmoins, depuis des milliers d'années, les émissions de GES dans l'atmosphère ont été compensées par des GES qui sont absorbés naturellement.Les concentrations de GES et la température sont par conséquent restées pratiquement stables.Cette stabilité a permis à la civilisation humaine de se développer avec un climat constant.

D'autres facteurs ont un impact bref et occasionnel sur les températures globales.Les éruptions volcaniques par exemple émettent des particules qui refroidissement temporairement la surface de la terre.Mais elles n'ont aucun effet durable au-delà de quelques années.

À présent la quantité de dioxyde de carbone dans l'atmosphère a augmenté à cause de l'activité humaine de plus d'un tiers depuis la révolution industrielle.Des modifications de cette dimension s'étendaient historiquement sur des milliers d'années, mais se produisent à présent sur quelques décennies seulement.

Pourquoi est-ce un problème ?

La rapide augmentation des GES est un problème parce que le climat change trop rapidement pour certains organismes vivants qui ne peuvent pas s'adapter.Un climat nouveau et moins prévisible pose également des défis inédits à toute la vie.

Dans l'histoire, le climat de la terre a régulièrement évolué entre des températures comme celles que nous connaissons aujourd'hui et des températures assez froides pour former des couches de glace qui couvraient une grande partie de l'Amérique du nord et de l'Europe.L'écart entre les températures globales moyennes d’aujourd'hui et celles des époques glaciaires n'est que de 5ºC environ, et ces changements se produisent lentement, sur des centaines de milliers d'années.

À présent avec l'augmentation des GES, les couches de glace restant sur la terre (par exemple au Groenland et en Antarctique) commencent aussi à fondre.L'eau qui est alors relâchée pourrait faire monter le niveau de mer de manière significative.

Le climat peut changer de manière imprévisible.Outre la montée du niveau des mers, le temps peut devenir beaucoup plus extrême.Ceci signifie que peuvent se produire de très violents orages ; que les averses de pluie peuvent être plus fortes et suivies de périodes de sécheresse intenses et plus longues (un problème pour les cultures). On peut observer une modification des limites dans lesquelles les plantes et les animaux peuvent vivre et une diminution des ressources en eau qui étaient jusqu'à présent tirées des glaciers.

Les scientifiques observent déjà certains changements qui se produisent plus rapidement que les prévisions.Onze des douze années les plus chaudes observées depuis que l'on dispose de statistiques météo sont survenues entre 1995 et 2006.

Article 2: analyse l'impact du réchauffement global en Afrique.

Le continent africain est une riche mosaïque d'écosystèmes qui vont des montagnes enneigées et glacées du Kilimandjaro aux forêts tropicales du désert saharien.

Même si l'indice d'utilisation d'énergie fossile par habitant est le plus faible de toutes les grandes régions du monde, l'Afrique pourrait être le continent le plus vulnérable aux changements climatiques puisque la pauvreté généralisée limite les capacités d'un pays à s'adapter.

On peut déjà observer des signes du changement climatique en Afrique: de grandes épidémies et des glaciers en train de fondre dans les montagnes, le réchauffement des températures dans les zones inondables et une montée du niveau de la mer ainsi que la décoloration des coraux le long des côtes.

Voici quelques-uns des événements les plus marquants à ce sujet :

