تجاوز إلى المحتوى الرئيسي
Printable page generated الاثنين، 15 أبريل 2024، 11:00 PM
Use 'Print preview' to check the number of pages and printer settings.
Print functionality varies between browsers.
Unless otherwise stated, copyright © 2024 The Open University, all rights reserved.
Printable page generated الاثنين، 15 أبريل 2024، 11:00 PM

الوحدة رقم ٢ :استكشاف التطور الاجتماعى

القسم ١: استكشاف التطور الاجتماعى

السؤال الرئيسي: كيف يمكنك استكشاف الشبكات الإجتماعية مستفيداً من إستراتيجيات مثل: تمثيل الأدوار، أشجار العائلات والإختصاصيين المحليين؟؟

الكلمات المفتاحية: المناقشة، تمثيل الأدوار، الاختلافات، حل المشكلات، الصفوف الكبيرة.

مخرجات التعلم :

الأخ المعلم \الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • أجريت المناقشات واستخدمت أشجار العائلات ليتعرف التلاميذ على عائلاتهم المباشرة والممتدة. ;
  • استخدمت طريقة تمثيل الأدوار وحل المشكلات لإستكشاف الشبكات والعلاقات الإجتماعية في المدرسة ;
  • دعوت إختصاصيين محليين من خارج المدرسة لتوسيع مدارك التلاميذ عن شبكات المجتمع..

التمهيد:

لأخ المعلم/الأخت المعلمة،ان الأطفال ينتمون إلى عائلات وعشائر وقبائل مختلفة، وشبكات إجتماعية أخرى، وهي التي يتم تعريفهم بها. وبصفتك معلماً، فإنه يتعين عليك أن تكون حذراً فيما يتعلق بهذه الاختلافات، وأن تعمل لتجعل جميع تلاميذك يشعرون بأنهم متساوون في الصف.

سوف تستخدم في هذا القسم طرق تدريس متنوعة ومصادر مختلفة لتساعد تلاميذك على معرفة شبكاتهم الخاصة وأن يحترموا اختلافاتهم. وسنبدأ بالمناقشة ورسم الأشجار العائلية لنتعرف على الصلات العائلية. وستستخدم نشاطات تمثيل الأدوار لمساعدة التلاميذ على التعرف على شبكاتهم المدرسية .

وأخيراً فإننا نقترح عليك دعوة أحد الإختصاصيين المحليين لتوضيح شبكات المجتمع العريضة التي تشكل جزءاً مهما من حياة تلاميذك

دراسة الحلقة١

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، عند مناقشة الأشجار العائلية في صفك، فمن المحتمل أن تجد بعض تلاميذك مختلفين عن الآخرين، وستحتاج إلى مهارات خاصة لمساعدة هؤلاء التلاميذ ودعمهم لتفهم اختلافاتهم. كما يتطلب أن تتأكد من أن بقية التلاميذ يساعدون ويدعمون زملائهم.

صفوف التلاميذ الكبيرة، تشكل مشاكل خاصة للمعلمين وخاصة إذا كانت تضم مستويات مختلفة من التلاميذ، وتقدم دراسة الحالة ١ والنشاط ١، بعض الإقتراحات لإستكشاف الشبكات العائلية في الصفوف الكبيرة التي بها مستويات مختلفة من التلاميذ

فالأساليب المستعملة هنا هي التقديم، المناقشة في مجموعات صغيرة، والتعليق

دراسة حالة رقم ١: الاهتمام بالتطور الجسماني عند تنظيم حجرة دراستك

تعمل المعلمة أماني في مدرسة صغيرة في منطقة ريفية بالقرب من بور، وفي هذه الفترة الدراسية كأنت زميلتها المعلمة زينب في إجازة الأمومة، لهذا فهي تدرس فصلاً كبيراً مختلطاً من عدة مستويات مكوناً من 85 تلميذاً من المستويات ٣-6 مما يعنى أن عليها أن تتعامل مع عدد كبير من الأطفال في مراحل مختلفة من التطور الجسماني. وهى تعلم أن عليها أن تضع ذلك في الاعتبار عند تنظيمها لصفها.

لاحظت المعلمة أماني أن الأطفال الكبار أحيأنا يتحملون المسئولية عن بعض الأطفال الأصغر سناً، لهذا قامت بتنظيم الصف في مجموعات وجعلت لكل مجموعة اسمًا ووضعت لها " قائدا " من المستوى السادس. يقوم قائد كل مجموعة بالتأكد من أن كل التلاميذ حاضرون وأنهم مستعدون للدرس.

أيضا وجدت المعلمة أن الأطفال الأصغر سناً يستمعون أكثر من زملائهم الأكبر سنا، بوجود العديد من النشاطات المختلفة في الدرس. لهذا خططت لدروسها لتتضمن نوعين من الأنشطة، إحداها للمستويات ٥-٦ والأخرى للمستويات ٣-٤.

أولا تعطي المستويات ٥-٦ بعض العمل الجماعي أو التمارين الطويلة.

ثم تقضى وقتاً أطول مع المستويات ٣-٤ مستخدمة نشاطات تعليمية اقصر والعاب أكثر وهذا يعني تحضير دروس بأكثر المراحل للمستويات ٣-٤.أنظر إلى المصدر الرئيسي: طريقة العمل مع صفوف كبيرة و / أو متعددة المستويات. وبهذه الطريقة استطاعت المعلمة أماني تمييز الفوارق في التطورات الجسمانية لتلاميذها واستخدمت ذلك لمساعدتها في التخطيط لدروسه

نشاط رقم ١: النقاش و التعليقات حول الشبكات العائلية

إذا كان لديك تلاميذ كبار او صف كبير، فسيكون مناسباً أن تستخدم نفس طريقة الأستاذة مريم في إجراء النقاش والأسئلة. وأما بالنسبة للتلاميذ الصغار، فيمكنك استخدام طريقة النقاش في المجموعات أو في الصف بكامله. ولكنك ربما تجد أن رسم الشجرات العائلية سيساعد التلاميذ الصغار في تحسين وتدعيم فهمهم لعلاقاتهم العائلية (أنظرالى المصدر : الشبكات العائلية).

كما يمكنك أيضاً، مع التلاميذ الصغار إستخدام التمثيليات. أترك التلاميذ يمثلوا مجموعاتهم العائلية، حيث يقوم أفراد المجموعات بتمثيل دور أفراد العائلة وربما يضفي على الجو بعض المرح أن يحاول التلاميذ معرفة من لديه أكبر عائلة في الصف أو ما العائلة التي بها أكبر عدد من الإناث/الذكور؟ ويمكنك ربط ذلك بأعمال الاستطلاع في دروس الارقام.

كن حذراً، إذا كان لديك تلاميذ في صفك ليس لديهم عائلات، حيث هؤلاء الأطفال قد يشعروا بأنهم مختلفين كثيراً عن الآخرين، وربما يسبب لهم ذلك بعض الحرج أو السخرية من طرف بعض الأطفال أو يشعروا بنوع من الاستحياء. ستحتاج إلى دعم هؤلاء الأطفال ومساعدتهم على أن يثقوا بأنفسهم. تأكد من أن بقية التلاميذ سيتصرفون بطريقة جيدة و عطف و مساندة تجاه هذا الإختلاف، حتى يحس الجميع بالطمأنينة و الارتياح.

دراسة الحلقة ٢:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة،

عادة ما يشعر الناس، وخاصة الأطفال بأنهم سعداء وآمنين عندما يكونوا أعضاء في مجموعة ما. وهذا صحيح حاصة عندما يكونوا خارج عائلاتهم. لهذا تعتبر مجموعات الأصدقاء في المدارس أمراً هاماً جداً للأطفال. وفي غالب الأحيان تكون مجموعات الأصدقاء تجربة إيجابية، إلا أنها قد يكون لها أحياناً بعض الآثار السالبة على الأطفال الذين قد يشعروا بنوع من الإهمال داخل المجموعة. أو يتعرضوا لانتقادات من الآخرين. في هذا الجزء عليك أن ستستخدم أسلوب التمثيل وأسلوب حل المشاكل لمساعدة تلاميذك لاستكشاف مجموعات أصدقائهم، والتأثير الذي يتركونه على حياتهم اليومية.

ستحتاج لقضاء بعض الوقت في تحضير التمثيليات المناسبة لسن الأطفال في صفك وتوجد بعض الإقترحات لك في المصدر : تنظيم تمثيليات لاستكشاف الشبكات المدرسية التي ستساعدك فى البداية ولكن ربما يمكنك التفكير في تمثيليات أخرى متصلة بالموضوع. ومواقف حقيقية يمكن أن يستكشفها تلاميذك. فكر بحذر عن الأطفال في صفك وعالج بعض المشاكل التي قد تحدث وكن حذراً في اختيار هذه التمثيليات.

فدراسة الحالة ٢، توضح ماذا حدث عندما إستخدمت الأستاذة مريم دورالتمثيل وأسلوب حل المشكلات في صفها

دراسة حالة رقم ٢: استخدام الألعاب المفضلة للتلاميذ

المعلم عون في مدينة القدريف. أراد أن يستخدم العاب التلاميذ في دروسه. لهذا خطط درساً لمساعدته في

تحديد الألعاب المفضلة للتلاميذ.

وصف كيفية اللعب.

استخدام الألعاب لمعرفة بعض الأفكار والمواضيع مثل: عملية المشاركة والعدد. في بداية الدرس استعمل طريقة الاستطلاع باستخدام" أحب ولا أحب"، ليعلم الألعاب التي يعرفها تلاميذه، وكسباً للوقت فقد خطط كتالي:

إجراء الاستطلاع لتلاميذ الصف بكامله في وقت واحد.

تسجيل البيأنات على السبورة بنفسه.

بعد ذلك أراد من التلاميذ أن يؤدوا عملاً بأنفسهم،. لهذا قرر أن يقوموا في مجموعاتهم بكتابة ووصف لألعابهم المفضلة، إلا أن عليهم أن يضمنوها أجوبة لبعض الأسئلة الرئيسية التي سيقدمها لهم.

أخيرا، حدد لكل مجموعة وقتاً لتشرح فيه لعبة واحدة للصف ثم طلب منهم أن يختاروا من بين هذه الألعاب لعبة واحدة ليلعبوها

اقرأ المصدر ٤ : كيف درس المعلم عون درسه

نشاط رقم٢: حل المشاكل في شبكات الدراسة

مجموعات الأصدقاء ليست هي المجموعات الوحيدة التي ينتمي لها التلاميد في المدرسة. وهذه طريقة جيدة لمعرفة المجموعات المختلفة ومن ينتمي لها. إذا كان لديك صف كبير، حيث تتطلب هذه الطريقة أن يتحرك جميع التلاميذ حول الصف في وقت واحد، ستكون محتاجاً لوضع قوانين لكي تتمكن من التحكم في التلاميذ أثناء تحركهم، وربما تحتاج إلى صفارة لتساعدك في التحكم فى الصف الكبير.

أبدأ بالسؤال عن المجموعات المختلفة التي ينتمي لها التلاميذ في المدرسة (توجد قائمة للمساعدة في المصدر (٤) : الشبكات المدرسية). حيث يقوم كل تلميذ بكتابة اسم مجموعة واحدة ينتمي لها في ورقة صغيرة، ويقوم بتثبيتها بدبابيس في الواجهة الأمامية لملابسه. وعندما تعطيهم الإشارة، يبدأ التلاميذ في التحرك حول الصف، ويبحث كل تلميذ عن تلميذ آخر ينتمي إلى نفس المجموعة خلال فترة ثلاث دقائق. أبحث عن أي تلميذ لا يجد مجموعة ينتمي إليها أو لايجد "ثنائي" له. ثم أطلق الإشارة مرة أخرى ليبحث كل ثنائي عن ثنائي آخر فى نفس مجموعته خلال ثلاث دقائق أيضاً. ثم استمر على هذا النحو حتى تتشكل كل المجموعات.

أطلب من التلاميذ أن يعدوا المجموعات ويكتبوها بالطباشير على السبورة لكي يتم التعرف على المجموعات التي بها أكثر/أقل أعضاء وأكثر بنات/ أولاد . . . الخ.

أطلب من التلاميذ أن يعودوا إلى أماكنهم وأن يكتبوا ما وجدوا مستخدمين المعلومات المدونة على السبورة. ويمكنك إجراء نقاش حول أي المجموعات مفضلة لدى الكثيرين، ولماذا؟ أو أي المجموعات بها أقل عدد من الأعضاء؟ ويمكن لأعضاء هذه المجموعة إجراء تقديم قصير للصف يتحدثون فيه عن نشاطاتهم

دراسة الحلقة ٣

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، قد تتطلب دعوة مختصين من خارج المدرسة - للتحدث أمام التلاميذ - منك لكثير من الوقت في الإعداد والتحضير. لأنك ستحتاج إلى تحديد المختصين المناسبين، وعمل الترتيبات اللازمة معهم، والتأكد من أنهم يدركون جيداً ما تريد منهم تقديمه للتلاميذ. كما انك تحتاج إلى تحضيرمصادرلتلاميذك للتأكد من أنهم سيستفيدوا فعلاً من هذه الزيارة.

ستساعد دعوة المختصين الخارجيين في تحفيز التلاميذ للتعلم، وتجعل دروسهم أكثر تشويقاً لهم. كما أنها ستساعدك في جعل دروس مهارات الحياة وثيقة الصلة بإحتياجات تلاميذك.

تذكر دائماً أن تقويم ما إستفاده التلاميذ بعد كل زيارة ليس فقط عن موضوع الزيارة، ولكن أيضاً عن ما تعلمه التلاميذ حول تنظيم مثل هذه الأحداث. ويمكنك أداء ذلك بطرق مختلفة. ستوجد بعض الأفكار في النشاط الرئيسي. أنظرفي المصدر الرئيسي: إستخدام بيئة المجتمع المحلي كمصدر رئيسي للتعلم والمساعدة فى تخطيط الزيارة.

دراسة حالة ٣: شبكات المجتمع

تحدثت الأستاذة أكاسيا لتلاميذها في المستوى السادس عن شبكات المجتمع المحلي، وقد ناقش التلاميذ في مجموعات ثنائية مختلف جماعات المجتمع التي هم أعضاء فيها، أو التي يعرفونها وقاموا بتسجيل الجماعات المختلفة بالطباشير على السبورة:

القبيلة/العشيرة/المجموعات العرقية.

الجماعات الدينية.

جمعيات الكشافة/المرشدات.

الأندية الرياضية.

اندية الرقص

اندية الغناء

أندية الإسعافات الأولية...... الخ

بعد مناقشة إعداد التلاميذ الذين ينتمون إلى كل واحدة من هذه الجماعات المختلفة، وقع اختار تلاميذ الصف على دعوة امام المسلمين المحلي للتحدث إليهم. وقد فعلوا ذلك لأن هناك تلميذاً واحداً فقط مسلم في الصف، ويرغب بقية التلاميذ في معرفة المزيد عن الإسلام.

أولاَ: ذهبت الأستاذة أكاسيا إلى مكتبة المدرسة وأحضرت كتاباً يتحدث عن الأديان المختلفة. قرأت عن الدين الإسلامى بنفسها، وقامت بتحضير درس عن تعاليم الإسلام الأساسية. وقد فعلت ذلك لإعطاء تلاميذها فكرة عامة عن الدين الإسلامى لتبنى عليها ما يتعلمونه من الزائر. ثم كتب التلاميذ مقالات قصيرة عن الإسلام وضعتها الأستاذة اكاسيا كلها على طاولة خاصة على جانب حجرة الدراسة لكى يستطيع الجميع قراءتها. أيضاً طلبت من تلاميذها تحضير الأسئلة التى يودون سماع الإجابة عليها من الزائر. وقد اتفقوا على إختيار الأفضل منها، وحددوا من سيقوم بتوجيهها للزائر.

عندما حضر الزائر، أُعجب كثيراً بما شاهده من عمل التلاميذ، وأخذ فكرة عامة عن ما يعرفونه عن الدين الإسلامي، وقد أحضر معه بعض المواد المشوقة ليشاهدها التلاميذ الذين أُعجبوا بها كثيراً، ووجدوا إجاباته مثيرة لإهتماماتهم وسألوه المزيد من الأسئلة.

كانت الأستاذة أكاسيا سعيدة بالطريقة التي حفز بها الزائر تلاميذها وقررت إتباع نفس الأسلوب في الدروس القادمة.

النشاط الرئيسي: الأستعانة بالزوار لتحفيز التلاميذ على التعلم

تعرف جماعات المجتمع التي ينتمى لها تلاميذك، ويمكنك ذلك عن طريق استخدام نفس طريقة المعلمة اكاسيا أو استخدام أسئلة متتالية لتلاميذ الصف كله أو استخدام أسلوب المجموعات. وكل هذا يتوقف على حجم صفك وعلى أعمار التلاميذ فيه.

قرر على مستوى تلاميذ الصف أي جماعة في المجتمع ترغب في معرفة المزيد عنها.

