Boîte à outils pour les Superviseurs de pratiques pédagogiques

Boîte à outils pour les Superviseurs de pratiques pédagogiques

Un guide pour les Formateurs et les Encadreurs pédagogiques

Bienvenue dans la Boîte à outils pour les Superviseurs de pratiques pédagogiques !

Vous êtes, en tant que formateurs des enseignants et encadreurs dans les institutions de formation initiale et continue, les principaux destinataires de cette Boîte à outils.

Vous avez sans doute déjà remarqué l’utilisation du terme « Superviseur de pratiques pédagogiques ». Ce terme se réfère à toute personne ayant la responsabilité de conseiller, accompagner, suivre, encadrer, former les élèves-instituteurs, les élèves encadreurs pédagogiques et/ou les enseignants sur le terrain ; il regroupe les formateurs d’encadreurs pédagogiques, les inspecteurs, les conseillers pédagogiques, les professeurs des ENI, les tuteurs.

Cette Boîte à outils renferme un certain nombre de ressources que vous pouvez utiliser pour renforcer les capacités d’enseignement et d’encadrement pédagogiques indispensables pour les expériences d’enseignement et de pratiques de classe chez les enseignants en formation. En outre, la Boîte à outils vise à vous soutenir dans la promotion de l'intégration du matériel pédagogique TESSA (basé sur les approches participatives ou pédagogie active) dans les expériences de pratique de l'enseignement.

Cette Boîte à outils n'est ni un module ni un manuel de procédures. Ce n'est pas non plus un document à exploiter littéralement. Il s'agit d'une collection d'outils de référence dans le cas où surviennent certaines difficultés dans le processus de supervision pédagogique. Les outils sont présentés sous forme de diagramme sur la page de garde de la Boîte à outils et sont accessibles dans l’ordre que vous souhaitez.

La Boîte à outils contient un certain nombre d'activités qui peuvent être menées individuellement ou en collaboration avec d’autres groupes de superviseurs. Nous vous encourageons à évaluer vos propres besoins et à trouver dans la Boîte à outils des éléments qui peuvent le mieux répondre à ces besoins. Vous pouvez faire le meilleur usage de cette Boîte à outils en parcourant d'abord les titres des outils et en sélectionnant, en cas de nécessité, les sections qui vous sont pertinentes. La Boîte à outils peut également servir de document de référence dans le cadre de la préparation d’un atelier sur la pratique enseignante. Elle peut aussi être utilisée comme outil de formation pour les inspecteurs de l’Education, les conseillers pédagogiques, les professeurs des Ecoles Normales des Instituteurs (P ENI), les directeurs d'école et autres spécialistes en éducation.

Dans les différentes sections de la Boîte à Outils, vous allez rencontrer des superviseurs qui ont des rôles différents : par exemple, certains sont Formateurs d’encadreurs pédagogiques ou P ENI, d’autres Conseillers pédagogiques ou Inspecteurs. Les enseignants qu’ils forment (que nous avons appelés enseignants en formation) sont élèves-P ENI, élèves-instituteurs ou enseignants en poste. Lisez les contributions de ces superviseurs avec attention : la manière dont ils opèrent et les stratégies qu’ils emploient sont transférables à votre propre rôle. Au cours de vos lectures, annotez l’étude de cas qui les concerne pour enregistrer la manière dont vous vous servirez de leurs expériences pour votre propre rôle.

Développée en 2011-12 par un groupe d'éducateurs du Nigéria et de l’Open University du Royaume-Uni (R-U), la Boîte à outils a été adaptée en 2013 aux réalités éducatives du Togo par une équipe de formateurs de la Direction des Formations, institution de formateurs d’encadreurs pédagogiques au Togo en collaboration avec des professeurs des ENI, des Inspecteurs et Conseillers pédagogiques et avec le soutien de l’Open University du R-U.

Objectifs de la Boîte à outils

• Servir de guide au superviseur pour un suivi, un encadrement et un soutien efficaces de l’enseignant en formation.
• Faire de l’exercice de la pratique de l'enseignement (leçons, leçons d’essai, stages pédagogiques) une expérience collaborative intéressante et réussie pour l’enseignant en formation, le superviseur et l’école de l’enseignant ou l’école d’application.
• Changer le rôle du superviseur vu comme un simple évaluateur en celui de tuteur, de soutien et d’assistant pour l’enseignant en formation, une approche plus centrée sur l'apprenant.
• Assurer un modèle d’encadrement de haute qualité.
• Fournir un ensemble d'instruments (publié sous licence libre) à l'appui de cet encadrement, et qui peut être adapté et utilisé dans des environnements et des contextes différents.

Autres ressources utiles

 Ce symbole renvoie à une littérature plus fournie et plus facilement accessible sur le sujet. Vous n'êtes pas obligé de tout lire mais vous avez à votre portée des ressources pour améliorer la compréhension de votre rôle et de la pédagogie active.

1. Le Superviseur de pratiques pédagogiques

1.1 Le rôle du Superviseur de pratiques pédagogiques

Votre rôle en tant que superviseur est de développer chez l’enseignant en formation les aptitudes et compétences requises pour lui permettre de fonctionner efficacement dans les classes de l’école primaire.

En tant que superviseur, vous êtes tenu, entre autres, à :

• être un modèle dans tous les domaines
• être en mesure d'utiliser des méthodes et des stratégies qui mettent les enseignants en formation et leurs apprenants au centre de l'apprentissage
• être bien informé sur votre matière et polyvalent dans la facilitation de l'apprentissage
• être un habile gestionnaire du temps et des ressources
• être en mesure de planifier et de concevoir des programmes qui facilitent la pratique efficace de l'enseignement
• être en mesure d'utiliser les ressources appropriées pour stimuler et faciliter le développement de l'enseignement/apprentissage et d'évaluer les enseignants en formation lors de la pratique de classe
• être capable d'observer et d'évaluer objectivement les enseignants en formation.

1.2 Portraits de superviseurs de pratiques pédagogiques

En parcourant la Boîte à outils, vous verrez les pensées et les conversations de quatre superviseurs de pratiques pédagogiques qui ont contribué par des idées enrichissantes à l'élaboration de cette Boîte à outils. Faisons connaissance avec eux.

M. Attisso

Je me nomme M. Attisso et j’ai la quarantaine. J’ai été enseignant d'école primaire publique au Togo pendant 16 ans. J'ai une licence en éducation et je suis en train de préparer une maîtrise en sciences de l’éducation. J’ai aujourd’hui le diplôme de Conseiller Pédagogique suite à une formation de deux ans que j’ai reçue à la Direction des Formations et qui m’habilite à superviser les pratiques pédagogiques. J’anime également des ateliers pour enseignants sur les méthodes pédagogiques nouvelles au cours de journées pédagogiques. En tant que conseiller de pratiques pédagogiques, je me sens très apprécié par les écoles avec lesquelles je travaille et par mon inspection pédagogique. Mon rôle en tant que superviseur de pratiques de classe consiste à m'assurer de la manière dont les instituteurs organisent leurs classes, leur montrer comment planifier leurs leçons, observer leurs leçons et évaluer leur progrès et leur compétence. Je travaille actuellement dans une circonscription pédagogique dans laquelle j’encadre 8 stagiaires par groupe scolaire dans 6 écoles. Parmi mes stagiaires il y a 12 femmes et je pense qu’elles font face à des défis plus importants que leurs homologues masculins en raison de contraintes familiales. Je m’habitue à l’usage des nouvelles technologies et je possède un ordinateur de table et un téléphone portable. J'utilise l’internet pour me tenir informé des nouvelles idées. J’ai découvert TESSA lors d'un atelier organisé par la DF en 2010 et j’aimerais voir des initiatives comme TESSA s'étendre à travers le Togo.

Je suis Mme Lene et j'ai plus de cinquante ans. J'ai fait des études universitaires pour devenir professeur de mathématiques et j’ai enseigné dans plusieurs lycées du Togo de la Seconde à la Terminale pendant plus de vingt ans. Après mes deux ans de formation en France, je suis devenue Inspectrice de l’Education nationale et j’ai exercé ma fonction d’inspectrice dans plusieurs localités de mon pays. En dehors de ma formation professionnelle, je partage les expériences acquises au cours de ma carrière pour encourager les enseignants sur le terrain. À mon avis, le rôle du superviseur de pratiques pédagogiques est centré sur le suivi et l'évaluation des pratiques et des comportements des instituteurs. J’aide les instituteurs dans la planification et la gestion des leçons par l'observation et la rétroaction ainsi que par la démonstration des méthodes d'enseignement et d'entretien–conseil. Je me suis familiarisée aux nouvelles méthodologies d’enseignement/apprentissage à travers les ressources éducatives libres, dont TESSA, avec mes collègues, dans mon institution et aussi par l’Internet. Je me sens valorisée en tant que superviseur de pratiques pédagogiques par les directeurs d'école, les enseignants dans les écoles et les Conseillers pédagogiques de ma circonscription pédagogique et je sens que j'agis comme un modèle, quoique je voudrais avoir plus de moyens pour des visites plus régulières aux enseignants sur le terrain et des opportunités des stages pour échanges d’expériences. Je supervise actuellement 75 instituteurs, dont 33 femmes, dans ma circonscription pédagogique et dans des écoles situées entre 5 et 75 km de mon lieu de travail. Je fais ce travail avec une équipe de conseillers pédagogiques de mon inspection. Les enseignants et enseignantes ont en moyenne une trentaine d’années. Quelques-uns d’entre eux éprouvent des difficultés à trouver du matériel didactique en raison de leurs faibles revenus et la plupart des femmes se plaignent de contraintes familiales. J'ai découvert TESSA en 2010 lors d’une séance de travail avec les formateurs de la Direction des Formations à Lomé. J'utilise le micro enseignement et des séminaires-ateliers pour aider mes enseignants à se familiariser avec les méthodes de TESSA et pour faire des suggestions sur leurs plans de cours. Je possède un ordinateur portable et un téléphone mobile et j’utilise parfois les sites de réseaux sociaux tels que Facebook. J’aimerais voir le système éducatif du Togo donner beaucoup plus d'importance et d’intérêt à l'expérience plutôt qu’aux diplômes. Je crois que les formateurs d'enseignants devraient avoir un statut très particulier qui les met à l’aise dans leur profession.

