تجاوز إلى المحتوى الرئيسي
Printable page generated السبت، 13 أبريل 2024، 6:32 AM
Use 'Print preview' to check the number of pages and printer settings.
Print functionality varies between browsers.
Unless otherwise stated, copyright © 2024 The Open University, all rights reserved.
Printable page generated السبت، 13 أبريل 2024، 6:32 AM

الوحدة رقم ٢ :توظيف صوت المجتمع وآرائه في الفصل الدراسي

القسم ١ : استكشاف القصص وإدراكها

السؤال الرئيسي: كيف لك أن تستعمل البحث والتقصي في فصلك لتنمية وتطوير الأفكار المتعلقة بالقصص والحكايات

الكلمات المفتاحية: البحث، القصص، الهدف، السؤال، التقصي، المجتمع

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • تمكنت من استخدام طرق البحث في تطوير أساليب التدريس المتبعة في فصلك.;
  • تأكدت من فهم التلاميذ للقصص واستيعابها.;
  • ووصلت للسبل التي تمكنك من عمل الشئ الجديد المبتكر.

التمهيد

يقوم هذا المجال بعرض الطرق التي تقوي الروابط والصلات، بين المدرسة والمجتمع. وذلك بتوظيف المجتمع نفسه كمصدر للتعلم. وكإطار تستخدمه لتنمية مهاراتك البحثية، أثناء العمل بحجرة الدرس، سترى وأنت تعمل مع التلاميذ، أن الأساليب المتبعة ستساعدك في التقصي حول جدوى بعض طرق العمل الجديدة.

ويقدم لك القسم ١ تمهيداً حول دور البحث، وقيمته في العمليات التدريسية والتعليمية، كما يوضح الكيفية التي تؤدى بها أنشطة البحث والتقصي. ويساعدك في الوصول إلى إجابات حول الأسئلة المطروحة. وفي تجريب الجديد من الأفكار وتنزيلها على أرض الواقع، بغرض خلق أساليب عمل جديدة ومبتكرة. وستتمكن وأنت تعمل مع تلاميذك، من استكشاف أساليب جديدة للتعلم، عن طريق تقصي ومتابعة التقاليد المحلية، التي تروى بها القصص والحكايات

دراسة الحلقة ١:

يقوم النشاط الأول في هذا القسم، باستكشاف ماهية البحث، والكيفية التي تجري بها عملية البحث، وأسلوب تحليل حصيلة البحث ونتائجه. وستلاحظ عند عملك مع تلاميذ الفصل، الكيفية التي يساعدك بها هذا المدخل، في التعرف على المقدرة الحقيقية لتلاميذك. وستتأكد بنفسك من المقدرة الكبيرة للبحث، في المساعدة على تقصي المشاكل التي تقابلك أثناء التدريس.

ومن المهم قبل الدخول في النشاط، أن تقرأ المصدر الرئيسي رقم 6: البحث والتقصي في الفصل الدراسي. هذا المصدريشرح لك غايات وأهداف البحث، كما يصف بعض الأساليب المحققة لهذه الغايات والأهداف، وإذا أردت الإطلاع على البحوث التي قام بها الآخرون. فستجد متعة في قراءة المصدر ١: نتسومي ياكواباني، فهو تقرير حول ورشة عمل عقدت في كنونو بالكاب الشرقية، قام فيها آباء التلاميذ والمدرسون والأطفال بمناقشة المواضيع التي تتطرق أنت لبحثها وإدراكها

دراسة الحالة رقم ١:بحث حول السبب الذي يدعو الناس لحكاية القصص

تقوم السيدة مريم وتلاميذها في الفصل بمدرسة أرقو بالشمالية بسرد قصة في كل يوم من أيام الدراسة.

وفي يوم من الأيام، كتبت المعلمة على السبورة السؤال التالي: لماذا يحكي الناس القصص والحكايات؟ ثم قامت بسجل قائمة لأجوبة التلاميذ وكتبتها على السبورة بجوار السؤال المطروح. وكانت الأجوبة على هذا النحو:

للإستمتاع.

لجعل الناس يخافون ( للترهيب أو الترغيب).

ليعلم الامتناع عن فعل أمر ما.

وطلبت السيدة مريم من التلاميذ الذهاب إلى منازلهم، وطرح نفس السؤال على أحد كبار السن وإحضار الأجوبة معهم للفصل. وقد طلبت من التلاميذ، وأكدت لهم أن يتبعوا الأساليب التي تنم عن الاحترام والتبجيل عندما يقومون بأخذ المعلومات من كبار السن، كما طلبت منهم شرح الغرض الذي تستخدم فيه المعلومات المطلوبة.

وفي اليوم التالي، قامت السيدة مريم بإضافة أجوبتهم إلى القائمة، ووضعت علامة صــح (× ) أمام الحالات التي قام فيها أكثر من شخص بإعطاء نفس الإجابة. (انظرإلى المصدر ٢ الترجمة العربية لسبورة السيدة مريم

كما طلبت من التلاميذ القيام بعملية جمع للعلامات أمام كل سبب من الأسباب المقترحة، بعد ذلك، قاموا جميعا بمناقشة الأسئلة التالية:

ما هي الأسباب الأكثر وروداً من بين الأجوبة؟ وكيف عرفت ذلك؟

هل توافق أفكار كبار السن؟ لماذا توافقهم، أو لا توافقهم الرأي؟

وبعد المناقشة، طلبت السيدة مريم من التلاميذ كل على حدة، كتابة ما حصل عليه وأدركه من خلال البحث الذي أجراه. وفي اليوم التالي، قرأت المعلمة عليهم التقرير الذي أعدته وطلبت من تلميذ أو تلميذين ممن لهم وجهات نظر مختلفة قراءة تقاريرهم.

في النهاية، كانت السيدة مريم في غاية الدهشة والإنشراح من الأفكار، والجوانب المختلفة التي تناولها كل تلميذ من تلاميذها.

نشاط رقم ١:متابعة ودراسة سرد القصص

قم بإطلاع التلاميذ حول موضوع البحث والتقصي، مستخدماً المصدر الرئيسي 6: البحث والتقصي في الفصل الدراسي، وهي خطوة ستساعك على التخطيط المسبق لما تريد قوله للتلاميذ، واطلب منهم المساعدة في دراسة موضوع سرد القصص.

اكتب على السبورة الأسئلة من المصدر 3: أسئلة حول القصص والحكايات.

اطلب من كل تلميذ أن يطرح هذه الأسئلة على أحد كبار السن في المجتمع المحلي. قم بتذكير التلاميذ باحترام كبار السن وبأهمية تسجيل الأجوبة.

بعد بضعة أيام، قم بتقسيم التلاميذ إلى مجموعات كل مجموعة من ستة أو ثمانية تلاميذ واطلب منهم أن يعدوا قائمة (لكل سؤال على حدة) بالأجوبة التي حصلوا عليها، ويضعوا علامة صح أمام الأجوبة المتطابقة. (انظرالى المصدر ٢: الترجمة العربية لسبورة السيدة مريم).

الآن تقدم كل مجموعة تقريرها، وتقوم بإكمال قاعدة للبيانات، أي تضع على السبورة المعلومات التي تم جمعها خلال البحث.

ناقش الأفكار التي تواردت وتكررت. هل يتفق التلاميذ معها؟

ساعد التلاميذ ليكتبوا تقريراً بسيطاً حول شعورهم تجاه النتائج التي توصلوا إليها (انظرإلى المصدر ٢).

لأي مدى أجادوا عمل هذا الواجب؟

كيف تستطيع منطلقا من حصيلة هذا الدرس ونتائجه، أن تطور أساليبك في المرة القادمة

دراسة الحلقة ٢:

إن النتائج التي تحصل عليها دائما تحتاج إلى التحليل والتفسير، وهي خطوة ضرورية لمساعدتك في استخدام المعلومات في الخطط المستقبلية. ويقتضي منك الأمر بصفتك قدوة لهؤلاء التلاميذ ومعلمهم، أن توجههم لاستخدام المعلومات التي تمكنهم من زيادة معرفتهم، وإدراكهم للقصص التي تروى. إن النشاط في هذه الصفحة، بصفته امتداداً لمهارة البحث والتقصي، سيمكنك من استكشاف المعاني العميقة المضمنة في القصص والحكايات

وتقوم حالة الدراسة؛ باستعراض فكرة هامة، تتمثل في جعل التلاميذ يطرحون الأسئلة بأنفسهم. ومن ثم، يحاولون إيجاد الإجابات المناسبة لها. إن كيفية إعدادك للنشاط وتنظيمه سيساعد أو يعوق؛ حسب حالة التلاميذ، في طرح الأسئلة التي يرونها مناسبة. إن مقدرة التلاميذ على طرح الأسئلة بأنفسهم، تلعب دورا كبيرا في بناء التفكير المستقل، وتنمية مهارة التفكير الإبداعي، والنظر للأمور من زواياها المختلفة. إن النشاط ينطلق من هذه الفكرة الهامة؛ أي مقدرة الإنسان الذاتية على التفكير في الأسئلة وطرحها

دراسة حالة رقم ٢:اكمال القصص

قامت السيدة سلوى التي تسكن أركويت بعمل بحث في تفاصيل قصة جيدة كانت تعرفها، لكن القصة لم تكن معروفة للناس على نطاق واسع. (انظر الى المصدر 4: كيف حصلت السيدة سلوى على قصتها).

ذات يوم، جمعت سلوى تلاميذها في الصف الثاني حولها، وروت لهم الجزء الأول من القصة (الفقرات الثلاث الأولى، المصدر 6: النهر الذي جرف معه الكذابين). بعد ذلك، طلبت منهم كلاً على حدة أن يفكروا في سؤال يؤدي لإستنتاج ما سيحدث في بقية القصة. بعد دقيقتين، أعطوها وأسئلتهم قامت بكتابتها على السبورة.

طلبت من تلاميذ الفصل، أن يفكروا في إيجاد أجوبة على الأسئلة التي طرحوها، وكانت تنتهي من سؤال ثم تتناول السؤال الذي يليه. وقام كل تلميذ بإعطاء الأسباب التي دفعته لأختيار إجابة معينة دون سواها.

وبعد أن راجعوا كل الأسئلة والأجوبة وتمعنوا فيها، طلبت منهم سلوى مساعدتها في كتابة نهاية للقصة. كانوا يقترحون ما يمكن أن يحدث تالياً في القصة، وكانت تكتب على السبورة الآراء التي يطرحها التلاميذ. لم تقم بتسريع العملية ولم تفرض أفكارها وآراءها على التلاميذ.

عندما تم الانتهاء من القصة، قاموا معاً بقراءتها، ولقد انبسط التلاميذ وفرحوا بعملهم الجماعي ووصولهم لنهاية القصة. في اليوم التالي، قام التلاميذ، كل تليمذ برسم صور لأجزاء مختلفة في القصة، لاحقا تم جمعها ووضعها في شكل كتاب. قرأت السيدة سلوى القصة للتلاميذ، وكانوا فرحين وهم يقارنون النهاية التي ختموها بالنهاية التي وردت فعلياً في القصة كما تحدثوا بإسهاب عن مشاكل الكذب والكذابين.

قالت السيدة سلوى لتلاميذها وتلميذاتها:"خرجت منى مع والدها ووالدتها في رحلة ، كانت رحلة جميلة إلى حدائق المقرن ، لعبت منى مع صديقاتها كثيراً واستمتعت بالمناظر الجميلة – اسمتعت بالألعاب البديعة . ولما جاء وقت الفطار، جلست منى قرب والدتها ،. شاهدت منى نملتين ، في الصف، كل نملة رأسها برأس النملة الأخرى ،. شعرت منى أن النملة تقوللأختها شيئاً. سألت منى أمها: أمى ماذا تفعل النملتان ؟ قالت الأم تقول النملة لصديقتها كلمة السر. قالت منى: وما كلمة السر ؟ قالت الأم: تقول النملة أنا أعمل”

نشاط رقم ٢:مناقشة لماذا يحكي الناس قصصاً بعينها

اختر قصة جيدة من القصص المعروفة، وتأكد من حصولك على النسخة الكاملة من القصة.

أعط نسخة واحدة من القصة لكل مجموعة، أو اكتب القصة على السبورة

أيضاً اكتب الأسباب وراء حكي القصص، التي وردت في بحث التلاميذ

اطلب من تلاميذك أن يناقشوا في مجموعات آراءهم حول السبب الذي يدعو الناس لحكي هذه القصة (أي غايتها وهدفها).

عند وصول تقارير المجموعات، اطلب منهم أن يقدموا مبررات تقوي الأسباب التي ذكروها. ثم ناقشوا شخصيات القصة وتصرفاتها.

اطلب منهم التفكير في كيفية تطبيق القصة على واقع حياتهم.

اطلب من كل مجموعة أن تناقش الغاية من وراء القصة ، وأن تكتب مسودة لفقرة تتطرق لغاية القصة.

هل فهموا جميعاً الغاية من وراء قصتهم؟

كيف عرفت ذلك.

دراسة الحلقة ٣:

توصلت البحوث السابقة إلى أن الناس تتعلم بصورة أفضل وأسرع عندما يكون ما درسه له صلة بالإطار الذي يعيشون فيه وباحتياجاتهم ورغباتهم. وأنت كمدرس، عليك دائماً التأكد من أن التلاميذ يكتسبون المعرفة والإدراك الذي يساعدهم على فهم ما يدور في عالمهم وبيئتهم.

لقد قمت أنت وتلاميذ صفك بإجراء بحث حول دوافع الناس لحكي القصص، وتمعنتم حول المغزى من وراء قصص بعينها. هذا الجزء يتعرض للأساليب التي تمكن التلاميذ من تطبيق الجديد مما تعلموه على أرض الواقع من مواضيع ومشاكل

كما يوضح هذا الجزء الوسائل التي تساعد التلاميذ على تأليف قصة لها القدرة على فتح عيون الناس لرؤية الآثار المترتبة على ما يقومون به من أفعال وتصرفات.

ونحن هنا نقترح عليك كمعلم أن تقوم بتأليف "قصة جديدة"، تتطرق فيها لموضوع هام يكون له تأثير على تلاميذ الصف، يمكن لك استخدامها الآن أو لاحقاً

دراسة حالة رقم ٣:كتابة قص

أرادت السيدة ميري أن تساعد تلاميذها في الفصل الثالث في الدويم بالنيل الأبيض بالسودان لكي يكتبوا قصصاً بأنفسهم وقصدت أن تقدم لهم الدعم اللازم لاختيار الموضوع الذي تعالجه تلك القصص. قامت ميري ميري بكتابة القائمة أدناه، على السبورة، وأجرت نقاشاً مع تلاميذها، حول الخصائص التي يمكن أن تحدد نوع القصة، التي يود المرء كتابتها، مثل:

الحيوانات التي تلعب دور الإنسان.

أحداث رائعة ومخلوقات غريبة.

شخص ما يواجه صعوبات ثم يجد لها حلولاً.

الخير والشر.

تفسير وشرح طبائع الأشياء.

كما أعطتهم قائمة بالأحداث الحسنة والسيئة، التي وقعت مؤخراً في المدينة. واقترحت عليهم استخدام واحدة منها كإطار وخلفية لتأليف قصتهم. بعد ذلك، طلبت منهم أن يوضحوا لها ما إذا كانت شخصيات القصة من عالم الحيوان أم الإنسان. وأخيراً، سألتهم حول الموضوع الذي سيختارون، مثلا المعركة بين الخير والشر. وعندما حددوا خيارهم، قامت بتشجيعهم وطلبت منهم، كل اثنين يعملان سوياً، أن يبدأوا في الكتابة.

وخلال الاسبوع التالي أو الأسبوعين؛ طلبت من كل اثنين يعملان سوياً لعرض قصتهما على تلاميذ الفصل الذين قاموا بمناقشة القصة من حيث الغاية والهدف. ولقد كانت في غاية السرور والدهشة للتنوع الذي وجدته في قصص التلاميذ

النشاط الأساسي: استخدام المعرفة والفهم في تأليف قصة مبتكرة

اطلب من التلاميذ أن يفكروا، في عوائلهم والمدرسة والمجتمع، وكيف كان ظهورها ناتجا عن طبيعة الأساليب التي يتعامل بها الناس تجاه بعضهم البعض. ويمكن للمواضيع المختارة أن تتفاوت بين المسائل اليومية المعتادة، مثل الكسل، وبين الأمور الخطيرة، مثل مرض الإيدز. ويمكن لك مساعدتهم بوصف مواضيع تختص بأنواع معينة من الأفعال والتصرفات. وعليك وأنت تعمل مع تلاميذك أن تظهر لهم إحساسا متعاظما نحو احتياجاتهم الخاصة وظروفهم

على كل مجموعة أن تختار موضوعا واحدا، وتستخدمه لتأليف قصة لها القدرة في إدخال السرور على المستمعين وتذكيرهم بعواقب أفعال البشر وتصرفاتهم، وعلى المجموعة تقديم شيئ من الحكمة يستنبطونها من قصتهم.