حضر نفسك فقد تحتاج لبعض القراءة عن هذه الجماعة.

قدم الموضوع إلى تلاميذك وساعدهم في إعداد الأسئلة التي سيسألوها للزائر.

ناقش المهام التي يتعين أداؤها (أنظر المصدر الرئيسي: استخدام بيئة المجتمع المحلي كمصدر للتعلم) للمساعدة في هذا الموضوع. اطلب متطوعين (ثنائي أو مجموعات) لأداء المهام المختلفة.

أرشد تلاميذك أثناء أدائهم لمهامهم بعد الزيارة، ذكر التلاميذ المسئولين بكتابة خطاب شكر للزائر.

نظم درساً عقب الزيارة مباشرة لتستكشف ماذا تعلم التلاميذ من الزيارة؟ ويمكن أداء ذلك بعدة طرق: للتلاميذ الكبار _ إجراء المناقشات، كتابة القصص، تمثيل الأدوار – عقد تمارين

للتلاميذ الصغار _ رسم الصور، تمثيل الأدوار.

المصدر ١: أسباب دواعي العيش في عائلات

لحماية الأطفال.

لتوفير الأكل والمأوى للأطفال.

لتعليم الأطفال كيف يعيشون.

لتعليم الأطفال الأشياء التي يحتاجون لمعرفتها مثل الصدق وأحترام الآخرين.

لأن الأطفال لا يستطيعون إعالة أنفسهم.

ليتسنى للكبار إتخاذ رفقاء.

لأن الإنسان مخلوق إجتماعى بطبعه ولا يستطيع العيش وحيداً.

حتى يتسنى للكبار الحصول على رفقة.

لتوفير قدوة حسنة للأطفال.

لتقاسم الصداقة والحب.

للمشاركة في المهام

المصدر ٢: الشبكة العائلية

أرسم هذه الشجرة العائلية على السبورة أو على ملصق ليقوم التلاميذ برسمها فى دفاتر مذكراتهم، أو قم بطباعتها إذا كنت تريد عرض أعمال التلاميذ.

على كل تلميذ أن يحضر أولاً قائمة بأفراد عائلته الذين يود أن يضمهم فى شجرة العائلة، ثم بعد ذلك يقوم برسم عدد الصناديق الصحيحة.

المصدر ٣: ادوار تمثيلية لاكتشاف الشبكات الاجتماعية المدرسية

اليك بعض الافكار التي تساعدك على التفكير في ادوار تمثيلية لصفك. بالقليل من التفكير سيمكنك بسهولة البناء على هذه الافكار وايجاد ادوار مناسبة لصفك. يتعين عليك ان تشرح لهم ادوارهم جيداً وتتأكد من فهمم لما سيقولونه ويفعلونه. وتأكد من ان يشارك الجميع بالتمثيل ويمكنك سؤالهم ما اذا كان ينبغي على الاستاذ المشاركة في اي من هذه المشاكل.

الاطفال الصغار في السن:

١. فاطمة وليلى اصدقاء منذ كانوا في الصف الاول وهما الان في الصف الثالث. انضمت الى الصف فتاة جديدة تدعى زينب. قررت فاطمة ان لا تصادق ليلى بعد الان حيث انها تستمع بصحبة زينب والذهاب الى بيتها. مما اثر على ليلى بحيث اصبحت فاطمة قاسية عليها مما جعلها تبكي في جميع اوقات الاستراحة.

ماذا ممكن لليلى ان تفعله للتغلب على مشكلتها.

ماذا يجب على فاطمة ان تفعل اذا كانت تهتم لليلى

ماذا يمكن ان تفعل زينب للمساعدة في هذا الوضع

٢. محمد فتى خجول جدا. يرتدي نظارات سميكة للغاية لان نظره ضعيف وهو لا يحب الرياضة ولا يتقنها. الاطفال في صفه لا يتصادقون معه لانه لا يلعب كرة القدم. مما يجعله وحيدا في اغلب الاوقات وبالتالي فانه يكره المدرسة لانه لا يمتلك اي اصدقاء.

ما هي النصيحة التي ممكن ان تقدمها لمحمد؟

التلاميذ الاكبر سنا

- يريد اسحاق الانضمام الى مجموعة في المدرسة تطلق على نفسها المجموعة (أ) لدى هذه المجموعة العديد من الاصدقاء وهم يتمتعون بوقت جيد في معظم الاوقات. بعضهم يدخن السجائر ويشرب الكحول. يقومون ايضا بسرقة النقود من ذويهم لشراء هذه الامور. واذا لم يستطيعوا الحصول على النقود من ذويهم فانهم يسرقون من متجر المدينة. ويطلبون من اسحاق ان يحضر السجائر والنقود حتى ينضم اليهم.

- ما الذي ينبغي ان يفعله اسحاق

تعرفت زينب الى فتى اكبر منها في العمر حيث انها تبلغ 13 عاما بينما هو يبلغ 16 عاما. وهي معجبة به جدا وتفكر بالزواج منه. هو يريد ان يمارس الجنس معها ولكنها غير متأكدة وتريده ان يكون صديقها لكنها في نفس الوقت قلقة من موضوع مرض نقض المناعة المكتسبة الايدز او ان تصبح حاملا وهي تريد ان تكمل دراستها في الجامعة.

- ماذا ينيغي على زينب ان تفعل؟

القسم ٢: بحث وضع تلاميذك في المجتمع.

السؤال الرئيسي: كيف يمكنك استخدام أسلوب قص الحكايات والمعرفة والثقافات فى المجتمع المحلى والثقافة لدعم التعلم

الكلمات المفتاحية: الثقافات، المجتمع، تمثيل الأدوار، التفاعل البينى للأجيال، الإستكشاف، السلوك..

مخرجات التعلم :

الأخ المعلم \الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • أسلوب التعلم الإستكشافي لمعرفة المزيد عن المجتمع المحلي. ;
  • تمثيل الأدوار لتحديد السلوك المقبول فى التفاعل البيني للأجيال. ;
  • أسلوب قص الحكايات لتوسيع مدارك التلاميذ عن الثقافات المختلفة.

التمهيد:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، يركز هذا القسم على استخدام أسلوب التعلم الإستكشافي وقص الحكايات وتنظيم التمثيليات لإستكشاف الجماعات المختلفة التي يعيش فيها التلاميذ، حيث يتيح التعلم الإستكشافي للتلاميذ فرصة معرفة الأشياء بأنفسهم – وهذا هو أفضل بكثير من مجرد اخبارهم عنها.

إن الغرض من إستخدام الحكايات والتمثيليات هو إثارة النقاش وتمكين التلاميذ من النظر إلى مواقفهم وتصرفاتهم بطريقة خالية من أي تهديد، حيث أنه بإستخدام مخططات كانت مجهولة في حياة التلاميذ يستطيعوا التحدث عنها بحرية أكثر.

أنه من المهم جداً أن لاتكون دروس مهارات الحياة مجرد مواعظ وإرشادات تقدم للتلاميذ، وإنما يتعين أن تساعدهم في استكشاف الأشياء بأنفسهم، ويجب أن تتنبه إلى أن الأطفال المختلفين "سيكتشفون" أشياء مختلفة.

توجد بعض المعلومات عن الجماعات في المصدر ١: توضيح المجتمع للتلاميذ

دراسة الحلقة١

الأخ المعلم/الأخت المعلمة،

ان مناقشة وكتابة القصص تساعد التلاميذ على قول ما يفكرون فيه عن المواقف المختلفة في إطار محايد، ويمكن أن تكون القصص مفيدة جداً عندما تريد من التلاميذ أن يفكروا في مواضيع صعبة. إلا أن ذلك قد يستغرق وقتاً طويلاً لإعدادها جيداً. حيث أنك تحتاج إلى أن تفكر في الوضع الإجتماعي لتلاميذك، وتقوم بتحضير القصة بعناية تامة.

في دراسة الحالة ١، :نتعلم عن الأستاذة سارة التي تدرس المستوى الخامس في مدرسة تعليم أساسي كبيرة في ولاية النيل الأزرق، في مدينة سنجة وهي تود من تلاميذها أن يفكروا في العلاقات الإجتماعية في مدينتهم ثم بعد ذلك يتعرفوا على المزيد عن المجتمعات الريفية.

في النشاط ١: ستستخدم طريقة التعلم الإستكشافى لتمكين تلاميذك من "استكشاف" المزيد عن مجتمعاتهم

دراسة حالة رقم ١: استخدام خبرتك لمناقشة حياة المجتمع

الأستاذة سارة قادمة من قرية تبعد أكثر من 20 كيلومتراً من مدينة سنجة. لهذا فهي تعرف الكثير عن حياة القرية. وقد استطاعت من خبرتها الكبيرة تحضير بعض القصص لإستخدامها مع تلاميذها. ويعتبر استخدام الخبرة الشخصية هاماً في عملية التدريس لأنه، يعني أنك ستكون اكثر ثقة في عملك، وستكون في أمان في معرفتك لموضوعك.

طلبت الأستاذة سارة من تلميذين فى صفها بالمستوى السادس قراءة قصة كانت قد كتبتها عن مجتمع القرية في السودان. ومن تلميذين آخرين قراءة قصة عن مجتمع حضري وكانت تطلب من التلاميذ بعد كل قصة مناقشة الآتي في مجموعاتهم:

النشاطات المختلفة التي يمارسها الناس لكسب عيشهم.

الناس الذين يساعدون الآخرين فى المجتمع.

مشاكل المجتمع المحلي.

زعماءالمجتمع المحلي.

ثم طلبت الأستاذة سارة من المجموعات اطلاع تلاميذ الصف على ما توصلوا إليه من أفكار. وكانت تكتب النقاط الرئيسة على السبورة ثم يناقش التلاميذ كصف نجاحات ومشاكل المجتمعات المحلية المختلفة وكيف يمكن حلها. كما تحدثوا عن الزعماء وكيف أنهم صاروا زعماء؟

في الدرس التالي، وبعد أداء بعض البحوث (أنظر المصدر الرئيس: استخدام البحوث)، قام التلاميذ بكتابة قصصهم الخاصة بهم لوصف مجتمعاتهم، وقد قرأ بعضهم قصصهم على الصفfont> كله

نشاط رقم ١: التعلم الإستكشافى عن المجتمع المحلى

الأخ المعلم/الأخت المعلمة،

ناقش موضوع المجتمع المحلى فى نشاط عام لتلاميذ الصف. وركز في نقاشك على الجماعات التى تساعد الآخرين، مثل:المؤسسات الخيرية، الجماعات الدينية ومجموعات الأصدقاء والمجموعات العائلية وزعماء القبائل ...الخ.

نظم تلاميذ الصف في مجموعات مناسبة (قد يكون ذلك حسب العمر أو القدرات أو أي صفات أخرى) ليقوموا بإجراء دراسة عن إحدى المنظمات المختلفة.

قد تحتاج لأداء بعض البحوث بنفسك، أو يمكن أن يؤديها التلاميذ ليتعرفوا على المزيد عن المنظمات، وقد تستطيع أنت وتلاميذك جمع بعض الوثائق للمساعدة فى إجراء البحوث. ويمكن أن يستخدم التلاميذ أسلوب الأسئلة أو إجراء المقابلات مع بعض أعضاء المنظمة التى تجري دراستها. أنظر المصدر ٢ للمساعدة في الأسئلة التي يمكن أن يسألها التلاميذ.

يجب أن تجهز كل مجموعة تقديماً شاملاً عن المنظمة التي تقوم بدراستها، وتوضح كيف أنها تساعد المجتمع. ويمكن أن يكون التقديم مكتوباً أو في شكل ملصقات أو صور أو أي طريقة أخرى للعرض.

بالنسبة للتلاميذ الصغار، يمكنك دعوة أحد أعضاء المنظمة للتحدث أمام تلاميذ الصف.

دراسة الحلقة ٢:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، ستستخدم في هذا الجزء، أسلوب تمثيل الأدوار لمساعدة التلاميذ في معرفة السلوك الملائم إستخدامه في التعامل بين الأجيال المختلفة. وستساعدك النشاطات في القسم ١ على معرفة أي من تلاميذك يعيش في اسرة ممتدة بها أجداد وجدات وأقارب آخرين، حيث يمكنك استخدام هذه المعلومات كنقطة اساسية اولية تساعدك في هذا الموضوع.

كما سيقدم لك المفتاح الرئيسي: تنظيم وأداء الأدوار التمثيلية أيضاً مزيداً من التوجيه والإرشاد.

ستحتاج لقضاء وقتاً كافياً في إعداد وتحضير التمثيليات الملائمة، وتذكر أن الغرض منها هو تمكين تلاميذك من إستكشاف معتقداتهم ومعرفتهم ومواقفهم. وأن التمثيليات هي أفضل طريقة لأداء ذلك.

توضح دراسة الحالة رقم ٢ كيف استخدم أحد المعلمين التمثيليات مع التلاميذ الصغار لإستكشاف قوانين السلوك المختلفة في عائلاتهم

دراسة حالة رقم ٢: قوانين السلوك العائلي

كانت الاستاذة زهراء تقوم بتدريس المستوى الخامس في مدرسة مليط للتعليم الأساسي بولاية شمال دارفور. وقد طلبت من تلاميذ صفها التحدث مع أجدادهم وجداتهم أو أفراد العائلة الكبار الآخرين حول قوانين السلوك المستخدمة في عائلاتهم.

في اليوم التالي ناقش التلاميذ في الصف قوانين السلوك المستخدمة في عائلاتهم المختلفة. ووجدوا أن الكثير منها متشابهاً. واحد أو إثنان فقط من التلاميذ وجدوا أن لديهم قوانين سلوك غير موجودة لدى العائلات الأخرى. تسألوا لماذا أن بعض العائلات تحتاج إلى قوانين سلوك مختلفة، كما وجدوا أن معظم القوانين خاصة بالأطفال وستجد بعض القوانين في المصدر٣: قوانين السلوك العائلي.

اختارت الاستاذة زهراء مجموعات صغيرة من التلاميذ لأداء تمثيلية عن أحد قوانين السلوك العائلي. وقد ساعد ذلك تلاميذ الصف في مناقشة التصرفات التي تم عرضها فى التمثيلية، ومتى يتم استخدام قوانين السلوك؟ وقد وجدوا أنه أحياناً، تكون هناك قوانين سلوك مختلفة للأولاد والبنات. وقد تحدثوا عن ذلك ووجدوا أن هناك مهاماً خاصة يؤديها الأولاد، ومهاماً أخرى تؤديها البنات. وقد شعروا بصفة عامة أن البنات لايجدن معاملة حسنة مثل الأولاد. وفي النهاية، اتفق تلاميذ الصف كلهم على أن هذا ليس عدلاً، وأن القوانين يجب أن تكون واحدة للجميع.

في النهاية، شرحت الاستاذة زهراء لماذا تعتبر قوانين السلوك هامة كما دونت في دفتر مذكراتها ضرورة تخطيط درس عن مواضيع قضية الجنسين ليستكشف التلاميذ اكثر لماذا هناك اختلافات في المعاملات بين الأولاد والبنات

نشاط رقم ٢: استخدام تمثيل الأدوار لإستكشاف العلاقات في المجتمع

الأخ المعلم/الأخت المعلمة،

قم بتحضير بعض التمثيليات عن مواقف مختلفة في المجتمع مثلاً:

سعيد يقابل الزعيم.

ادوارد وحامد يذهبان إلى الإقتراع في الإنتخابات.

حاج ابراهيم صاحب المتجر.

أحمد وجده.

(أنظرالى المصدر : استخدام التمثيليات لإستكشاف العلاقات فى المجتمع للحصول على مزيد من التفاصيل حول هذه الأفكار)

اطلب من التلاميذ الاشتراك في التمثيل. وأعقد نقاشاً مع تلاميذ الصف أو في مجموعات صغيرة عقب كل تمثيلية. وحدد السلوك الجيد أو السيئ في التمثيلية. وأسأل التلاميذ كيف ينبغي أن يكون سلوك الناس في التمثيلية؟

أطلب من التلاميذ في مجموعات أن يفكروا في قصة من عندهم ليقوموا بتمثيلها. وقدم لهم بعض التوجيه والإرشاد لتتأكد من أنهم يفكرون فى مواقف ذات صلة وثيقة بالموضوع. اسمح لكل مجموعة بأن تقدم تمثيليتها، وكرر النقاش مع تلاميذ الصف أو في المجموعات الصغيرة حول التمثيلية

دراسة الحلقة

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، أثناء مساعدتك لتلاميذك لإستكشاف مجتمعهم، أنه من المهم جداً أن يتعلموا أيضاً احترام آراء ومعتقدات الآخرين المختلفة عن آرائهم ومعتقداتهم.