Mme Lene

M. Aboudou

Je suis M. Aboudou et j’ai plus de cinquante ans. J’ai un DEA en lettres modernes et une maîtrise en sciences de l’éducation. J’ai enseigné dans le second cycle du secondaire pendant plus de 20 ans. Je suis formateur à la DF depuis plus de 10 ans. Mon rôle est de faire de la recherche pédagogique pour identifier les besoins des enseignants sur le terrain, d’élaborer le matériel pédagogique et de promouvoir la formation continue des enseignants ; je participe également à la formation initiale du personnel d’encadrement pédagogique en présentiel et sur le terrain. J’ai été très motivé lorsque TESSA est arrivé à la DF en 2006. Mon rôle principal est d’améliorer le processus enseignement/apprentissage, afin d’asseoir une approche centrée sur l’enfant auprès des élèves-encadreurs pédagogiques et des enseignants afin de rendre l’enseignement plus intéressant et significatif pour les enfants ; je m’assure que TESSA est utilisé de façon appropriée. Je travaille en collaboration avec les CP, les inspecteurs, les directeurs d’écoles et les enseignants. Je me rends compte que mon efficacité en tant que formateur est renforcée par l’utilisation du matériel TESSA. Je me sens particulièrement à l’aise dans les formations avec les enseignants. J’aime cette partie de mon travail qui permet de remédier aux problèmes identifiés dans le processus enseignement/apprentissage des instituteurs lors des observations de leçons. Je suis satisfait lorsque les enseignants apprécient les améliorations que j’apporte à leurs pratiques de classe. Depuis que j’ai découvert TESSA en 2006, j’en suis resté enthousiaste. Je l’utilise pour actualiser mes connaissances et je démontre les stratégies TESSA aux enseignants et au personnel d’encadrement pédagogique en formation et en cours d’emploi. Pour un formateur de la DF un bon enseignant est quelqu’un qui a de nombreuses compétences et qualités, en l’occurrence celui qui a un intérêt particulier pour ses activités pédagogiques et qui utilise des matériels didactiques pertinents de façon adéquate.

Je m’appelle Mme Nèmè Béléki ; j’ai été enseignante dans le secondaire pendant plus de douze ans avec un diplôme de Professeur de Collège d’Enseignement Général (P CEG). J’ai ensuite suivi une formation professionnelle de deux ans pour devenir Professeur d’Ecole Normale d’Instituteurs. J’ai aussi un Master en Science de l’Education et j’aime beaucoup mon métier de Professeur d’Ecole Normale d’Instituteurs (P ENI). En ma qualité de P ENI, je prépare les élèves-instituteurs à leur métier d’enseignant depuis maintenant plus de quatre ans, lorsque la formation a repris dans les ENI. J’ai reçu une formation polyvalente qui me permet de faire des suivis pédagogiques à ces futurs instituteurs tant du primaire que du préscolaire où l’enseignement doit être dispensé dans les langues maternelles des apprenants. Avec la découverte du matériel pédagogique TESSA, je planifie et organise mieux ma supervision des activités pédagogiques de mes élèves-instituteurs. J’ai bien réfléchi à tous les aspects de la formation de mes élèves-instituteurs et pour chacun des aspects j’ai identifié et noté des idées et des activités dans les ressources TESSA qui me permettent de cibler plus précisément les objectifs de chaque phase de formation, que ce soit les leçons de simulation en présentiel, les leçons modèles, les leçons d’essai, l’entretien conseil. Je trouve très utile de partager certaines des ressources TESSA avec mes élèves-instituteurs, surtout en préparation de leur stage en responsabilité. Je pense qu’il est aussi important de partager l’esprit et les ressources TESSA avec le directeur et les enseignants des écoles hôtes, et en ce moment, je réfléchis au meilleur moyen de faire cela.

Mme Béléki

1.3 Les qualités et les tâches d'un superviseur de pratiques pédagogiques efficace

Lors d'un atelier, les superviseurs de pratiques pédagogiques ont fait la liste de ce qu’un bon superviseur devrait être :

• respectueux des enseignants en formation et les comprendre
• un facilitateur et un médiateur de l'apprentissage
• bien informé et comprenant bien la façon dont les adultes apprennent
• quelqu’un qui utilise des approches créatives et de résolution de problèmes au regard de l'apprentissage pour se stimuler et stimuler les enseignants en formation
• un bon communicateur et un modèle
• capable de tenir compte de ce que les enseignants en formation savent déjà et peuvent déjà faire
• capable de tirer parti de l'intérêt des enseignants en formation
• quelqu'un qui apprécie l'intérêt de développer des liens entre l'école et la communauté
• quelqu'un avec une bonne connaissance de sa discipline
• conscient de la nécessité de continuer à développer une compréhension et une pratique de l'enseignement et de l'apprentissage
• quelqu'un qui exerce consciencieusement sa profession.

2. À propos de TESSA

Cette section vous est destinée, à vous, superviseurs de pratiques pédagogiques, pour vous familiariser avec les matériels TESSA (développés pour préparer les enseignants au micro enseignement et à la pratique pédagogique pour la formation initiale et continue des enseignants de l'éducation primaire). L'information qui suit fait le lien entre le matériel TESSA et la Boîte à outils des Superviseurs de pratiques pédagogiques.

Les enseignants peuvent utiliser les ressources TESSA dans leur propre classe afin de soutenir les méthodes actives d'apprentissage et l'amélioration de l'apprentissage. Les matériels TESSA sont tous conçus pour aider les enseignants à:

• développer la compréhension des enseignants sur l'enseignement/apprentissage
• encourager les enseignants à réfléchir sur leur rôle pour aider à l’apprentissage des élèves
• développer la compréhension des enseignants sur la façon dont les élèves apprennent
• explorer les différentes façons d'organiser et de travailler dans la salle de classe.

Les matériels TESSA sont adaptés à tous les enseignants, y compris ceux en formation initiale et continue. Il est souhaitable d’encourager les futurs enseignants à utiliser TESSA dans la conduite de leurs cours d’essai. Tous les matériels TESSA sont disponibles sur http://www.tessafrica.net

2.1 Apprendre à connaître les matériels TESSA

Tous les matériels TESSA sont des Ressources Educatives Libres (REL). Cela signifie qu'elles peuvent être utilisées librement par qui que ce soit en ligne ou téléchargées, hors ligne ou imprimées. Elles peuvent être adaptées, modifiées ou intégrées à d'autres matériels, sous quelque forme que ce soit.

Les matériels TESSA ont été écrits par des formateurs d'enseignants de différents pays d'Afrique sub-saharienne.

Ils sont organisés en cinq domaines disciplinaires (voir le tableau 1 ci-dessous) : Alphabétisation, Mathématiques, Sciences, Compétences de la vie courante et Sciences humaines et arts. Chaque domaine se compose de 3 modules et chaque module compte 5 sections ou unités. Donc, en tout, il y a 75 sections. Pour plus de renseignements sur les 75 sections, consultez le Tableau récapitulatif des ressources TESSA.

Tableau 1: Les cinq domaines curriculaires des matériels TESSA

Le tableau 1 présente les cinq sections du module 1 du domaine Compétences de la Vie Courante, puis la première section de ce module 1 intitulé Développement personnel : impact de l’estime de soi sur l’apprentissage. Chaque section suit le même schéma.

L’idée maîtresse dans toutes les sections est de développer la compréhension des enseignants sur l'enseignement/apprentissage et d'améliorer leurs pratiques de classe.