ناقش بعض خصائص القصص قبل البداية في الكتابة (انظر دراسة الحالة أعلاه).

اطلب من كل مجموعة حكي قصتهم للفصل. ناقشوا غاية كل قصة، واعملوا قائمة لكل القصص، ثم قارنوها مع نتائج البحث.

أعط الفرصة لأعضاء المجموعات أن يقيموا بأنفسهم ان كانوا قد نجحوا في قصتهم، مع ذكر الأسباب (انظرإلى الأسئلة في المصدر 5: شبكة قياس للتقييم الذاتي للقصص)؟

- إلى أي مدى نجحوا في تقييم أنفسهم؟

هل تتفق مع التقييم الذي قاموا به؟

المصدر ١: الأحاجي الخلفية

تم عقد ورشة عمل في إطار أنشطة وحدة التعليم والتنمية الريفية بمركز شندي ، شاركت فيها خمس مدارس من منطقة عطبرة والدامر المدرسة الشرقية ، مدرسة الدامر بنات ، مدرسة السكة الحديد ية ، مدرسة المنار . وقد حضر من كل مدرسة معلمان وتلميذ واحد وولي أمر واحد وواحد من أعضاء مجلس إدارة المدرسة.

وهدفت الورشة إلى التأمل الجماعي في قيمة الحكايات الشعبية (الأحاجي ) ودورها في تعليم الصغار والمجتمع المحلي، كما هدفت إلى وضع خطة حصيفة لاستخدام هذه الحكايات داخل المدرسة وخارجها.

فيما يلي تقرير حول النقاش الذي دار في مجموعات اليوم الأول للورشة، حيث قام المشاركون بإعداد تقارير حول أفكارهم وتعليقاتهم.

هل تتفق مع أفكارهم وتعليقاتهم؟

من هم الذين يقومون بسرد الأحاجي ، ولمن تسرد؟

قالوا بالإجماع إن من يسردها هم كبار السن من الجدات والأجداد، إضافة إلى الأطفال فيما بينهم في (المزرعة والمرعى ) والتلاميذ من الأولاد والبنات عند انضمامهم للمدرسة. كما يسردها المدرسون و تسردها محطات الإذاعة والتلفزيون.

لمن سردوها أو يقومون بسردها ؟

تسرد للأطفال والشباب وكبار السن

أين ومتى سردت أو تسرد الأحاجي؟

غالباً ما تستخدم غرفة المعيشة، واحيانا غرفة النوم، وفي بعض الحالات تسرد الأحاجي بينما ينعم الناس بالشمس قرب زريبة البهائم. الأماكن الأخرى هي شاطئ النهر ومناطق الرعي وغرفة حراسة المزرعة.

لماذا سردت وتسرد؟

للمتعة وتغذية العقل، والتذكير، والعبرة، والتحذير، ولتشجيع الروح الوطنية عبر تصرفات معينة، ولتوصيل الحصيلة اللغوية وتعقيداتها المتعددة مثل التشبيه والمصطلحات والأمثال والكلمات الجديدة التي دخلت المعاجم.

كيف سردت\تسرد؟ (طريقة الإلقاء)

كانت هنالك منافسة في سرد القصص والأحاجي, وكان الإلقاء عبارة عن فن، تدخل فيه الموسيقى والدعابة وتغيير الصوت. وللأحاجي التقليدية بداية ونهاية فريدة ربما تكون مثلاً حكمة أو أحجوة قصيرة .

هل تسرد الأحاجي حديثها وقديمها؟ لأي الأسباب يتم تأليف الأحاجي الجديدة؟

يتم استخدام الأحاجي القديمة والحديثة على السواء، وتقوم كل منها بنفس المهمة، أما الأحاجي الجديدة فتؤلف لمعالجة ما استجد في الحياة من أمور

هل عندك نسخ معدلة لأي حجوة ؟ عددها؟ هناك عدد قليل للغاية من الأحاجي المكتوبة (تم إعطاء بعض الأسماء): فاطمة السمحة- محمد الشاطر.

ما لوحظ أثناء الورشة إن المجموعة تذكرت عدداً قليلاً للغاية من الأحاجى وحتى ذلك لم يكن أمراً سهلاً وميسراً. قام شخص واحد فقط بتذكر ثلاثة، وبعضهم لم يتذكر ولا واحدة, ومن بين 23 مشاركاً، استطاع 19 فقط القيام بالمحاولة، فماذا يعني ذلك؟ والشئ المحير أكثر هو أن المشاركين قد ذكروا أسماء بعض الكتاب واقتباسات من القرآن على زعم أنها أمثلة لأحاجى.

أين وكيف تستخدم الأحاجي المكتوبة؟

تقرأ الأحجية الكتب مرات، وهذا يحدث في البيت حيث يتم تكرار حكي الأحجية المتعة والسرور. وتقرأ للأطفال في المدارس. وهي مفيدة للغاية لزيادة الحصيلة اللغوية للأطفال. والأحاجي المكتوبة التي توجد في المكتبات قليلة للغاية، وأحياناً يتم تمثيل الأحجوة على خشبة المسرح.

اللغة المستخدمة

اللغة المستعملة عادة هي العربية، وغالباً ما تكون باللهجة الدارجة، كما تستعمل لغة الأطفال الصغار، إضافة إلى كلمات تصاغ بطريقة تعكس الاحترام والتبجيل

ما هي الأحجية ؟

الأحاجى عبارة عن قصة قصيرة أو أحجية لها هدف معين. تحوي بعض التعاليم والدعابة والتحذيرات. وتقوم الأحجية بالإشادة والنقد والتصحيح، وتقوي الذهن ليفكرالإنسان بطريقة نقدية، وتخلق المفكر الحصيف والشخص الحكيم. وبعض الأحاجي عبارة عن أحداث حقيقية تحولت بمرور الزمن إلى أحاجي، بعضها تمت صياغته لوخز الضمير على وجه الخصوص بغرض التخفيف من حدة حوادث الماضي وتعليم الناس فضائل التواضع والحياء.

ما هي ملاحظات المشاركين في الورشة؟

شعر المشاركون أن التمرين قد ذكرهم بمن هم ؟ وأصلهم كأمة لها تاريخ وتراث، وتعرفوا من خلال الورشة على أهمية بعض جوانب الحياة التي لم يكونوا يأبهون لها كثيراً.

لا يوجد حالياً من يستخدم ثقافة حكي القصص بالطريقة التي كانت تتم بها في الماضي، وضعف الأحاجى صاحبها فقدان للزمن الرائع، الذي كانت تقضيه العائلة مع بعضها البعض ، وضعف الرابط الذي يسود البيت نتيجة . أطفالنا الآن لا يستمعون إلينا بصفتنا أعضاء في أسرة واحدة، لأنهم لم يتعودوا على ذلك الأمر، فنحن لا نخصص الوقت الكافي للتدريس والتعليم الغير رسمي، كما لا نجلس معهم لمناقشة الأمور صغيرها وكبيرها. أولادنا وبناتنا معتادون على أقرانهم، الذين يخصصون لهم ما يكفي من الوقت، ويتكلمون معهم بما يفهمون من لغة وأساليب، ويقوم هؤلاء الأقران بالتأثير على أولادنا وتضليلهم أحياناً وذلك لأننا كآباء وأمهات منشغلون عنهم.

إن للآباء والأمهات مقدرة يحسدون عليها في طرح السؤال الأعرج، "من أين لك بهذه المعلومات؟"، وكأنهم كان لهم السبق في تقديم معلومات أساسية يمكن الاعتماد عليها. إننا نقف عاجزين عندما يحين دورنا في التدريس والتحذير والتوجيه، ونحن نلوم الحكومة عندما يحدث خطأ، حتى لو كان ذلك في حياتنا الخاصة، ودائماً ما نلجأ لتحميل اللوم للآخرين. لقد قامت الورشة بفتح أعيننا لنرى الحاصل وفتحت آذاننا لنسمع جرس ساعة المنبه، ونستيقظ من نومنا العميق.

وكان الآباء في غاية التأثر عندما أدركوا بصورة واضحة، ما لحق بالأمة من ضرر، بسبب هذا النوع من الإهمال الذي حدث بحجة التركيز على اللحاق بركب التجديد والحداثة.

( أيها الآباء والأمهات، الرجاء مسح هذه الدموع- لا يأس مع الحياة ولا حياة مع اليأس

المصدر الأصلي: مقتطف من تقرير ورشة الأحاجي التقليدية، في مركز شندى – ولاية نهر النيل.

المصدر ٢: الترجمة العربية لسبورة السيدة ميري

- لماذا يحكي الناس القصص؟

للمتعة / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / 34

لتخويف الناس 7

لتعليم الامتناع عن فعل شئ ما / / / / / / / / / / 10

لتعليم حكمة حول الحياة / / / / / / / / / / / / / / 14

لتوضيح التصرف الصحيح / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / 32

لتنمية لغتنا / / / / / / / 7

2- خطة لتقرير البحث

سؤال البحث:

ماذا فعلنا؟

كيف حللنا وفسرنا المعلومات؟

إلى ماذا توصلنا؟

البحث والتقصي في الفصل الدراسي

تقرير حول بحث القصة

سأل تلاميذ الفصل 3 من كبار السن سؤالاً: "لماذا يحكي الناس القصص؟" 35 من كبار السن أجابوا على السؤال. عمل التلاميذ قائمة بكل الأسئلة، وحسبوا كم من الناس أعطوا كل إجابة.

أغلبية الناس اتفقت أن القصص تحكى للمستمعين لامتاعهم (34 من كبار السن)، ولتوضيح التصرف الصحيح (32 من كبار السن). أربعة عشر قالوا أن الناس تحكي القصص لتعليم حكمة ما حول الحياة، وعشرة ذكروا أن القصص تحكى لتعليم الصغار أن يمتنعوا عن فعل عمل ما. سبعة ذكروا أن الناس تحكي القصص لإخافة الناس، وقال سبعة إن الناس تحكي القصص لتنمية اللغة.

أسئلة حول القصص

من هم الناس الذين عادة ما يقومون بسرد القصص؟

  • لمن يسردوا القصصظ
  • كيف واين يسردوها؟
  • لماذا يسردوا الناس القصص؟
  • كيف يسردوها (اسلوب الالقاء)
  • هل تسرد القصص القديمة والحديثة؟ ولاي سبب تؤلف القصص الحديثة؟

المصدر ٣: كيف حصلت السيدة ميري على قصتها

حاولت ميري أن تفكر في قصة لم تكن معروفة على نطاق واسع، فتذكرت أحد الحكايات التى نبعت من وقائع حقيقية. يقول المثل ، "لا يوجد ثعلب أكبر من الثاني، كل الثعالب لها حجم واحد". (ابن آوى). وتذكرت أن القصة كانت حول سيد وخادمه مسافران على صهوة جوادهما، وأن الخادم أخبر سيده عن ثعلب حجمه قدر حجم العجل أو الثور، كما تذكرت أنه كانت هنالك أنهر عليهما عبورها، وأحد الأنهر يسمى "النهر الذي أغرق كل الكاذبين".

لم تكن ميري متأكدة مما حدث فعلاً، لذا سألت ليلى أخت زوجها عن القصة. قالت ليلى إن الخادم في القصة كان كاذباً متمرساً في الكذب لا يعيش بدونه أبداً، ذات مرة حكى عن قصة بقة وهي حشرة صغيرة، قام بتشبيهها بحيوان كبير للغاية، وأن القصة لا يمكن أن تكون حقيقية بأي حال من الأحوال. لكن ما زالت المعلومات شحيحة، لذلك ذهبتا للشيخ عمر قالا، الذي كان مدرساً ويعمل حالياً في وظيفة موجه بالمدارس. لم يستطع الشيخ تذكر القصة، لكنه استحضر أن نسخة معدلة منها توجد في كتاب قراءة .

ذات يوم، كانت ميري تتحدث مع الآنسة صفاء التي تعمل مدرسة رياضيات، فعرفت أنها تدرك العبرة التي تود القصة إيصالها إلينا. وقالت إن السيد استخدم أسلوباً معيناً لكي يوقف خادمه عن ممارسة الكذب، لكنه لم يكن يود أن يتهمه بالكذب بصورة صريحة ومباشرة. وقالت الآنسة صفاء إن أسلوب السيد كان فعالاً، لدرجة أن الخادم تاب عن كذبه وقال الحقيقة قبل وصولهما للنهر، لكنها أيضاً لم تتذكر تفاصيل القصة كاملة.

بعد ذلك ذهبت ميري إلى السيد علي سعيد الذي يعمل في مكتب البريد العام. كان الرجل أيضاً على معرفة باللغز وبالعبرة من وراء القصة. قال إن القصة ظهرت إلى الوجود لأن المجتمع كان قد ضاق ذرعاً برجل معين عرف بكثرة الكذب، لذلك قرروا أن يضعوه في اختبار صعب ويلقنوه درساً لن ينساه أبدا. وقال إن وزير الرياضة في ذلك الزمن، قد أعجب بالقصة وبقصص أخرى كثيرة. ووعد السيد سعيد أن يساعد السيدة ميري كي تقابل الوزير . أما نسخة على سعيد من القصة فهو المصدر 6: النهر الذي جرف كل الكاذبين

الأسئلة

  • هل استمتع تلاميذ الفصل بالقصة؟
  • كيف عرفت؟
  • هل تعلم التلاميذ شيئاً من القصة؟
  • كيف عرفت؟
  • هل أظهرت القصة مغزاها بصورة واضحة؟
  • كيف عرفت؟

المصدر ٤: النهر الذي جرف الكاذبين وأغرقهم

تبدأ القصة بتعابير بلغة الباريا وهي عبارة عن سؤال وإجابة دائماً ما تصاحب بداية ونهاية كل قصص الباريا.

كان هناك سيد على سفر مع خادمه، كانت رحلة طويلة على صهوة الجياد. وبينما كانا مسافرين عبر البلاد، رأى السيد ثعلباً يمر بالقرب من الطريق، فقال السيد "ذلك الثعلب حجمه كبير جدا". رد الخادم قائلاً، "آه، ياسيدي هذا لا يساوي شيئاً مقارنة بالثعلب الذي رأيته بالأمس". "ماذا رأيت بالضبط؟" سأل السيد خادمه. "نعم، كان الثعلب كبير جداً جداً، في الحقيقة كان بحجم الثور!" الثعلب " كبير بحجم الثور؟ سأل السيد. "نعم، كبير بحجم الثور" أجاب الخادم. رد السيد قائلاً: "تقول "كبير بحجم االثور ؟ "نعم، كبير بحجم الثور " قالها الخادم. سكت السيد ولم يتفوه بكلمة، وواصلا السير، وساد صمت القبور بينهما لحوالي ساعة كاملة.

لاحظ الخادم أن سيده لم يكن مرتاحاً ولم يدرك السبب الذي كان يزعجه. لذا سأل السيد عن حقيقة ما به، فأخبره السيد أن عليهما أن يعبرا أربعة أنهر قبل الوصول لمقصدهما، وأن النهر الأخير كان الأكبر والأكثر خطورة من بين كل الأنهر. ولهذا النهر حساسية ضد الكذابين، ولا يستطيع أي كذاب أن ينجو من ثورته وغضبه: إنه يقوم بجرف الكاذبين ومن ثم يقذف بهم في أعماق البحار السحيقة. ولن يستطيع أي كاذب أن يهرب حتى لو كان يلبس أقوى أنواع التمائم والأحجية التي تجلب الحظ وتبعد الشيطان والشرور.

عندما سمع الخادم ذلك، أصابه الرعب لأنه كان يعرف قوة الحجاب ، وإذا استطاع هذا النهر التغلب على الحجاب فلابد أن يكون نهراً قاهراً جباراً. وكلما واصلا السفر زاد شعور الخادم بالضيق، وزاد تظاهر السيد بالحزن. وعندما لاحظ الخادم شدة حزن السيد، وجد نفسه في خوف ورعب شديدين.