لقد رأينا من قبل أنه يمكن استخدام القصص لتقديم الأفكار المعقدة والصعبة إلى التلاميذ (أنظر المصدر الرئيسي: استخدام قص الحكايات في حجرة الدراسة). أيضاً يمكن أن تكون القصص مفيدة لتقديم الأفكار عن التفاعلات الثقافية والسلوك الجيد والسيئ وسوء الفهم. كما تستطيع القصص مساعدة التلاميذ على فهم المبادئ التي تحكم مختلف أنواع السلوك بطريقة أفضل من مجرد استخدام أمثلة من الحياة اليومية.

لإستخدام القصص بطريقة فعالة، يمكنك تضمين شخصيات تتصرف بطرق مختلفة. كما يمكنك إثارة الكثير من النقاش بإختيار القصة الجيدة ذات الصلة الوثيقة بموضوع النقاش. ولكن عليك أن تفكر جيداً في الأسئلة التي ستسألها للتلاميذ.

أيضاً نفس الشئ ينطبق على التمثيليات بإختراع شخصيات وتمثيلها كما هي. يستطيع التلاميذ اكتشاف نوع النزاعات الثقافية التي يمكن أن تحدث في الحياة الواقعية بدون أن يترتب على ذلك أي نتائج مؤلمة لهم. أيضاً، سيجدوا الفرصة للتعبير عن مواقف ومواضيع خاصة بهم، الأمر الذي سيساعدك على التعرف على أفكارهم ومفاهيمهم. كما سيجدوا الفرصة أيضاً لإستكشاف طرق تسوية النزاعات بطريقة خالية من أي مهددات. أنظر إلى المصدر ٥: لمساعدتك في تطوير هذه الأفكار مع تلاميذك

دراسة حالة رقم ٣: استخدام أسلوب قص الحكايات لإستكشاف نزاعات المجتمع

قرر الاستاذ بطرس تدريس تلاميذه أهمية احترام كل الناس والأدوار التي يلعبونه في مجتمعهم، مهما كانوا يختلفون عنهم. والمخاطر التي يمكن أن تنشأ من النزاعات. وقد استخدم لذلك قصة القتال الذي نشب بين ثلاث جماعات ثقافية مختلفة في منطقة أريا كإطار لمناقشة هذه المواضيع. أنظرالى المصدر٦، لمعرفة هذه القصة.

قبل أن يبدأ الأستاذ بطرس في سرد القصة على تلاميذه، طلب منهم أن يصغوا بإنتباه شديد، وأن يحددوا السبب الأصلي للنزاع، وقد شاطرهم أفكارهم حول الموضوع، وقام بتدوين هذه الأفكار على السبورة.

ثم طلب منهم في مجموعات، أن يصغوا لبعضهم البعض. كيف تطورت الأحداث من مرحلة إلى أخرى، وبعد عشر دقائق، تحدثوا في الصف عن مراحل تطور النزاع، وقام بتجميع أفكارهم وتدوينها على السبورة.

بعد ذلك، طلب الاستاذ بطرس من التلاميذ مناقشة كيف كان بإمكانهم تجنب حدوث النزاع بالنظر إلى كل مرحلة من مراحله المختلفة. ويصفوا كيف كان من الممكن التحكم في كل مرحلة.

أخيراً طلب منهم أن يسجلوا كيف تساهم كل جماعة من الجماعات المختلفة في خدمة المجتمع وكيف أنها تتفاعل مع بعضها البعض بطريقة مفيدة للجميع. وقد ساعدهم ذلك في فهم كيف أن كل جماعة مهمة للجماعات الأخرى، وأنها لا تستطيع أن تعيش بمفردها بدون المساعدة لبعضها البعض. وجد التلاميذ هذا الدرس مشوقاً، ورأى الأستاذ بطرس كيف أنهم بدأوا في معالجة الموضوع بجدية. فى الدرس التالي عمل التلاميذ في مجموعات مرة أخرى ليفكروا في أي المجالات يمكن أن تكون مصدر نزاع في مجتمعاتهم؟ وما الحلول الممكنة لها؟ حيث استخدموا المهارات التحليلية وأسلوب حل المشاكل التي اكتسبوها من خلال معالجتهم لهذه القصة

النشاط الرئيسي: استخدام تمثيل الأدوار للتعبير عن التفاعل في المجتمع

أخي المعلم/الأخت المعلمة،

  • نظم تلاميذ صفك في ثلاث مجموعات لتمثل كل مجموعة منها جماعة من جماعات المجتمع الثلاثة المذكورة في القصة بالمصدر٦ . وأخبرهم بأنهم سيمثلوا النزاع الذى نشب بين هذه الجماعات. ثم بعد ذلك التفاوض لحل المشكلة سلمياً، لهذا فإن عليهم أن يفكروا جيداً في كيف يمكنهم أداء ذلك.
  • بعد 15 دقيقة من التحضيرات، أطلب مجموعة من ستة (تلميذان من كل فئة من الفئات الثلاثة) ليمثلوا النزاع، كما يرونه، أمام الصف.
  • بعد ذلك أطلب منهم أن يجلسوا ويتفاوضوا على السلام بينما تراقبهم بقية تلاميذ الصف. وجههم بأن يصغى كل واحد جيداً لنقاط الآخر، ومعالجة هذه النقاط في أي اتفاق يتم التوصل إليه.
  • مع كل الصف، حدد وناقش:
    • الإهتمامات المختلفة لكل جماعة.
    • الحلول المختلفة التي تم التوصل إليها.
  • أطلب منهم تحديد الأفكار التي يمكن استخدامها في الحياة اليومية، وتوضيح الأفكار التي يعتقدون أنها الأفضل.

أخيراً، أطلب منهم أن يكتبوا القصة بكلماتهم وأن يضيفوا إليها كيف تمت تسوية الموقف

المصدر:١ شرح فكرة المجتمع للتلاميذ

أخي المعلم/الأخت المعلمة،إذا أردت أن تشرح فكرة المجتمع للتلاميذ، أبدأ بإستخدام أمثلة تكون مألوفة لديهم. وأفضل طريقة لأداء ذلك، هي أن تطلب من التلاميذ وصف عائلاتهم بما في ذلك العمات، الخالات، الأعمام، الأخوال وأبناء العم/الخال. ويحتوى القسم١: استكشاف الشبكات الإجتماعية على بعض الأفكار حول هذا الموضوع. دع التلاميذ يدركوا أن منازلهم وعائلاتهم تتكون من أشخاص، مجموعة من الناس تسكن في مكان معين، وعلى ضوء ذلك يمكنك أن تطلب منهم أن يضيفوا إلى ذلك مجموعات أخرى:

  • الجيران الذين يسكنون في نفس الشارع.
  • أصدقاءهم الذين يقابلونهم كل يوم.
  • أصدقاء العائلة الذين يزورونهم من حين ال اخر.

هذا التجمع من المجموعات المختلفة هو الذي يشكل المجتمع، وأن تفاعل التلاميذ مع هذه المجموعات هو الذي يساهم في تكوين شخصياتهم ونظرتهم إلى أنفسهم داخل المجتمع.

يمكنك أن تطلب من التلاميذ ان يحددوا الأشياء المختلفة التي تساعد في تعريف المجتمع وقد يتضمن ذلك وصف الآتى:

  • المكان – حيث يقيم الناس.
  • اللغة – كيف يتحدث الناس.
  • الثقافة – ما يرتديه الناس من ملابس وما يأكلونه من طعام، والدين الذي يعتنقونه ..الخ

المصدر:٢ نماذج من الأسئلة التقليدية التي يسألها التلاميذ لمعرفة المزيد عن مجموعات المجتمع المحلي

  • ما اسم جماعتك؟
  • ما الغرض من منظمتك؟
  • من أعضاء المجتمع الذين تقدم لهم المساعدة؟
  • كيف تقدم هذه المساعدة؟
  • من أعضاء المنظمة؟
  • من يمكن أن يكون عضواً فى جماعتك؟

المصدر:٣ قوانين السلوك العائلي

  •  

    • يجب أن يعمل الاطفال كما يؤمروا.
    • يجب أن تساعد البنات والداتهن في شؤون المنزل.
    • يجب أن يساعد الأولاد والديهم وأعمامهم وأخوالهم في أعمال البستان.
    • يجب ان يكون الأطفال هادئين ومحترمين في حضور الناس الكبار.
    • يجب أن يغادر الأطفال المجلس عند حضور الزوار
    • يجب أن لا يلعب الأطفال في الطرق داخل الحي.
    • يجب أن يراعي الأطفال الكبار الأطفال الصغار.
    • يجب أن لا تكذب أبداً.

المصدر:٤ أداء تمثيليات عن العلاقات في المجتمع

هنا بعض الأفكارللعب الادوارالتي يمكنك أن تستعملها مع تلاميذك. وهي مجرد أفكار تصلح للبدء بها ونحن على ثقة من أنك تستطيع التفكير في الكثير من المواقف حتى تبني علاقات حسنة وثيقة الصلة بين مجتمعك وتلاميذك.

يمكنك إيقاف كل قصة في النقطة التي تركنا فيها، وتطلب من التلاميذ وضع نهاية لها من عندهم. وبهذه الطريقة يمكن أن يعمل التلاميذ في مجموعات ويأتوا بعدة حلول مختلفة للمشاكل. يمكنك كتابة نهاية للقصة بنفسك لتضمين أي نقاط ترغب فيها.

سعيد يقابل رئيس المحلية

سعيد لديه مشكلة مع جاره الذي يترك غنمه تدخل إلى داخل بستانه وتأكل كل الخضروات المزروعة فيه. وقد حدث ذلك عدة مرات. وكان في كل مرة يتحدث مع جاره ولكنه لايصغى إليه. كان جاره فى السابق صديقاً حميماً له، إلا أنه صار في الآونة ألأخيرة عضواً في "المحلية" وأصبح لا يكترث بمنزله وأصدقائه. لهذا قرر سعيد مقابلة الزعيم طالباً منه المشورة

ادوارد وحامد يذهبان إلى الاقتراع

كان وقت الإنتخابات وقرر ادوارد وحامدأن يذهبا إلى مركز الإقتراع ليدليا بصوتيهما. وعندما وصلا إلى هناك وجدا صفاً طويلاً من الناس خارج المبنى ينتظرون للإدلاء بأصواتهم. وقد وقفوا في الصف لمدة ساعة تقريباً، وأصبحت حرارة الشمس تزداد وبدأ الناس يتذمرون.

وكان كل واحد يقول أنه ليس من العدل أن يقف الناس تحت أشعة الشمس الحارة لمدة طويلة فقط للأداء بأصواتهم. أحد الرجال قال ان الحكومة لا تستحق أصواتهم إذا كانت تعاملهم بهذه الطريقة. بدأ الناس في الضيق من بعضهم البعض، وأوشك القتال أن ينشب فعلاً عندما دفع رجل الآخر. في هذه اللحظة فكر ادواردفي

حاج ابراهيم صاحب المتجر

كان حاج ابراهيم يملك متجراً صغيراً في القرية، يبيع فيه المواد الغذائية والأواني المنزلية التي كانت ذات فائدة كبيرة للنساء فى القرية، لأنها وفرت عليهن السير لمسافات طويلة إلى المدينة القريبة من القرية لشراء احتياجاتهن. وقد كان حاج ابراهيم فخوراً بإمتلاكه لثلاجة ومولد كهربائي، لأنه أصبح الآن يبيع أيضاً الأشياء الباردة مثل: المشروبات الباردة والحليب – حتى اللحوم. وقد كان الأولاد الصغار يحبون الحضور إلى متجره لشراء الكولا. وفى أحد الأيام وبينما كان حاج ابراهيم منشغلاً ببيع بعض الحلوى لأحد الأولاد، قام ولدان آخران بفتح الثلاجة وسرقا منها زجاجتي كولا. وقد غضب حاج ابراهيم من ذلك كثيراً وقرر أن

احمد وجده

كان جد احمد رجلاً عجوزاً جداً – عمره 92 سنة! وكان يعيش مع احمد وشقيقاته الثلاثة ووالدته وخالته وطفلها الصغير. وكان الجد يقضي معظم أوقاته في غرفته أو جالساً على كرسيه الخاص خارج الباب الأمامي تحت ظل شجرة التبلدي. وكان أحياناً يتضجر ويشتكي من الضوضاء التي تصدر عن الأطفال. أخبرت والدة احمد إينها بأنهم لابد أن يهتموا بجده لأنه رئيس عائلتهم. وأنه يحصل على معاش كبار السن من الحكومة الذى يساعدهم في شراء احتياجاتهم من الطعام. كان احمد يخاف كثيراً من جده ويفضل أن تعتني به شقيقاته.

وفي أحد الأيام ذهبت شقيقات احمد كلهن لإحضار الماء من الخارج، ولهذا أخبرته والدته بأن عليه أن يأخذ وجبة جده المسائية إليه. وقد كان احمد قلقاً جداً من هذا التكليف، وعندما أخذ الطعام إلى جده وجد

المصدر:٥ المجتمعات ذات الثقافات المتباينة

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، أثناء مساعدتك لتلاميذك ليتعرفوا على مجتمعاتهم، فإنه من المهم جداً أن يتعلموا أيضاً احترام آراء ومعتقدات الناس الآخرين المختلفة عن آرائهم ومعتقداتهم.

عليك تذكير تلاميذك بأنهم جميعاً أشخاص قادمون من منازل وعائلات مختلفة، مثلاً: قد لا يتكلمون نفس اللهجة أو اللغة الأم وقد يكون لوالديهم مهن مختلفة: بعضهم قد يكونوا عمالاً وآخرون مزارعين وقليل منهم تجاراً أو ممرضين ..الخ. وعليك أن تسلط الضوء على حقيقة أنهم جميعاً أعضاء في نفس المجتمع، تجمعهم مصالح وإهتمامات مشتركة، وكل عضو منهم مهم ويساهم فى معيشة الآخرين ولأجل ذلك فإن عليهم احترام آراء الناس الآخرين في المجتمع.

أول خطوة في احترام الناس الآخرين هي أن تصغى إلى وجهات نظرهم وآرائهم، وتقدر قيمتهم. وعندما يتعرف التلاميذ خلفيات ومعتقدات الناس الآخرين فسيزداد احترامهم وتقديرهم لهم. وسوف لن يكونوا خائفين من الإختلافات الثقافية معهم كما سيزداد فهمهم لشخصياتهم أنفسهم.

أحياناً قد تكون الإختلافات الثقافية سبباً للنزاع فى المجتمع، وأنه من المهم للتلاميذ أن يفهموا أسباب النزاع مثل: المنازعات حول الممتلكات والأراضى والسلوك والأموال والعلاقات الإجتماعية، و المعتقدات وأن من أهم أهداف تعاليم مهارات الحياة هو إيجاد طرق لمحاولة تفادى حدوث المنازعات فى المدرسة وفى المجتمع.

المصدر:٦ النزاعات في المجتمع

في يوم من الأيام، نشب قتال كبير بين الجماعات الثقافية الثلاثة في منطقة أريا وهو مجتمع قروي على جانب الطريق الرئيسي، أدى إلى قتل عدة أفراد من الجماعات الثقافية المختلفة وسبب أضراراً كبيرة لمجتمع القرية.

الجماعات الثلاثة هي البروروجى التي ترعى الماشية والايسوسو التي تعمل في التجارة والياريبا التى تعمل في قيادة سيارات الأجرة والمواصلات. وقد بدأ القتال بين الايسوسو والياريبا. ثم توسع بعد ذلك وشمل البروروجى.

اشتكى الايسوسو من أن الياريبا يتقاضون منهم مبالغ طائلة لترحيل بضائعهم واشتكى الياريبا من أن الايسوسو يتقاضون منهم مبالغ كبيرة من بيع الوقود لهم لتسيير سياراتهم.

كان هناك اضراب عام من سائقى سيارات الأجرة، ثم توقف التجار عن بيع البضائع لهم. وفي أحد الأيام نشب قتال بين سائق سيارة أجرة وتاجر فى السوق. ثم تجمع سائقو سيارات الأجرة وذهبوا إلى السوق لتحطيم المتاجر. فبدأ قتال كبير بين الجماعتين في السوق

ثم بدأ الياريبا والايسوسو يهاجمون تجمعات بعضهم البعض. وقد أحدث ذلك اضراراً كبيرة للاثنين معاً. حيث قتل ناس كثيرون، واتلفت كثير من الممتلكات،. وبدأت العائلات من كلا الطرفين تهرب من مكان القتال طلباً للنجاة فى مناطق اقامتهما.

في البداية لم يتضرر رعاة الماشية البروروجى كثيراً بهذا القتال، لأنهم كانوا فى موطنهم. وكانوا هم الأغلبية، إلا أن القتال استمر لليوم التالي ووجدوا أنفسهم متورطين، حيث وصلت أخبار القتال المؤسفة سريعاً إلى مناطق اقامة الياريبا والايسوسو، وعلموا بما حدث في منطقة البروروجى، فهجموا على البروروجى في مجتمعاتهم يقتلون ماشيتم وفي بعض المناطق قتلوا بعض رعاة الماشية أيضاً.