• Le Caire, Égypte: mois d'août le plus chaud jamais enregistré, 1998 Les températures ont atteint 41ºC le 6 août 1998.
• Afrique du Sud: décennie la plus chaude et la plus sèche jamais enregistrée, 1985-1995. La température moyenne a augmenté de presque 0,56ºC pendant le siècle dernier.
• Sénégal: montée du niveau de la mer. La montée du niveau de la mer entraîne la perte des terrains du littoral à Rufisque, sur la côte sud du Sénégal.
• Kenya: disparition du plus grand glacier du Kenya. 92% du Glacier Lewis a fondu ces 100 dernières années.
• Océans du monde: réchauffement de l'eau. La masse océanique mondiale a connu un réchauffement net de 0,06 °C de la surface de la mer à une profondeur de 3 000 m pendant les dernières 35-45 années. Plus de la moitié de l'augmentation de la température est survenue sur les 300 m de la surface qui s'est réchauffée de 0,31ºC. Le réchauffement se produit sur tous les océans et à des profondeurs beaucoup plus importantes que les premières prévisions.
• Montagnes Rwenzori, Ouganda: disparition des glaciers. Depuis les années 1990, la masse du glacier a diminué d'environ 75%. Le continent africain s'est réchauffé de 0,5ºC pendant le siècle dernier et les cinq années les plus chaudes en Afrique ont été observées depuis 1988.
• Kenya: épidémie de malaria mortelle, été 1997. Des centaines de personnes sont mortes de malaria dans les régions montagneuses du Kenya, où la population n'avait encore jamais été exposée à la maladie.
• Tanzanie: la malaria s'étend aux montagnes. Les températures annuelles plus fortes dans les montagnes Usamabara ont été mises en relation avec l'accroissement de la transmission de la malaria.
• Océan indien, Golfe persique, Îles Seychelles: décoloration de la barrière de corail. Ce phénomène concerne les Seychelles ; le Kenya ; la Réunion ; l'île Maurice ; la Somalie ; Madagascar ; les Maldives ; l'Indonésie ; le Sri Lanka ; le Golfe de Thaïlande [Siam] ; les îles Andaman ; la Malaisie ; Oman ; l'Inde ; le Cambodge.
• Kenya: pire sécheresse en 60 ans, 2001. Plus de quatre millions de personnes ont été touchées à cause de la pauvreté de la récolte, l'affaiblissement du bétail et de mauvaises conditions sanitaires.
• Lac Tchad: disparition du lac. La surface du lac a diminué, alors qu'elle mesurait 25 000 km2 en 1963, elle n'est plus que de 1 350 km2 aujourd'hui. Les études de modélisation indiquent une réduction grave due à une combinaison de facteurs: des chutes de pluie plus rares et une demande d'eau plus forte pour l'irrigation des terrains agricoles et autres besoins humains.
• Afrique du Sud: incendies sur le littoral, janvier 2000. L'un des mois de décembre les plus secs jamais enregistrés et des températures de plus de 40º C ont été à l'origine d'incendies ravageurs sur la côte de la Province Ouest du Cap. L'intensité des incendies était exacerbée par la présence d'espèces végétales invasives dont certaines produisent 300% de chaleur en plus lorsqu'elles brûlent par rapport à la végétation naturelle.

Adapté de : Climate Hot Map Website

Ressource 6: Les côtes érodées du Togo

 Information préliminaire ou connaissance du sujet

La côte togolaise connaît depuis une période assez reculée, le phénomène d'érosion. L'océan envahit de plus en plus le continent et la côte est constamment érodée, notamment sur la portion Avépozo-Aného.

Les villages situés sur cette portion sont fréquemment engloutis et leurs sites déplacés vers l'intérieur des terres. Le village de Gbétiogbé où le phénomène est plus crucial a déjà été déplacé à deux reprises et est même menacé de disparition.

Les infrastructures économiques sont également touchées par l'érosion: la route Lomé-Aného a été par endroit emportée et son tracé modifié ; l'hôtel Tropicana se retrouve aujourd'hui presque entièrement sous l'eau. Certains ponts de la zone dont celui d'Aného risquent déjà de s'effondrer à cause de l'érosion.

Les experts disent que l'érosion du littoral togolais peut être attribuée aux constructions des ports de Téma et de Lomé. Les digues avaient été construites pour protéger ces ports de l'action ravageuse des vagues et pour empêcher le sable d'entrer dans les ports profondément dragués sur la houle de l'océan. Les digues ont mis en danger l'équilibre entre la vitesse d'érosion de la côte et la vitesse à laquelle les sédiments de l'océan se déposaient. Pour ralentir le rythme de l'érosion, les autorités ont mis en place un plan de pose de blocs de granite sur la plage. Ces efforts se sont révélés insuffisants, puisque l'océan continue d'avaler la plage.

Les récentes recherches suggèrent que la montée du niveau des mers produite par les changements climatiques pourra accentuer le phénomène d'érosion de la côte togolaise.

Adapté de: Find Articles, Website

Section numéro 5 : Étude des autres et des autres endroits

1. Explorer les similarités et différences entre les endroits et entre les personnes, la manière dont ils vivent et travaillent

À l'école primaire, les élèves les plus âgés sont tout à fait capables de travailler avec l'idée que les objets de deux catégories différentes peuvent avoir un nombre de propriétés ou de caractéristiques qui les rendent semblables. C'est votre rôle d'aider les élèves les plus jeunes à le comprendre.

Dans ce chapitre, nous vous encourageons à développer cette capacité chez vos élèves en analysant la tension entre les ressemblances et la diversité entre les êtres humains. L’Étude de Cas 1: Analyser les différences entre des endroits différents et l’Activité 1: Nous sommes différents, nous sommes pareils vous suggèrent des manières d'utiliser des discussions en groupes pour analyser divers styles de vie des habitants de plusieurs endroits, mais aussi de rappeler à vos élèves que les hommes du monde entier partagent une même humanité.