وعند اقترابهما من كل نهر من الأنهار الأربعة، كان حجم الثعلب يتغير. عندما وصلا النهر الأول قال الخادم، "سيدي، الثعلب لم يكن بالضبط كبيراً بحجم الثور، كان أصغر من الثعلب بقليل". لم يعلق السيد.

وعندما وصلا النهر الثاني قال الخادم، "الثعلب لم يكن حتى بحجم الثور، كان كبيراً بحجم العجل". وللمرة الثانية لم يعلق السيد. عندما عبرا النهر الثاني، قام السيد فقط بتوضيح مخاوفه من خطورة النهر الأخير، ثم لزم الصمت.

وبينما كانا بين النهر الثاني والنهر الأخير، قال الخادم لسيده، "لم يكن الثعلب حتى بحجم العجل، كان كبيراً بحجم العنزة". وقبل الوصول للنهر الأخير بقليل، وصل حجم الثور لحجم الثعالب الأخرى، المعروفة في كل بقاع الدنيا.

فالعبرة من هذا هي : "لا تحاول ان تكون مهما بين زملائك. كل شخص لديه شيء ليتقاسم مع الأخرين. لا حاجة لك ان تضخم الامور لكي تكون مهم"

القسم ٢: طرق جمع القصص وأدائها.

السؤال الرئيسي: كيف يمكنني تنمية المقدرات اللغوية باستخدام وسائل الأداء والتمثيل؟

الكلمات المفتاحية: ا القصص، الجمع، يؤدي ويمثل، الثقة: الكفاءة والمقدرة: الفخر، التراث الثقافي

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • العمل بطرق مختلفة في مجتمعك لتنمية الكفاءة والمقدرة اللغوية، والشعور بالاعتزاز بالتراث الثقافي.;
  • أن تكون قد خططت ونظمت لأنشطة الأداء والتمثيل أمام الجمهور;

التمهيد

يركز هذا القسم، وهو مواصلة للقسم السابق، على الأنواع المختلفة للأنشطة الشفوية التي تخطط لها وتنفذها بغرض تنمية اعتزاز التلاميذ بلغاتهم المحلية وتقوية ثقتهم وكفاءتهم في التحدث بها والاستماع إليها. إن الكفاءة الناتجة من الأداء والتمثيل الجيد، تزيد من ثقة الإنسان في نفسه، ومن القدرات الكامنة فيه. ولتلك الثقة أثر إيجابي، على الطريقة التي ينظر بها التلاميذ لأنفسهم ، بصفتهم متلقين للعلم والمعرفة. ويا حبذا إذا قام المعلم نفسه بلعب دور الشخصية الجديرة بالتقليد والاتباع. إن التلاميذ الذين يشعرون بالثقة في أنفسهم دائماً تكون لهم المقدرة على التعلم بالسرعة المطلوبة.

وتمكن أنشطة هذا القسم التلاميذ من جمع القصص، والتدرب عليها. وثم تأديتها أمام نوعين من الجمهور: الأسرة وأفراد المجتمع، إضافة إلى أقرانهم بالمدرسة. ومن المستحسن العمل مع كبار السن في المجتمع، المحلي، بصفتهم شركاء تربويين، وطلب مساعدتهم بتزويدهم بالقصص وتقييم مهاراتهم في سرد القصص. وبذا، يمكنك إقامة أسس من الثقة والكفاءة في اللغة المحلية، تبني عليها تنمية المهارات اللغوية عند التلاميذ

دراسة الحلقة ١:

تقوم في هذا القسم باستخدام معرفة التلاميذ والمجتمع بالقصص، كمصدر لأنشطة الاستماع ، والحديث في داخل الفصل وخارجه. ومن أهم وأقيم المساهمات التي تقدمها لتلاميذك، هو احترام ومحبة الحكمة، والتراث الفني الموجود في لغتهم وثقافتهم الإقليمية. وستزداد ثقة التلاميذ في أنفسهم، كلما قويت عندهم مهارات التحدث، والاستماع بلغتهم المحلية في إطار جذاب وممتع.

إن سرد القصص والحكايات لم يعد يجد الاهتمام الكاف في بعض المجتمعات، لذا نجد أن الكثير من الناس قد نسوا بعض تفاصيل القصص، والثراء الموجود في مضامينها. إن أفضل الطرق لزيادة المصادر اللغوية لتلاميذك هو القيام باكتشاف الصيغ القديمة والأصلية للقصص. وذلك، يتأتى عن طريق الحديث مع كبار السن في المجتمع

دراسة الحالة رقم ١:توظيف التعدد اللغوي في الفصل

يقوم السيد مختار بتدريس فصل 4 بمدرسة سنجة الابتدائية. وتقع المدرسة بالقرب من مباني للعمال حيث يتحدثون مختلف اللغات. كان عدد تلاميذ الفصل 70 تلميذاً، 10 يتحدثون النوبية و6 يتحدثون بلغة الفلاتا و3 يتحدثون الدينكا والباقون يتحدثون الباريا، وغالباً ما يتحدث السيد مختار العربية في تدريس تلاميذ الفصل.

وجه السيد مختار تلاميذه أن يجمعوا القصص من الأحياء، والمناطق التي ينتمون إليها، ويقوموا بسرد تلك القصص بلغتهم المحلية لمزيد من الثقة في أنفسهم. بدأ السيد مختار الدرس بعرض صورة لرجل كبير في السن معه بعض أفراد العائلة يتحلقون حول نار التدفئة. ثم طلب من التلاميذ كل اثنين على حدة أن يناقشوا ماذا كان هؤلاء الناس يفعلون. لاحقاً، طلب السيد مختار من التلاميذ تقديم أجوبتهم عن سؤال حول ماذا كانوا قد تحلقوا حول مكان النار للتدفئة والاستماع للقصص. فالعديد منهم قالوا إنهم لم يجربوا ذلك. السيد مختار طلب من التلاميذ أن يذهبوا إلى أهلهم، ويطلبوا من أحد كبار السن، أن يحكي لهم قصة أو حكاية.

في الدرس التالي، قام السيد مختار بتقسيم التلاميذ إلى مجموعات. شكل مجموعتين من متحدثي النوباوية ومجموعة من متحدثي الفلاته ومجموعة من متحدثي الدينكا ، وقسم متحدثي الباريا إلى عشر مجموعات. وطلب من كل تلميذ أن يستخدم لغته المحلية ويحكي قصته لبقية أفراد المجموعة.

وقام السيد مختار بالمرور على التلاميذ والاستماع إليهم، وهم يحكون قصصهم. كان مسروراً ومندهشاً من الجودة التي حكوا بها القصص، خاصة الطريقة التي استخدموا بها الأصوات لتحقيق عنصر الاستمتاع والتشويق

وبعد المناقشة، طلبت السيدة مريم من التلاميذ كل على حدة، كتابة ما حصل عليه وأدركه من خلال البحث الذي أجراه. وفي اليوم التالي، قرأت المعلمة عليهم التقرير الذي أعدته وطلبت من تلميذ أو تلميذين ممن لهم وجهات نظر مختلفة قراءة تقاريرهم.

في النهاية، كانت السيدة مريم في غاية الدهشة والإنشراح من الأفكار، والجوانب المختلفة التي تناولها كل تلميذ من تلاميذها.

نشاط رقم ١:المشاركة في القصص باللغة المحلية وتبادلها

أخي المعلم/أختي المعلمة ، قد تمكن تلاميذك من تقصي واكتشاف ما لكبار السن من معرفة في سرد القصص والأحاجي حسب ما ورد في (القسم ١). أما الآن، فقد حان الوقت الذي يقوم فيه التلاميذ بالاتصال بكبار السن ليجمعوا منهم القصص والحكايات.

تحدث مع تلاميذ الفصل عن التجارب التي مرت بهم في الاستماع للقصص، وتعرف على أنواع القصص التي تدخل في نفوسهم البهجة والسرور. واسألهم إذا كانوا يستمعون للقصص في بيوتهم، وعن الذين يحكون لهم القصص في مجتمعهم المحلي.

اطلب منهم إيجاد شخص معروف في الحي ليسرد لهم قصة. ووجههم لحفظها جيداً حتى يستطيعوا سردها لزملائهم في الفصل. إن أفضل طريقة لتعلم القصة وتذكرها هو أن يقوموا بسردها لعدد من الناس في البيت إذ سيمكنهم ذلك الأسلوب من مراجعة التفاصيل الصحيحة للقصة والتأكد منها.

قم في الدرس القادم بتقسيم التلاميذ لمجموعات على أساس اللغة المحلية التي يتحدثونها في مناطقهم (انظرإلى المصدر١: توظيف العمل الجماعي في الفصل). ثم اطلب منهم أن يتبادلوا فيما بينهم حكي القصص التي جمعوها، وذلك باللغات المحلية المختلفة.

- ما هو التغيير الذي لاحظته على التلاميذ أثناء قيامهم بهذا النشاط؟

- كيف تستطيع أن توظف تلك القصص في إعداد مصدر جديد للتعلم

دراسة الحلقة ٢:

يقوم هذا الجزء باستكشاف بعض الأساليب المناسبة لاستخدام المصادر المحلية ذات القيمة العالية في الفصل الدراسي. كما يوضح لك الفكرة التي تتعلق بدعوة شخصيات من المجتمع المحلي، للحضور للفصل، لمساعدة المدرسين في زيادة مقدرة التلاميذ على حكي القصص، باستخدام اللغات المحلية والإقليمية المختلفة.

ومن المستحسن، أن تطلب من هذه الشخصيات المحلية، تقديم المعرفة التي يتمتعون بها في مجال حكي القصص لتلاميذ الفصل، ومراجعة قصص التلاميذ والتأكد بقدر الإمكان من دقتها واكتمال عناصرها. وستجعل هذه الطريقة من القصص المحكية مصدراً ثراً وغنياً من مصادر التعلم المختلفة.

وهذا النوع من مساعدة المجتمع المحلي ذو فائدة كبرى، خاصة إذا كان بالفصل عدد كبير من التلاميذ. والحضور المتواصل للشخصيات المحلية سيساعد على معرفة الاحتياجات التعليمية لتلاميذك. لا تتردد في طلب المساعدة من أعضاء هيئة التدريس وإدارة المدرسة لتنفيذ هذه المهمة بالسهولة واليسر المطلوبين

دراسة حالة رقم ٢:اكمال القصص

المدرسون الأربعة في مدرسة القولد الإبتدائية في دنقلا بالشمالية؛ كانوا جميعهم منخرطين في برنامج لتدريب المعلمين. وقد ُطلب منهم أن يتعرفوا على كيفية توظيف المصادر المحلية في العملية التدريسية. قام المدرسون الأربعة بجمع بعض الصناديق والزجاجات والنباتات وغير ذلك من المواد المحلية، ووظفوها في أنشطة العلوم والرياضيات واللغات، لكن تم تنبيههم ضمن برنامج التدريب، إلى أن أهم وأقيم مصدر للتعلم هم الناس أنفسهم. لذا طلب منهم تنظيم يوم مفتوح للتلاميذ، وكبار السن في المجتمع المحلي، بغرض تبادل المعارف والمهارات.

ولقد حقق اليوم المفتوح نجاحاً منقطع النظير. بدأ اليوم بنبذة عن تاريخ المدرسة، قدمها السيد منير بصفته رئيساً لمجلس آباء المدرسة. وقام عدد من كبار السن بتقديم عروض عملية في مجال الحرف اليدوية مثل صناعة السلال وإعداد الحبال وعمل السبح، كما عرض بعض النساء وصفات لعدد من المأكولات الشعبية التقليدية، كذلك قام الأجداد والجدات بحكي العديد من القصص الشعبية المعروفة بالأحاجي .

بعد ذلك جاء دور التلاميذ كي يعرضوا للحاضرين بعضاً مما يتعلمون في المدرسة، ثم ختم اليوم المفتوح بأداء بعض الأغاني والأناشيد قدمتها مجموعات وفرق مختلفة.

وكنتيجة لأنشطة اليوم المفتوح، بدأ عدد من الشخصيات المحلية يسجلون زيارات متواصلة للمدرسة، حيث يقدمون مهاراتهم للأجيال الشابة، ويدربون التلاميذ على الحرف اليدوية المختلفة، وحكي القصص والحكايات الشعبية. وقد تم لاحقا استخدام هذه المجهودات بمختلف الصور، مثلا وضعها كإطار للبحوث العلمية

نشاط رقم ٢:اختيار المعلمين من "خبراء" المجتمع المحلي

حاول أداء هذه اللعبة مع تلاميذ صفك وهي بمثابة تعليم للجمع من 1 الى 10 وستعطي تلاميذك تمريناً بدنياً.

يشكل التلاميذ دائرة وتقف أنت في منتصف الدائرة وتعطيهم عملية جمع مبسطة مثلاً 2+3.

يقفز التلاميذ لتكوين مجموعات يشكل عدد أفرادها إجابة للمجموع مثلا 2+3=5 حيث يقفزوا الى الأمام ليشكلوا مجموعات من خمسة.

يقف تلميذ جديد في منتصف الدائرة وتستمر اللعبة.

إذا كأن عدد تلاميذك كبيراً يمكنك تشكيل أكثر من دائرة، أو اللعب في خارج القسم ليتيح لك مساحة أوسع، وإذا كأن لديك صفاً مختلطاً من مستويات مختلفة، اعمل دائرة لكل مستوى حيث يمكن أن يمارس التلاميذ في المستوى الأدنى عملية الجمع والطرح، بينما يمارس التلاميذ في المستوى الأعلى عمليات الضرب والقسمة.

كيف تجاوب تلاميذك مع هذه اللعبة؟ مإذا تعلموا من اللعبة؟mكيف يمكنك الاستفادة من هذه اللعبة في تخطيط درس عن العلوم أو اللغة العربية؟

دراسة الحلقة ٣:

لقد حددنا في الجزء الأول من هذا القسم العوامل الرئيسة المطلوبة لتحقيق تطور جسمأني صحي. وسنقوم هنا بالبحث في كيفية استخدام مدرستك لهذه الأفكار مع التلاميذ ومع المجتمع المحلي. وبعد أن ناقشنا استخدام التمارين والألعاب في دروسك، فأنك تحتاج الآن إلى تجسيد أهمية:

أ-          الغذاء الجيد.

ب-        الوقاية من الأمراض.

ج-         الاحتفاظ ببيئة محلية نظيفة.

ويمكن تحقيق ذلك عن النحو الآتي:

تنظيم المدرسة لتحقيق بيئة صحية جيدة وسيتطلب ذلك المناقشة مع هيئة التدريس بالمدرسة.

وضع المدرسة كنموذج جيد للتلاميذ والمجتمع المحلي. ولتحقيق ذلك، فربما تحتاج أن تخطط لتشرك المجتمع المحلي وجهات أخرى مثل: الوحدات الصحيةوالجمعيات المحلية.

تشجيع ممارسات الحياة الصحية في مدرستك باستخدام نشاطات الترقية الصحية كجزء من النظام اليومي المستمر. الحصول على مساعدات من الاختصاصيين مثل: منسقي مرض نقص المناعة (الإيدز)، العيادات الصحية...إلخ. من سيشارك ومتى ؟

دراسة حالة رقم ٣: تمثيل قصة بفصل كبير العدد

تقوم السيدة أكاسيا بتدريس فصل 5 وعدد تلاميذه 100 تلميذ، ويقع بقرية قرب جوبا بجنوب السودان. و قد كانت دائماً تشجع تلاميذها على سرد القصص، وأدائها في مجموعات، حتى تتحقق المتعة للممثلين والمشاهدين على السواء. وكانت تقول للتلاميذ في حالة تحدثكم لغة غير معروفة لجميع الناس، عليكم اختيار الأسلوب الفعال للتواصل عبر الحركات. وتعابير الوجه والأدوات لمساعدة المشاهدين على فهم القصة وإدراكها.

وكانت تعطي التلاميذ الوقت المطلوب للتخطيط والتدرب على الأداء واختيار القصة. وكانت تراقب تقدمهم وهم يعملون، وتزيد أو تنقص من الزمن المطلوب للأعداد، حسب ما تقتضيه الظروف. ولقد اكتشفت السيدة أكاسيا أن التلاميذ يفضلون القيام بإعداد عملهم وأدائه في أماكن واسعة خارج الغرف والبيوت.