Dans les matériels TESSA il y a des activités à faire par les enseignants dans leurs salles de classe pour les aider à développer leurs compétences pédagogiques. Ces activités de formation à effectuer dans sa propre classe ou sa propre école peuvent être utilisées par les enseignants en formation au cours de la pratique d'enseignement. Elles les engagent à utiliser leur expérience dans la classe comme un moyen d'apprentissage de l'enseignement. Les activités de formation dans sa propre école sont différentes des activités traditionnelles utilisées dans la formation des enseignants en ce sens qu’elles relient la théorie à la pratique ; les enseignants sont encouragés à réfléchir de manière critique sur ce qui se passe dans leur salle de classe.

Les matériels ont été adaptés pour mieux répondre aux besoins locaux, la culture et l’environnement dans une variété de contextes nationaux à travers l'Afrique sub-saharienne et sont disponibles en quatre langues différentes (anglais, arabe, français et kiswahili). L'ensemble des matériels TESSA en français, est disponible à partir de la page d'accueil de TESSA.

Ressources clés : Une série de Ressources Clés TESSA est disponible pour soutenir toutes les sections. Ces ressources clés fournissent un soutien sur les questions transversales telles que, par exemple Travailler avec des classes à effectif lourd ou Travailler en groupes dans la classe. Il y est fait référence dans tous les domaines des modules. Les Ressources Clés peuvent être facilement localisées sur la page d'accueil du site web TESSA (www.tessafrica.net). Elles constituent un très bon point de départ pour fidéliser vos futurs enseignants à TESSA. Nous vous suggérons d'imprimer les ressources clés et de les emmener avec vous lors de vos visites de classe. Elles sont également très utiles comme ressources pour vos séminaires.

Les ressources audio : une collection de ressources qui enrichissent les textes écrits de TESSA. On peut y accéder à partir de la page d'accueil TESSA par la touche ressources audio. Les petits sketchs dramatisent des scènes dans et autour de l'école locale impliquant enseignants, élèves, parents et autres membres de la communauté. Pour chaque sketch, il y a des questions que les élèves-instituteurs doivent prendre en compte pour mener la discussion ; bien choisis, les sketchs constituent une ressource idéale à utiliser dans vos séminaires. Seules quelques-unes des ressources audio ont été traduites en français.

2.2 Ce qu’est une section TESSA

Les 75 sections TESSA suivent toutes le même schéma (voir le tableau 2 ci-dessous). Chaque section est conçue de manière progressive afin de développer la pratique des enseignants grâce à leur engagement dans ces activités dans leur classe. Chaque activité devrait prendre une ou deux leçons au maximum (sauf si une durée plus longue est indiquée).

Mme Lene

Dans l’ensemble, je suis d’accord avec les déclarations contenues dans le tableau 2, mais pour ma part, je pense que les études de cas sont très importantes et je les utilise beaucoup. Elles sont comme le film d'une activité réelle dans la salle de classe, montrant comment le point clé peut être mis en pratique. Elles parlent vraiment à l'enseignant et l’inspirent. Je les utilise beaucoup au cours de mes séminaires en sélectionnant celles qui sont les plus appropriées aux idées que je veux faire passer. Et au cours de visites de classe, quand je me souviens d'une étude de cas qui convient à la situation de l’enseignant avec qui je travaille, je l’utilise aussi comme exemple lors nos discussions.

2.3 L'enseignement et l’apprentissage dans TESSA : l'apprentissage actif

Les matériels TESSA encouragent l'apprentissage centré sur l'activité.

Que signifie « l'apprentissage centré sur l'activité » ? Les enfants et les adultes apprennent par l’action. Cela peut être une action physique réelle, mais avec des enfants plus âgés et les adultes, l'action se passe de plus en plus en conceptualisant quelque chose d’une manière nouvelle. Cette reconceptualisation se fonde sur une lecture initiale ou une conférence et sur ​​une discussion ou un texte. L'action ne consiste pas seulement à lire ou à écouter un discours de l'enseignant. A travers cette action et cette réflexion nous sommes capables de:

1. faire le lien entre la nouvelle information et ce que nous connaissons déjà
2. combler les lacunes dans nos connaissances en identifiant d'autres faits qui nous aideront à interpréter de nouvelles informations
3. identifier les idées nouvelles et contradictoires que nos connaissances actuelles ne peuvent pas expliquer.

Schéma 1 : Un cycle d’apprentissage

Les matériels TESSA sont conçus pour aider les enseignants et les élèves à parcourir le cycle d'apprentissage.

Les matériels TESSA sont un défi pour les enseignants qui utilisent une pédagogie « centrée sur l'enseignant », dont les exposés formels ou les cours magistraux sont des exemples. Les matériels TESSA encouragent les enseignants à :

• écouter les élèves
• encourager les élèves à poser des questions
• développer les compétences des élèves en utilisant différentes stratégies d'apprentissage
• travailler de manière collaborative.

Dans ce style d’enseignement, l’enseignant prend pleinement part à l’activité coopérative avec ses élèves ; ils construisent ensemble connaissances et savoirs.

2.4 Comment les matériels TESSA peuvent-ils m’aider à former des enseignants compétents?

Lorsque vous utiliserez des matériels TESSA, vous constaterez qu’il y a un impact à au moins trois niveaux : l’apprenant, l’enseignant en formation et vous-même, le superviseur.

Qu’est-ce qui fait un bon enseignant ? Un grand nombre de facteurs historiques, personnels, psychologiques, sociologiques et culturels ont une influence sur ce qu’un enseignant est, ce qu'il croit et comment il se comporte et enseigne. La grande partie de ce qui fait chaque enseignant n’est pas visible. Une partie de notre tâche en tant que superviseur est d'aider les enseignants en formation à devenir plus conscients de ces questions et des questions plus profondes sur l'enseignement. En utilisant les matériels TESSA basés sur les activités et en réfléchissant sur la façon dont ils sont utilisés, les (futurs) enseignants deviennent plus critiques de leur propre enseignement et donc en apprennent davantage sur eux-mêmes et sur la façon d'enseigner.

2.5 Ce que les superviseurs disent au sujet des bons enseignants

M. Attisso
	Je crois que la caractéristique essentielle d'un bon enseignant est d’évaluer l’apprentissage de ses élèves tout au long de la leçon. Je pense qu'il est plus important qu'un bon enseignant organise les élèves à travailler en équipe, les encourage à poser des questions et à développer leurs propres stratégies d'apprentissage.

	M. Aboudou
Un bon enseignant est quelqu'un qui a de nombreuses compétences et qualités, en particulier un intérêt pour le métier qu’il exerce, et qui utilise des matériels didactiques pertinents de façon adéquate.

Mme Lene
	Pour moi, un bon enseignant est celui qui utilise des méthodes participatives d'enseignement et met l'accent sur les aptitudes sociales dans ses leçons.

Ce que les chercheurs disent à propos des bons enseignants

2.6 Permettre aux enseignants en formation de développer les caractéristiques de bons enseignants

Les superviseurs de pratiques pédagogiques doivent aider leurs apprenants à devenir de bons enseignants. Il vous serait extrêmement utile de savoir très exactement les caractéristiques que vous désirez voir se développer chez vos enseignants. Ils sauront naturellement montrer certaines d’entre elles, et devront travailler pour en développer d'autres. TESSA a dressé une liste des caractéristiques d'un bon enseignant et a fourni une description des compétences démontrées par un enseignant efficace.

Comment pouvez-vous aider vos enseignants en formation à développer les caractéristiques des bons enseignants?

Voici quelques idées:

• Soyez un modèle. Les caractéristiques des bons enseignants s'appliquent également à vous en tant que superviseur. Pratiquez ce que vous prêchez ! Plus important encore, faites preuve de respect envers les connaissances, les compétences et les valeurs de vos enseignants en formation. Ne vous considérez pas comme le détenteur de toutes les connaissances.

• Parlez des caractéristiques d'un bon enseignant. Cela ne veut pas dire faire des sermons aux élèves-enseignants à ce sujet. Lorsque vous remarquez qu’un stagiaire démontre une de ces caractéristiques, faites-lui des compliments en spécifiant exactement ce qu'il a fait. Par exemple, si vous remarquez un stagiaire se déplacer dans la salle pendant la leçon, écouter, et encourager les élèves à parler, félicitez-le pour ce comportement en lui disant : « J'ai aimé la façon dont vous avez fait preuve de respect envers les élèves en écoutant leurs idées.»

  

• Semez les graines de la possibilité et de l'espoir en vos (futurs) enseignants. Ils ont besoin d'imagination pour voir qu'il est possible de faire les choses différemment. Par exemple, si un élève-enseignant manque de confiance en lui-même pour conduire avec toute la classe un travail d’investigation ou une expérience en sciences, encouragez-le à mener cette activité avec un petit groupe pendant que vous vous occupez du reste des élèves ; cela le mettra en confiance. Ou bien, donnez-lui d'autres exemples d’élèves-instituteurs qui expérimentent d’autres méthodes d'apprentissage plus actives. Le tableau 3 montre des méthodes actives d’enseignement/apprentissage importantes et certaines des compétences que les (futurs) enseignants doivent développer. Toutes sont prises en compte par les matériels TESSA.

Tableau 3 : Méthodes d’enseignement pour un apprentissage actif dans les matériels TESSA

Abréviations utilisées dans le tableau 3

Note : Dès que les ressources audio seront disponibles en français, ce tableau sera mis à jour.