لعدة أيام لم يكن هناك سلام بين الجماعات المتناحرة، وإنعدمت اللحوم في مناطق سكن الياريبا والايسوسو لأن البروروجى غادروا المنطقة مع قطعان ماشيتهم، وفي قرية أريا توقف سير سيارات الأجرة في الطرق، وأصبح السوق خالياً لسبب إتلاف المتاجر ولم تكن هناك أى مواد غذائية أو لحوم تحضر إلى السوق.

دعا زعماء الجماعات المختلفة فى أريا إلى عقد اجتماعات لحل المشاكل وقاموا بمخاطبة كل الجماعات الثقافية، حيث أوضحوا لهم كيف أنهم يحتاجون لبعضهم البعض لتسير الحياة بصورة طيبة للجميع، كما شرحوا لهم كيف أن عليهم أن يتعلموا أن يصغى كل واحد منهم لأراء الآخرين، وأن يكونوا متسامحين مع بعضهم البعض، لأن كل واحد يستفيد من ما يقدمه الآخرون.

ثم جلسوا مع ممثلين من مختلف الجماعات، وبحثوا جذور المشكلة، كما ناقشوا المشاكل، التى نجمت عن النزاع، وتوصلوا إلى حلول نالت رضاء الجميع، وتم تحقيق السلام بين كل الناس

القسم ٣: طرق تحمل المسئولية.

السؤال الرئيسي: كيف يمكنك الربط بين المعرفة المنزلية والمعرفة المدرسية للمساعدة في التحصيل الدراسي

الكلمات المفتاحية: العمل الجماعي، المناقشة الجماعية، تحمل المسؤولية، ربط المنزل بالمدرسة

مخرجات التعلم :

الأخ المعلم \الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • استخدمت نشاطات للربط بين المنزل والمدرسة.;
  • استخدمت أسلوب العمل الجماعي والنقاش لتوضيح كيف أن المعتقدات والقيم الاجتماعية ذات صلة وثيقة بالسلوك في حجرة الدراسة.;
  • ساعدت التلاميذ في سن قوانين خاصة بسلوكهم في حجرة الدراسة.

التمهيد:

أخي المعلم/أختي المعلمة،

في هذا القسم سيساعد تلاميذك على الاستفادة من تعليمهم و تحمل المسئولية لإدارة شؤونهم المدرسية.

وهذا يعني إشراك التلاميذ في إدارة حجرة الدراسة والحفاظ على الممتلكات، وستعمل مع تلاميذك لجعل حجرة الدراسة أكثر فعالية عن طريق شرح وتوضيح الجوانب الإدارية، ومن ثم تخصيص مسئوليات إدارية معينة لهم.

الانضباط أيضا سيساعد تلاميذك في سن قوانين لهم خاصة بحجرة الدراسة ليستفيد منها كلاكما عن طريق إظهار كيف أن معتقداتهم يمكن أن تؤثر كثيراً على سلوكهم في حجرة الدراسة. لأنه بإظهار مثل هذا الاحترام لتلاميذك والثقة فيهم ستؤثر كثيراً على مواقفهم كناس وكمتعلمين وتدفعهم نحو الأفضل.

ربما يساعدك كثيراً قراءة المصدر١: فوائد مبادئ حجرة الدراسة قبل بداية هذا القسم

دراسة الحلقة

لاشك أن لكل جماعة معتقدات وقيم مختلفة تتحكم فيها وتوجهها عادات وأعراف المجتمع الذي تعيش فيه، وهي تساعد في تحديد مستويات السلوك الشخصي المقبول في ذلك المجتمع.

يبدأ التلاميذ أولا في تعلم هذه المستويات السلوكية في منازلهم، وهي قد تكون مفيدة لك لأنها تضع اللبنة الأولى التي تستطيع أن تبنى عليها، ويمكنك استخدام فهمهم للسلوك المتوقع منهم لتحديد الطريقة التي تتوقع أن يتصرف بها التلاميذ والموظفين في المدرسة: في حجرة الدراسة. في مدان الملاعب. مع المعلمين.

مع بعضهم البعض. أن تطوير مبادئ السلوك الحميد وسط تلاميذك سيساعدهم في التركيز في دروسهم، ويصبحوا أكثر استعداداً لسماع ما يقال لهم، ويعاملوا بعضهم البعض باحترام. إضافة إلي ذلك فان استنباط المعلومات والأفكار من تلاميذك يجعلهم مستعدين لتقدير هذا السلوك بطريقة أفضل؛ مما لو تم فرضه عليهم. يتطلب تحقيق ذلك بنجاح تخطيطاً سليماً وقد يستغرق تطويره وقتاً طويلاً لأنك ستحتاج في كل مرحلة للاستماع لأفكار التلاميذ بشيء من الاهتمام.

دراسة حالة رقم ١: قوانين حجرة الدراسة

أخي المعلم/ أختي المعلمة، تعمل الاستاذة عبير في تدريس المستوى الرابع، ولديها في الصف 63 تلميذاً، وقد سألت تلاميذ الصف خلال أسبوع التنوير عن السلوك المتوقع منهم في المنزل. وبما أن عدد تلاميذ الصف كان كبيراً، فقد قسمت التلاميذ إلى مجموعات من 8 حسب أماكن جلوسهم، لتقارن بين توقعات عائلاتهم، وطلبت منهم تسجيل اربع نقاط اساسية . كان معظمها متشابها لمختلف التلاميذ وقد دونت الأستاذة عبير بعض هذه النقاط على السبورة، ثم سألت إذا كان من الممكن عمل قوانين سلوك خاصة بحجرة الدراسة مماثلة للقوانين المنزلية في المجموعات.

اختارت كل مجموعة القوانين المنزلية التي ترى أنها تصلح للاستفادة منها في حجرة الدراسة. وحددت لماذا ترغب في استخدامها ثم ناقشوا أفكارهم في الصف، وكانت الاستاذة عبير سعيدة بما توصلت إليه من نتائج. واستخدمت هذه الأفكار لتؤسس عليها مع تلاميذها بعض المبادئ للسلوك في المدرسة، لتغطي الآتي:

كيف يعامل بعضنا البعض؟ كيف نتصرف خلال الدروس؟ كيف نتصرف خلال أوقات اللعب؟كيف نعامل ممتلكاتنا؟

نشاط رقم ١: قوانين التفاهم

أخى المعلم/ أختي المعلمة،

يمكن أن يساعد هذا النشاط في توضيح لماذا ينبغي أن يكون لدينا قوانين معينة وكيف أنها مفيدة لكل واحد منا؟

نظم تلاميذك في مجموعات، واطلب من كل مجموعة أن تحدد خمسة قوانين منزلية وخمسة قوانين مدرسية.

خذ من كل مجموعة مثال لقانون واحد منزلي ومثال لقانون واحد مدرسي واكتبها على السبورة.

اطلب من المجموعات مناقشة:

لماذا يفكرون بأنه لدينا كل واحد من هذه القوانين؟

كيف يساعدنا كل واحد من هذه القوانين؟

ناقش أفكارهم في الصف، وكن مستعداً لتسألهم أسئلة يمكن أن تجعلهم يفكروا أكثر في أجوبتهم.

اجعل التلاميذ يستنتجوا المبادئ المختلفة خلف هذه القوانين عن طريق توجيه الأسئلة إليهم مثلاً، السلامة، الاحترام، مساعدة الآخرين، مساعدة أنفسنا. اطلب منهم أن يربطوا كل قانون بواحد من هذه المبادئ.

اطلب من التلاميذ أن يكتب كل واحد منهم فقرة عن لماذا يجب أن يكون لدينا قوانين واعرضها على تلاميذ الصف.

-إلي أي مدى كانت اقتراحاتهم مناسبة

دراسة الحلقة ٢:

أخي المعلم/أختي المعلمة، انه من المهم جدا أن يفهم تلاميذك بأنهم مثل معلميهم لديهم مسئوليات في حجرة الدراسة، إلا انك قبل أن تقنعهم بتحمل هذه المسئولية فستحتاج لتوضح لهم أهمية أعمالهم المدرسية:

أولا: يجب أن تكون قدوة حسنة لهم، احترام عملك، كن منضبطاً في مواعيدك، خطط وحضر دروسك، صحح واجبهم المنزلي...الخ. فإذا كنت لا تؤدي مسئولياتك بصورة جيدة فسوف لن تتوقع منهم أن يؤدوها بصورة جيدة.

ثانياً: أشركهم في أعمال الصيانة والنظافة في حجرة الدراسة وهذا يشمل:

مسح الطباشير من السبورة.

المحافظ على حجرة الدراسة نظيفة ومرتبة.

المحافظة على الكتب والأثاث...الخ.

فإذا تولوا مسئولية المحافظة على حجرة الدراسة بأنفسهم فسوف يبدأوا في الشعور بنوع من الفخر في ذلك.

ثالثا: أشركهم في تنسيق تعلمهم عن طريق النشاطات التي تعطيها لهم وهذا يشمل:

بيان الفرق بين وقت العمل ووقت اللعب.

تنظيم العمل الجماعي وحصص الدراسة.

أن يراقب كل واحد منهم عمل الأخر وهكذا.

الطريقة المعتادة لبدء هذا العمل هي بتعيين بعض التلاميذ عرفاء للصف ورؤساء للمجموعات، مسئولين عن الإشراف على مختلف المهام، ولكن عليهم أيضا أن يفهموا ما المطلوب لكل مهمة (انظر إلى المصدر ٢: مسئوليات العرفاء ورؤساء المجموعات في حجرة الدراسة).

دراسة حالة رقم ٢: المهارات والمسئوليات في حجرة الدراسة

كان الأستاذ عمر معلما جيداً، لديه صف متعدد المستويات، ولديه مجموعة من العرفاء من المستويات الأكبر سناً يؤدون مهام صغيرة داخل حجرة الدراسة، ويساعدون أيضا التلاميذ الصغار، ويتأكدوا من أن مجموعاتهم جاهزة في بداية كل درس، كما يحافظوا على الكتب المدرسية ويمسحوا سبورة الطباشير في كل يوم وقد كانوا مفيدين جداً.

لقد كان اليوم هو يوم السبت وهو يوم تنظيف حجرة الدراسة. وقد طلب الاستاذ عمر من عرفائه العمل مع مجموعاتهم من المستويات الدنيا لتدوين الأماكن الرئيسة التي تحتاج للتنظيف. حيث قدمت كل مجموعة توصية واحدة تمت كتابتها على السبورة.

تطوعت كل مجموعة بان تقوم بأداء نشاط واحد تحت إشراف العريف، تعمل

فيه كل يوم سبت في فترة الاستراحة حتى نهاية الفترة الدراسية. وفي نهاية الأسبوع، تشرح كل مجموعة لتلاميذ الصف ماذا أنجزوا؟ وأين وضعوا الأشياء وأيضا تقدم بعض المقترحات للأسبوع القادم لتسهيل المهام أو للمساعدة في حل المشاكل. في نهاية الفترة الدراسية تمت مراجعة أعمال كل مجموعة وقاموا بالتصويت في الفصل لافضل عمل. في الصف لافضل الإنجازات

نشاط ٢: تعيين العرفاء

أخي المعلم/أختي المعلمة، خطط كيف ستقدم فكرة تعيين عرفاء للتلاميذ للمساعدة في إدارة الصف.

قدم فكرة تعيين العرفاء لتلاميذ الصف كله واشرح كيف يمكن أن يعمل النظام وكيف يمكن أن يكون مفيداً للجميع؟

ناقش مع تلاميذ صفك الموضوع، واكتب جميع المهام التي تحتاج الى عمل في حجرة الدراسة في بداية ومنتصف ونهاية كل يوم.

حدد المهام التي يمكن أن تؤديها بنفسك والمهام التي تطلب أن يؤديها التلاميذ.

حدد مع التلاميذ كم عدد العرفاء الذين تحتاج إليهم وحدد الطريقة التي يمكن اختيارهم بها، ويمكنك تغيير العرفاء في كل أسبوع حتى يجد كل واحد الفرصة في تولي المسئولية على الأخرين.

عين أول مجموعة من العرفاء واشرح لهم مهامهم. وفي نهاية الأسبوع الأول راجع عملهم مع تلاميذ الصف كله. اطلب منهم أن يقترحوا مهام جديدة يمكنهم أداءها. ما التأثير الذي أحدثه وجود العرفاء في سلوك التلاميذ وعملهم داخل الصف؟ هل يحب التلاميذ هذا النظام؟ هل هناك حاجة لمراجعته وتعديله بواسطة التلاميذ؟؟

دراسة الحلقة

أخي المعلم/أختي المعلمة، في هذا القسم، ستستخدم أفكار تلاميذك لترسيخ مبادئ السلوك الحميدة لمساعدتهم في سن قوانين خاصة لهم بحجرة دراستهم، حيث أن مساعدة التلاميذ في سن مجموعة من القوانين لحجرة الدراسة تعتبر إحدى الطرق لتقوية مشاركتهم، وتفهم مسئولياتهم وخاصة إذا كتبوا هذه القوانين بأنفسهم.كما أن القوانين المكتوبة تساعدهم أيضا في فهم ما متوقع منهم.

هناك مجموعتان من القوانين التي يمكن التفكير فيها. أولاها هي القوانين الاجتماعية وهي تغطى الطرق التي يتعامل بها الناس مع بعضهم البعض ويتصرفوا بها مع بعضهم البعض.اما ثانيهما فهي قوانين الدراسة وهي تغطي كيف يسلك التلاميذ أثناء وقت الدروس؟ وكيف يمكنهم مساعدة كل واحد منهم ليصبح قادراً على الدراسة والتعلم.

من خلال تنظيم التلاميذ للعمل في مجموعات تستطيع أن تتعمق في تفكيرهم وتتيح لهم الفرصة لتبادل الأفكار واكتساب مزيد من الاحترام لبعضهم البعض.

أخيرا فانه من المهم أيضا أن تنطبق القوانين على المعلم مثل التلاميذ، حيث تحتاج إلي أن تكون قدوة حسنة لتلاميذك، لأنك إذا احترمتهم في حجرة الدراسة فسيتعلموا أن يحترموك.

دراسة حالة رقم ٣: وضع قوانين للسلوك

طلبت الاستاذة حواء من تلاميذ صفها في المستوى الثالث التفكير في مبادئ السلوك المختلفة التي قاموا بتحديدها سابقاً. وكيف يمكن أن تساعدهم في سن قوانين خاصة بهم لحجرة الدراسة. وطلبت منهم أيضا التفكير في مسئولياتهم المختلفة، وما الأشياء التي يمكنهم عملها ليساعد كل منهم الأخر في تحمل هذه المسئوليات؟؟

تحدثوا أولاً مع بعض بطريقة ثنائية ثم كصف كامل. واخيراً طلبت منهم في مجموعات صغيرة بأن يكتبوا جملاً مستخدمين فيها عبارات "نحن يجب أن....” ثم مرت على كل مجموعة وطلبت منها قراءة جملة واحدة، وأن تشرح لماذا كتبتها، مثلا: "نحن يجب أن نجلس بهدوء في الصف لأنه يساعدنا على الاستماع بطريقة أفضل”.

إذا كتب التلاميذ جملة في صيغة النهي مثلا:“ لا تتحدث في الصف” كانوا يعدلونها مع بعض الى جملة في صيغة الإثبات مثلا: (يجب أن نحاول الإصغاء باهتمام لبعضنا البعض) وقد كانت الأستاذة حواء سعيدة جدا بطريقة ردودهم وقامت بجمع جملهم وفى اليوم التالي قاموا بمراجعتها كلها واختاروا منها ثمانية. وقامت الاستاذة حواء بكتابتها على السبورة بالطباشير، ثم كتبها التلاميذ في دفاترهم للرجوع إليها.

النشاط الرئيسي: استخدام تمثيل الأدوار للتعبير عن التفاعل في المجتمع

أخي المعلم/أختي المعلمة،

ناقش مع تلاميذك لماذا نحتاج الى سن قوانين لضبط السلوك في الحجرة الدراسة. ناقش لماذا يجب أن يكتبوها هم بأنفسهم وليس أنت.

دع التلاميذ يناقشوا في مجموعات مقترحاتهم للقوانين الاجتماعية والقوانين الدراسية، واطلب من كل مجموعة أن تكتب خمسة قوانين مستخدمة جملا اثباتيه.

اجمع مقترحات كل مجموعة من القوانين الاجتماعية واكتبها على السبورة. واطلب منها أن توضح لتلاميذ الصف اهمية هذه القوانين .نظم تصويت في الصف واطلب من كل تلميذ أن يختار من 6 الى 8 قوانين من السبورة واحسب عدد الأيادي المرفوعة لاختيار كل قانون، واكتب العدد، و دون القوانين الأكثر شعبية

حدد القوانين الدراسية بنفس الطريقة.

نظم تلاميذ الصف لإعداد ملصقات بالقوانين المكتوبة، واعرضها بجوار باب حجرة الدراسة ليتذكرها جميع التلاميذ عند دخولهم الى حجرة الدراسة.