وبما أن بالفصل 100 تلميذ، سيأخد العمل زمناً طويلاً إذا قدر لكل المجموعات القيام بالتمثيل لكل فرد في الفصل. طلبت السيدة نوتو في أيام أداء القصص من التلاميذ، أن يتقسموا على أربع حلقات، في كل حلقة خمس مجموعات وكل مجموعة خمسة تلاميذ، وقامت بترقيم الحلقات من 15. تقوم مجموعة 1 بالأداء في مركز الحلقة لمجموعات 2 و 3 و 4 و5، ثم تقوم مجموعة 2 بالأداء لمجموعة 1 و 3 و 4 و 5 وهكذا حتى يأتي دور كل المجموعات.

وطلبت السيدة أكاسيا من كل مجموعة تقييم ما تعلمته، وتبادل الأفكار مع بعضهم البعض، ثم أمعنت التفكير في حصيلة الفهم والإدراك، التي ظهر بها بعض تلاميذها المتميزين. وتأملت في الأساليب التي يمكن أن تستعمل فيها هذه المعلومات لتخطيط المرحلة اللاحقة من مراحل التعلم.

النشاط الأساسي: أداء القصص أمام الجمهور

وجه التلاميذ أن يكونوا مجموعات، كل مجموعة بها ستة تلاميذ، ثم اطلب منهم:

  • أن يفكروا حول القصص التي قاموا بسردها وتلك التي سردت لهم .
  • أن يقرروا أي القصص يفضلون تأديتها وتكون مفهومة وممتعة لتلاميذ الفصل (يمكن لأكثر من مجموعة أن تختار نفس القصة).
  • أن يحددوا الشخصيات ويقرروا من منهم سيقوم بتمثيل كل شخصية، وربما يحتاجون لمن يقوم بدور الراوي.
  • أن يتوصلوا لقرار حول اللغة أو اللغات المستخدمة، والمؤثرات الصوتية والإشارات والملابس والأدوات التي تساعد في إضفاء الحيوية على القصة، ويحددوا من منهم سيحضر هذه المصادر.

أعط الفرصة للتلاميذ أن يتدربوا على الأداء، ثم يحددوا زمناً يتم فيه الأداء ولا يتجاوزه، وقم بالإشراف على المجموعات كل على حدة، وساعد التلاميذ فيما يحتاجون إليه في العمل من أفكار ومقترحات، وعندما يحققون الجاهزية المطلوبة، أصدر التعليمات لأداء العمل.

اطلب من المشاهدين أن يقدموا آراءهم لكل مجموعة من المجموعات (انظرإلى المصدر١: جدول تقييم لأداء مجموعات تمثيل القصص).

ملحوظة: قم بتسجيل القصص التي تم أداؤها على أشرطة التسجيل، أو اكتب مذكرات للاستعمال اللاحق. - ما هي النجاحات التي تحققت والتحديات التي واجهت هذا النشاط؟ - كيف يمكنك أن تطور هذا النوع من النشاط وتحسنه؟

المصدر ١: جدول تقييم لأداء مجموعات القصص

HighlightedضعيفHighlightedمقبولHighlightedجيدHighlightedممتازHighlightedعنصر الأداء
HighlightedHighlightedHighlightedHighlightedHighlightedالقصة: سهلة المتابعة وممتعة
HighlightedHighlightedHighlightedHighlightedHighlightedالشخصيات: تم تطويرها بعناية
HighlightedHighlightedHighlightedHighlightedHighlightedالذين سردوا القصص: استخدموا أصواتهم بعناية
HighlightedHighlightedHighlightedHighlightedHighlightedالذين سردوا القصص: استخدموا المؤثرات الصوتية بعناية
HighlightedHighlightedHighlightedHighlightedHighlightedالذين سردوا القصص: استخدموا الحركات بعناية
HighlightedHighlightedHighlightedHighlightedHighlightedالذين سردوا القصص: استخدموا الملابس والأثاث والمواد المسرحية بعناية
HighlightedHighlightedHighlightedHighlightedHighlightedالذين سردوا القصص: التزموا العمل الجماعي في أدائهم

المصدر ٢: نموذج لخطاب دعوة

السيد / السيدة ..................................

تحية طيبة

يقوم الفصل ...................... بالتعلم حول القصص المحلية وفن إلقاء القصص. ولقد سمعنا بخبرتكم الثرية في هذا المجال لذا يسرنا دعوتكم الحضور ومساعدتنا في تطوير مهارات الإلقاء عند تلاميذنا وفي كيفية تعلم القصص بصورة أفضل.

الرجاء التكرم بالحضور في ................................ . وإفادتنا بإمكانية الحضور. وسيقوم التلميذ ....................... من فصلنا بمقابلتكم عند بوابة المدرسة في تمام الساعة 10 صباحاً.

ولكم خالص الشكر والتقدير

الفصل ...

مدرسة ..........

القسم ٣: استخدام الألعاب المحلية في التعلم

السؤال الرئيسي: كيف يمكنني استخدام الألعاب المحلية للمساعدة في تعلم اللغة؟

الكلمات المفتاحية: التأمل- البحث -المدونة -محلي وتقليدي -ألعاب وايقاعات.

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • استعمال الألعاب التقليدية والمحلية في دعم الأنشطة التعليمية.;
  • تشجيع التلاميذ على استخدام اللغة عن طريق الألعاب وتقوية ثقتهم في أنفسهم ومهاراتهم المكتسبة.;
  • زيادة مقدراتك الشخصية ومهاراتك فيما يختص بالبحث والتقصي في القيمة التي تضيفها الألعاب للعملية التعليمية..

التمهيد

بعض المدرسين عملوا لمدة 20 عاماً لكن في حقيقة الأمر لا تزيد خبرتهم العملية عن عام واحد فقط. والسبب أنهم يقومون بتكرار أنفسهم طوال المدة التي قضوها في العمل عاماً بعد عام، وبمعنى آخر، لا يتعلمون المهارات التي تساعد على التطور والتحسن المستمرين خلال مدة خدمتهم الطويلة.

إن المدرسين الأكفاء هم الذين يقومون بالتخطيط المسبق لما ينوون القيام به. ويقومون بعد الانتهاء من المهام بعملية تسجيل لما تم، ثم يسألون أنفسهم حول جوانب النجاح الذي تحقق وحول الحاجة للتطوير المطلوب فيما يلي من أنشطة. هؤلاء المدرسون يسألون أنفسهم: هل تعلم التلاميذ شيئاً جديداً؟ وما هو على وجه الدقة الشئ الذي تعلموه وأدركوه؟ ويقومون من منطلق هذا "التأمل والتفكير" بعملية تخطيط جديدة لتنفيذ النشاط التالي. ويوضح لنا المصدر١: دوائر العمل-التأمل كيفية إجراء هذه العملية وذلك عن طريق اتباع الرسم التخطيطي ودراسة الحالة والنشاط المبين. ومن المفيد أن تقوم أنت وتلاميذك باتباع خطوات دوائر العمل والتأمل عند القيام بتجارب الألعاب في الأنشطة التعليمية

دراسة الحلقة ١:

أخي المعلم/أختي المعلمة، إن فرص تعلم التلاميذ أثناء اللعب، دائماً ما تكون أكثر فائدة من فرص تعلمهم في حجرة الدرس نفسها. حيث يقومون وهم يلعبون، بالتعلم من بعضهم البعض. ومن المراقبة لما يقوم به التلاميذ الآخرون من أعمال وأنشطة. أنهم في حقيقة الأمر يتعملون، عن طريق الحركات والكلام والغناء والأناشيد والتفاعل مع بعضهم البعض. وعندما يقوم المدرس بتسجيل هذه الأنشطة، سيعظم من فعالية العملية التعليمية في الفصل، ويزيل الفجوة الموجودة بين ما يحدث داخل الفصل وخارجه.

وسيقوم التلاميذ في هذا النشاط بدور الباحث والدارس. حيث يخرجون إلى الملاعب والساحات البعيدة، ليسجلوا ما يرونه بأنفسهم من الأشياء، التي يتعلمها التلاميذ في تلك الأماكن. ويقوم التلاميذ بكتابة ورسم ما يرونه في الملاعب، وعند رجوعهم إلى الفصل، يتحدثون ويتبادلون المعلومات حول ما قاموا باكتشافه. ويمكنك الاستماع إلى أحاديثهم، ثم التفكير حول ما تعلموه وأدركوه

دراسة الحالة رقم ١:تلميذة عمرها ست سنوات تتعلم العربية وتدرسها

تدرس ماريا- وعمرها ست سنوات، في مدرسة يتم التدريس فيها باللغة العربية، ولم تكن العربية هي اللغة التي تتحدثها ماريا في البيت. قامت ماريا يومياً ولمدة أسبوع بالوقوف في ملعب المدرسة، ومراقبة التلاميذ، وهم يلعبون بحبال القفز، لم تشاركهم اللعب، لكنها كانت قريبة من التلاميذ بحيث تمكنت من المراقبة "والانتباه" لإيقاع النشيد الذي كانوا ينشدونه.

وفي اليوم الأول من الأسبوع الثاني، وقفت ماريا في مكانها المعهود، على بعد خطوات قليلة من اللعبة، لكنها الآن كانت "تغني" كلمات الإيقاع بنفسها.

واحد اثنين ثلاثة

نطت الفراشة

نطي يا فراشة

واحد اثنين ثلاثة

قامت ماريا بتكرار تلك الكلمات العديد من المرات، وكانت في غاية الحبور، وهي ترفع صوتها بالغناء الرقيق، وتغير من نغمات صوتها حسب أهمية الكلمات التي تصدح بها. قامت بتكرار الإيقاع لعدد من المرات، ثم استمعت للتلاميذ للمرة الثانية، فابتسمت ثم استمرت في أداء الإيقاع. وأخيراً بحثت عن حبل، وذهبت إلى أخيها مقيل، حيث غنت له الأغنية، سطراً بعد سطر، وعلمته كيف يغني الأغنية، وقامت ماريا بترجمة الكلمات العربية حتى يدرك مقيل الكلمات التي يغنيها، بعد زمن قليل، استطاع مقيل أن يغني الإيقاع مع أخته ماريا.

نشاط رقم ١:بحث في التعلم الفطري

قم بالتحدث مع تلاميذك حول عملية التعلم، هل يدركون أنهم يتعلمون بالسليقة أثناء ممارسة اللعب في البيت والمدرسة؟

اطلب من تلاميذ الفصل إجراء بحث في عملية التعلم " الفطري الطبيعي"، وذلك بالإجابة على السؤال التالي: ما الذي يتعلمه الأطفال أثناء اللعب؟ انظر إلى المصدر الرئيسي: البحث في حجرة الدرس). وعلى التلاميذ أن يدونوا ملاحظاتهم، ويعبروا بالرسم عن التعلم الذي يتم أمام أعينهم في ملاعب المدرسة وخارجها: عندما يلعب الأطفال الآخرون وعندما يلعب التلاميذ أنفسهم.

أطلب من التلاميذ في حجرة الدرس، أن يقسموا أنفسهم على شكل مجموعات، ويتبادلوا الآراء حول ما توصلوا إليه، حيث يقوم كل تلميذ بوصف لعبة معينة لبقية أعضاء مجموعته، اطلب من كل مجموعة أن تطبق الطريقة التي تتم بها لعبة من الألعاب، ثم سجل الأغاني والأناشيد التي يغنونها أثناء اللعبة، وذلك على شريط تسجيل أو بالكتابة.

أطلب من كل مجموعة مناقشة ما يمكن تعلمه من هذه الألعاب، ثم قم بتدوين الأفكار التي توصلوا إليها.

- ما الذي تعلمته من هذا النشاط؟ وكيف تساعد الألعاب على التعلم؟

دراسة الحلقة ٢:

تمثل الألعاب مصدراً هاما من مصادر التعلم في حجرة الدرس. لذا عليك أن تفكر دوماً في الطرق المختلفة، التي يمكن أن توظف فيها الألعاب، للتعلم بصورة جديدة ومبدعة (انظرإلى النشاط ٣). وستزداد الفائدة عندما تقوم بالتأمل والتفكير مع زملائك وأصدقائك، وكذلك مع تلاميذك، للوصول إلى أفكار جديدة، تجعل من التعلم عملية مشوقة وأكثر فعالية.

وستتمكن أنت وتلاميذك في هذا الجزء، من الخروج بالبحث إلى خارج الفصل، ليصل جيل كبار السن، حيث تقومون بسؤالهم حول الألعاب التي كانوا يلعبونها في صغرهم.

دراسة حالة رقم ٢:ألعاب وترنيمات على بطاقات القراءة

يهدف مشروع التعليم البديل بالسودان إلى تطوير التعددية اللغوية المضافة أي التعلم باللغة العربية، مع إضافة لغات أخرى (دون إلغاء للغة المحلية نفسها). ويركز المشروع على أن كل اللغات التي يعرفها الأطفال يجب أن تكون جزءاً من البيئة التعليمية.

قام المشروع بتطوير مجموعة بطاقات. كل بطاقة لحرف من الحروف الأبجدية، على أحد جانبي البطاقة صورة لطفل اسمه يبدأ بذلك الحرف، وعلى الجانب الآخر تكتب إيقاعات وترنيمات وألعاب باللغات المختلفة، فيها أيضاً نفس الحرف، ويزين جانبي البطاقة بصور جميلة وجذابة (انظرإلى المثالين في المصدر: الحرف ف والحرف و)

قامت بنت يعقوب بمساعدة تلاميذها في الصف 3 بأمبدة جنوب لعمل بطاقات مشابهة، بطاقة لكل تلميذ بالصف. بعد أن أخذت صوراً فوتوغرافية لكل التلاميذ، ووضعت على كل بطاقة واحدة من الصور، على الجانب الآخر، قام التلاميذ بكتابة أغاني وترنيمات كانوا قد أحضروها معهم من البيت. وقاموا بعمل رسومات على بطاقاتهم.

وكان للتلاميذ حصة مخصصة للقراءة كل يوم من أيام الدراسة، يقومون فيها بقراءة وغناء ما هو موجود على البطاقات. وكان يوجد عدد كبير من البطاقات تكفي لكل طفل. وكانوا يتبادلون البطاقات بعد الانتهاء من قراءتها، وأحياناً يقوم أحد التلاميذ المتميزين بقراءة بطاقة بالاشتراك مع تلميذ أصغر منه سنا أوأبطأ في القراءة. وأحياناً يقوم تلميذ يتحدث لغة معينة بمساعدة تلميذ آخر ليقرأ لغته وينطق أصواتها المختلفة. ويقوم الأطفال في بعض الأحيان بتمثيل الإيقاعات، وأداء الألعاب. هذا، وقد لاحظت بنت يعقوب أن تلاميذ صفها كانوا في غاية السعادة، والحبور. وقد ازداد انسجامهم وحبهم للعمل الجماعي، نتيجة لتطبيق هذا النشاط.

نشاط رقم ٢:ألعاب وإيقاعات لكبار السن في المجتمع

أخي المعلم أختي المعلمة،

وجه كل تلميذ أن يطلب من شخص أكبر منه سناً (أخ، أم، جد، عمه، أو جار)، أن يعلمه لعبة، بأغنية أو ترنيمة كانوا يحبونها ويتمتعون بها. ومن الضروري أن يتأكد التلاميذ من قواعد اللعبة والمصادر والأدوات الضرورية لأدائها.

في اليوم التالي، قم بإعداد قائمة بالألعاب والأغاني التي أحضرها التلاميذ من بيوتهم.

قم بتوزيع التلاميذ إلى مجموعات؛ على أساس اللعبة التي تعلموها، واطلب من كل مجموعة أن تتدرب على الطريقة التي تعلم بها اللعبة (النشيد أو الأغنية)، لبقية تلاميذ الفصل.

اطلب منهم كتابة الأغنية أوالنشيد، وكيفية لعبها على البطاقات.

عندما يتعلم تلاميذ الفصل اللعبة، ناقش ما توصلوا إليه، ودون ملاحظاتك كما فعلت سابقًا.