Activité 8 : Identifier les méthodes de pédagogie active

L’activité montre comment vous pouvez aider vos enseignants en formation à faire le lien entre la description des méthodes pédagogiques actives et des exemples concrets.

Cette activité pourrait être bénéfique dans l'un de vos séminaires sur l'apprentissage actif et les stratégies d'enseignement. Vous trouverez utile de faire l'activité avant le séminaire afin de pouvoir orienter la discussion dans les groupes ou en plénière.

Vous et vos (futurs) enseignants devrez avoir copie de la section TESSA que vous avez téléchargée pour l'Activité 4 de la Boîte à outils TESSA (ou une autre section).

• Relisez les études de cas et identifiez ce qu’illustre chaque méthode active d'enseignement / apprentissage (dans le tableau 3)

Par exemple, 1’ étude de cas n°1 illustre

- méthode 3 = activités de collaboration

- méthode10 = travail en groupes

• Ensuite, regardez les photos ci-dessous et pour chacune d'elles, encore une fois, identifiez les pédagogies actives et la méthode d'apprentissage illustrée.

3. Reconnaître une bonne leçon

Une de vos fonctions principales en tant que superviseur de pratiques pédagogiques est d’identifier les bons et les moins bons aspects d’une leçon.

La liste de questions ci-dessous vous aidera à identifier les caractéristiques principales de ce qui fait une bonne leçon.

Reconnaître une bonne leçon Est-ce que la leçon stimule et intéresse les élèves ? Est-elle appropriée à l'âge et au niveau des élèves ? Est-ce que l’enseignant (en formation) a une bonne connaissance du sujet ? Le plan et la présentation de la leçon sont-ils flexibles ? Y a-t-il des possibilités d'apprentissage actif, par exemple des sessions de questions-réponses, des débats, des jeux de rôle, des périodes de discussion, dramatisation, de chant et de danse, etc. ? Y a-t-il un dialogue entre les élèves et l’enseignant en formation ? (Pas seulement des questions fermées à réponses « vrai » ou « faux », « oui » ou « non »). Est-ce que l’enseignant écoute les idées des élèves ? Les matériels pédagogiques sont-ils appropriés et bien utilisés? Différents styles d'apprentissage sont-ils exploités dans la leçon? (par exemple visuel, kinesthésique, oral pour prendre en compte les différents types d’élèves) Est-ce que la leçon implique tous les élèves ou certains élèves ne sont-ils pas encouragés à participer ? Est-ce que la classe est organisée de façon efficace ? Dans quelle mesure la classe est-elle bien gérée et contrôlée ? Est-ce que l’enseignant a des stratégies claires pour évaluer l'atteinte des objectifs, par exemple la pratique, la démonstration, les tests, les questions et réponses, etc. ? Sur les différents styles d’apprentissage, voir lecture complémentaire Théorie des intelligences multiples

4. Planifier et utiliser les matériels TESSA avec les enseignants

La première étape est de vous familiariser avec les matériels TESSA vous-même en tant que superviseur. Si ce n’est pas le cas, retournez à l’Outil « A propos de TESSA. »

4.1 Différentes manières d’utiliser les matériels TESSA

Vous pouvez utiliser les matériels TESSA dans des contextes différents et à des fins variées. Ce sont des matériels flexibles dans lesquels vous pouvez puiser et que vous pouvez réorganiser et remixer selon les besoins de vos enseignants en formation et ceux des élèves de l'école hôte.

Les matériels TESSA peuvent donc être utilisés de différentes manières en fonction des besoins des enseignants en formation ou en poste, de leur niveau de développement ou du but de l'activité considérée. Cela nécessite de la planification de votre part.

5. Aider les enseignants en formation à établir un plan d’action

La préparation TESSA devrait toujours permettre aux enseignants en formation de faire l’expérience des activités TESSA d'une manière pratique avant de les essayer dans leurs salles de classe avec leurs élèves, et cela devrait inclure :

• des discussions
• la modélisation ou des démonstrations (des clips vidéo peuvent être utiles)
• une séquence micro enseignement

Le matériel audio TESSA est idéal pour stimuler la discussion lors des séminaires si l’équipement audio (y compris les haut-parleurs) est disponible. A la fin de chaque clip audio il existe un certain nombre de questions pour les discussions. Vous pouvez également télécharger les scripts et les utiliser avec vos enseignants en formation. Vous pouvez leur faire jouer une ou deux de ces scènes.

• Si vous ne l’avez pas encore lu, vous pouvez, à ce stade, vous référer à l’étude de cas 1 : Susciter l’intérêt et soutenir l'intégration des idées dans l'enseignement en classe dans l’outil Planifier et utiliser les matériels TESSA avec les enseignants

Le manuel TESSA Travailler avec les élèves, guide de l’enseignant  a été créé pour soutenir les enseignants et les élèves-instituteurs, et le manuel Travailler avec les enseignants, guide du formateur pour aider les formateurs et les superviseurs dans l’utilisation du matériel TESSA. Les deux manuels sont accessibles à partir de la page Guide pour les enseignents et les formateurs d'enseignants du site Web TESSA.

Travailler avec les enseignants, guide du formateur vous guide, vous superviseur, dans l’utilisation du matériel TESSA. Utilisez la table des matières, page 2, et le schéma de la page 5 pour vous orienter vers les sections qui présentent un intérêt immédiat pour la tâche que vous souhaitez effectuer. Travailler avec les élèves, guide de l’enseignant est un outil pour vous et vos enseignants en formation. Vous pouvez donner aux enseignants une copie à laquelle ils peuvent se référer ou leur remettre le cas échéant les sections appropriées aux conseils d’enseignement ou aux séminaires-ateliers.

Les réponses aux situations dans l’activité 13 peuvent être très évidentes. Le conseil à donner à Lemou est de consulter la section 4 de Travailler avec les élèves : « Comment enseigner en utilisant le matériel TESSA ? » et Akakpo devra se référer à la section 3 de « Comment adapter le matériel pédagogique TESSA pour l’utiliser dans vos plans de leçons ? ». Pour votre session sur la qualité de l'apprentissage des élèves, la section 6 de Travailler avec les élèves : « Que pensez-vous avoir appris en enseignant avec le matériel pédagogique TESSA » vous servira de soutien.

Assurez-vous de bien connaître à la fois Travailler avec les enseignants et Travailler avec les élèves pour avoir ces ressources de formation supplémentaires à votre disposition.

5.1 Réflexion sur l'utilisation de stratégies TESSA dans la salle de classe

Le seul fait de sélectionner les sections pertinentes de TESSA et d’essayer les activités dans la salle de classe ne suffit pas à apporter une amélioration réelle. Les enseignants en formation ont besoin d’un réel soutien pour les aider à comprendre et à réfléchir plus pleinement sur leurs expériences en classe à travers différentes sortes d'activités. Cela pourrait se faire par le partage de leurs expériences :

• lors de séminaires ou par des tutorats
• au cours de discussions avec le tuteur / les superviseurs / les chefs d’établissement / les inspecteurs
• grâce à la communication avec un tuteur par e-mail
• par des discussions avec des pairs par e-mail, les messages textes ou mobiles.

Les enseignants en formation peuvent être aidés à réfléchir de manière constructive en partageant leurs expériences bonnes ou mauvaises de façon relaxe. La description est un bon point de départ pour la réflexion, mais les enseignants doivent aussi être encouragés à réfléchir au pourquoi les choses ont tourné de la manière dont elles ont tourné et ce qu'ils ont tiré de cette expérience pour les cours suivants. La dernière question de l'activité 12 vous aura donné des idées sur la façon d'inviter les élèves à réfléchir. Dans l’activité 14, nous allons explorer davantage comment vous pouvez aider l’enseignant en formation à développer sa pratique réflexive.

Vous trouverez que les notes que vous venez de prendre se révèleront utiles, lorsque vous travaillerez sur la section de la Boîte à outils sur comment encourager la réflexion dans l’outil Conseils et astuces pour l'organisation de séminaires et d'ateliers.

Rappelez-vous qu'il est important de construire le progrès de l’enseignant en formation par un système d’échafaudage pédagogique qui dans ce cas passera par un processus de sensibilisation, de planification à l’utilisation, de réflexion sur l'utilisation d'une nouvelle stratégie d’apprentissage et d'enseignement. Cela conduira à l'indépendance graduelle de l’enseignant et lui permettra d’acquérir et de développer sa propre utilisation de certains aspects des ressources TESSA comme illustré dans l’étude de cas d’Akofa ci-dessous (étude de cas nº 2 dans l’Outil Planifier et utiliser les matériels TESSA avec les enseignants).