راقب كيف أنها عملية خلال الفترة الدراسية، وقم بمراجعتها إذا كانت هناك ضرورة لذلك

المصدر:١

هنالك فوائد عديدة من وجود مضابط وممارسات مؤسسة جيداً في حجرة دراسة تلاميذك.

أن وجود مجموعة من الموجهات حول السلوك الجيد والسلوك غير المقبول في حجرة الدراسة يساعدك كثيرا في إدارة الصف بطريقة أفضل، حيث أن وجودها كقوانين يمكنك من الرجوع إليها متى ما تطلب الأمر ذلك، إلا انه لكي تكون هذه القوانين فعالة بطريقة ايجابية، فانه من المفيد إلمام التلاميذ بمحتواها وفهما جيداً والقناعة بوجودها.

هذه الموجهات تساعد التلاميذ على فهم ما متوقع منهم، ويعلموا ما السلوك المناسب إتباعه خلال الدروس، وفى أوقات اللعب، كما يتعلموا كيف يتعاملوا مع بعض ولماذا؟؟

أن وجود مجموعة من قوانين السلوك يسهل عليك كثيراً عملية تنظيم التلاميذ لأداء مختلف النشاطات في حجرة الدراسة، حيث سيتعلموا متى يستمعوا ومتى يتحدثوا وكيف يردوا على الأسئلة... وهكذا.

أن وجود موجهات السلوك يعني أن التلاميذ اعتادوا معاملة بعضهم البعض بطريقة حسنة مما يؤدي الى وجود بيئة سليمة متعاونة في حجرة الدراسة.

بتمكينك تلاميذك من كتابة قوانينهم الخاصة بهم و تولي مسئولية النشاطات في حجرة الدراسة، ستشجعهم على الشعور بالافتخار بمدرستهم كما انهم سيكونوا متحمسين للالتزام بهذه القوانين التي كتبوها بأنفسهم.

ستساهم كل هذه الأشياء التي تم وصفها أعلاه في تحقيق تعليم فعال حيث ستقضى وقتاً اكبر في التدريس ووقتا اقل في ضبط وتنظيم الصف، وسيستمع إليك التلاميذ بصورة أفضل في حجرة الدراسة، ويركزوا على نشاطاتهم كما سيتعلموا أيضا مساعدة بعضهم البعض في دراستهم، وكل هذا سيؤدي الىتحسين تعليمهم لأنهم سيشعروا بثقة اكبر في أنفسهم.

نماذج من الأسئلة التقليدية التي يسألها التلاميذ لمعرفة المزيد عن مجموعات المجتمع المحلي.

ما اسم جماعتك؟

ما الغرض من منظمتك؟

من أعضاء المجتمع الذين تقدم لهم المساعدة؟

كيف تقدم هذه المساعدة؟

من أعضاء المنظمة؟

من يمكن أن يكون عضواً فى جماعتك؟

هل تجتمع الجماعة بإنتظام؟ ومتى وأين؟

المصدر:٢ مسئوليات العرفاء ورؤساء المجموعات وحجرة الدراسة

أخي المعلم/ أختي المعلمة، يمكنك كمعلم اشراك تلاميذك لمساعدتك في الإدارة اليومية لحجرة الدراسة حيث هناك العديد من المهام البسيطة – التي يمكن أن تطلب منهم أداءها نيابة عنك وهذا يخدم غرضين:

١- يتيح لك الفرصة لقضاء وقت اكبر في تحضير وتقديم الدرس بطريقة أفضل

بدلا من إضاعة كثير من الوقت في إدارة وتنظيم التلاميذ في حجرة الدراسة.

٢- يتيح للتلاميذ تحمل المسئولية في مهام صغيرة حيث سيشجعهم ذلك بالشعور

بمزيد من الافتخار بمدرستهم. وسينمي فيهم روح المسؤولية حتى يصبحوا أناس ناجحين في المستقبل.

هنالك بعض الضوابط التي يجب أن تفكر فيها جيداً وأن تضعها في الإعتبار عند اختيارك للعرفاء، انك تحتاج الى تلاميذ يؤدون مهامهم بطريقة جيدة ويكونوا راغبين في مساعدتك ومساعدة الآخرين. أيضا لأن منصب العريف نوع من ممارسة السلطة على الآخرين وربما يسيئوا، استخدامه لهذا يجب أن يؤيدوا هذا الدور بمسؤولية تامة، ويجب أن تكون أنت أخي المعلم قدوة حسنة لهم. كما انك إذا اخترت نفس التلاميذ في كل مرة فسيشعر بقية التلاميذ بعدم إعطائهم الفرصه للتدريب في تحمل المسئولية. ستحتاج الى تقديم الدعم والإرشاد للعرفاء، وبعضهم قد يحتاج الى دعم أكثر من الآخرين في المراحل الأولى.

ستحتاج الى أن تفكر جيدا في كل مهمة قبل أن توكلها لهم، فإذا لم تكن هناك مهام يومية منتظمة فربما يشعر التلاميذ بشيء من الملل ويهملوها، كما يجب أن تكون هناك أهداف واضحة للمهمة، وليس مجرد شيء لملء الوقت فقط. وأخيراً لابد من إعطاء تعليمات واضحة وصريحة.

انه من المهم جدا أن توزع المهام بين التلاميذ، وان يجد كل تلميذ الدور لتولى هذه المهام، لأنه إذا لم يجد بعض التلاميذ أي فرصة في تولى هذه المهام، فسيفقدوا الاهتمام بها، وربما يبدأوا في عمل بعض التشويش لتلاميذ الصف بهدف جذب الاهتمام الموجه للعرفاء. إذا كان ممكن دع التلاميذ يختاروا المهام التي يمكن أن يؤدوها للمساعدة، كما يمكنك عقد اجتماعات منتظمة للتلاميذ ليقترحوا فيها بعض المهام. وأخيرا فستحتاج أيضا الى مراقبتهم ودعمهم في نشاطاتهم. امتدح أعمالهم متى ما حققوا نجاحاً، ووجههم متى ما كانت هناك ضرورة لذلك

القسم ٤: بحث احترام الذات والعلاقات الإجتماعية

السؤال الرئيسي: كيف يمكنك استخدام القصص والنشاطات الأخرى لتقييم احترام الذات لدى التلاميذ وتأثيرها على التعلم؟

الكلمات المفتاحية: العلاقات الإجتماعية، احترام الذات، العمل الجماعي، نشاطات المجتمع، التقييم

مخرجات التعلم :

الأخ المعلم \الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • إستخدمت النشاطات المختلفة وأسلوب العمل الجماعي لتطوير احترام الذات ومعرفة الحقوق وتحمل المسئوليات وسط التلاميذ. ;
  • استخدمت أسلوب قص الحكايات للمساعدة فى تطوير احترام الذات. ;
  • طورت طرقاً لتخطيط نشاطات مبنية على أحداث المجتمع. .
  • إستخدمت طرقاً لتقويم عملية التعلم.

التمهيد:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة،

يبحث هذا القسم في كيفية تقديم موضوع العلاقات الإجتماعية المختلفة للتلاميذ، ومساعدتهم في فهم أن هذه العلاقات إما أن تدعم احترام الذات أو تخذيها. ويمكن أن يكون تأثير مثل هذه العلاقات على تعلم التلاميذ كبيراً جداً. وبصفتك معلماً، فإنه تقع على عاتقك مسئولية بذل كل جهودك لتوجيه التلاميذ نحو الصواب الذي يهئ بيئة تعليمية صالحة.

ينص الميثاق الأفريقي عن حقوق ورفاهية الطفل (صفحة ٢) على الآتي:

"فى جميع الأفعال التي تخص الطفل يتولاها أي شخص أو أي سلطة فإن المصلحة العليا للطفل ستنال دائماً المراعاة الأولى ...

وستضمن الى أقصى حد ممكن بقاء وحماية وتطوير الطفل"

سنبحث أيضاً في هذا القسم بعض المواضيع التي تحيط بالعلاقات المسيئة والسلوك غير السليم وكيف أنها يمكن أن تؤثر على تعلم التلاميذ .

أخيراً سنناقش كيف يمكنك تشجيع تلاميذك على العمل مع بعضهم البعض لمساعدة أولئك الذين يواجهون بعض الصعوبات.

دراسة الحلقة

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، يبحث هذا الجزء موضوع احترام الذات وأهميته في تحقيق التعلم الفعال، ويعتبر إحترام الذات المفتاح الرئيسي للنجاح في الحياة. فإذا كنت تشعر بالرضاء عن نفسك فستحصل على مزيد من الثقة في مشاركة الآخرين، وفي تكوين علاقة صداقة معهم ومواجهة المواقف الجديدة. وأن ترسيخ احترام الذات السليم يعتبر هاماً للغاية لسعادة ونجاح التلاميذ.

بصفتك معلماً، فإنك تلعب دوراً أساسياً في ترسيخ احترام الذات لدى تلاميذك من خلال تفاعلك معهم. وستحتاج إلى أن تكون شفافاً حيال مشاعر وعواطف التلاميذ، وأن تكون حريصاً فيما تقوله لهم وفى طريقة حديثك معهم.

فإذا كنت غاضباً منهم أو تسئ معاملتهم فستتلف العلاقة بينك وبينهم، وسيصبحوا خائفين منك ومن المدرسة، وسيتوقفوا عن التعلم

ولهذا فإنه يتعين عليك أن تكون معاملتك لهم جيدة وتشجعهم بإستمرار وتمتدح جهودهم وما يحققونه من نجاحات. استخدم لغة عاطفية معهم متى ما كان ذلك ممكناً، وحاول أن تجدهم فى المواقف الحميدة، ولا تبحث عن جوانب سلوكهم السيئة، وهذا لا يعني أن لا يكون لديك تلاميذ منضبطين، ولكن كيف تتوصل إلى تحقيق ذلك يعتبر أمراً حيوياً إذا كنت تود المحافظة على علاقة عمل جيدة معهم.

أنه من المهم دائماً أن تبدأ الموضوع الجديد بمحاولة استكشاف ما يعرفه تلاميذك عن الموضوع سلفاً. أسألهم عن أفكارهم حول احترام الذات، وقد تندهش من تنوع الردود التى سيقدمها التلاميذ حول الموضوع.

أسلوب آخر لتشويق التلاميذ للدروس هو قص الحكايات لهم، مثلاً لمعالجة موضوع احترام الذات، يمكنك أن تقص عليهم حكاية طفل منعزل عن البقية، ويمكن أن يحرك مثل هذا الموضوع النقاش بعيداً عن الإطار الشخصي للتلاميذ، مما يمكنهم من التفكير والحديث عن الموضوع بدون إيذاء مشاعر أي واحد منهم أو تعريض أنفسهم لأي إحراج.

دراسة حالة رقم ١: معالجة مواضيع احترام الذا ت

المعلم لويد، لديه علاقة حميدة مع تلاميذه الستة وثلاثين في المستوى الرابع. وقد لاحظ في أحد الأيام أن كثيراً من تلاميذه لم يعودوا يشاركون في الحديث فى الصف، وأن بعضهم أصبح خجولاً ولا يسأل أي أسئلة، كما لاحظ أن هذا أصبح يؤثر على مستوياتهم، فقرر معالجة هذه المشكلة. وفي اليوم التالي قص عليهم حكاية ثلاثة أطفال لمساعدتة فى تقديم فكرة احترام الذات للتلاميذ (أنظر المصدر : تطوير احترام الذات).

قسم الصف إلى ثلاثة مجموعات أ، ب، ج طالباً من كل مجموعة أن تدون خصائص شخصية لديها أحد هذه الصفات:

إحترام ذات سليم.

احترام ذات متدنى.

احترام ذات مبالغ فيه.

قسم المعلم لويد تلاميذ الفصل إلى مجموعات ثلاثية ثم عين من كل مجموعة تلميذاً واحداً ، وطلب منهم مداولة أفكارهم مع بعضهم البعض قبل أن يجلسوا للحديث كصف كامل.

قد استطاعوا تحديد مختلف الصفات، وتوضيح ما إذا كانت جيدة أو سيئة للأشخاص المعنيين، ومن هنا بدأوا الحديث عن كيف يمكن تحقيق إحترام ذات متوازن بإستخدام نشاط مثل النشاط رقم١.

نشاط رقم ١: قوانين التفاهم

استخدم المصدر: تطوير احترام الذات لمساعدتك في هذا النشاط

قسم الصف الى مجموعات، سمي المجموعات مجموعات (أ) و مجموعات (ب)

أطلب من المجموعات (أ) أن تساعد الولد المغرور لتحقيق احترام ذات متوازن.

أطلب من المجموعات (ب) مساعدة الولد الذي لديه احترام ذات ضعيف لتحقيق المزيد من الثقة في نفسه.

راقب مناقشات المجموعات لتتأكد من أن جميع التلاميذ يشاركون فيها.

بعد 15 دقيقة جاوز تلميذ من المجموعات (أ) مع تلميذ من المجموعات (ب) وأطلب من كل ثنائى مقارنة أفكارهم وأن يقدموا اقتراحات لبعضهم البعض.

بعد 10 دقائق أعقد حلقة نقاش لتلاميذ الصف كله لمعالجة موضوع الولد المغرور أولاً ثم الولد الخجول ثانياً.

أخيراً، سجل لتلاميذ الصف المميزات الرئيسة لإحترام الذات السليم، ثم وضح لهم كيف استفادوا من آراء بعضهم البعض.

- هل كان لهذا النشاط أي تأثير على سلوك التلاميذ مع بعضهم البعض؟

دراسة الحلقة ٢:

أخي المعلم/ اختي المعلمة،لقد استعرضنا في الجزء السابق موضوع إحترام الذات وكيف يمكن مساعدة التلاميذ لتطويره، إلا أنه للأسف قد يتعرض بعض تلاميذك خلال مرحلة نموهم لنوع من الاضطهاد الذي يمكن أن يؤثر على تطورهم الإجتماعى والعاطفي والجسماني بطريقة سلبية. وقد تحتاج إلى بذل مزيد من الجهد والوقت لمساعدتهم في معالجة الضرر الذي تسببه مثل هذه العلاقات المسيئة.

يجب أن لا يحدث خلط هنا بين مفهوم الاضطهاد وبين ألفاظ الإساءة والإهانة، لأن "الاضطهاد"، يحدث عندما يستغل أشخاص أشخاصاً آخرين بطريقة خطأ أو غير لائقة حيث يترك هذا النوع من العلاقات ضرراً نفسياً وعاطفياً وجسمانياً كبيراً. وهناك عدة أنواع من "الاضطهاد" مثل: التعدي الجسماني والاضطهاد العقلي، وتوجد أمثلة لهذه الأنواع فى المصدر٣ : أنواع الاضطهاد والمصدر: طرق ملاحظة الاضطهاد.

إن مسئوليتك بصفتك معلماً هي مساعدة تلاميذك ليعلموا أنهم إذا لم يكونوا سعداء أو إذا حدث لهم اضطهاد، فسوف يؤثر على تعليمهم. وأن دورك هو حماية تلاميذك ومعالجة أي تعدي قد يتعرضوا له متى ما علمت بذلك. وقد تحتاج إلى إشراك بعض الناس الآخرين للمساعدة في معالجة بعض حالات الاضطهاد التي، ربما تحتاج إلى مساعدة الإختصاصيين والمستشارين.

إن أفضل طريقة يمكنك بها مساعدة تلاميذك، هي أن تستكشف منهم فهمهم للسلوك السليم وغير السليم في العلاقات، إلا أنه يجب أن تتوصل إلى ذلك بشفافية وحرص شديد. لأن هذا الموضوع حساس، ويجب أن لا تقلق تلاميذك أو تخيفهم بأي طريقة. المصدر: طرق ملاحظة الاضطهاد يقدم بعض الأفكار فى هذا الموضوع

دراسة حالة رقم ٢: تشغيل الأطفال

السيدة ارويمة، معلمة المستوى الخامس في مدرسة للتعليم الاساسي بمحلية كردوفان. قدمت الدعوة إلى ضابط الخدمات الإجتماعية بالحكومة المحلية ليتحدث لتلاميذها عن اضطهاد الأطفال. وقد بدأ ضابط الخدمات الإجتماعية حديثه قائلاً: أن تشغيل الأطفال الصغار في أعمال التجارة وفي المزارع، أصبح أمراً شائعاً في معظم أجزاء أفريقيا، وهو طريقة لتربية الأطفال لتعلم المهارات والمسئولية والإعتماد على النفس. إلا أنه على ضوء حقوق الطفل في ميثاق الأمم المتحدة (أنظر الى القسم ١)، فقد منعت الحكومة استخدام الأطفال كباعة متجولين في الطرقات، أو عمال أيدي في المزارع. حيث يتم استغلالهم وتشغيلهم لساعات طويلة وهو أمر خطير على صحتهم، ويؤدي أحياناً إلى وفاتهم، كما يؤدي إلى أخذ الأطفال من المدارس ومن التعليم ويقودهم أحياناً إلى عالم الجريمة.