- ماذا علمك هذا النشاط فيما يختص بتنظيم الدروس والتخطيط لها؟

- هل تمكنت من تشجيع تلاميذك للمشاركة وتحفيزهم؟

- ما هي الأشياء التي كان من المحتمل القيام بها بصورة مختلفة عما تم فعلاً؟

دراسة الحلقة ٣:

أخي المعلم/أختي المعلمة، يجدر بك عند قيامك بأنشطة جديدة، أن تتأملها وتقيم ما حققه التلاميذ من نجاح، فيما يختص بالنتائج التعليمية التي خططتها مسبقا، وتفكر في الجوانب التي تحتاج لمزيد من التجويد والتطوير. وعليك التأكد من التطبيق اليومي لعملية "التخطيط – الفعل – التسجيل – التأمل"، وتذكر أن مفهوم التأمل، يعني المراجعة والتفكير الذي يهدف القيام بالمهام في المرة القادمة، على وجه أفضل من المرة السابقة.

ويمكنك الآن بعد أن تحصلت على مجموعة معتبرة من الألعاب، استخدامها كأساس للأنشطة التعليمية وللتأمل والنمو. (وبنفس القدر، يمكن تطبيق ذلك على القصص والحكايات).

ويقوم المصدر 4: ألعاب الكلمات، بإعطائك فكرة حول دراسة الألعاب التقليدية والمحلية، التي أجرتها عفاف التي تعمل في وحدة التعليم والتنمية الريفية، بمركز شندي. الدراسة تصف الأنشطة التي قام بتطويرها المدرسون في مدارس المركز التي تعمل فيه.

دراسة حالة رقم ٣:أفعال عربية في ألعاب الحجلة

كانت الآنسة أمينة وهي طفلة صغيرة في حي العرضة تغني أغنية تصاحب لعبة القفز المعروفة بالحجلة. وقد قررت استخدام تلك الأغنية في تدريس تلاميذ الصف 2 بعض كلمات وتعابير الفعل المضارع باللغة العربية.

قام التلاميذ أولاً بأداء كلمات الأغنية، ثم ساعدتهم على غنائها بالعربية. وأعطت كل طفل قصاصة ورق مكتوب عليها أفعال (مثلاً: يأكل، يشرب، يضحك، يسعل، يقفز، يجري، يحجل بالنط على رجل واحدة)، وتأكدت أن كل الأطفال قد أدركوا معنى الكلمة والحركات المصاحبة لها.

وطلبت من التلاميذ واحداً بعد الآخر أن يمثلوا بالحركات المعاني الواردة في كل مقطع جديد يغنيه التلاميذ، مثلاً: علي، ماذا تفعل هذه البنت؟ علي :إن البنت تلعب ..... وهكذا.

وبعد الدرس، قامت الآنسة أمينة بالتفكير حول الآتي:

الجوانب التي سارت على ما يرام.

الجوانب التي لم تسر على ما يرام.

الأمور التي مثلت لها مفاجأة لما فيها من جديد.

العناصر التي يمكن تغييرها في حال تكرار الدرس

وتفاجأت أمينة من الفرحة التي غمرت التلاميذ وقصر المدة التي تعلموا فيها الصيغة االعربية من الأغنية. وقررت إعطاء التلاميذ وقتاً أطول لأداء النشاط وإضافة بعض الكلمات الجديدة تدريجياً.

في الأسبوع التالي، استخدمت الصيغة العربية من أغنية "اسمي زارع الزهور" بنفس الطريقة السابقة. وذلك بتكوين جمل ذكرت فيها أنواع مختلفة من الأطعمة.(انظر المصدر 5: شعر من طبلي)

النشاط الأساسي: نشاط تعليمي من ترنيمة، أغنية أو لعبة

هل في مجموعة صفك ترنيمة يمكن تغييرها إلى اللغة الإضافية، واستخدامها لدعم تعلم اللغة؟

حدد جملة في الترنيمة يمكن أن تستبدل فيها كلمة (أو كلمات) بعدد آخر من الكلمات؛ مثلاً إنها تضحك تستبدل بـ (إنها تقفز، تحجل، تجري وهكذا). وبذلك يستطيع كل تلميذ أو مجموعة أن يغنوا مقطعاً جديداً، باستخدام كلمة جديدة في الجملة.

وسيكون الأمر أكثر متعة وجاذبية عند ربط الكلمات والجمل بالأفعال والحركات

خطط كيف ستنظم الفصل ليغني ويؤدي هذا التمرين الذي يقوم على استبدال الكلمات والتعابير؛ (المكون من سلسلة جمل متشابهة، ماعدا اختلافات في كلمة واحدة أو عبارة، وضعت بصورة تساعد على حذق الأنماط اللغوية المختلفة).

في حالة عدم نجاح إحدى الأغنيات، يمكنك اللجوء لأغنية أخرى، أو تنظيم النشاط بصورة مختلفة لتحقيق الغرض المنشود

المصدر ١: دائرة الفعل – التأمل

لرسم التخطيطي أعلاه يوضح خطوات دائرة الفعل – التأمل وهي:

خطط النشاط

نفذ بوضع الخطة موضع التنفيذ، ومراقبة ما يحدث.

سجل ما تلاحظه.

تأمل حول ما حدث.

راجع الخطة أو قم بإعداد خطة جديدة.

ضع الخطة المعدلة أو الجديدة موضع التنفيذ، ثم لاحظ للمرة الثانية.

سجل وتأمل للمرة الثالثة.

قم بتكرار ذلك كلما اقتضى الأمر.

كل ما تقوم به كمعلم سيكون جزءاً من دائرة الفعل – التأمل، لذا، فإن تسجيل آرائك وأفكارك وكتابتها يعتبرعملا مفيداً للغاية.

(انظر المصدر الرئيسي: البحث في قاعة الصف)

المصدر ٢: البحث في الألعاب المحلية بالمنهج

تقوم نورة بإجراء بحث لنيل درجة الماجستير من وحدة التربية جامعة السودان المفتوحة، حيث تبحث في استخدام الألعاب في الفصل، انطلاقاً من تجارب أربع مدارس في الريف.

ويجري التلاميذ ومعلموهم دراسات تطبيقية على الألعاب التقليدية، وذلك باستخدام خطوات مثل التي وصفت في النشاط ٢.

الملعمون يقومون بالانتباه للألعاب التي أحضرت للفصل، ويدونون ملاحظاتهم حولها، ويقومون بتطوير الدروس انطلاقاً من تلك الألعاب. ويحتفظ المعلمون باليوميات التي يدونون فيها تأملاتهم حول نجاح هذه الدروس ومحاولاتهم للتطوير والتحسين المستقبلي. فيما يلي وصف لاثنين من الألعاب والدروس التي جمعت أثناء المرحلة التجريبية.

وصف اللعبتين والدروس المعدة خلال مرحلة الاطلاق يتبع

لعبة دنسدنسو

التجهيز للعبة يقتضي عمل رسم تخطيطي على الأرض مثل الرسم أدناه

من يلعب اللعبة؟

يقوم بأداء اللعبة اثنان من التلاميذ. يلعبانها عن طريق القفز داخل المساحات، متجولين من جانب للجانب الآخر، وهما يغنيان الأغنية، التي تقول كلماتها:

خمسة مقاطع واحد اثنين ثلاثة إبرتي الخياطة قف

ماذا تعلمت من هذه اللعبة؟

التلميذ 1: تعلمنا العد

تلميذ 2: تعلمنا كلمات من اللغة العربية

تلميذ3 : تعلمنا أن هنالك شكلاً مستديراً في هذه اللعبة.

تلميذ4: تعلمنا الأجزاء.

ما هي قواعد اللعبة؟

عندما يقفزان داخل الرسم عليهما الغناء والقفز. في نهاية الأغنية عليهما قول كلمة قف. إذا فشلت في التوقف، عليك الخروج من اللعبة وإعطاء دورك إلى لاعبين آخرين حتى يأتي دورك.

ما هي الأنشطة التعليمية التي تعتمد على هذه اللعبة؟

تستخدم هذه اللعبة لتعلم الأجزاء في الصف 3 والصف 6. في الصف 3 علموهم تسمية الكل والنصف والربع، وفي الصف 6 تضاف إلى الدرس علامات زائد وناقص والقسمة.

أمانقولتي (لعبة الحجر) (الصف 3)

في هذه اللعبة تبدأ بدائرة على الأرض، وعدد من الحجارة في الدائرة. اللاعب يقذف بحجر إلى أعلى، ويجمع الحجارة داخل الدائرة في مجموعات، ويخرجها خارج الدائرة. كل ذلك يجب أن يتم قبل أن يقع الحجر على الأرض.

ما هي الأنشطة التعليمية المعتمدة على هذه اللعبة؟

يتم توزيع التلاميذ إلى مجموعات. كل مجموعة ترسم هذه الدائرة على الأرض، وتضع حجارة داخلها. كل مجموعة يأتي دورها، بينما يراقب الفصل.

يتم اختيار شخصين لتمثيل كل مجموعة. المعلم يطلب من الممثل الأول أن يأخذ حجرين ومن الثاني أن يأخذ 5 حجارة (على سبيل المثال).

يحاولون عمل ذلك

إذا جمعوا العدد المطلوب، كل واحد يقول جدول مضاعفات (لاثنين و 5) أو رقم آخر. (يمكن أن تكون أصغر من هذا الرقم في حالة صغر سن التلاميذ).

إذا فشلوا في أخذ العدد المطلوب، عليهم مضاعفة الأرقام التي رسموها والوصول إلى الإجابة الصحيحة. على سبيل المثال، إذا رسموا 7 و8 (بدلاً عن 2 و5 عليهم أن يقولوا: 7 × 8 = 56.

تلاميذ الصف يحكمون إذا كان اللاعبون يعطون الإجابات الصحيحة أم الخطأ.

المصدر ٣: ألعاب الكلمات

ملاحظة: يمكن أداء هذه الألعاب بأي لغة كانت

لعبة 1: البنغو

قم بقراءة قصة للتلاميذ من القصص المحبوبة لديهم واطلب منهم اختيار كلمتين محبوبتين عندهم.

اطلب من كل تلميذ ذكر كلماته واكتب هذه الكلمات على السبورة في مكان يستطيع كل التلاميذ رؤيتها.

قسم الفصل إلى مجموعات بكل مجموعة ستة تلاميذ واطلب من كل مجموعة أن تختار 12 كلمة لمجموعتهم، ومن المستحسن أن تكون كلمات كل مجموعة تختلف عن كلمات المجموعة الأخرى.

كل تلميذ يعد ورقة بنغو برسم مربع كبير مقسم إلى تسعة مربعات صغيرة (انظرإلى المثال أدناه). وجه كل تلميذ أن يختار أي تسع كلمات من قائمتهم ويكتب تلك الكلمات في ورقة البنغو، كلمة في كل مربع. ستكون أوراق التلاميذ مختلفة، لأنهم يختارون تسع كلمات فقط من الاثني عشر كلمة أو أكثر من الكلمات.

واحد من التلاميذ يحمل الورقة الرئيسية التي بها 12 كلمة، ويقوم على أساس عشوائي بقراءة الكلمات بصوت عالٍ. كلما تمت قراءة كلمة، يجب على التلميذ المكتوبة عنده هذه الكلمة شطبها من ورقة البنغو، الشخص الأول الذي يشطب كل كلماته يصيح "بنغو" ويكون بذلك قد فاز في اللعبة. اجعل كل مجموعة تقوم باللعب للمرة الثانية وأعط كل تلميذ الدور في القيام بقراءة الكلمات. وفي حال أردت استخدام ورقة البنغو أكثر من مرة، اطلب من التلاميذ أن يغطوا الكلمات بحجارة أو مناضد عندما تقرأ هذه الكلمات.

هل تعلم التلاميذ كلمات جديدة؟ كيف عرفت؟

عينة لقائمة كلمات للبنغو

مثالان لبطاقات البنغو

فاصولياباباي

سبانخ

بصلةقرنبيطجزر
ملفوفمانجوذرة
بامبيبرتقال

قرنبيط

ذرة شاميفاصوليا

سبانخ

الكلمات المتقاطعة

قم بإعداد قائمة لبعض الكلمات مثلاً أعضاء جسم الإنسان، الغرف في البيت، أو الخضروات. اكتب القائمة على السبورة، بجانب كل كلمة صورة توضحها (إذا كان ذلك ممكناً) (انظر مثال القائمة أدناه).

وزع ورقة بها مربعات على كل تلميذ، واطلب من كل تلميذ اختيار تسع من الكلمات الـ 12 الموجودة على السبورة وكتابتها على المربعات الموجودة في الورقة، حرف واحد في كل مربع.

أخبرهم أن الكلمات يمكنها أن تتجه من اليمين للشمال ومن أعلى إلى أسفل أو بشكل مائل. أخبر التلاميذ أن يملأوا المربعات الزائدة بأي حروف من أحرف الأبجدية. (انظرإلى المثال أدناه).

عندما يقوم كل تلميذ بعمل ذلك، اجمع الأوراق واخلطهم مع بعضهم البعض. الآن قم بتوزيعها بصورة عشوائية، واطلب من التلاميذ أن يضعوا دائرة حول كل الكلمات الرئيسية التي يجدونها. كل تلميذ يعرف أن الكلمات المطلوبة هي تسع كلمات، الذي ينتهي أولاً هو الفائز في اللعبة. يمكن بعد ذلك أن يحدد التلاميذ نوع القائمة التي يفضلونها ويختارون 12 كلمة منها ويعملون لعبة ويعطوها لأحد أصدقائهم للعبها.

مثال للكلمات المتقاطعة

الكلمات التي عليك ايجادها داخل الكلمات المتقاطعة هذه هي:

غرف النوم

الشرفة

غرفة الجلوس

السلالم

النافذة

المطبخ

الباب

الأرضية

السقف

ومن الممكن أن تجعل من هذه اللعبة لعبة جذابة ومشوقة عن طريق إعطاء عشر كلمات وتطلب منهم أن يحددوا الكلمات التي "ليست مضمنة في الكلمات المتقاطعة". ويمكن استخدام اللعبة للعديد من الكلمات ولعدد مختلف من المواضيع.

أدناه جدول خالٍ للكلمات المتقاطعة، يمكن لك إضافة مربعات أكثر أو تقليص عددها كي تغير من مستوى سهولة أو صعوبة اللعبة على حسب أعمار التلاميذ ومستوى فهمهم وإدراكهم.

المصدر ٤: أغاني الحجلة

اسمي مغرز حديقة جليمي

اسمي مغرز جليمة، اسمي مغرز جليمي

حضرت من الموصل يوم رأس السنة القديمي

كلي لن كلي لن الجرس يضرب يناديني

الطاولة بعصيدة وقرع مليئة لا عيني

أنت طالب قطعة خبز بدون زبدة، أعطيني

أنا طالب شوية شاي من غير سكر، أسقيني

كلي لن كلي لن الجرس يضرب يناديني

الطاولة مليئة قرع وعصيدة لا عيني

علامات توزيع موسيقى من 3 مقاطع

كانت توجد في حي سويتو أغنية حجلة تستخدم نفس النغمة الموجودة في المقطع الأول من أغنية "مغرز جليمة" . وهي تغني باسسوذو، بترنيمات لكلمات باللغة العربية وتختتم بآخر بلغة الزولو.

انتوني، من ذاك؟ أنتوني تلك ليتا

انتوني، ماذا تفعل أنت؟ إنها تحجل ليك

واحد،

اثنين،

ثلاثة، الخاسر يطلع برة

(نغمات موسيقية من 5 مقاطع)

القسم ٤ : استخدام القصص والشعر

السؤال الرئيسي: كيف لي أن أستخدم الشعر والقصص لإثارة الناس وتحفيزهم للكتابة؟

الكلمات المفتاحية: الشخصيات المشهورة، المدح، الأشعار، القصص، وسير الأشخاص.

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • توظيف الشخصيات المشهورة والمدح والقصص كحوافز الوصول لأفكار تصلح في مجال الكتابة.;
  • استخدام المصادر مثل مقالات المجلات والصحف التي تتحدث عن شخصيات مشهورة عند التلاميذ (مثل نجوم الرياضة والموسيقيين وقيادات المجتمع) وذلك بغرض الوصول لأفكار تصلح لكتابة سيرة شخص مشهور.;
  • إجراء عمليات مختلفة في مجال الكتابة كالمسودات وفن الكتابة...