Sur la construction du progrès de tout apprenant, voir lecture complémentaire Échafaudage pédagogique

6. Tirer le meilleur parti de la visite de classe

Mme Béléki

La supervision de pratiques de classe est très importante. Elle vous permet de voir si l'enseignant est préparé pour la leçon, s’il peut bien l’introduire, si les matériels pédagogiques ainsi que différentes méthodes sont utilisés dans son enseignement et si, au lieu d'être centré sur l'enseignant, cet enseignement donne aux enfants une chance de participer à la leçon. Pendant le suivi, quelques-unes de mes observations portent toujours sur l’enseignement. Au cours de la période de pratique de l'enseignement, je m'assure d'avoir assez de temps à consacrer à la supervision. À ce moment-là, je m’y consacre entièrement. Ainsi donc, quand je vais dans une école je vais observer le stagiaire du début à la fin de la leçon et puis je prends le temps de faire tous les retours. Je passe aussi du temps avec le chef d’établissement et l'élève-maître pour les informer du but de la visite. Mais certaines personnes peuvent ne pas avoir le temps de le faire.

M. Aboudou

Le temps que je peux passer en formation ou sur le terrain dépend du type de formation, du nombre d’enseignants que j’ai à suivre et de l’endroit où ils se trouvent. A la DF en début d’année avec le chef de section de ma discipline nous élaborons un planning de visites de classe ; nous allons observer les écoles ciblées. Mais certaines écoles sont difficiles d’accès en saison de pluies et donc le temps mis pour les atteindre réduit le temps pour la rétroaction.

M. Attisso

Je me sens très apprécié lors de mes visites aux instituteurs, dans le sens où après mon suivi, il y a toujours une amélioration dans les prestations suivantes, et beaucoup de collaboration avec les chefs d'établissement, les enseignants et leurs collègues. Je me sens honoré d'être en mesure d'aider les enseignants à avoir un impact positif sur les élèves dans leurs classes. Je consacre toujours du temps à la discussion avec le chef d’établissement et les enseignants associés au moment de signer le cahier des visiteurs et de vérifier le registre de présence. Je leur demande leurs remarques sur la visite et je partage avec eux les stratégies que l’enseignant veut développer.

6.1 Avant la visite

Pour faire d’une visite de classe une réussite vous devez faire certaines activités avant de vous rendre à l'école :

• informer l’élève-enseignant et l'école de la date de visite
• vous familiariser avec cette Boîte à outils, organiser et animer des séminaires de préparation aux leçons, aux leçons d’essai ou aux stages en responsabilité pour vos élèves-enseignants
• revoir les documents tels que les documents d'évaluation.

Il est important de créer une bonne relation avec les autorités scolaires. Voici quelques suggestions sur la façon de le faire:

• Organisez une réunion pour expliquer le but de la relation avec l'école et pour discuter de ce que l'on attend de l'école ; expliquez l'objet de l'apprentissage actif et montrez les matériels TESSA. N’oubliez pas d’exprimer votre reconnaissance à l’égard de l'école participante pour sa contribution à la formation des enseignants.
• Planifiez des activités basées sur les activités de TESSA conjointement avec le personnel de l'école et impliquez-les dans la réflexion.
• Proposez des séances de tutorat ou d'autres formations pour le personnel des écoles, lorsque cela s’avère nécessaire.

Agendas de visites de classe

6.2 Pendant la visite de pratique de classe

Lorsque vous visitez vos enseignants en formation, durant leur pratique d’enseignement, la visite est susceptible d'inclure ces quatre activités différentes:

1. Rencontre personnel de l'école (associée) et autres procédures, par exemple signer le registre des visiteurs
2. Observation de leçon
3. Rétroaction
4. Evaluation de l'élève-enseignant.

Rappelez-vous que la première visite de pratique de classe peut ne pas impliquer une évaluation formelle.

Au cours de la supervision de pratiques pédagogiques, vous effectuerez un certain nombre de visites de suivi qui aideront l'élève-enseignant à développer d’autres compétences d’enseignement. Le but de ces visites n’est pas nécessairement de faire une évaluation formelle ; ces visites sont importantes pour encourager les bonnes pratiques et soutenir le développement professionnel des élèves-enseignants.

Lorsque vos élèves-enseignants arrivent à la fin de leur période de stage pratique, vous pourriez écrire une lettre à l'enseignant associé pour le/la remercier de toute l'aide qu'il/elle a apportée à l'élève-enseignant.

6.3 Grille d’observation de leçon du Superviseur de pratiques pédagogiques

Nom de l’enseignant en formation
Date				Heure		Durée
Classe		Moyenne d’âge		Nombre de garçons		Nombre de filles
Leçon
Sujet
Sous-thème
Notes sur la fiche de préparation de la leçon:
Notes sur les objectifs d’apprentissage:
Notes sur le matériel didactique:
Notes sur l’utilisation des connaissances antérieures / comportement d’entrée
Notes détaillées sur la leçon
	Heure	Ce qui se passe dans la classe			Commentaires / questions/ suggestions
Introduction
Étape 1
Étape 2
Étape 3
Étape 4
Étape 5
Évaluation et rétroaction
Résumé
Conclusion
Résumé à l’intention de l’enseignant en formation
Notre accord sur ce qui a bien marché:
Notre accord sur les parties à améliorer:				Les stratégies et ressources TESSA susceptibles d’y contribuer:
Commentaire général sur la leçon:

7. Donner de la rétroaction constructive

Donner de la rétroaction est une partie importante de votre rôle car non seulement cela aide les enseignants à améliorer leur pratique de classe, mais cela sème aussi en eux les graines pour la recherche d'un développement personnel continu.

Il est préférable de s’entendre avec l'enseignant avant l'observation sur quels aspects elle/il souhaiterait avoir de la rétroaction parmi toutes les stratégies d’enseignement/apprentissage sur lesquelles elle/il travaille. Dans chaque section des matériels TESSA, les résultats d'apprentissage pour les enseignants sont très clairs; une grande partie de la rétroaction devrait donc s'appuyer sur ceux-ci s’ils ont été utilisés. Mais vous pourriez aussi vous mettre d'accord pour inclure d’autres aspects tels que, par exemple, le volume ou le ton de la voix de l'enseignant ou sa capacité à inclure tous les élèves dans la leçon. Dans tous les cas, gardez une orientation claire sinon vous risquez tous les deux de couvrir trop d’aspects en une seule fois et ainsi de perdre de vue les points à améliorer.

Voici quelques suggestions pour une séance de rétroaction utile.

• Vous voulez que l’élève-enseignant écoute tous vos conseils ; vous êtes un éducateur expérimenté donc il est important que vous trouviez un endroit tranquille pour la rétroaction en privé afin que l'enseignant soit détendu et réceptif.

• Donnez aux élèves-enseignants la possibilité de réfléchir sur leur propre performance en premier. Laissez-les écrire ou dire au moins trois points de la leçon qu'ils considèrent comme positifs et un maximum d’un ou deux aspects qui, selon eux, nécessitent d’être améliorés ainsi que ce qu’ils feraient différemment la prochaine fois. Cet ordre du jour constitue généralement une très bonne base pour la discussion. Les élèves-enseignants qui n’ont pas l’habitude de faire ce genre de travail réflexif auront sans doute besoin d’aide pour savoir être spécifique et faire de l'autocritique. Prévoyez du temps pour cela.

  Voici quelques questions que vous pouvez utiliser pour aider votre enseignant en formation à réfléchir. Vous pourriez choisir de n’en utiliser que quelques-unes ; il n'est pas nécessaire de toutes les utiliser.

  Les questions que vous choisirez d’utiliser varieront en fonction de l'enseignant et de la leçon que vous avez observée.

• Soyez précis dans toute votre rétroaction – évitez les commentaires d’ordre général. Ne dites pas : « Votre gestion de la classe était bonne » – dites pourquoi vous avez pensé qu'elle était bonne. Qu'avez-vous vu qui était bon? Donnez toujours des exemples concrets, par exemple : « Le fait d’utiliser ce matériel était particulièrement efficace, cela a vraiment éveillé l'intérêt des élèves car ils pouvaient voir en action le processus que vous avez expliqué. »
• Évitez des mots comme « mais » et « cependant », par exemple : « La plupart de vos questions étaient très claires, mais parfois elles étaient parfois trop compliquées. » Lorsque les auditeurs entendent « mais », ils ne se concentreront que sur ce qui suit le « mais » ! Gardez les deux séparés.
• Après avoir donné la rétroaction positive (et vérifié que l’élève-enseignant est d'accord avec vous), parcourez les points principaux qui pourraient être améliorés, par exemple, « J'ai senti qu'il y avait une ou deux questions qui ont été trop compliquées pour les élèves. Pouvez-vous m’en donner un exemple ? »
• Mettez-vous d'accord sur deux ou trois points sur lesquels l’élève-enseignant travaillera pour la prochaine leçon et écrivez-les. Il est tentant d'avoir une longue liste de choses à améliorer, mais deux ou trois au maximum à traiter à la fois constituent une cible réaliste qui a des chances de donner des résultats. Alors entre vous, identifiez quels sont les domaines les plus importants. Si vous n'allez pas voir l’élève-enseignant après la prochaine session, mettez-vous d'accord sur la manière dont elle/il peut vous faire parvenir le feedback, par téléphone ou par courrier, ou en en se faisant observer par un pair qui donnera le feedback. Demandez à l’élève-enseignant ce qu'elle/il a appris ce jour et comment elle/il compte l'intégrer dans sa pratique de classe dans les jours suivants. Demandez-lui de noter comment les choses se passent.
• Vous avez un rôle clé à jouer pour amener vos enseignants en formation à penser de façon critique sur leur enseignement. Rappelez-vous que la pensée critique inclut l'identification des choses qui fonctionnent bien en plus de celles qui n'ont pas été un succès! Demandez aux élèves-enseignants ce qu'ils répéteraient et ce qu'ils feraient différemment à l'avenir.
• Rappelez-vous aussi que vous aurez besoin d’aider vos apprenants à centrer ces discussions sur les façons d'enseigner qui stimulent les élèves à apprendre. Vous devez soutenir vos élèves-enseignants en les encourageant à envisager des manières différentes d’utiliser les stratégies dans leur enseignement, aussi bien dans d'autres rubriques que dans d'autres matières.
• Concluez en rappelant les points positifs de la session, par exemple, « Vos questions au début de la leçon ont été très efficaces ; vous avez impliqué tous les élèves et vos questions étaient des questions ouvertes. »
• Si vous avez appris quelque chose de nouveau en l’observant au travail, faites-en part à l’élève-enseignant; par exemple : « J'ai aimé la façon dont vous avez demandé aux élèves de penser à des questions pour une séance de révision et s’interroger les uns les autres. »