ذكر ضابط الخدمات الإجتماعية أن الآباء يجادلون أحياناً بأنهم يحتاجون إلى أبنائهم لمساعدتهم في توفير المال والطعام للأسرة. إلا أن الحكومة تعتبر ذلك أمراً غير مشروع، لأن جميع الأطفال لديهم الحق في التعليم المجاني، وعلى الجميع معالجة هذا الموضوع.

تقديراً لحديث ضابط الخدمات الإجتماعية، فقد نظم تلاميذ الصف في اليوم التالى تمثيلية عن إضطهاد الأطفال. حيث أدوها أولاً للمدرسة كلها، ثم للجنة كجمعية اولياء التلاميذ. أنظرالى المصدر : ردود الفعل على التمثيلية.

نشاط ٢: أداء تمثيلية عن اضطهاد الأطفال

خطط لأداء تمثيلية لتلاميذ صفك تدور حول موضوع اضطهاد الأطفال. ستحتاج للتفكير في موضوع التمثيلية بعناية شديدة لأنه موضوع حساس جداً بالنسبة للأطفال الصغار.

أولاً، سجل مختلف أشكال اضطهاد الأطفال ونتائجها ثم اختار الموضوع الذى تراه مناسباً اكثرو ربما منتشر بمجتمعك، لتسليط الضوء عليه في الصف.

فكر في كيف يمكنك تقديم الموضوع للتلاميذ في الصف، وحدد للتلاميذ مختلف أدوارهم في التمثيلية وما المواضيع التي سيعالجها كل دور؟

خطط كم من التلاميذ ستحتاج إليهم في كل مجموعة وكيف سيحضروا ويؤدوا دورهم في التمثيلية وكيف يمكنك شرح ذلك لهم؟

أخيراً، حدد كيف يمكنك تلخيص النقاط الرئيسية معهم بعد انتهاء التمثيلية. هل ستنافش الموضوع معهم؟ كيف ستحقق ذلك؟

للمساعدة استخدم المصادر لهذا الموضوع، المصدر المفتاحي: تخطيط وأداء التمثيليات

دراسة الحلقة

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، إنه من المهم جداً أن يؤسس التلاميذ اسلوباً يساعدهم في معرفة كيف تعمل مختلف العلاقات الإجتماعية. وأحد هذه الطرق لأداء ذلك هي أن تساعدهم في أن يشتركوا مع المجتمع في معالجة مواضيع معينة. وهناك مثال لذلك في دراسة الحالة ٢ ويمكن أن تساعد مثل هذه النشاطات في اشتراك التلاميذ مع المجتمع المحلي في البحث عن حل مشترك لمشكلة إاجتماعية. ويمكن أن يتعلم التلاميذ الجوانب المختلفة للعلاقات عن طريق العمل مع ا الاخرين في:

تقاسم المعلومات مع الإختصاصيين المحليين.

فهم كيف تعمل المجموعات مع بعضها البعض.

فهم كيف يتحملوا المسئوليات وكيف يؤدونها. فهم كيف يتعاملوا مع بعضهم البعض بطريقة سليمة.

تكوين مختلف الصور والأفكار عن طرق حل المشاكل الإجتماعية.

قد تكون عملية تخطيط وتنظيم نشاطات يشترك في تاديتها التلاميذ مع أشخاص آخرين من المجتمع أمراً صعباً. ستحتاج إلى تنظيم مهمة مناسبة يمكن أن يشارك فيها التلاميذ بواقعية. وأن تعمل مع أشخاص من المجتمع يتمتعون بسعة الصدرو يستمتعون بالعمل مع الأطفال. كما ستحتاج إلى أن تخطط معهم كيف سيكون التفاعل بينهم. وقد تحتاج إلى أسبوعين أو ثلاثة لأداء ذلك. إنه من المهم جداً أن يعرف كل المشاركين سواء من الكبار أو من الأطفال، ما مطلوب منهم بالضبط.

قبل أن تبدأ في هذا القسم، نقترح عليك قراءة المصدر المفتاحي: استخدام المجتمع/البيئة المحلية كمصدر للتعلم

دراسة حالة رقم ٣: وضع قوانين للسلوك

كانت المعلمة فاطمة تتحدث مع تلاميذها في المستوى السادس عن تنظيف البيئة المحيطة بالمدرسة. طلبت منهم تحديد الأشياء التي تحتاج للنظافة في بيئة المجتمع المحلي. وقد ذكروا أن أحد هذه الأشياء الهامة، هي أكياس البلاستيك الكثيرة المنتشرة في الشوارع، التى تسبب الكثير من المشاكل. لأنها تؤدي إلى إغلاق قنوات المياه وأحياناً تأكلها الأبقار والأغنام فتصبح مريضة.

قرر تلاميذ الصف السادس البدء في حملة نظافة عامة، وتحدثوا في ذلك مع ضابط صحة البيئة بالمنطقة، ومع لجنة تجار السوق، وقاموا بتنظيم الحملة مع بعض، حيث قام ضابط صحة البيئة بتنظيم اجتماع عام وتحصل على بعض التمويل من جمعية تطوعية تعمل في مجال البيئة. كما تحدث التجار مع زبائنهم حول هذا الموضوع. وبعد أن ناقشت الاستاذة فاطمة علي الموضوع مع ضابط صحة البيئة. طلبت من تلاميذها القيام بالعمل الآتى:

تنظيم ملصقات عن الحملة.

كتابة تمثيلية وأغنية.

تنظيم مناقشة فى إجتماع عام.

تنظيم حملة نظافة عامة.

حقق الحدث نجاحاً كبيراً، حيث قام التجار بعرض الملصقات على محلاتهم التجارية، شارحين الموضوع لزبائنهم. وفي أحد أيام الجمعة، خرجت المدرسة بأكملها تلتقط أكياس البلاستيك من الشوارع ومن قنوات المياه. فأصبحت القرية نظيفة جداً بفضل المساعدة من تجار السوق، و ضابط صحة البيئة فأعجب المواطنون بقريتهم

النشاط الرئيسي: تقويم تعلم التلاميذ

أخي المعلم/الأخت المعلمة،

أولاً: اقرأ المصدر٥: خطوط ارشادية لتخطيط نشاط يشترك فيه المجتمع المحلي.

إذا كنت تود تنظيم نشاط يشترك فيه المجتمع المحلي لتلاميذك، فإن عليك أن تخطط كيف ستقوم ما أكتسبه التلاميذ من هذه العلاقة. ثم نفذ النشاط مع تلاميذ صفك.

بعد ذلك النشاط، أطلب منهم أن يناقشوا الموضوع مع بعضهم البعض، ثم اطلب منهم أن يكتبوا عن نشاطاتهم موضحين الآتى:

ما المعلومات التي استخدموها؟

ما النشاطات التي أدوها وما المهارات التي طوروها؟

كيف تفاعلوا مع شركائهم؟ ومن نفذ كل حدث؟

كيف نظموا أعمالهم؟

بعد هذا، حاول أن تختبر ما اكتسبوه من المهارات الجديدة والمعرفة، وحثهم على التفكير عن مدى فعالية حملتهم ونشاطهم.

الآن، أسألهم ما الأشياء الجديدة التي تعلموها؟ وأطلب منهم أن يناقشوا ذلك في مجموعات، ثم يكتبوانقط على ذلك.

أخيراً أطلب منهم أن يصفوا:

كيف سيستعملوا مهاراتهم الجديدة في المستقبل؟

من يرغبوا في التعاون معه فى المرة القادمة؟

هل وجد التلاميذ هذا النشاط مشوقاً؟ كيف تعرف ذلك؟ كيف يمكنك استخدام مثل هذا النوع من النشاط مرة أخرى؟

المصدر:١ قصة عن نماذج من احترام الذات

كان هناك ثلاثة اطفال يعيشون فى نفسالقرية. ولدان وبنت. وفي أحد الأيام بدأ ثلاثتهم في الذهاب إلى المدرسة. ولأنهم فى نفس العمر استوعبوا في صف واحد إلا أنهم كانوا يتصرفون بطرق مختلفة جداً.

كان الولد الأول ذكياً، وبدأ أداءه فى المدرسة بطريقة جيدة. حيث كان يجاوب على العديد من الأسئلة ويحصل دائماً على تقدير جيد. إلا أنه بسبب ذلك بدأ يفكر كثيراً فى نفسه، وكان غير راغب فى الاستماع لآراء الناس الآخرين. أصبح مغروراً بنفسه أوأعتقد أنه يعرف كل شئ. وكان يعامل الآخرين بوقاحة وعدم احترام لهم. لهذا أخذ يفقد أصدقاءه واحداً بعد الآخر.

أما الولد الثانى، فقد وجد المدرسة صعبة جداً. وكان لايفهم الكثير من الأشياء، إلا أنه كان يخشى أن يسأل المعلم خوفاً من العقوبة. لهذا أصبح مستواه يضعف تدريجياً، وأصبح متخلفاً فى دروسه، وبسبب ذلك بدأ يفقد الثقة فى نفسه، ويعتقد بأن زملاءه فى الصف يسخرون منه، ويعتقد بأنه غير مرغوب فيه، وأن معلمه لا يهتم به. لهذا أصبح لايتحدث أبداً في الصف.

أما البنت، فقد كانت مستمتعة بذهابها إلى المدرسة منذ البداية، ومستمتعة بربط علاقات صداقة مع زملائها، مقتنعة بأنها ستتعلم الكثير منهم. كانت لديها قدرات جيدة للتعلم، إلا أنها كانت تستمتع بمبادلة أفكارها مع الآخرين، وتحب الاستماع لهم، وكانت تتمتع بحاسة كبيرة للمرح إلا أنها تعلمت أن لايصدر عنها أي إزعاج، كانت تسأل الأسئلة متى ما شعرت بأن هناك حاجة للسؤال، ولكنها تعلمت أن لا تحاول لفت إنتباه الآخرين.

المصدر:٢ دور معلمي المدرسة في التوعية والاصلاح

معلمو المدرسة هم أفضل الناس من يستطيع ملاحظة ما إذا كان الأطفال قد تعرضوا لأي نوع من أنواع الاضطهاد. حيث أن لديهم فرصة جيدة لمعرفة شخصيات الأطفال كأفراد. وبهذا يستطيعوا ملاحظة وتقويم أي تغيرات تحدث فى سلوك أو أداء الطفل. يمكن ربطها بنوع من أنواع اضطهاد. كما يمكن أن يكشف الأطفال عن أحوالهم نتيجة لتضمين دروس ومواد مهارات الحياة في المنهج الدراسي. وحسب تجربة وزارة التعليمبالكاب الغربي. 2001. "الاساءة لا أكثر : التعامل الفعال مع ايذاء الاطفال" فإن هذا أمراً شائعاً كثيراً.

إذا شك المعلم في حدوث اضطهاد للتلميذ، فإن أفضل طريقة يتبعها للتأكد من ذلك هي اتباع الخطوات الآتية:

  • أبدأ في جمع المعلومات بسرعة بمجرد شكك في حدوث تعدي على الطفل.
  • استمر فى فعل ذلك بإنتظام ودون كل المعلومات التي تجمعها.
  • عامل كل هذه المعلومات بسرية تامة.
  • ناقش شكوكك والمعلومات التي جمعتها مع مدير المؤسسة (ما لم يكن هناك احتمال بأن يكون هو أو هي متورط في الموضوع).
  • تأكد من سرية الموضوع عن طريق فتح ملف منفصل لكل حالة والإحتفاظ بهذا الملف فى مكان آمن سواء ف غرفة مغلقة جيداً أو داخل خزانة.
  • يتعين على مدير المدرسة والمعلم الرجوع إلى قائمة المعايير الخاصة بطرق تمييز مختلف أنواع الاضطهاد لمطابقة المعلومات التى لديهم قبل توجيه أي اتهامات بحدوث الاضطهاد للطفل.
  • كن موضوعياً فى تصرفاتك فى جميع الأوقات ولا تترك المسائل الشخصية أو المشاعر والمفاهيم الخاصة تلق بظلالها على أحكامك.
  • يجب اعتبار أى معلومات متعلقة بسوء استعمال الطفل على أنها سرية ويتم التعامل معها بحكمة كبيرة.
  • يجب أن يكون التبليغ عن سوء استعمال الطفل وإجراء التحريات اللازمة بطريقة تضمن سلامة كل المعنيين.
  • يتعين عدم تعريض العدالة للخطر ولكن فى نفس الوقت ينبغى عدم اهمال الدعم الذى تحتاج إليه أسرة الطفل المعني.

مواضيع أخرى هامة:

  • يجب أن لا تخبر الطفل الذي يكشف لك عن التعدي أو التحرش أو الاضطهاد بأنك لا تصدقه.
  • أكد للطفل شجاعته فى كشف التعدي أو التحرش أو الاضطهاد الذي لحق به.
  • أخبر الطفل بما تنوى عمله بشأن المعلومات التي تم إبلاغك بها ولماذا؟
  • إذا كان ممكناً أخبر الطفل بما سيحدث لاحقاً.
  • قم بإحالة الطفل للإستشارة إذا كان ضرورياً.
  • كن مستعداً لتدلي بأقوالك أمام المحكمة إذا تطلب الامر ذلك

المصدر:٣ طرق ملاحظة حدوث الاضطهاد-العلامات والدلائل

طرق ملاحظة حدوث الاضطهاد-العلامات والدلائل

يتعين على جميع المختصين الذين يتعاملون مع الأطفال أن يكونوا قادرين على معرفة السلسلة الواسعة الموثقة جيداً من علامات ودلائل الاضطهاد من مختلف الأنواع.
التعدي الجسدي
المؤشرات الجسدية للاطفالمؤشرات تصرفات الاطفال تصرفات الكبار

جروح – تخدشات، قطع، حروق، كسور.

مختلف الجروح، مختلف درجات إلتئام الجروح.

وجود جروح مختلفة لفترة طويلة من الزمن.

حدوث اصابات فى رأس الطفل الصغير مثلاً قطع، تخدشات، حريق، علامات وكشط فى الشعر لايمكن توضيح أسبابها بطريقة مرضية.

حدوث اصابات مثل: جروح، كسور، تخدشات، حروق، كشط فى الشعر لا يمكن توضيح أسبابها.

ارتداء ملابس غير مناسبة لتغطية الجسم.

لا يستطيع توضيح ما أصابه من ضرر.

يعطى اجابات غير متناسقة.

يستخفى من الناس.

ينقبض أو ينسحب عند لمسه.

تحديق الطفل الصغير بدون أى تعبير، متصلب الهيئة عند حراسته.

عدوانى للغاية أو ينسحب.

يبحث عن الإهتمام من أى شخص يجده.

كثير الشكوى، يحاول اعجاب الآخرين.

يفزع عند سماع صراخ الأطفال الآخرين.

يخاف من الذهاب إلى المنزل بعد انتهاء الدروس.

يفزع من الكبار.

النشاطات العادية تثير لديه نوعاً من القلق.

يتلف الأشياء.

الشكوى من أن الطفل "صعب الاخلاق"

معرفة قليلة بنمو الطفل.

يطلب طلبات غير واقعية مثلاً: يتوقع تحكم جيد من الطفل على الامعاء فى سن مبكرة.

يشير إلى أن الطفل معرض للإصابة بجروح.

يكذب عن كيفية حدوث الجروح للطفل.

يعطى توضيحات متناقضة عن كيفية حدوث الجروح للطفل أو الاستخدام غير المناسب أو المفرط للخدمات الطبية.

يبدو غير مهتم بسلامة الطفل

الإهمال
المؤشرات الجسدية للأطفالمؤشرات تصرفات الأطفال تصرفات الكبار

لاينمو الطفل جيداً/أو يفقد وزناً كثيراً (بالرغم من أن هذا يشير إلى عدم النمو الطبيعى إلا أن إجراء فحص طبى يعتبر ضرورياً لتحديد سبب الحالة).

حدوث شحوب وهزال فى الطفل.

جسم صغير جداً بدين مقارنة ببنيته مثلاً: وجود ثنيات فى عجزه.

يبدو الجلد رقيقاً مصقولاً بسبب الجفاف.

يستفرغ الطعام باستمرار أو يصاب بإسهال.

لايصل إلى مستوى النمو الطبيعى فى السن المناسبة مثلاً: رقبته لا تزال هشة بعد مرور ستة أشهر أو لايستطيع المشى بعد 18 شهراً.

ليس لديه رغبة فى شئ وليس لديه أي طلبات أو يطلب أشياء قليلة مثلاً: نادراً ما يبكي.

ليس لديه اهتمام كبير فى كل من هم حوله.

قليل الحركة مثلاً: يستلقى ساكناً فى سرير نومه.

لا يتجاوب مع محاولات الغرباء لإثارته وتحريكه.

لايظهر أي خوف من الغرباء مثلاً: لا يتجاوب معهم.