التمهيد

أخي المعلم/أختي المعلمة، توجد عندنا في جميع أنحاء أفريقيا آداب غنية شفاهية ومكتوبة، تتناول حياة أناس كانوا أو مازالوا على درجة من الأهمية، على مستوى أسرهم ومجتمعاتهم ودولهم. ويتم مدح وتقريظ هؤلاء الناس، في أشعار وأغاني المدح، وفي قصص سير الشخصيات، التي توضح وتبرز الإنجازات التي قاموا بتحقيقها. إن استخدام تراث ثقافي ذي أعماق تاريخية في العملية التدريسية يوفر مادة مفيدة في حصص اللغة، كما يقدم نماذج حية تمكن التلاميذ من الكتابة حول الشخصيات المشهورة لديهم ولأسرهم ولتاريخ مجتمعاتهم، أو لشخصيات أخرى يودون أن يمدحوها ويعلوا من شأنها. ويقدم هذا القسم الطرق توظيف فيها هذا المصدر المتنوع لجعل الكتابة أمراً مشوقاً ومثيراً. ولتحضير التلاميذ بوسائل متنوعة وتشجيعهم على الكتابة.

دراسة الحلقة ١:

أخي المعلم/أختي المعلمة، إن التلاميذ الذين يستمعون للأشعار والقصص المحبوبة لديهم، دائماً تكون عندهم الرغبة في تطوير مهارات القراءة والكتابة بلغتهم المحلية واللغة الأساسية المستخدمة. ويحتاج التلاميذ ليكونوا كتاباً ناجحين إلى عدد من الأدوات المساعدة؛ أهمها هو الحصول على موضوع للكتابة. وهناك أمثلة في النشاط ١بهذا القسم لأشعار الفخر وتمجيد الشخصيات أو القصص. ننصح باستخدامها لتزويد التلاميذ بمواضيع يكتبون عنها، مثل سير الشخصيات وتمجيد الشخصيات والحيوانات أو الأشياء. بعد ذلك، أرشدهم لكتابة المسودة الأولى حول سيرة قصيرة في مجال المدح أو القصة. ومن المهم للتلاميذ أن يدركوا أن عليهم إعداد بضع مسودات، يجرون عليها التعديلات المطلوبة، حتى يتوصلوا إلى الصيغة التي ترضيهم لما يؤلفون من أشعار وقصص.

دراسة الحالة رقم ١:

قام عدد من معلمي اللغة العربية، أثناء ورشة عمل عقدت لمدة أربعة أيام بخت الرضا. قاموا بقراءة أشعار وقصص تتناول الشخصيات المشهورة. ووصفوا كيفية تعرفهم على الشخصية المشهورة، الأشياء التي يحبونها أو لا يحبونها في الشخصية، والكلمات والصور التي ترتبط في ذهنهم بتلك الشخصيات. استمتع المعلمون بهذا النوع من الكتابة، وطلبوا أن يكتبوا أثناء الورشة أشعار وقصص عن شخصيات من اختيارهم الخاص. في اليوم الثاني، قرأ كل واحد مسودته الأولى لواحد من زملائه. وتبادلوا الآراء حول العناصر الجيدة والجوانب المحتاجة لتحسين والإضافات، مستخدمين كلمات وعلامات ترقيم مختلفة، أو بتغيير لبعض العناصر النحوية للكتابة.

وفي اليوم الرابع، بعد أن راجعوا المسودات لعمل اليوم السابق، قرأ كل معلم القصيدة أو القصة المكتملة لكل المجموعة (انظر الى المصدر ١: تحضير الدروس، للإطلاع على مثالين). كانت هنالك ضحكات ودموع والكثير من التصفيق.

لم تقابل أي من المعلمين "صعوبة" في إيجاد موضوع للكتابة.

الأغلبية كتبوا بالعربية، لكنهم استمتعوا باستخدام كلمات وتعابير من اللهجات الدارجية لإيصال فكرة معينة.

استفادوا من المقترحات والملاحظات على المسودة الأولى.

شعروا بالفخر من الصيغة النهائية.

راق لهم الاستماع لبعضهم البعض.

الكثير من الأشعار كانت تشبه قصائد وأغاني المدح التقليدية.

قرر المعلمون قراءة أشعارهم وقصصهم، وتلك التي أنجزها زملاؤهم لتلاميذهم ومساعدتهم ليكتبوا عن شخصيات مشهورة من اختيارهم الخاص

نشاط رقم ١:عمل مسودة سير وقصائد مدح وقصص

استخدم المصدر ١: تحضير الدروس من أجل التحضير لهذا النشاط وللأفكار حول القصائد. اختر إما قصائد شخصيات مشهورة أو قصائد مدح.

أطلب من التلاميذ اقتراح ما يختارون من قصائد وقصص شخصيات مشهورة

أطلب منهم الاستماع بينما تقرأ القصائد أوالقصص المختار بصوت عالٍ.

وجه لهم أسئلة حول تلك القصص والأشعار.

وجه التلاميذ أن يناقشوا مع زملائهم ما يعرفونه عن الشخصيات المشهورة عندهم، أو تلك المشهورة في أوساط أسرهم. ما هو شعورهم تجاه تلك الشخصية؟

بعد ذلك، أطلب من بعض التلاميذ تقديم تقرير للفصل حول النقاش الذي أجروه.

أاطلب من التلاميذ كتابة المسودة الأولى لقصيدة أو القصة حول الشخصية المشهورة في أسرتهم.

أجمع المسودات استعداداً للنشاط ٣.

- هل زودتهم كتابة القصائد وقصص الشخصيات، بأفكار للكتابة؟

- هل سررت من الأسلوب الذي نظمت به الدرس؟ وما هي التعديلات التي تجريها المرة القادمة؟

دراسة الحلقة ٢:

أخي المعلم/أختي المعلمة، بعض القصص التي يسمعها الأطفال لأول مرة، غالباً ما تكون قصصاً عن حياة وتجارب لأعضاء من الأسرة، والمجتمع المحلي، قصص الحياة (سير الشخصيات) تنشر من وقت لآخر في المجلات، والجرائد اليومية، ومجلات الأطفال المصورة، ووسائل القراءة والاستماع. لذلك، فإن أعداداً كبيرة من التلاميذ لها معرفة بسير الشخصيات، وتمثل تلك النقطة رصيداً غنياً، تستطيع أن توظفه في تشجيع تلاميذك على القراءة والكتابة.

ويحتاج التلاميذ إلى مساعدة معلميهم، وزملائهم في الفصل، في تعلم الحديث والقراءة والكتابة، خاصة في حالة اللغة الإضافية. توضح دراسة الحالة ٢ و النشاط ٢ كيفية تخطيط وإلقاء الدروس التي تساعد التلاميذ على القراءة، والحديث والعمل الجماعي في مجموعات صغيرة، كما توضح كيفية كتابة المسودة الأولى، لسير شخصية تحظى عندهم بالاهتمام والتبجيل. إن التلاميذ يحتاجون إلى أمثلة تنير لهم الطريق، حتى يصبحوا كتاباً متميزين. ويمكنهم استخدام أفكار من المقالات التي يقرأونها، لتساعدهم في تجويد الكتابة والعبارات والحصيلة اللغوية، وفي نفس الوقت يقومون بمحاولاتهم الخاصة في صياغة الجمل والكلمات وترتيب النصوص.

دراسة حالة رقم ٢:

لاحظ السيد سايمون أن التلاميذ الذين لا يحبون القراءة والكتابة في دروس اللغة العربية في الصف 6، دائماً ما يجلسون مع بعضهم البعض، لقراءة المجلة الرياضية قون. وأنهم يجدون متعة في التعرف على حياة لاعبيهم المفضلين. هذا الأمر، دفع بفكرة جديدة إلى رأس السيد سايمون. سأل تلاميذ الفصل إذا كانوا قد قرأوا الجرائد والصحف، وما هي المواضيع التي يجدون المتعة في قراءتها؟ قالت الأغلبية: إنهم يحاولون قراءة القصص حول الشخصيات المحبوبة لديهم، حتى لو لم يستطيعوا فهم كل الكلمات. جمع سايمون عدداً من الصحف والمجلات وأحضرها للفصل، ثم طلب من التلاميذ تحديد الشخصيات التي يحبون أن يقرأوا عنها. المفضلون هم الرياضيون (لاعبو كرة القدم تحديداً وبعض لاعبي السلة وألعاب القوى والملاكمين)، والموسيقيون ونجوم السينما والتلفزيون، والسياسيون وقيادات المجتمع ورجال الأعمال الناجحون. قسم سايمون التلاميذ لمجموعات حسب اهتماماتهم. كانت هنالك مجموعات كثيرة لنجوم الرياضة والفن، أعطى المجلات والصحف لكل مجموعة، ووجههم لإيجاد مقالات حول شخصية واحدة تحوز على إعجابهم، ثم قاموا في شكل مجموعات بمساعدة بعضهم البعض، على كتابة سيرة تلك الشخصية، مستخدمين كلماتهم الخاصة بالإضافة إلى الحصيلة اللغوية من المقالات. كما قاموا بكتابة عناوين من عندهم للقصص التي كتبوها. وقد فرح سايمون عندما عرف أن أغلبية التلاميذ شاركوا في القراءة وأن الجميع قد ساهموا في الكتابة. قام بعضهم بدور أكبر من الآخرين في كتابة القصة. واستمتعت كل مجموعة بقراءة السيرة التي أعدتها للمجموعات الأخرى.

نشاط رقم ٢:قراءة وكتابة قصص الحياة

اقرأ المصدر ٢: قصائد الشخصيات المشهورة

اطلب من التلاميذ قراءة القصة التي كتبها على السبورة أو الورق.

ناقش العناصر العامة لقصص الحياة واطلب من التلاميذ تحديد العناصر التي حازت على إعجابهم ولماذا.

أعط المجموعات عدداً من الجرائد والمجلات تحتوي على مقالات، عن الشخصيات التي يفضلونها.

أطلب منهم إيجاد مقالة حول شخص يختارونه، من مجموع الشخصيات التي يفضلونها، واستخدام المعلومات لكتابة المسودة الأولى لسيرة ذلك الشخص. (انظر الى المصدر 5: التحضير للدرس)

قم بجمع المسودات لاستخدامها في النشاط ٣.

إذا كان فصلك كبيراً يمكن القيام بهذا النشاط بنصف الفصل، أو بمجموعات متشابهة الواحدة بعد الأخرى.

- إلى أي مدى تجاوب التلاميذ مع هذا النشاط؟

دراسة الحلقة ٣:

أخي المعلم/أختي المعلمة، عنما نكتب شيئاً، يحتاج لعناية خاصة (مثل طلب منحة دراسية أو وظيفة، أو واجب مدرسي، أو خطاب شكر أو عزاء أوشكوى ...) فدائماً نكرس الوقت والجهد الكافيين للطريقة التي نكتب بها. نخطط ونبدأ الكتابة ثم نتوقف لنقرأ ما كتبناه، وربما نقرر إعادة ترتيب بعض الفقرات، وإضافة أو حذف بعض المعلومات وتغيير بعض الكلمات والتعابير. ونقوم أخيراً بمراجعة النص لاكتشاف الأخطاء الإملائية، وعلامات الترقيم، وقواعد النحو، أو ما يسمى بالأخطاء السطحية عند خبراء اللغة. إن الخطاب الذي نرسله أو الواجب المدرسي الذي نسلمه، قد يتخذ صيغة تختلف تماماً عن المسودة الأولى التي قمنا بإعدادها، وذلك يعني أننا قد قمنا بتحسين كتابتنا. في الفصل عادة ما نقوم بإكمال عمل كتابي (أي تجويده) قبل أن نبدأ عملاً كتابياً آخر، في النشاط ٣ يمكن التركيز على تحسين الكتابة التي أنجزها التلاميذ إما النشاط ١ أو ٢. وستلاحظ من دراسة الحالة ٣ و النشاط ٣، أنك تحتاج لعمل تحضير دقيق لمساعدة التلاميذ في دروس تجويد الكتابة.

دراسة حالة رقم ٣:

تقوم السيدة سارة والسيدة سلمى بتدريس العربية للفصل 6 في أم القرى بود مدني. وتقدمان تعديلات وتصويبات مفصلة للكتابة التي ينجزها التلاميذ. لذا يبقيان في المدرسة بعد اليوم الدراسي في بعض المرات، للعمل معاً في تصحيح كراسات التلاميذ. في إحدى العصريات أثناء تناول كوب من الشاي قبل مواصلة التصحيح، اتفقت السيدتان على أن ما تقومان به من تصحيحات لا طائل من ورائه، فمعظم التلاميذ يتجاهلون التعليقات والتصويبات التي في كراساتهم. بدا موقف التلاميذ غريباً بالنسبة للمعلمتين، فقد سبق لهما أن استفادا فائدة عظيمة من التعليقات المتبادلة التي قدمتها كل واحدة منهما للأخرى في إعداد الواجبات، أثناء دورات تدريب المعلمين التي نفذت بالجزيرة ثم لاحظت سارة شيئاً مهما، التلاميذ لا يجدون الفرصة لإجراء المزيد من العمل على القطعة المكتوبة نفسها، بل دائماً ما يجدون موضوعاً جديداً في كل درس جديد. وقد ذكرت سلمى أن نفس الأمر يحدث في فصلها، واتفقت المعلمتان على أن هذا الأسلوب هو الذي كان متبعاً عندما كانتا تلميذتين بالمدارس. لذلك، قررتا إدخال أسلوب جديد يتمثل في تخصيص عدد من الدروس، لعمل مسودات لقطعة واحدة من الكتابة ولتنقيحها وتجويدها. كما قررتا تقديم أفكار للتلاميذ ترشدهم وتوجههم أثناء الكتابة، وإعادة الكتابة. في البداية لم ترق للتلاميذ فكرة إعادة الكتابة، لكن عندما شاهدوا التحسن الذي طرأ على أعمالهم، أزداد حماسهم واعتزازهم بها.

النشاط الأساسي: من مسودة الكتابة الأولى للقصائد والقصص المجودة

قبل الدرس، اقرأ للتلاميذ المسودات الأولى وحدد بعض الأسئلة العامة وأطرحها عليهم ثم أكتبها على السبورة.

أرجع المسودات، مع بعض التعليقات: إستعمل طريقة " الساندويش"؛ أي، إبدأ بالجوانب الإيجابية، ثم علق على أي شيء يحتاج تطوير و أختم بالأشياء الإجابية في كتابة التلاميذ.

اطلب من التلاميذ إعادة قراءة المسودات الأولى واستخدام الأسئلة على السبورة لكتابة مسودة ثانية أكثر جودة من الأولى.

وجههم لتبادل المسودات الثانية فيما بينهم على أن يبدي كل واحد من التلاميذ مقترحاته لزميله بغرض التطوير والتجويد.

اطلب منهم استخدام هذه المقترحات لكتابة الصيغة النهائية، ثم مر على الفصل وقدم المساعدة المطلوبة. قم بتشجيعهم لإضافة رسومات إلى كتابتهم.

- هل حدثت تحسينات في كتابة التلاميذ نتيجة لعمليات كتابة المسودات والتجويد؟

- كيف يمكن الاستفادة من النشاط في الدروس القادمة؟

المصدر ١: قصائد الشخصيات المشهورة

قصيدة تسمية كتبتها معلمة من جنوب إفريقيا

مارمو – الاسم الذي افتخر به – تأليف مارمو ماجدولين ماكفون:

عزة الأسرة وفخرها

من أتى بهذا الاسم؟

كيف أتى لي؟

لا يستحقه أحد في الأسرة – غير حضرتي!

إنه اسم مانكوانه المرحومة عمتي

لم يختره أبي ولا أمي – اختارته الأرواح الطيبة

قبل أن أكون في الرحم نطفة

مارمو – اسم يجلب الخير.

مارمو – اسمي أنا لا غير.

الأرواح أخبرت أمي في المنام.

تحبلين وتلدين توأم.

سمي البنت على عمتها المرحومة ماكوانة مارمو

ستنجو من أعاصير الدنيا

سمي الولد اسم من اختيارك

سنأخذه عندنا وعمره صغير

(حزني عليك ميلي كبير).

مارمو – يعني السلاح

استعمله أجدادي للدفاع عن أنفسهم

وكذلك أفعل أنا.

أنا محاربة. أدافع عن حقوقي.

حاربت معارك عديدة.

فزت في معارك عديدة.

أنا مارمو.

حين أشرف على الغرق – أفكر في اسمي.

مارمو. يعطيني الشجاعة والإقدام.

مارمو

أبي وأمي اختاروا اسمي الآخر – ماجدولين

اسم توراتي لأطفال الأحد

الاسمان هامان – لكن مارمو قوتي.