8. Lignes directrices sur l’évaluation des stagiaires

Beaucoup d’enseignants, de formateurs d'enseignants, d’élèves et de parents assimilent le contrôle des acquisitions à l'évaluation de ce que les apprenants ont appris à la fin de la semaine, du trimestre ou de l’année. Une telle évaluation sommative est importante. Cependant, « l’évaluation pour l’apprentissage » ou évaluation formative, est importante dans le cycle d'apprentissage, car elle donne

l’opportunité de vérifier la progression tout au long de l’apprentissage. Cela peut ensuite servir de base pour l'apprentissage ultérieur. L’évaluation formative et l’évaluation sommative peuvent inclure l'auto-évaluation et l’évaluation par les pairs aussi bien que l’évaluation guidée par le Superviseur de pratiques pédagogiques.

Lors de vos visites de classe, il vous faudra remplir les rapports de visite et d’évaluation habituels. Mais vous pourrez faire en parallèle une évaluation un peu différente permettant de donner aux élèves-maîtres une rétroaction qui facilitera leur développement professionnel. Il vous faudra être spécifique et donner les appréciations appuyées par les raisons et des exemples.

9. Conseils et astuces pour l’organisation de séminaires et d’ateliers

C'est une bonne idée d’essayer d’organiser des séminaires tous les quinze jours avec vos futurs enseignants avant, pendant et après leur pratique de classe. Cela leur donnera l'occasion de partager leurs réussites et leurs difficultés, et des stratégies pour surmonter ces dernières. Grâce à des activités et des discussions structurées lors des séminaires, les élèves-enseignants amélioreront leur capacité à planifier, à enseigner et à analyser leurs leçons. Vous allez les aider et ils vont s'entraider pour élaborer des plans d'action sur la façon d'améliorer leurs leçons. Ils s’apporteront également un soutien mutuel pour leurs tentatives d’utilisation de nouvelles stratégies d'enseignement et d’apprentissage.

En les écoutant attentivement, vous aurez une meilleure idée des besoins de vos futurs enseignants et de la façon dont ils développent leurs compétences pédagogiques.

Planification d’un séminaire

Lorsque vous planifierez un séminaire, il vous faudra réfléchir aux questions suivantes :

• Quel est le but de ce séminaire ? (Le premier de ces séminaires pourrait présenter des documents TESSA, le deuxième pourrait être la préparation de la pratique pédagogique et un autre séminaire pourrait être axé sur la réflexion à partir des leçons lors de la pratique d'enseignement)
• Quelles stratégies allez-vous utiliser pour atteindre le ou les objectif(s) fixé(s) ?
• Qui participera à ce séminaire ? (Élèves-maîtres seulement ou également le personnel des écoles ?)
• Comment allez-vous regrouper les participants ? (Élèves-enseignants et / ou enseignants ?)
• Combien de temps cela va-t-il durer ? (Un minimum de 30 minutes et un maximum de 2 heures sont recommandés pour un séminaire)
• Quels problèmes risquent de surgir ? (Par exemple, il se peut que tout le monde ne contribue pas). Comment allez-vous résoudre ces problèmes ? (Comment allez-vous amener tout le monde à contribuer ?)
• À quel stade sont les élèves-maîtres dans les domaines que vous vous proposez d’examiner ? (Par exemple, réflexion critique ou l'apprentissage par l'action ?)

1.  Utilisation des stratégies TESSA

Mme Béléki

J'utilise largement les études de cas dans les sections des modules TESSA. Elles sont comme un film d'une activité réelle dans la salle de classe montrant comment le point clé peut être adopté dans la pratique. Cela parle vraiment à l'enseignant. J'utilise beaucoup les études de cas dans mes séminaires. Nous les utilisons comme point de départ soit pour des discussions ou pour des remue-méninges pour enseigner de différentes manières. Si l'étude de cas s'y prête, nous l'utilisons comme point de départ pour la dramatisation. Nous avons même joué la leçon décrite dans l'étude de cas comme un point de départ pour le micro enseignement.

	Mme Lene
J’utilise le micro enseignement et des séminaires-ateliers pour aider mes enseignants à se familiariser avec les méthodes de TESSA ainsi qu’à faire des suggestions dans leurs plans de cours.

M. Aboudou

Je trouve très important de m’assurer qu’il y a du temps disponible pour que les enseignants posent toutes les questions qu’ils auraient sur absolument tout, et plus particulièrement sur les rapports de réflexion et la discussion après les cours. Je suis aussi très conscient du fait que, pendant mes séminaires, l’atmosphère doit être détendue afin que tous les participants puissent s’exprimer et poser des questions sans crainte. Dans la section les Compétences de la vie courante de TESSA, j’ai trouvé beaucoup d’idées pour moi personnellement ; ces ressources m’ont aidé à me rafraîchir la mémoire et m’ont donné plein d’idées facilement adaptables pour mon travail avec les enseignants et les élèves-enseignants.

Tout au long de la Boîte à outils, il y a des idées sur la façon d'utiliser les ressources TESSA lors des séminaires en présentiel. Ces idées peuvent se référer aux:

• Différentes techniques utilisées
  • Activité 3 : Utilisation des clips audio pour travailler avec vos élèves-instituteurs
  • Activité 14 : Utilisation du manuel TESSA Guide du formateur : Travailler avec les enseignants comme support
• Activités à faire avec vos enseignants en formation
  • Activité 8 : Identifier les méthodes de pédagogie active
  • Activité 9 : Méthodes de pédagogie active - audit de votre propre connaissance de ces approches et de celle de vos enseignants en formation
  • Activité 10 : Les caractéristiques d’une bonne leçon
  • Activité 11 : Les méthodes de pédagogie active - Soutien aux enseignants en formation
• Idées à adapter pour l'utilisation des ressources avec vos enseignants en formation
  • Étude de cas 1 : Susciter l’intérêt et soutenir l'intégration des idées dans l'enseignement en classe
  • Étude de cas 2 : Les élèves-enseignants utilisent les matériels pour développer une compétence
  • Étude de cas 4 : Une professeur d’ENI adopte TESSA dans sa propre pratique

2. Conseils utiles

Voici quelques conseils utiles pour la gestion de votre séminaire :

• Avec un petit groupe d'élèves-maîtres (dix ou moins), vous pouvez travailler dans un seul groupe. Avec un groupe plus important, décidez comment répartir les stagiaires afin qu'ils soient plus susceptibles de bénéficier du processus de reportage.
• Décidez comment encourager l'écoute active. Par exemple, vous pourriez demander aux élèves-enseignants de prendre des notes qu’ils devraient utiliser dans une réflexion écrite ultérieure ou pour démontrer ce qu'ils ont appris. Une autre idée serait d’utiliser ces notes dans une discussion en plénière.
• Après la présentation des rapports réflexifs individuels par les membres du groupe, le groupe entier discute des rapports. Faites une courte pause (avec une limite de temps) avant de mener vous-même la discussion en séance plénière.
• Décidez comment encourager la participation maximale au cours de la discussion en séance plénière. (Pour avoir quelques idées, reportez-vous à l’étude de cas10 : Une réflexion critique - Outil 2: Idées pour encourager la participation à un débat en plénière)
• Assurez-vous qu'il y a assez de temps disponible pour que les élèves-enseignants posent toutes les questions qu'ils ont sur le thème du séminaire (par exemple, écrire un rapport de réflexion) et pour la discussion en séance plénière.
• Assurez-vous que les élèves-enseignants comprennent comment préparer des rapports de réflexion – voir Étude de cas 9 : Préparation des rapports de réflexion

10. Conseiller des élèves-enseignants ayant des difficultés liées à l’enseignement

Les élèves-enseignants sont susceptibles de rencontrer des difficultés qui peuvent être classées en deux grandes catégories: les difficultés de niveau micro qui sont liées à l’enseignement et au niveau de compétence de l’élève-enseignant et les difficultés de niveau macro qui sont liées à l’environnement de l'élève-enseignant et à ses conditions de travail.