يستجدي أو يسرق الطعام.

متعب بأستمرار، ليس لديه رغبة فى أي شئ أو يخلد إلى النوم.

يقول أنه لايوجد أي أحد فى المنزل يهتم به أو بها.

عدم انتظام فى الحضور إلى المدرسة.

متلاف للأشياء وعدوانى.

ارتداء ملابس غير مناسبة، صحة شخصية هزيلة، جائع باستمرار.

احتياجاته الجسدية والطبية لاتجد من يهتم بها.

تدل التصرفات على رفض للطفل مثال: ترك الطفل فى سرير نومه او في غرفته لمدة طويلة.

تجاهل طرق محبة الطفل، رفض مسك يد الطفل أو حمله إلى جواره.

تشير إلى عدم الرغبة بالطفل.

تشير إلى أن الطفل "صعب الأخلاق"

التحرش جنسياً
المؤشرات الجسدية للأطفال مؤشرات تصرفات الأطفال تصرفات الكبار

حدوث ألم أو حكاك فى الأعضاء التناسلية أو فى منطقة الشرج.

تمزق أو تلطخ الملابس الداخلية بالدم.

حدوث حمل.

حدوث جرح فى الأعضاء التناسلية أو فى منطقة الشرج مثلاً خدوش أو تورم أو التهابات.

الإصابة بأمراض جنسية معدية.

صعوبة الجلوس أو المشى.

التهاب مستمر فى المسالك البولية.

تورم أو التهابات فى الحلق أو الفم نتيجة لممارسة جنسية قسرية بالفم.

يتلاعب جنسياً مع نفسه ومع الآخرين ومع الدمى.

مفردات لغته الجنسية و/أو سلوكه لايتناسب مع سنه.

رسومات وأوصاف ذات طابع جنسى غير مناسب مع سنه.

معرفة جنسية بارعة وغير عادية مثلاً: المغازلة.

علاقة جنسية مختلطة و/أو دعارة. استخفاء مستمر عن أعين الناس.

خوف الاغواء من أفراد الجنس الآخر.

عدم الرغبة فى المشاركة فى نشاطات معينة.

تدهور مفاجئ في المستوى الدراسي.

علاقات ضعيفة مع الأقران.

استخفاء وتوهم وتصرفات طفولية غير عادية.

الصراخ بدون إثارة

الشعور بالإحباط النفسي ومحاولة الإنتحار.

حماية تامة وحرص شديد على الطفل.

لا يشجع الطفل على الإتصال بأقرانه عندما لايكون هناك اشراف عليه.

يتصرف باغواء نحو الطفل.

تشير ألى ان الوالدين لديهما مشاكل زوجية

يتعاطى الكحول و/أو المخدرات.

الاضطهاد العاطفي
المؤشرات الجسدية للأطفال مؤشرات تصرفات الأطفال تصرفات الكبار

التبول أثناء النوم أو التبرز بدون أى سبب ظاهر.

الشكوى المستمرة من أعراض عضوية مثل الصداع، الشعور بالغثيان وآلام المعدة.

الطفل لاينمو ولا يتطور حسب التوقعات.

التصرف بطريقة عدوانية أو بإحباط شديد أو الإنسحاب الكامل.

خضوع تام، اخلاق حميدة جداً، اتقان للعمل ونظافة تامة.

البحث عن الإهتمام التام.

تحكم كامل فى النفس أثناء اللعب-كبت المشاعر الخاصة.

يلوم الطفل على مشاكله واخفاقاته الخاصة-النظر إلى الطفل على أنه كبش فداء.

يعبر بإستمرار عن مشاعر سيئة عن الطفل للناس الآخرين وللطفل نفسه.

سلوكه تجاه الطفل يعبر عن رفض مستمر له.

تمسك نفسها أو يمسك نفسه عن التعبير علناً أو سلوكياً عن حب الطفل.

يحاول بإستمرار تقديم الرشوة أو التأثير على الطفل أو تخويفه.

يحاول عزل الطفل عن الآخرين بإستمرار مثلاً: منعه من الاتصال بهم داخل وخارج العائلة.

المصدر:٤ استكشاف ما يعرفه التلاميذ من قبل عن العلاقات الاجتماعية

كانت أمينه معلمة مجتهدة في تدريسها لتلاميذها في مدرسة مجتمع منظم جيداً في قرية من قرى ولاية الجزيرة . وقد استطاعت بطريقتها الجذابة أن تبسط لتلاميذها بعض الكلمات الصعبة التى تتوقع أن تصادفهم خلال دراستهم لموضوع "العلاقات" بهدف تحفيزهم وتطوير أفكارهم.

طلبت المعلمة أمينه من تلاميذها أن يناقشوا فى مجموعات:

  • مع من يختلطوا يومياً فى المنزل؟ ولماذا؟
  • مع من يتبادلوا الأفكار والخبرات فى المدرسة؟ ولماذا؟
  • هل يتفاعلوا مع معلميهم ولماذا؟

بعد أن ناقش التلاميذ هذه الأفكار، في مجموعات وفي الصف أرادت أن تذهب بهم أبعد من ذلك فسألتهم عن ماذا يربطهم ببائع البضائع بجوار مدخل مدرستهم ثم سألتهم أن يفكروا في من هم الأشخاص الآخرين من المجتمع الذين يشاهدونهم بإنتظام؟ ولماذا؟

ناقش التلاميذ فى مجموعاتهم هذه الأفكار بإستفاضة ثم اشتركوا فى مناقشتها مع بعضهم البعض في الصف، ومن هنا استطاعت المعلمة أمينه مساعدة تلاميذها فى البدء فى معرفة مختلف العلاقات التى تربطهم مع الناس الآخرين، ونوع السلوك المناسب لكل علاقة.

أيضاً استعانت المعلمة أمينه لمساعدة تلاميذها على استكشاف مزيد من الأفكار عن العلاقة الاجتماعية بالنشاط الآتي:

  • قسم تلاميذ صفك فى مجموعات تسهل إدارتها حسب الجنس، نوع الشخصية والقدرات ليجاوبوا على أسئلة العلاقات المذكورة أدناه.
  • دع كل مجموعة لتختار من بينها رئيساً لها ليقوم بتنسيق العمل وسكرتيراً ليقوم بكتابة الأفكار.
  • وضح لهم أن المهمة ستستغرق 15 دقيقة فقط، وأنه على كل مجموعة أن تقدم تقريرها فى خمس دقائق فقط.
  • قم بالمرور على المجموعات داخل حجرة الدراسة لمراقبة سير العمل وللتأكد من أن جميع التلاميذ يشاركون بفعالية مع بعضهم البعض.
  • بعد مرور 15 دقيقة أطلب من كل مجموعة أن تقدم تقريرها بالدور، بينما تقوم المجموعات الأخرى بتدوين ملاحظتها.
  • بمشاركة من التلاميذ، قم بتلخيص النقاط الرئيسية ذات الصلة بالموضوع، ليقوم التلاميذ بتدوينها في مفكراتهم. ألفت إنتباههم إلى أنواع العلاقات المختلفة ولماذا هي موجودة؟

أسئلة العلاقات

  • ما شعورك تجاه المنزل؟ الأسرة التي ولدت فيها؟
  • ما شعورك تجاه أخيك/ أختك داخل الأسرة؟
  • ماذا يفعل لك أخوك/ أختك مما يجعله/ يجعلها حميمة لك؟
  • من صديقك "المفضل" فى المدرسة؟
  • ماذا يجعله/ يجعلها صديقك/ صديقتك المفضلة؟
  • ماذا يربطك بمعلمك؟

المصدر:٥ ردود الفعل على التمثيلية

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، أقرأ ردود فعل المجتمع أدناه على التمثيلية، وفكر في الردود التي تعتبر هامة و الردود الأخرى التي يمكن أن تحدث؟ تخيل إذا كانت قد حدثت هذه الأحداث في مجتمعك، فماذا ستكون ردود الفعل المحتملة؟ وكيف يمكنك معالجة أي وضع قد ينجم على هذا؟

بعد أداء التمثيلية للمجتمع المحلي، كانت هناك ردود فعل كثيرة حيث قررت لجنة الخدمات بالمدرسة تنظيم مناظرة حول الموضوع. وقدمت الدعوة إلى تلاميذ صف المعلمة سارة لإبراز وجهة نظر التلاميذ حول الموضوع. في الأسبوع التالي، قادت سارة تلاميذ صفها إلى قاعة اجتماعات المدرسة حيث يعقد اجتماع لقادة المجتمع وممثلين للجماعات المهنية في المنطقة. وقد ترأس الإجتماع رئيس مجلس القرية بينما قام ضابط الخدمات الاجتماعية بأعمال سكرتير الإجتماع.

قدمت كل مجموعة موقفها من مسألة اضطهاد الأطفال واحدة بعد الأخرى. قال تلاميذ المدرسة أنهم يودوا أن يحرم القانون اضطهاد الأطفال لأنه يؤثر كثيراً على تعليم الأطفال وعلى مساهمتهم فى تطور المجتمع.

قال مدير المدرسة أن اضطهاد الأطفال أدى إلى إنخفاض عدد الأطفال الذين سجلوا للدراسة، وأثر بالتالي على قدرة مدرسته فى أداء دورها الذى يتمثل فى إعداد قادة المستقبل.

قالت الشرطة أن بعض الفتيات الصغار أصبحن يتسكعن في الشوارع ويمارسن الجنس وتحولن إلى عاهرات، وأن الأولاد ينتهون بممارسة كافة أنواع الجرائم بما في ذلك سرقة الجيوب وأعمال السلب والنهب.

قال ضابط الصحة أن معظم أطفال الشوارع لا يأكلون جيداً وأنهم ينحرفون إلى تعاطي المخدرات وشم البنزين والغراء مما يؤدي إلى حدوث إنهيار عقلي وعصبي لهم.

جادل الآباء وصغار التجار بأنهم يستخدمون أطفالهم لمساعدتهم في توفير مصادر المعيشة لأسرهم وأنهم بدون ذلك لايمكنهم أن يعيشوا

أشار ممثل الحكومة ورئيس المجتمع إلى أن القرية المجاورة لاتعاني من مشكلة في مجتمعها مماثلة لمشكلتكم، واستغرب لماذا تحدث مثل هذه المشكلة في قريتهم فقط.

اقترح تلاميذ المدرسة أن تعطي الحكومة بعض الإعانات المالية لصغار التجار ليتمكنوا من إقامة متاجر لهم في منازلهم، وإلى المزارعين ليتمكنوا من تشغيل عمال في مزارعهم، وقد وجد المندوبون الآخرون نوعاً من المعقولية في إقتراح التلاميذ فأيدوه.

عاد التلاميذ إلى حجرة دراستهم ورسموا صورة عن اجتماع قادة المجتمع واضعين في اعتبارهم الجماعات المختلفة التي تم تمثيلها في الاجتماع. وقد دونوا ما تعلموه عن علاقة كل جماعة بالأخرى وكيف يمكن تطوير هذه العلاقات إلى الأحسن في المستقبل.

خطط إرشادية لتخطيط نشاط مبنى على قضايا المجتمع

الأخ المعلم/الأخت المعلمة،

  • حدد الموضوع الإجتماعي الذى ترغب أن يعالجه تلاميذك، وينبغى أن يكون الموضوع وثيق الصلة بدراسة تلاميذك ومفيداً للمجتمع.
  • حدد مع من شخصيات المجتمع سيتعامل تلاميذك، ويتعين متى ما كان ممكناً، أن تكون لهذه الشخصيات بعض الخبرة فى التعامل مع أطفال المدارس. وأن تكون لديهم الرغبة الأكيدة فى المساهمة فى هذا النشاط. وأن يدعموا التلاميذ بالمعلومات والإرشاد والتوجيه.
  • خطط كيف ومتى ستكون مشاركة شخصيات المجتمع ومع من.
  • خطط كيف ستنظم تلاميذك لأداء هذا النشاط.
  • خطط كيف ستشرح النشاط لتلاميذك.
  • حدد كيف ستراقب تلاميذك وتوجههم خلال المراحل المختلفة للنشاط.

الآن نفذ النشاط، ثم فكر في مدى نجاح هذه التجربة وما الأشياء التي تحتاج إلى تغييرها إذا قمت بهذا النشاط مرة اخرى؟

القسم ٥: طرق معالجة النزاعات.

السؤال الرئيسي: كيف يمكنك معالجة النزاعات التي قد تحدث فى حجرة الدراسة ومساعدة التلاميذ على تسوية النزاعات بينهم؟

الكلمات المفتاحية: العمل الثنائى، حل المشاكل، تسوية النزاعات، الأسرة

مخرجات التعلم :

الأخ المعلم \الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • وضعت استراتيجيات لمعالجة النزاعات التي قد تحدث داخل حجرة الدراسة. ;
  • استخدمت العمل الثنائي لتحديد مختلف أنواع النزاعات وطرق تسويتها. ;
  • استخدمت أسلوب حل المشاكل لحسم النزاعات..

التمهيد:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، يقدم هذا القسم فكرة عن النزاعات التي قد تواجهك أو تواجه تلاميذك في محيط:

الأسرة في المنزل.

المدرسة وحجرة الدراسة.

المجتمع العريض.

سنستعرض هنا بعض أسباب النزاعات ونستكشف طرق إدارتها ومعالجتها ونفكر أيضاً في طرق تفادي حدوثها.

يمكن أن تؤثر النزاعات التي قد تحدث داخل حجرة الدراسة تأثيراً سالباً على عملية التعلم. وبصفتك معلما، اً فإنك تحتاج إلى إرساء استراتيجيات لمعالجة النزاعات التي تحدث في حجرة الدراسة والمحافظة على بيئة سلمية تحظى بالدعم الكامل من جميع تلاميذك

دراسة الحلقة

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، من المحتمل جداً أن يواجه تلاميذك بعض النزاعات داخل أسرهم. وقد تحدث لهم اختلافات مع اخوانهم أو أخواتهم, أو يدخلوا في مجادلات مع والديهم. وربما يشاهدوا بعض المجادلات بين أعضاء أسرهم الآخرين بما فى ذلك مجادلات بين أبائهم وأمهاتهم. وقد تكون أكثر من مجرد مجادلات وتكون لها آثاراً جسدية عليهم.

ربما لايكون التلاميذ متورطين في هذه النزاعات بطريقة مباشرة، ولكن إذا واجهتهم أي نزاعات داخل الأسرة في المنزل فسوف يكون لها تأثيرأ كبيراً على دراستهم من عدة أوجه. حيث يمكن أن تدمر ثقتهم واحترامهم لأنفسهم، وتحرمهم من التركيز في دروسهم وتجعلهم محبطين وغير سعداء في حياتهم.

من المهم لك أن تكون على علم بذلك وتقدم الدعم لتلاميذك. ربما لايكون مناسباً لك أن تتورط دائماً في الشئون الأسرية لتلاميذك مباشرة، ولكن بصفتك معلماً لهم، فإن هناك العديد من الأشياء التي يمكنك عملها لمساعدة التلاميذ للتغلب على آثار هذه المشاكل داخل حجرة الدراسة.

أولاً، يمكنك التأكد أن حجرتك الدراسية هي نموذج جيد لبيئة خالية من أي مشاكل, حيث يشعر فيها التلاميذ بالأمان والإطمئنان والثقة في النفس. كذلك تستطيع بوضع قوانين للسلوك والتصرف، أن تقلل من إمكانية حدوث أي نزاعات بين التلاميذ, وسيشعر التلاميذ بكثير من السعادة والإطمئنان.

ثانياً، يمكنك تقديم دعم عاطفي لتلاميذك الذين يواجهون مشاكل فى منازلهم, بأن تكون حساساً تجاه مشاعرهم، وتؤكد لهم بأنهم محاطون بأصدقاء حميمين لهم.

ثالثاً، يمكنك عن طريق ترتيب جلوس تلاميذك فى حجرة الدراسة أن تجلس التلاميذ الذين لديهم مهارات تجنب النزاعات مع بعضهم البعض. وأن تعالج وتوقف النزاعات بين الآخرين، ويمكن أن تكون هذه المهمة صعبة لكنها هي الطريقة الوحيدة التي يمكن أن تساعدهم في مستقبل حياتهم.

دراسة حالة رقم ١: مناقشة النزاعات العائلية

قرر المعلم يميل أن يناقش مع تلاميذه موضوع النزاعات العائلية. فقص عليهم حكاية مشابهة للحكاية فى المصدر١: النزاعات العائلية.

طلب من تلاميذه التفكير في هذه الحكاية وتحديد أسباب الجدال ثم طلب منهم أن يناقشوا فى مجموعات كيف تم التوصل إلى حل النزاع.

بعد دقائق قليلة، تحدث التلاميذ عن المشكلة في الصف حيث ذكروا أن أسباب المشكلة هي:

إن عادة تسليف المال هي سبب المشكلة.

إن الأب ليس لديه مال كافي ليصرف على عائلته

إن الأم لم ترغب في الإستماع لتوضيحاته.