مارمو فخري وعزتي

قصيدة تسمية أخرى كتبها معلم من جنوب إفريقيا:

تأملات حول أحرف اسمي ألفها تابو (أو تسطام)

التاء ترمز للتفكير – أنا الرجل الحديدي

السين ترمز للسعادة – هكذا أشعر

الطاء للطموح لأكون .........

الألف: أحسن الناس

الميم، متميز – أنا لا غيري.

قصة اسم كتبها معلم من غرب السودان

قصة تسمية حكاها لي تبوتيه:

في زمن قديم وفي فصل الصيف، ذهب جدي، الذي كان يسمى تيه، إلى النهر، ليتوضأ ويصلي، فقابل هناك تمساحاً خرج من النهر. التمساح هاجم جدي وحدثت معركة ضروس، قتل فيها جدي التمساح، ثم جرى مسرعاً إلى البيت حيث أخبر ولده عن الصبر والوليمة المدهشة. أرسل ولده، كان اسمه عبد الكريم، رسالة للقرية كلها فهرع الناس إلى النهر. هناك تأكدت الحقيقة الناصعة التمساح يرقد ميتاً!

منذ ذلك اليوم لقي تيه الاحترام والتقدير عند الذين رأوا وسمعوا بعمله، افتخر به الرجال والنساء، والكبار والصغار. في بعض الأحياء لقبوه سراً بالتمساح، وصل الاسم الذي همسوا به لبعضهم البعض إلى أذن ولده عبد الكريم، فما كان منه إلا دعوة القبيلة مجتمعة لحضور احتفال لتغيير الاسم تيه رسمياً تحول إلى تمساح.

وعندما ولدت، في منتصف القرن العشرين، سميت على جدي، تيه تمساح إنه اسم يقترن عندي بالشجاعة والقوة التي تحلى بها أجدادي وإني لفخور بهذا الاسم.

قصيدة تقليدية للزولو في المدح، باللغة الاجليزية والترجمة العربية، مع بعض الهوامش

جـــامـا
جاما ابن نادابا
لا يمكن لأحد مهما كان أن يخدع جاما
يرقد مرتاحاً حتى لو كان على حد الحربة السنين
ويتعلق بقوة وهو ممسك بغصن شجرة صغير
كان صلداً مثل صخرة زهلالو
التي يعرف قدرها من يحملون الحراب الملفوفة بالأسلاك
بينما نحن من نحمل الحراب ذات الحد العريض نلجأ لحماية أنفسنا باستعمال حجارة من الرمال
إنه فخر بلادنا في زوانقندبا
يبث الحماسة في الروح عندما تذهب الأبقار للرعي في منتصف النهار
لقد قوى عود محاربي فرقة هلبة
وافرح محاربي فرقة دكمبي

هذه قصيدة في مدح جاما وهو من زعماء الزولو القدماء. هلبة ودكمبي أسماء لفرق صغار المحاربين قوى جاما من شكيمتهم وأفرحهم ببطولاته.

قصيدة مدح كتبها تلميذ من جنوب إفريقيا

قصيدة مدح لشيخ يكوني ألفها ناثنيل سلكة:

ولد ليحكم

قائد همام

الحكم يجري في دمه

دم الأجداد العظماء

لا يستطيع أحد أن يجرده من ذلك

يحكم بالعدل

الأرض للجميع

الأرض لا تباع

لا يوجد عبيد

إنه يحب كل من يأتي بالسلام

دون فرز ألوانهم

كان رجلاً عظيماً

وجه أمنا إفريقيا كيف تحيى

الكثيرون لا يعرفونه

لكنه حكم أرضه بنفسه.

أغنية مدح يغنيها أطفال سويتو

أمنا صفية:

من ربنا هدية

هذه أمنا صفية

تحمل حقيبتها البنية

تحمل حقيبتها البنية

أمنا صفية تأتي إلى الأطفال

تحمل مالها الجميل من منال هدايا للعيال

تسعد الجميع

بفنها البديع

قصيدة مدح لثعبان الأصلة بلغة اليوربا

بعض قصائد المدح تثني على الحيوانات والجمادات وليس مدح الناس، هذه قصيدة من شعب المور. هنالك شرح لبعض التعابير اللغوية بعد القصيدة.

الأصلة

أمير يمشي باختيال (سطر 1)

عملاق بين الثعابين.

يقولون ليس للأصلة بيت.

سمعت ذلك قبل زمن طويل

وضحكت حتى كدت أموت من الضحك (سطر 5)

إذ من يملك الأرض تحت شجرة الليمون؟

ومن يملك الأرض تحت عشب الأفيال؟

من يملك المستنقعات – أبو الأنهار؟

من يملك البحيرة الراكدة – أبو المياه؟

لأن الثعابين لا تمشي في جماعة (سطر 10)

يدعي الناس أنها تمشي متفرقة فقط.

لكن عليكم أن تفكروا في الأمر

افترضوا أن الثعبان السام الصغير مشى في المقدمة

وتبعه الثعبان الأخضر

ثم تزحف الأصلة داوية في الخلف (سطر 15)

خبروني من له الشجاعة الكافية

كي ينتظرهم.

المشي بخيلاء هو المشي بفخر – مظهراً أنك الأفضل. في السطر 1 تصف القصيدة الأصلة بالأمير المختالالسؤال في السطور 59 تشير إلى أن للأصلة العديد من المنازل والبيوت – فوق الأرض وتحتهافي المقطع الثاني تصف القصيدة أن الحيوانات الأخرى والناس تخاف من المشي بجنب الثعابين – لذلك تمشي الثعابين على انفراد واحداً بعد الآخر.

مدح لأم في شكل قصة وصفية

الأم: (ألفها هق ليون)

قال شول أود أن أعرفكم بأمي، لا أعرف شخصاً يشبه أمي. هي مثل الأرض – مليئة بالخير ودافئة وبنية اللون وقوية. أمي مثل الشمس التي تشرق في الصباح الباكر، لتضئ الأركان المظلمة وتنبهنا برفق لنصحو من نومنا.

إنها توقد النار وبسرعة يمتلئ المكان برائحة الطعام، فتتحرك أمعائي وأشعر بالرغبة في تناول الإفطار.

إنني أفكر في أمي كلما بدأت الشمس يومها وكلما تفتحت الأزهار لتتبع أشعتها وهي في عنان السماء. أمي مثل السماء دائماً موجودة, ويمكنك ببساطة أن ترفع رأسك فتراها.

في منتصف اليوم عندما تكون الشمس عالية وقوية، تظللنا وتهدي من روعنا، مثل أشجار الهجليج على ضفاف النهر. وعندما يكون اليوم حاراً ويفسد الهواء، فإنها تبرد حرارتنا تماماً، كما تفعل الأمطار عندما تهطل على الحشائش، وتغسلها من الغبار، وتكسوها بالخضرة من جديد.

إنها لا تكثر من الشكوى حتى في أحلك الظروف. لكن عليك الحذر! إذا اكتشفت أنك تغش في اللعب أو تغيط أختك الصغيرة، تصيح فيك مثل الرعد في منتصف النهار ويظهر الشرر في عيونها كأنه برق السحب السوداء.

ويقول شول: أمي لا تعرف الهيجان أبداً، وتكون في حالة صفاء تام عندما تغني. وهي تغني لنا عندما تطبخ وجبة العشاء، صوتها جميل يشبه صوت القمري على الأشجار.

وبعد العشاء يأتي دور القصص: هذا أحسن وقت لي مع أمي، يأتي بعد الأكل والعمل الشاق، إنه الوقت الذي تغرب فيه الشمس ويعم الهدوء ويبرد الطقس. حينئذٍ تحضننا أمي وتخلصنا من أحزاننا عندما نتكلم عن اليوم والأمس ونحلم بالغد.

وعندما يعم الظلام إلا من نور القمر الساطع، تغطينا أمي بعناية وتقبلنا وتهيأنا لنوم عميق وأحلام جميلة.

المصدر الأصلي:

في مدح الأصلة، أمور إنجليزية، فصل 7 مجموعات شعرية، جمعها لويد ج ومنتغمري ك (1999) صفحة 115، كيب تاون، مطبعة جامعة كمبردج، الرقم ×02166747.

قصة في مدح الأم، أمي، تأليف هق لوين، العربية الجديدة الناجحة، كتاب مطالعة، فصل 6 (2001) صفحات 67، كيب تاون، مطبعة جامعة أوكسفورد، الرقم 0195714334

المصدر ٢: تحضير الدروس حول قراءة وكتابة قصص الحياة

أختي المعلمة/أخي المعلم،

اجمع المصادر التي تحتاجها، ربما يأخذ ذلك بعض الوقت، لكن الجرائد والمجلات ومجلات الأطفال المصورة التي تجمعها، يمكن استخدامها في العديد من دروس اللغة إضافة إلى استخدامها في دروس سير الحياة. يمكن لبعض التلاميذ إحضار المجلات والجرائد من بيوتهم، لذا اطلب منهم أخذ الإذن لذلك من أسرهم، في بعض الدول يتبرع ناشروا الجرائد والمجلات بها للمدارس، ولبعض المنظمات غير الحكومية منشورات ممتازة. على سبيل المثال، في جنوب إفريقيا يمكن الحصول على مجلات الأطفال المصورة حول نلسون ماندلا من مؤسسة نلسون ماندلا ومنظمة روح المدينة، كما توجد مجلات مفيدة لدى "حب الحياة".

وقبل بداية هذه الدروس عليك الحصول على مواد قراءة حول عدد من الشخصيات المعروفة تكفي لعمل كل المجموعة.

اكتب قصة حياة منصور (أدناه) على ورقة كبيرة أو على السبورة، أو اكتب أي قصة من اختيارك تكون مكتوبة بلغة سهلة وبسيطة.

قم بإعداد قائمة للعناصر الرئيسية لقصص الحياة لمناقشتها مع التلاميذ. وهذه تشمل:

أ- تبدأ القصة بالحديث عن طفولة الشخصية ثم تنتقل للسنوات اللاحقة من العمر. ب- التركيز على الإنجازات المتميزة للشخصية. جـ- تضمين تفاصيل مشوقة ومضحكة حول حياة الشخصية.

الآن أنت مستعد لتبدأ الدروس!

الإشراف على التلاميذ أثناء كتابة قصص الحياة

أثناء عمل التلاميذ في مجموعات، مر على الفصل وتأكد من معرفتهم للمهمة المطلوبة وتأكد من قدرتهم على إيجاد المقالات التي تستخدم في الكتابة. اكتب على سبورتك "قائمة مراجعة" تساعدك على إرشاد التلاميذ، يمكن أن تشمل النقاط التالية:

اسم الشخص

مكان الميلاد

معلومات عن الأسرة

التاريخ – أيام الدراسة والإنجازات المبكرة والإنجازات اللاحقة

الأشياء المشوقة والمضحكة التي حدثت في حياة الشخصية.

شجع التلاميذ على التفكير حول ترتيب كتابة المعلومات المتعلقة بالشخصية واستخدام كلماتهم وتعابيرهم الخاصة، يجب ألا تكون المسألة مجرد نسخ من المقالات.

قصة حياة فنان (سيرة شخصية)

"ساحر الموسيقى – شرحبيل

بدأ حب شرحبيل للموسيقى عندما كان طفلاً شقياً بالمدرسة. كانت لشرحبيل مشاكل جمة مع المدرسة. لم تكن له رغبة في الدراسة، كان يقضي وقته في لعب كرة القدم ويحلم بالموسيقى.

ذات يوم كانت هناك مباراة في كرة القدم بالمدرسة، أبلى فيها شرحبيل بلاء حسناً وفازت مدرسته. انبسط الفريق منه وأعطوه كثيراً من الهدايا- لم يهتم شرحبيل للهدايا- سأله المعلمون:

ماذا تفضل يا شرحبيل؟ أجاب بدون تردد "بوق". دبر المعلم بوقاً لشرحبيل، وبعد زمن قصير قام شرحبيل مع بعض أصدقائه بتكوين فرقة جاز الأحباب. ومن ذلك الحين انطلق شرحبيل من نجاح إلى نجاح. غنى شرحبيل للنقاء وغنى للصفاء، غنى عن حب الأصدقاء، غنى للوطن، غنى لوحدة الوطن، فأصبح من أشهر الفنانين ليس في السودان فقط بل في أفريقيا كلها.

أسئلة تساعد التلاميذ على تحسين مسودات الحكايات الأولى وتجويدها

هل لقصتك / قصيدتك عنوان؟ إذا كانت الإجابة بلا، ما هو العنوان المناسب؟ إذا كانت الإجابة بنعم، هل العنوان سيروق للقراء. هل العنوان يناسب العمل المكتوب؟

هل يستطيع القارئ متابعة أفكارك وتسلسل الأحداث في القصة أو القصيدة

إذا كتبت وصفاً، هل ضمنت الكثير من التفاصيل؟

الآن قرأت قصتك أو قصيدتك للمرة الثانية، ماذا تريد أن تضيف أو تحذف.

القسم ٥ : تحويل القصص والقصائد والألعاب الشفاهية إلى كتب

السؤال الرئيسي: كيف استخدم اعداد الكتب وتصميمها لدعم تعلم اللغة؟

الكلمات المفتاحية: الكتابة والرسومات والصور الإيضاحية والكتاب والغلاف.

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • توظيف المناقشة والحوار لمساعدة التلاميذ على فهم الشبه والاختلاف بين النصوص الشفاهية والمكتوبة;
  • تطوير وسائل لتمكين التلاميذ من تحويل القصص والقصائد والألعاب الشفاهية إلى صيغ مكتوبة ومدعمة بالرسومات والصور الإيضاحية.;
  • تطبيق أساليب لإنتاج كتب القصص والشعر والألعاب لمكتبة الصف. .

التمهيد

على المعلم أن يضع في اعتباره أن التلاميذ يستفيدون أكثر عندما يروا أمامهم هدفاَ محدداً وواضحاً للمهام والواجبات التي تطلب منهم. إن مساعدة التلاميذ لتحويل النصوص المكتوبة والموضحة بالصور إلى كتب تستفيد منها مكتبة الصف، يدفعهم إلى الاهتمام الشديد بما يقومون به من كتابة ورسومات. كما يشجعهم ذلك على الاهتمام بلغتهم المحلية واللغة المستخدمة في الصف أو اللغة الإضافية. ويمكن أن تكتب الكتب باللغات المحلية أو اللغة المستخدمة في الصف أو اللغة الإضافية. ويمكن استخدام أكثر من لغة في الكتاب الواحد. ويمكن للمعلم الاستفادة من الكتب التي يعدها التلاميذ كمصادر إضافية لأنشطة القراءة المختلفة.

يعرض هذا القسم الطرق التي تساعدك على تخطيط وتنفيذ مثل هذه الأنشطة

دراسة الحلقة ١:

التلاميذ الذين يتحدثون لغة محلية تختلف عن اللغة المستخدمة في الصف، يحتاجون لمن يؤكد لهم أن لغتهم المحلية محل تقدير واحترام، هذا الأمر في غاية الأهمية لأن اللغة المحلية مكون هام من مكونات شخصية التلميذ وكينونته.

ومن الأساليب الفعالة لتحقيق ذلك الهدف أن تطلب من التلاميذ سرد وكتابة القصص والألغاز وإلقاء الشعر وأداء الأغاني وشرح الألعاب كل ذلك بلغتهم المحلية أو بلغة أخرى مناسبة. يساعدك النشاط ١ أنت وتلاميذك على استكشاف التشابه والاختلاف بين النصوص الشفاهية والمكتوبة. ومعرفة القيم المضمنة في التراث الشفاهي، والعوامل التي تدفع الناس لتدوين الأحداث وكتابتها، وما هي اللغات التي تستخدم في التحدث والكتابة. إن إعطاء التلاميذ الفرصة في اختيار القصص والأشعار والألعاب المفضلة عندهم وكتابتها وتزيينها بالرسومات ثم تحويلها إلى كتاب، يشجعهم على الاهتمام بالأدب الشفهي ويزيد من مقدرتهم على اتخاذ القرارات. كما يزودك هذا النشاط بمعلومات عن كل تلميذ بالقدر الذي يساعدك في إعداد الاحتياجات التعليمية للتلاميذ بصورة أحسن وأفضل

دراسة الحالة رقم ١:حكي القصص باللغة المحلية، وكتابتها باللغة المشتركة

السيد نيل مدرس يتحدث لغة النوار، تم نقله مؤخراً إلى مدرسة محلية بمنطقة كردفانو التي تستخدم فيها أنجوبيا كلغة مشتركة. لكن عدد من الناس يتكلمون عدة لغات سودانية أخرى. بعض الآباء والأمهات والشباب (المساعدين) الذين يتتحدثون اللغة الأنجوبية وشئ من العربية يساعدونه على تعلم الأنجوبيالكي يتمكن الحوار و الكلام مع تلاميذ المدرسة.