Il pourrait sembler à première vue que, alors qu’un soutien peut être apporté aux difficultés de niveau micro, presque rien ne peut être fait pour aider à résoudre les difficultés de niveau macro. Ce n'est pas nécessairement le cas.

Faire face à des difficultés de niveau micro

Des exemples de difficultés de niveau micro pourraient inclure :

• Le manque de stratégies d'enseignement
• L’insuffisance à développer du matériel pédagogique à vocation locale ou adapté à la culture des élèves
• Le manque de confiance dans l'improvisation des ressources
• Le manque de maîtrise des contenus disciplinaires
• Le manque de compétences en TIC (Technologies de l’information et de la communication)
• Le manque de coopération des apprenants au cours de l’enseignement par les méthodes actives
• Le manque d’auto-motivation de l’élève-maître

De nombreux superviseurs de pratiques pédagogiques ont fait l’expérience de ces situations et ont trouvé des solutions qu’ils ont partagées entre eux pour augmenter leur collection personnelle d'outils pour aider leurs élèves-enseignants.

M. Aboudou

Comme je l'ai déjà dit, ma fonction principale en tant que superviseur de pratiques pédagogiques est d'améliorer les pratiques de classe et d’aider à résoudre certaines difficultés de niveau micro par exemple le manque de stratégies d‘enseignement. J'ai trouvé que les idées contenues dans la Boîte à outils m'aident à construire des échafaudages pédagogiques pour soutenir le développement des élèves-enseignants en utilisant un nombre croissant de stratégies d'enseignement - et je m'assure que chacun de mes élèves travaille sur une stratégie d'enseignement à la fois.

Mme Béléki

Je me répète, certes, mais je voudrais insister sur le fait que les études de cas utilisées dans la section des modules donnent des conseils et des idées pour résoudre certaines des difficultés rencontrées par les élèves-enseignants. En fait, un aspect que nous n’avons pas encore examiné est comment combler les lacunes dans les connaissances disciplinaires des élèves. J'ai trouvé la réponse dans ce que j'appellerais les ressources de soutien qui fournissent aux enseignants des informations de base et/ou la connaissance des disciplines. Ces ressources sont clairement indiquées par un petit symbole des plus utiles. Saviez-vous qu'il y a de ces ressources sur les verbes et les adverbes, sur l'électricité, la fréquence cardiaque, vraiment toute une gamme. Cela vaut la peine de les découvrir. Le Récapitulatif des Ressources du Togo vous aidera à les identifier.

Mme Lene

Et j'ajouterais que certaines de ces ressources fournissent un soutien pour les techniques d’enseignement. Alors, oui ! Allez jeter un coup d’œil à ces ressources ! N'oubliez pas non plus les ressources clés qui sont extrêmement utiles et peuvent vraiment déclencher l'imagination. Par exemple, les deux ressources clés Etre un enseignant inventif et créatif dans des conditions difficiles et Utiliser l'environnement local et la communauté comme ressource peuvent certainement aider les élèves-enseignants, ceux qui ont des difficultés à développer du matériel pédagogique à vocation locale ou adapté à la culture, ou ceux qui manquent de confiance dans l’improvisation des ressources. Vous pouvez emprunter l'une des activités que je fais au cours de l'un de mes séminaires en présentiel sur « Comment pouvez-vous utiliser ça dans votre enseignement ? ». J'apporte toutes sortes de produits locaux et des objets usuels et des photos de l'environnement local. Nous faisons un remue-méninges (et il y a une ressource clé là-dessus) sur les utilisations possibles à en faire et les enseignants sélectionnent quelques-unes de mes ressources improvisées pour essayer de les utiliser pendant la session de micro enseignement qui suit.

Il reste deux points que nous n'avons pas mentionnés. D'abord comment amener les apprenants à apprécier une autre façon de travailler ? Je dirais que, de la même manière que nous, nous présentons progressivement à nos étudiants de nouvelles méthodes, eux aussi doivent expliquer à leurs élèves, brièvement bien sûr, qu’aujourd'hui nous allons essayer une nouvelle façon de faire et introduire progressivement les choses. Et le dernier point, les compétences en TIC, comme vous le savez, je suis autodidacte, mais je sais que certains de mes instituteurs manquent de confiance en eux. Eh bien, j'ai imprimé la page de support des TIC qui se trouve sur le site TESSA et j’apporte mon ordinateur portable aux séminaires en présentiel. En binôme, mes instituteurs essayent d'accéder au site et / ou aux ressources sur le CD. S'ils ont besoin d'aide, un autre enseignant qui a des connaissances en informatique leur apporte son soutien.

M. Attisso

Faire face à des difficultés de niveau macro

Les dialogues ci-dessous illustrent certaines des difficultés au niveau macro rencontrées par les élèves-enseignants.

Étude de cas 12 : Utiliser la communauté locale pour accéder aux équipements TIC

Shérif est enseignant à l'école primaire la Méthode à Lomé.

Il enseigne l’informatique à l’école primaire au CM2. Lors de la première visite à l'école de M. Akoumey, son superviseur, Shérif lui a dit qu'il avait du mal à enseigner l’informatique dans son école et comme l'école n'avait pas d'ordinateur, il a dû l’enseigner avec des images, ce que les enfants n'ont pas trouvé stimulant du tout. M. Akoumey lui a dit que l'utilisation d'un vrai ordinateur serait beaucoup plus efficace et il a suggéré à Shérif d’aller au centre informatique tout proche pour voir s’il pouvait emprunter un ordinateur. M. Akoumey a décidé de revisiter l'école à une date ultérieure pour voir Shérif enseigner encore une fois. Lors de la visite suivante, M. Akoumey a vu que Shérif avait fait ce qu’il lui avait conseillé et avait un véritable ordinateur pour illustrer les éléments de sa leçon. La leçon était beaucoup intéressante pour les élèves. M. Akoumey avait son ordinateur portable avec lui ; il l'a utilisé pour démontrer aux enfants que les ordinateurs sont de différentes formes.

Étude de cas 13 : Être ingénieux pour trouver des ressources de lecture

M. Bandjey est un élève-enseignant qui enseigne la lecture dans sa classe primaire au CM2. Il a dit à son superviseur de pratiques pédagogiques qu'il se sentait handicapé parce que l'école où il faisait son stage n'avait aucun manuel ou matériel de lecture à utiliser, et qu'il n'avait nulle part où photocopier des documents. Son superviseur lui a suggéré de demander aux élèves d'apporter tous les matériels de lecture sur lesquels ils pouvaient mettre la main, par exemple, des coupures de journaux, des papiers non utilisés, des magazines. C’est ce que les élèves ont fait, et la classe a bientôt eu à sa disposition un large éventail de différents types de matériel de lecture que M. Bandjey pourrait utiliser pour leur enseigner la lecture.

Il peut arriver qu’en tant que superviseur de pratiques pédagogiques, vous n'ayez pas la réponse (rien de mal à cela) et que vous deviez vous référer à votre service parce que le problème semble être un problème « officiel » et que vous avez besoin de vous renseigner auprès de l'institution. A un autre moment, le problème qui vous est posé peut se révéler très sensible et vous aurez besoin de différents points de vue émanant de collègues, points de vue qui seront utiles pour vous aider à trouver une solution à la question. Par exemple, les questions d’ordre social, culturel, multilingue, comme celles posées par la situation à laquelle Mme Béléki s’est trouvée confrontée dans l’étude de cas 14, sont en effet très délicates, et les conseils d'autres collègues seraient les bienvenus. Qu'auriez-vous fait à la place de Mme Béléki ?

Étude de cas 14 : Difficultés liées au genre

Mme Abla B. est une jeune femme d’une trentaine d’années qui est dans le groupe des 12 élèves-enseignants de Mme Béléki. Cette dernière a remarqué que lors des séminaires en présentiel, Abla est toujours intéressée, elle comprend vite la question discutée et elle est toujours la première à se porter volontaire pour participer à des jeux de rôle ou être l'enseignante à une séance de micro enseignement pour une nouvelle technique ; elle semble être une enseignante très prometteuse, ce qui avait été confirmé par les leçons d’essai. Mme Béléki est impatiente de voir Abla en face d'une classe quand elle fera sa prochaine visite de pratiques de classe. Lorsqu’elle arrive à l’école, elle découvre une Abla très différente qui n'a pas inclus une seule technique nouvelle dans ses leçons et qui semble être submergée devant la classe. Où est passée la jeune femme brillante des séminaires en présentiel et des leçons d’essai ? Au cours de la séance de régulation, Mme Béléki n’a posé aucune question directe sur les différences d'attitude entre le séminaire et l'école: elle a utilisé tout son conseil pour essayer de trouver les raisons de cette attitude. Mais Abla a gardé le silence, regardant par terre. Mme Béléki lui a demandé de venir la voir à la Direction l’après-midi après l'école. Elle a servi une limonade, a fait asseoir Abla à côté d’elle et à travers un interrogatoire minutieux et plein de tact, elle a découvert qu’Abla voulait utiliser certaines des méthodes découvertes lors des séminaires, mais que l'enseignant associé n'utilisait pas ces méthodes et, comme il était un enseignant expérimenté et était très respecté dans l'école, elle ne voulait pas faire quoi que ce soit qui pourrait lui déplaire. Mme Béléki a poussé son enquête un peu plus loin, toujours avec beaucoup de tact, et a découvert que dans son éducation, Abla avait été élevée à ne jamais remettre en question les décisions des adultes et en particulier des hommes.