أنهما لم يتخاطبا بطريقة حسنة مع بعضهم البعض.

أكد التلاميذ أن حل المشكلة تم عن طريق:

توسط الأطفال بين والديهم.

استماع الأم لتوضيحات الأب.

استماع الأب لأقوال الأم وإهتمامها بالصرف على ما هو متاح؟

استماع وتفهم كل واحد منهما لوجهة نظر الأخر.

بعد ذلك، قام المعلم يميل بتنظيم التلاميذ في مجموعات مكونة من ثلاثة تلاميذ لتمثيل دور المفاوضات فى حل النزاع. وقد كان سعيداً بمشاهدتهم عندما قامت كل مجموعة بتمثيل الدور خلال الأسبوع التالي، حيث كانت تتم مناقشة كل تمثيلية في الصف. وقد تعلموا الكثير عن طرق حل النزاعات.

نشاط رقم ١: : تعريف النزاعات

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بناءً على ما لدى تلاميذك من معرفة سابقة عن النزاعات، وجه أسئلة تستخلص من خلالها مدى معرفتهم للنزاعات، ودونها على السبورة أو اوراقهم الخاصة.

أطلب منهم أن يفكروا عن مواقف نزاعات وجدوا أنفسهم متورطين فيها. وأن يفكروا في مجموعات ثنائية في الأسئلة التالية:

على أي شئ يتشاجر الناس؟

ما أسباب المشاجرات؟

هل تتشاجر أحياناً؟

مع من تتشاجر؟

على ماذا تتشاجر؟ ولماذا؟

كيف تشعر عندما تتشاجر؟ ولماذا؟

كيف تسوي مشاجراتك؟

حثهم على التفكير في مواقفهم وسلوكهم الخاص. أطلب منهم في ثنائيات أن يدونوا الأشياء المختلفة التي يمكنهم فعلها لتفادي الشجار مع الأصدقاء أو مع الأسرة. أطلب من كل ثنائي أن يذكر بالدور، واحدة من أفكاره حول الموضوع واكتبها على السبورة. استمر في ذلك مع كل ثنائي حتى تكتب جميع الأجوبة.

أسألهم بعد ذلك: "ما أفضل الأفكارالتي وردت في إجاباتهم؟" "كيف يمكنهم استخدامها لتفادي نشوب النزاعات أو حلها عندما تحدث؟"

دراسة الحلقة ٢:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، عندما يكون لديك مجموعات كبيرة من التلاميذ مع بعض، لاشك ستحدث بعض النزاعات بينهم من حين لآخر. إلا أنه يمكنك التقليل من احتمال حدوث هذه النزاعات عن طريق العمل المتواصل لتوفير بيئة داعمة ومنصفة لجميع التلاميذ. وإذا حدث أي نزاع فإنه من الأفضل معالجته بمجرد حدوثه وهذه مسئوليتك كمعلم لأن تركه بدون حل سيؤدي إلى:

وجود مناخ سيء في حجرة الدراسة.

التشويش على دروس جميع التلاميذ يولد مناخ مربك ومظطرب ومشوش لأذهان التلاميذ في حجرة الدراسة.

جعل حجرة الدراسة مكاناً غير مريح.

من المتوقع أن تكون معظم النزاعات التي قد تحدث هي بين تلاميذك, ولكن عليك أن تدرك أنه قد تحدث أحياناً نزاعات بينك وبين تلاميذك ولهذا فإن عليك أن تتأكد من تطبيق قوانين السلوك الحسن عليهم أيضاً. إذا أردت أن تعاقب تلميذاً فيجب أن تعاقبه بإحترام لشخصيته، بأن يعرف أسلوب العقاب شئ غير محبوب للتلميذ نفسه ولغيره من التلاميذ.

و لتقليل احتمال حدوث نزاعات فإن عليك وضع قوانين ومبادئ واضحة للسلوك الحسن في حجرة الدراسة تشمل المعاملات الإجتماعية بجانب الدراسية. فإذا عرف التلاميذ كيف يعامل كل واحد منهم الآخر بطريقة حسنة، فإن احتمال حدوث مشاجرات بينهم يقل كثيراً. عليك أيضاً أن تدرك الفرق بين مناقشة التلاميذ لموضوع وبين حدوث مشاجرة فعلية بينهم.

فان أسهل طريقة لتهدئة الوضع بين التلاميذ بسرعة هي بإبعاد الأطراف المتشاجرة إلى اماكن مختلفة من حجرة الدراسة، ولكن عليك أيضاً أن تدخل إلى لب الموضوع وتعرف سبب الشجار. أطلب من التلاميذ أن يوضحوا لك السبب ثم أجرى مفاوضات بينهم للوصول إلى حل للمشكلة.

دراسة حالة رقم ٢: حل المنازعات

كانت المعلمة ميمونة تدرس صفاً في المستوى الخامس, وفي أحد الأيام قامت بتنظيمهم في مجموعات من خمسة تلاميذ لآداء تمرين قراءة وكتابة. وقد لاحظت أن طفلين في مجموعة واحدة يدفعان بعضهما البعض، وفي النهاية توقفا عن التدافع ولكنهما أيضاً توقفا عن العمل مع بعض وهذا يعني أن بقية المجموعة لا تستطيع العمل بطريقة جيدة لأن المهمة جماعية. أيضاً، أحدث ذلك بعض التشويش للمجموعات الأخرى المجاورة لهم.

أنهت المعلمة ميمونة التمرين بسرعة، وراجعت أجوبة كل واحد من التلاميذ، ثم طلبت منهم الوقوف والتحرك في القسم و تكوين مجموعات جديدة. بهذه الطريقة فصلت التلميذين المتشاجرين عن بعضهما البعض بدون أي تشويش على تلاميذ الصف و بدون احراجهم أمام الاخرين

في نهاية الحصة، طلبت من التلميذين على انفراد، التحدث إليها عن سبب الشجار بينهما، و اكتشفت أنها كانت مشكلة حول من يقرأ الكتاب أولاً، فأحالتهما إلى قوانين الصف عن المشاركة فى الكتب، وشرحت لهما لماذا أن هذه القوانين مهمة للجميع. أيضاً أوضحت لهما أنهما عملا تشويشاً على بقية التلاميذ ويجب أن ينتبها لذلك مستقبلاً وطلبت منهما أن يصبحا صديقين مرة أخرى وأن يتذكرا إنهما يحتاجان للتشارك.

نشاط ٢: تقديم محاضرة عن النزاعات في الصف

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، ساعد تلاميذك على استكشاف المزيد عن النزاعات في المدرسة:

أطلب منهم أن يسجلوا مختلف أنواع النزاعات في المدرسة وأن يعطوا مثالاً لكل نوع.

اختار مثالا واحدا من طرف كل مجموعة وسجله على السبورة.

أطلب من كل مجموعة أن تحلل وتتحدث عن نوع واحد من النزاعات المسجلة على السبورة على الشكل التالي:

أسباب النزاع.

كيف كان يمكن تفادي حدوث النزاع

كيف يمكن تسوية النزاع

أطلب من كل مجموعة أن تكتب على الموضوع و تقدمه أمام الصف، حيث تتضمن أفكارها أسباب المشكلة وطريقة حلها. وبعد كل تقديم أطلب من المجموعات الأخرى أن تضيف إليها اقتراحاتها عن كيفية أحسن لحل النزاع.

أخيراً، أطلب من كل مجموعة أن تكتب على بطاقة، أفضل طريقة لتفادي وقوع ذلك النوع من النزاعات. أجمع هذه البطاقات وأعرضها على جدران حجرة الدراسة حتى تسمح للتلاميذ مراجعتها من حين الى أخر

دراسة الحلقة

أخي المعلم/أختي المعلمة، أنه من المهم جداً أن ينشأ تلاميذك وهم يدركون بوعي تام الأسباب التي يمكن أن تؤدي إلى حدوث نزاعات، وكيف يمكن تفادي حدوثها. لقد أعطينا في القسم ٢ مثالاً عن نزاع الجماعات الذي أوضح بجلاء كيف أن مثل هذه النزاعات يمكن أن تكون مدمرة للمجتمعات نفسها وللناس الذين يعيشون فيها.

تعتبر المدرسة المركز المحوري في أي مجتمع. ويمثل المعلمون والتلاميذ جميع أجزاء ذلك المجتمع. لهذا فإن المدرسة يمكن أن تلعب دوراً هاماً فى تفادي حدوث أي نزاعات في المجتمع الكبير أو تساهم مساهمة كبيرة في إيجاد الحلول المناسبة لها. ويمكن أن يتم ذلك عن طريق تقديم نموذج جيد للوئام والتفاعل السليم بين المجموعات القادمة من بيئات مختلفة.

أيضاً تساعد المدرسة التلاميذ ليكونوا أكثر ادراكاً لأسباب ومواضيع النزاعات التي قد تحدث فى البيئة المحيطة بهم. وقد يواصل بعض تلاميذك جهودهم ويصبحوا لاعبين أساسيين فى المساعدة في حل النزاعات في مجتمعاتهم. ولكي يتحقق ذلك، فإنك تحتاج إلى أداء دورك عن طريق:

التأكيد أن تلاميذ صفك الدراسي يتمتعون ببيئة متجانسة.

تعليم تلاميذك بفوائد هذا التجانس والوئام.

تزويد تلاميذك بطريقة متواصلة بمهارات حل المنازعات.

إن المفتاح لكل ذلك هو مساعدتهم على فهم أن النزاعات سلوك غير مرغوب فيها وغير مرغوب في من يسلكها. وستحتاج إلى استكشاف طرقاً لترسيخ الوئام بين تلاميذك فى حجرة الدراسة مثل: معاملتهم جميعاً بعدالة واحترام.

دراسة حالة رقم ٣: اشراك التلاميذ فى ايجاد حلول للنزاعات فى مجتمعاتهم

يعمل الفضيل معلماً في مدرسة من مدارس ولاية غرب بحر الغزال. وكان هناك نزاع بين قريتين مجاورتين للمدرسة حول قطعة أرض. وقد كان هذا النزاع يسبب في بعض الأحيان مشاكل فى المدرسة لأن تلاميذ المدرسة هم من كلتا القريتين, وهم يحضرون إلى المدرسة بعد أن يكونوا قد سمعوا الناس فى قريتيهم يتجادلون. فقرر المعلم الفضيل معالجة المشكلة مع تلاميذه بإتباع الخطوات الاتية:

أولاً، ساعد التلاميذ على تحديد مختلف الأشياء التي يشترك فيها سكان القريتين وهي تشمل الذهاب إلى نفس المدرسة ونفس العيادة الطبية واستخدام نفس وسائل المواصلات والتسوق في نفس السوق.

ثم طلب منهم تحديد ماهو مفقود في كل قرية منهما. وقد كانت إحدى الأشياء التي حددها التلاميذ هي ميدان الملاعب لكرة القدم والسباق. ثم سألهم إذا كانت هناك أي قطعة أرض يمكن إقامة ميدان لكرة القدم فيها. وقد اقترح التلاميذ قطعة أرض فى منتصف الطريق بين القريتين.

قام التلاميذ بإعداد مذكرة وضحوا فيها لماذا يحتاجون إلى ميدان لممارسة الألعاب الرياضية؟ ولماذا أن هذا المكان يعتبر هو الأفضل؟ ثم قدموا الدعوة إلى اللجنة المحلية واللجان الإدارية بالقريتين لحضور التقديم عن الموضوع. بعد أن انتهوا من تقديمهم، بدأ الجميع في مناقشة الموضوع حيث وافقت اللجان على الإقتراح وقد حصلت كلتا القريتين على ميدان للرياضة وبدأت الجماعات في القريتين تتعاون في تشييده.

النشاط الرئيسي: نزاعات المجتمع

أخي المعلم/أختي المعلمة، كواجب منزلي، أطلب من تلاميذك أن يحضر كل واحد منهم قصة عن نزاع من الصحف اليومية أو من الجرائد الحائطية بالمدرسة أو معايشة نزاع بين قبيلتين تمثل قبيلتهم واحدة منها أو ما سمعوه من قصص أولياء أمورهم. يوضح المصدر٢ : في الابتعاد عن القبيلة مقالاً من صحيفة يومية تصدر فيبستوان:

في مجموعات، أطلب من التلاميذ ان يتكلموا مع بعضهم البعض على قصصهم والتعريف على المنازعات

أطلب منهم أن ينظروا مرة أخرى في القصص، ثم يقترحوا ما يمكن من حلول أخرى. أطلب منهم أن يحددوا من يتعين أن يكون مسؤولا عن فرض الحل. ثم أطلب من كل مجموعة أن تختار قصة واحدة وتقدم أفكارها عن حل المشكلة أمام تلاميذ الصف. أطلب من بقية التلاميذ أن يعلقوا على التقديم، ويذكروا لماذا يعتقدون أن الحل المقترح يمكن أو لا يمكن أن يكون عملياً. أكتب قائمة بجميع الإقتراحات التي تم تقديمها وأطلب من التلاميذ أن يكتبوا عن أي ثلاثة منها، يمكن أن يتذكروها ويستخدموها. ولماذا؟ ما الاقتراحات الرئيسة التي تم تقديمها؟ كيف استطعت التوصل اليها مع التلاميذ؟

المصدر:١ نزاع عائلي

في إحدى ألاسر، كان الزوج يزود المال لشراء احتياجات الأسرة أسبوعياً. وفي أحد الأيام، أراد الأب أن يشرح للأم بأنه لا يملك في ذلك الأسبوع المال الكافي لشراء احتياجات الأم. إلا أنها لم ترغب في الاستماع إليه وصاحت فيه غاضبة ثم خرجت من الغرفة وأغلقت الباب وراءها بعنف شديد.

في اليوم التالي كان المناخ فى الأسرة متوتراً لأن الأم لم ترغب فى الإستماع لتوضيحات الأب، بينما استمر الأب في محاولة سبب عدم حصوله على مال كافي، إلا أنها لا ترغب في الاصغاء إليه.

بعد مضي بعض الوقت، طلب الأب من الأطفال أن يتحدثوا مع أمهم. فتحدثوا معها, وطلبوا منها أن تكون صبورة فإستمعت إليهم ووافقت على رأيهم.

استمعت الأم باهتمام إلى حديث الأب وفهمت لماذا ليس لديه مال كافي في هذا الأسبوع. لأنها علمت أنه قام بتسليف بعض المال لأخيه ليدفع مصاريف أبنائه في المدرسة.

عندما سمعت الأم ذلك تفهمت المشكلة ولكنها بدورها طلبت من الأب أن يضع أموال طعام الأسرة جانباً قبل أن يسلف أي شئ للآخرين وأن يزيد المبلغ أكثر لمقابلة تكلفة شراء المواد الغذائية المتصاعدة. وافق الأب على ذلك و اعتذر كل منهما للاخر على سلوكهما و خاصة تجاه الأطفال.

بهذه الطريقة، زال التوتر الذي كان سائداً في المنزل وغادر كل واحد المنزل لآداء أعماله اليومية وهو يشعر بكثير من السعادة. عانقت الأم الأب وقبلته، فرد عليها بابتسامه وعادت العلاقات إلى طبيعتها في الأسرة.

المصدر:٢ "الابتعاد عن القبلية"

بقلم أوانايتا موخاوا. صحيفة أخبار بوتسوانا اليومية، 9 أغسطس 2006 العدد رقم 148

– مطلوب من سكان نوكانينج فى دائرة نقامى الإنتخابية الإبتعاد عن العصبية القبلية.

قال عضو البرلمان عن المنطقة جاكوب نكاتى خلال اجتماع كوتلا فى يوم الجمعة أن القبلية شائعة فى قرى قومارا وتوبو ونوكانينج وحذر السكان من عواقبها السيئة وحثهم على أن يكونوا حريصين جداً لأنها ربما تنتهى بتقسيمهم إلى أجزاء.

أشار نكاتيإلى أن الحكومة تشجع جميع القبائل على الإحتفاء بثقافاتها، ولكنها تحذر من أن خلط الثقافة بالسياسة قد يسبب النزاعات بين الناس، وقد يؤدى أحياناً إلى القتال بينهم.

أشار نكاتى أيضاً إلى أنه على استعداد لحضور اجتماع جماعة بايي الثقافية إذا قدمت له الدعوة لذلك. وبالنسبة لانتخابات نوكانينج لاختيار ممثلهم فقد نصح السكان بأن يتجمعوا مع بعض ويتفقوا على مرشح واحد. قبل ثلاثة أشهر كانت هناك انتخابات ولكن المرشح لم ينجح. وأشار عضو البرلمان إلى أنه لو كان الإقتراع مفتوحاً ونزيهاً لنجح المرشح.

فى غضون ذلك طالب السكان بإنشاء مدرسة ثانوية عليا فى نوكانينج لتقدم خدماتها لدائرة نقامى الإنتخابية. واشتكى السكان من وجود شح فى المياه الأمر الذى يجعل حياتهم قاسية جداً.