2. Organiser des travaux de groupes pour comparer et contraster des endroits locaux

Si vous donnez des occasions à vos élèves de se poser des questions sur les informations de différentes situations, vous les aiderez à comprendre les différences qui existent entre les communautés. L'Étude de Cas 2: Utilisation du questionnement pour comparer les endroits et l'Activité 2: Une comparaison de deux environnements contrastés vous présentent différentes manières d'organiser vos élèves et d'utiliser le questionnement pour les faire réfléchir sur les similitudes et les différences.

3. Amélioration de l’environnement local et de la communauté en prenant les opinions des élèves en compte

Après avoir exploré les différences et les similitudes entre les régions géographiques avec votre classe, l’étape suivante est d'utiliser ces idées en encourageant vos élèves à penser à des manières d'améliorer leur environnement. L'Étude de cas 3: Développer l'environnement de l'école vous montre comment un enseignant a créé un jardin à l'école dans le cadre des cours de sciences sociales et l'Activité clé : Amélioration de l’environnement aide les élèves à analyser comment leur environnement local pourrait être amélioré.

Ressource 1: La vie dans différentes communautés

 Ressources que les enseignants doivent planifier et adapter au niveau ou aux besoins des élèves

Adapté de: SOS Childrens Villages, Website and Jesuit Missions, Website

Adapté de: Carter Center, Website and IST Africa, Website

Adapté de: Zambeef,Website and Volunteer NZ Website

Ressource 2: Une comparaison entre Elavagnon et Anié

 Ressources que les enseignants doivent planifier et adapter au niveau ou aux besoins des élèves

Elavagnon

Elavagnon est situé à une quarantaine de kilomètres de la nationale N°1 Lomé-Cinkassé au Togo. Il y pleut en quantité suffisante et régulièrement pendant toute l'année, et le milieu est bien desservi par des sources naturelles.

Les habitants d'Elavagnon sont pour la plupart paysans avec des activités mixtes. Ils ont des cultures variées, dont du maïs, des ignames, des patates douces, des bananes et des légumineuses telles que arachides, des haricots, etc. Ils élèvent aussi des volailles, des chèvres et d'autres petites têtes de bétail.

Malgré l'abondance de ressources naturelles, les habitants d'Elavagnon ont un niveau de vie très bas. Leurs produits agricoles sont en effet peu payés.

Anié

Anié est un point commercial sur la nationale N°1 Lomé-Cinkassé. Puisqu'il est située sur une route commerciale très importante, les habitants ont été de tous temps capables de développer de forts contacts commerciaux avec les villes. Ils ont aussi construit des réseaux entre les transporteurs routiers et autres qui leur permettent de déplacer les produits de manière plus économique.

La plupart des habitants d'Anié sont commerçants. Ils achètent des produits agricoles, des volailles et des chèvres à bon prix dans les villages ruraux des environs et peuvent les revendre plus chers dans les zones urbaines plus importantes comme Atakpamé, Kara ou Lomé.

En résultat, les habitants d'Anié ont un niveau de vie plus élevé que les habitants des villages des alentours. Anié a des infrastructures sociales, dont des dispensaires, des écoles, et un réseau d'alimentation en eau.

Ressource 3: Éducation pour le développement durable (EDD)

 Information préliminaire ou connaissance du sujet

Qu'est-ce que l'éducation pour le développement durable ?

Le développement durable est une partie intégrale de la citoyenneté qui permet aux élèves de :

• comprendre que malgré les différences physiques, matérielles et culturelles, de nombreuses choses lient les hommes du monde entier entre eux ;
• penser de manière critique et remettre en question les injustices et les inégalités ;
• identifier, respecter et apprécier la diversité ;
• s'intéresser aux sujets environnementaux et de développement durable et s'y impliquer ;
• avoir la volonté d'agir pour construire un monde plus juste et plus durable ;
• être responsable de leurs actions.

La citoyenneté et l'EDD permettent de mettre en œuvre des styles pédagogiques actifs et centrés sur les élèves, pour que ceux-ci perçoivent leur rôle en tant que citoyens globaux. Une telle approche à l'éducation comprend des cours permettant d’explorer diverses localités et d’analyser les sujets liés à l’environnement. L'exploration de la communauté locale et des communautés plus éloignées permettra aux élèves d'approfondir les caractéristiques de différentes communautés et cultures et d’observer comment le même problème peut être résolu de diverses façons, tout en leur donnant de nouvelles idées à essayer et à tester. L'EDD analyse aussi les manières d'être plus autosuffisant. Ceci signifie de mieux utiliser les ressources sans les épuiser. En pensant à des manières de régénérer ou de replanter pour assurer la continuité, c'est-à-dire en n'utilisant que ce dont on a besoin.

Les ressources locales ne sont pas inépuisables: elles ont toutes une limite à moins que nous n'essayions de les partager, de les utiliser avec parcimonie et de remplacer ce que nous utilisons si possible.

Adapté de la source d'origine: BBC World, Website