Mme Béléki a décidé trois lignes d'action:

1. rechercher le soutien du chef d'établissement afin qu’à ce premier stage pédagogique au moins, Abla soit dans une classe avec une enseignante femme.
2. travailler avec ses élèves-enseignants lors d'un séminaire en présentiel sur les questions liées à la problématique du genre.
3. convoquer un groupe de superviseurs de pratiques pédagogiques pour discuter des questions concernant les moyens de « donner une voix aux élèves-enseignants afin que leurs besoins soient entendus au cours de leur formation », que ce soit dans les écoles ou au centre de formation.

Activité 20 : Répondre aux difficultés de vos élèves-enseignants

Cette activité vous demande de réfléchir aux besoins individuels de vos élèves-enseignants et d'envisager comment vous pourriez y répondre.

Pensez à chaque élève de votre groupe et listez au moins une difficulté que chacun a. (Suivant la taille de votre groupe, vous pouvez aller jusqu'à un maximum de 3 par élève-enseignant, si vous le souhaitez.)

• Essayez de regrouper ces difficultés en catégories si nécessaire
• Sont-elles similaires ou différentes de celles dans les dialogues et les études de cas ci-dessus?
• Comment pourriez-vous y répondre ?
• Comparez cette liste avec celle d’un autre superviseur de pratiques pédagogiques et mettez en commun la liste de questions difficiles de vos élèves-enseignants, particulièrement celles qui sont délicates à traiter par vous-même.

11. Audit des méthodes d’enseignement pour un apprentissage actif

Grille d’observation de leçon du Superviseur de pratiques pédagogiques

Nom de l’enseignant en formation
Date				Heure		Durée
Classe		Moyenne d’âge		Nombre de garçons		Nombre de filles
Leçon
Sujet
Sous-thème
Notes sur la fiche de préparation de la leçon:
Notes sur les objectifs d’apprentissage:
Notes sur le matériel didactique:
Notes sur l’utilisation des connaissances antérieures / comportement d’entrée
Notes détaillées sur la leçon
	Heure	Ce qui se passe dans la classe			Commentaires / questions/ suggestions
Introduction
Étape 1
Étape 2
Étape 3
Étape 4
Étape 5
Évaluation et rétroaction
Résumé
Conclusion
Résumé à l’intention de l’enseignant en formation
Notre accord sur ce qui a bien marché:
Notre accord sur les parties à améliorer:				Les stratégies et ressources TESSA susceptibles d’y contribuer:
Commentaire général sur la leçon:

Lectures complémentaires

Théorie des intelligences multiples :

• http://eduscol.education.fr/cid52893/intelligences-multiples.html
• http://www.ecolespubliques.fr/rsc_intelligencesmultiples.php

Échafaudage pédagogique :

• voir Expériences d’apprentissage différenciées, pages 81-87, en ligne : http://education.alberta.ca/ media/ 6346267/ chap5.pdf

REL@UVA (L’Université Virtuelle Africaine) offre une collection de Ressources Éducatives Libres en ligne :

• http://oer.avu.org/ ?locale-attribute=fr

Activités de la Boîte à outils

• Activité 1 : Les qualités d'un Superviseur de pratiques pédagogiques efficace
• Activité 2 : Les tâches essentielles du Superviseur de pratiques pédagogiques
• Activité 3 : Utilisation des clips audio pour travailler avec vos élèves-instituteurs
• Activité 4 : Se familiariser avec TESSA
• Activité 5 : Planification de l'utilisation TESSA avec vos enseignants en formation
• Activité 6 : Pédagogie active
• Activité 7 : Ce qui fait un bon enseignant
• Activité 8 : Identifier les méthodes de pédagogie active
• Activité 9 : Méthodes de pédagogie active - audit de votre propre connaissance de ces approches et de celle de vos enseignants en formation
• Activité 10 : Les caractéristiques d’une bonne leçon
• Activité 11 : Les méthodes de pédagogie active - Soutien aux enseignants en formation
• Activité 12 : Les usages possibles des matériels TESSA
• Activité 13 : Utilisation du manuel TESSA Travailler avec les élèves, guide de l’enseignant comme support
• Activité 14 : Utilisation du manuel TESSA Guide du formateur : Travailler avec les enseignants comme support
• Activité 15 : Réflexion sur les visites de classe
• Activité 16 : Donner la rétroaction à l’enseignant
• Activité 17 : Préparation pour une rétroaction aux enseignants en formation
• Activité 18 : Stratégies d'enseignement TESSA dans un séminaire
• Activité 19 : Planification d'un séminaire en présentiel
• Activité 20 : Répondre aux difficultés de vos élèves-enseignants

Les études de cas de la Boîte à outils

Planifier et utiliser les matériels TESSA avec les enseignants

• Étude de cas 1 : Susciter l’intérêt et soutenir l'intégration des idées dans l'enseignement en classe
• Étude de cas 2 : Les élèves-enseignants utilisent les matériels pour développer une compétence
• Étude de cas 3 : Un Conseiller pédagogique soutient ses enseignants
• Étude de cas 4 : Une professeur d’ENI adopte TESSA dans sa propre pratique
• Étude de cas 5 : Une superviseur de didactique des disciplines en milieu scolaire utilise TESSA dans un programme de formation initiale des enseignants
• Étude de cas 6 : Une directrice d’école primaire utilise TESSA dans son école

Aider les élèves-instituteurs à définir un plan d’action

• Étude de cas 7 : Akofa développe ses propres matériels

Tirer le meilleur parti de la visite de classe

• Étude de cas 8 : Faire des suggestions aux chefs d’établissement et aux enseignants associés

Conseils et astuces pour l’organisation de séminaires et d’ateliers

• Étude de cas 9 : Préparation des rapports de réflexion
• Étude de cas 10 : La réflexion critique
• Étude de cas 11 : Le soutien affectif aux élèves-enseignants

Conseiller les élèves-enseignants ayant des difficultés liées à l’enseignement

• Étude de cas 12 : Utiliser la communauté locale pour accéder aux équipements TIC (p. 71)
• Étude de cas 13 : Être ingénieux pour trouver des ressources de lecture
• Étude de cas 14 : Difficultés liées au genre

Remerciements

La Boîte à outils pour la formation des enseignants en éducation inclusive (version panafricaine) est une adaptation de La Boîte à outils pour la formation des enseignants en éducation inclusive au Togo conçue et écrite par Madame DEANE Michèle (TESSA, Royaume-Uni) et Madame KOMLAN Amivi-Cra (Direction des Formations, Université de Lomé, Togo)

Pour leurs commentaires, leurs adaptations et leurs contributions, nos remerciements vont à Madame ANNE Houraye M. (Économiste de l'éducation et Politologue, Consultante et Coordonnatrice PAQEAS du Groupe Scolaire Tierno Sileymaani BAAL, Guédiawaye, Sénégal), Monsieur DIALLO Boubacar (Professeur d'École Normale, Conseiller pédagogique, Ministère de l'Enseignement Technique et de la Formation Professionnelle, Conakry, Guinée), Monsieur KEITA Ismaïlou Maman (Ministère de l’Enseignement Primaire, de l’Alphabétisation, de la Promotion des Langues Nationales et de l’Education Civique (MEP/PLN/EC), Niger) et Monsieur TRAORÉ Sidiki (Distance Education for Africa, Nairobi, Kenya (pour le Mali))

Cette Boîte à outils est une ressource éducative libre (REL). Les retours et commentaires sur la Boîte à outils par ceux d’entre vous qui la liront et l’utiliseront seront les bienvenus.

Pour nous joindre, contactez :

Pour plus de renseignements sur les matériels pédagogiques TESSA (Teacher Education in Sub-Saharan Africa) voir :

http://www.tessafrica.net

À l'exception d'indications contraires et des matériels produits par un tiers, le contenu de cet ouvrage est mis à disposition sous Licence Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0 : http://creativecommons.org/ licenses/ by-sa/ 4.0/. © 2017

Tous les efforts ont été déployés pour communiquer avec les détenteurs de droits d'auteur. Nous serons heureux d'inclure toute reconnaissance omise et nécessaire dès que nous en aurons connaissance.

TESSA est un programme de recherche et de développement impliqué dans l’éducation et la formation des enseignants et a été créé en 2005 par l’Open University, R.-U.