بعض تلاميذ السيد نيل يتحدثون ثلاثة لغات سودانية لذلك أشرك ثلاثة من هؤلاء (المساعدين) في أنشطة حكي القصص لبناء ثقة التلاميذ في التحدث بلغاتهم المحلية ولتأكيد قيمة اللغات المحلية ومكانتها.

يود السيد نيل أن يكتب التلاميذ بعض القصص، ويفضل أن يتم ذلك باللغات المحلية للتلاميذ. إلا أن عدداً من اللغات المحلية لا يمكن التعبير بها عن طريق الكتابة، لذلك كان قرار السيد نيل أن يكتب التلاميذ القصص بلغة أنجوبيا.

واحد من المساعدين ناقش مع التلاميذ العوامل التي تدفع بالناس لكتابة القصص وتدوينها. بعد ذلك كتبوا القصة المفضلة عندهم، بلغة أنجوبيا، بغرض تحويلها إلى كتاب تستفيد منه مكتبة الصف. قسم السيد نيل التلاميذ إلى مجموعات لكتابة هذا النشاط، في كل مجموعة تلميذ له معرفة جيدة بلغة أنجوبيا بالقدر الذي يستطيع فيه تقديم الدعم اللازم لبقية أعضاء المجموعة. وطلب من مساعده أن يقدم له الدعم في الإشراف والتوجيه لسير عملية الكتابة.

نشاط رقم ١:كتابة الأدب الشفاهي والألعاب

أولاً، اقرأ المصدر ١: كيف تحول القصص إلى كتب، وفكر حول الإجابات المناسبة للخمسة أسئلة أدناه التي تطرحها على التلاميذ.

اطلب من التلاميذ تزويدك بعناوين لقصص وأشعار وأغاني وألعاب بلغاتهم المحلية، اكتبها على السبورة.

ناقش هذه الأسئلة مع التلاميذ:

هل النصوص باللغات المحلية تمت كتابتها وتدوينها في شكل كتب؟

ما هي العوامل التي تدفع الناس لكتابة القصص والأشعار والأغاني والألعاب وتدوينها في شكل كتب؟

هل تود أن تكتب القصص والأشعار والأغاني والألعاب بلغتك المحلية في كتب؟ لماذا تود ذلك، أو لا تود ذلك؟

ما هي اللغة المناسبة واللغات التي تود أن تكتب بها كتب الأشعار والقصص والألعاب؟ لماذا؟

كيف تكتب وتنتج الكتب؟ (أنظرألى المصدر١: كيف تحول القصص إلى كتب)

أخبر التلاميذ أنهم سيعدون كتباً يستفاد منها في مكتبة الصف.

أطلب من كل تلميذ اختيار قصة مفضلة عنده، وكتابة المسودة الأولى بلغة من اختياره.

هل كنت مسروراً من النقاش؟

كيف تفاعل التلاميذ مع هذا النشاط؟

دراسة الحلقة ٢:

بعض أنواع التعلم، مثل تعلم العزف على الآلات الموسيقية واستخدام الحاسوب وسياقة السيارة، تحتاج لقدر كبير من الممارسة والتمارين. أن من مهام المعلم؛ إعطاء الفرص المناسبة للتلاميذ كي يكرروا ويعيدوا ما قاموا به من أجل تطوير مجهوداتهم الأولى والوصول إلى مرحلة عالية من الإتقان والجودة. إن النشاط ٢ في هذا القسم يشبه النشاط ٣ في القسم 4، لكن تجدر الإشارة إلى أهمية تكرار العمل وإعادته، ومن الضروري أن يعرف التلاميذ أن الكتابة عبارة عن عملية مستمرة وأن القصص والأشعار وخطوات الألعاب التي يكتبوها ستعجب زملاءهم كلما قاموا بإتقانها وتجويدها.

أن كتابة تلك الكتب، وتزيينها بالصور والرسومات قد تأخذ وقت العديد من الدروس، لكن هذه الأنشطة تعطي التلاميذ فرص متعددة في مجال اللغة، وتعطيهم الفرصة للاستمتاع بالوقت الذي يقضونه في العمل.

ويمكن للتلاميذ استخدام قائمة المراجعة الموجودة في مصدر ٢: قائمة مراجعة للتلاميذ ....... للتقييم الذاتي، لعملهم وللتقييم من قبل تلاميذ الفصل الآخرين. دراسة الحالة٢ تقدم اقتراحات للمعلمين الذي يعدون كتباً مع تلاميذ ليست لهم مهارات جيدة في مجال الكتابة.

دراسة حالة رقم ٢:مساعدة المبتدئين في القراءة والكتابة لتحويل قصة إلى كتاب

تدرس أماني 60 تلميذاً من صف1 وصف 2 في فصل مشترك بمدرسة مزرعة جبل مراح. تدرس زميلتها رشا 48 تلميذاً من صف 3 وصف 4. تدعو المعلمتان بصورة دورية الآباء والأمهات للمدرسة لسرد قصص باللغة المحلية لتلاميذهما.

طلبت أماني من تلاميذ صفها مساعدتها في تحويل إحدى القصص المفضلة عندهم إلى كتاب. قامت أولاً بإعداد كتاب كبير خالي من الكتابة (انظرإلى المصدر ٣: كيف تعد كتاب للمتعلمين ليعملوا عليه).

كتبت القصة، في تعابير وجمل قصيرة، ثم توصلت إلى المكان المناسب الذي تضع فيه كل تعبير وجملة في الكتاب الخالي من الكتابة. استخدمت خيوط من الشمع الأسود لكتابة القصة بأحرف كبيرة وأنيقة، وتركت مساحة مناسبة للصور والرسومات.

في الفصل، رفعت الكتاب ليراه التلاميذ، وقرأت القصة معهم، وناقشت معهم نوع الصور المناسبة لكل صفحة. أعطت قصاصات ورق لكل تلميذين، وقام كل تلميذين بعمل الرسومات والصور لكل صفحة من صفحات الكتاب الخمسة عشر.

طلبت من التلاميذ إيجاد الصفحة المناسبة لكل صورة، وساعدتهم على لصق الصورة في الصفحة..

نشاط رقم ٢:تجويد المسودات الأولى ووضع خطة للكتاب

قسم التلاميذ إلى مجموعات من أربع تلاميذ واطلب منهم قراءة مسوداتهم الأولى (من النشاط ١) من كتاب الصف لبعضهم البعض.

اطلب منهم اختيار مسودتين (من الأربع مسودات) والعمل عليها، كل تلميذ على حدة، لتجويدها واتقانها. عليهم استخدام قائمة المراجعة في مصدر ٢: قائمة مراجعة للتلاميذ .... لتوجيههم في مراجعة العمل والتأكد منه. ذكرهم أن الكتاب (الحقيقيين) يقومومن بمراجعة أعمالهم العديد من المرات.

بعد ذلك اطلب منهم أن يعرضوا عملهم على التلميذين الآخرين في المجموعة لمزيد من الإتقان والتجويد.

الآن اجمع أعمال التلاميذ واكتب عليها التصويبات للأخطاء الإملائية والنحوية وأخطاء الترقيم.

في الدرس التالي، أعط المجموعات كتابهم الخالي من الكتابة (انظرإلى المصدر٣: كيف تعد كتاباً .... وأطلب منهم عمل الآتي:

ضع خطة توضح أي من الجمل والرسومات يوضع في أي صفحة

حدد كيف تقسم مهام الكتابة والرسومات، كي يشارك كل فرد من أفراد المجموعة في العمل.

أطلب منهم أن يعرضوا عليك خططهم.

دراسة الحلقة ٣:

إننا نعيش في عالم يزداد فيه يوماً بعد يوم دور الأشكال المرئية في مجال الاتصالات. وحالياً، تحمل الجرائد صورا تفوق الصور التي كانت توجد في جرائد الزمن السابق، كما تحوي الكتب المنشورة حديثاً العديد من الصور والرسومات التي تفوق الكتب القديمة. ويستخدم مصمموا الإعلانات الصور في لوحات الإعلان والمجلات والتلفزيون؛ بغرض ترويج وبيع المنتجات. وتجمع شاشات الحاسوب بين الكلمة والصورة في أشكال رائعة وبديعة. لذا، من الضروري أن يتعلم التلاميذ مهارة إعداد وقراءة النصوص التي تجمع بين الأعمال الشفاهية والمرئية. وتشمل واجباتك كمعلم الآتي:

متابعة الأشياء الجديدة التي يفضلها التلاميذ ويجدون أنفسهم فيها.

تخطيط وتدريس أنشطة تصميم (مثلاً، تصميم حزمات البقالة ولوحات الإعلانات) في دروس اللغة والأدب.

مساعدة التلاميذ لفك شفرات الرسائل في مثل هذه الأنواع من الاتصالات.

هذا القسم يركز على تصميم غلاف لكتاب التلاميذ الذي يحوي القصص والأشعار والأغاني والألعاب.

دراسة حالة رقم ٣:مناقشة وتصميم غلاف للكتب

السيد المهدي يشجع تلاميذ الصف 6 الذين يدرسون مادة الإنجليزي، لطرح الأسئلة حول الكلمات والتعابير التي يسمعونها أو يقرأونها لكنهم لا يفهمون معناها. ذات صباح، أخبر تلميذ الصف أنه سمع شخصاً في التلفزيون يقول لشخص آخر "لا تحكم على الكتاب من غلافه". طلب السيد المهدي من تلاميذ الصف إبداء آرائهم حول معنى هذا التعبير ولماذا يصلح للاستخدام في مجال الدراما. بعد بضع دقائق من النقاش، فهم التلاميذ أن غلاف الكتاب يمكن أن ينجح أو يفشل في إعطاء فكرة جيدة عن محتوى الكتاب، وفهموا أن مظهر الإنسان "ملابسه وتسريحة شعره” وكلامه ليس معياراً يعتمد عليه في معرفة الشخص "من الداخل". قرر السيد المهدي أن يصل بالنقاش إلى مراحل أكثر عمقاً ، لذا طلب من التلاميذ التفكير في فائدة الغلاف للكتب ثم النظر إلى كتاب المطالعة المعتمد في الصف والذي عنوانه قصص من أفريقيا. ما هي الأشياء التي أعجبتهم والأشياء التي لم تعجبهم في غلاف الكتاب؟ هل من الممكن أن يجود غلاف الكتاب، وكيف؟ وبعد نقاش حي وثر، وجه التلاميذ للعمل في مجموعات من أربع تلاميذ لإعداد غلاف جديد لهذا الكتاب، وأعطاهم أوراق لاستخدامها في العمل. عندما انتهوا، قام متحدث باسم كل مجموعة بإعطاء فكرة لبقية تلاميذ الصف عن سبب اختيارهم للتصميم الذي أعدوه. علق السيد المهدي التصاميم على جدار حجرة الدرس.

في درس لاحق، عندما انتهى التلاميذ من قراءة إحدى قصص المجموعة، طلب من كل واحد تصميم صفحة عنوان لتلك القصة. وضع كلمات وصور لها ارتباط وثيق بالقصة. ساعده هذا على معرفة ما إذا كان التلاميذ قد فهموا القصة

النشاط الأساسي: كتابة الكتب وتصميم الغلاف

بعد الإنتهاء من مسودة القسم الخاص بكل مجموعة، سيكون التلاميذ على استعداد لتصميم الكتاب.

اطلع التلاميذ على بعض أغلفة الكتب وأسألهم ما هي العناصر التي تجعل من الغلاف غلافاً جيد التصميم (انظر مصدر 4: العناصر الجيدة لتصميم الغلاف).

اطلب من كل مجموعة تصميم غلاف لكتابهم. عليهم الاتفاق حول الكلمات والرسومات وموقع كل واحدة، وتحديد من يكتب أو يرسم كل جزء من أجزاء الغلاف.

تجول حول المجموعات لتناقش تصاميمهم وقدم المساعدة والتوجيه.

اطلب من متحدث باسم كل مجموعة عرض كتابهم وشجع المجموعات الأخرى على قرائته.

اعط التلاميذ الوقت الكافي لتجميع كتبهم ووضعها في مكتبة الصف.

ما هو الشئ الذي تعلموه من هذا النشاط؟ هل قام التلاميذ بقراءة الكتب بعد وضعها في مكتبة الصف؟

المصدر ١: كيف تحول القصص إلى كتب

المرحلة 1: تبدأ الكتب بفكرة عظيمة

يقوم المؤلف بكتابة القصة، ومن المحتمل أن يكتب عدداً من المسودات للقصة، محاولاً التجويد مرة تلو الأخرى. يقوم معظم المؤلفين بإجراء بحث حول قصصهم للتأكد من كتابة الكلمات بالصورة الصحيحة ومعرفة الحقائق دون تحوير أو تبديل. بعض الأحيان تمر أسابيع قبل أن يصل المؤلف إلى الأسلوب المناسب لسرد القصة. عندما يتأكد المؤلف من موقفه، يقوم بطباعة الكلمات في شكل مخطوط ويرسلها للمحرر في دار النشر.

المرحلة 2: المحررون أناس مشغولون للغاية، وعليهم قراءة كمية هائلة من الكتابة!

تصل المخطوطات للنشر كل يوم من المؤلفين في كل بقاع العالم. ويقوم المحررون بفحصها لاختيار ما يناسب للنشر. ومما يسر المحررين الاتصال بالمؤلفين وإخطارهم بالموافقة على نشر قصصهم، وبالطبع سيكون المؤلف فرحاً مغتبطاً. ويقوم المحرر أيضاً باختيار الشخص الذي يزين المخطوط بالرسومات والصور. وفي بعض الحالات لا يلتقي المؤلف بالشخص الذي يعمل الرسومات، وهنا يأتي دور المحرر في مساعدتهما على التواصل وتبادل المعلومات والأفكار.

المرحلة 3: بداية عمل الفنان

قبل أن يجلس الفنان لتزيين القصة بالرسومات والصور، عليه أن يحدد الحجم الذي يكون عليه الكتاب، ثم يبدأ في تخطيط الكتاب. يقوم أولاً بعمل نسخة تقليدية للكتاب، تحوي خطوط عريضة لما يود القيام به، لعرضها على محرر الكتاب والمصمم. في هذه المرحلة، يمكن للمحرر إجراء بعض التغييرات في نص القصة، للمحررين القدرة على مساعدة المؤلفين في التعبير بصورة واضحة ومفهومة.

المرحلة 4: جاء دور مصمم الكتاب

يأخذ مصمم الكتاب نظرة على النسخة التقليدية التي أعدها الفنان، ثم يقوم بعمل اقتراحات في الجوانب الفنية. كما يقوم بايجاد صنف الطباعة المناسب الذي يستخدمه في الكتاب، لأن طريقة حرف الطباعة وحجمه يلعب دوراً هاماً في الصورة النهائية التي يظهر بها الكتاب. كما يمكن للمصمم أن يساعد الفنان على الربط المناسب لكلمات القصة مع العناصر الفنية للكتاب. عند اتفاق الجميع حول شكل الكتاب، يرسل المخطوط إلى تحرير النسخة لمراجعة الإملاء والنحو والترقيم. وللمحرر فرصه أخرى لإجراء تغيير في أي جزء من القصة.

وفي هذا الأثناء ........

المرحلة 5: الفنان مشغول بتنفيذ العمل الفني المنجز

يهتدي الفنان في هذه المرحلة بالنسخة التقليدية للكتاب. يجب ان تقاس الصفحات بصورة دقيقة حتى يتمكن الفنان من رسم العناصر الفنية في مكانها الصحيح. يعمل الفنان علامات في المذراب على الأماكن التي تخيط فيها الصفحات عند التغليف، ويضع علامات الأطراف التي تقطع عندها الصفحات.

وهذا الأمر غير سهل، إذ على الفنان أن يقوم بالجوانب الفنية على أساس الطريقة التي تظهر بها في الكتاب المطبوع، يجب أن تكون في غاية الروعة والجمال. الخطوط يجب أن تكون مستقيمة، ويجب أن تكون هنالك مساحة كافية لكلمات القصة.

عندما ينتهي الفنان (بعد سهر العديد من الليالي، دون شك) يعطي العمل إلى المحرر في دار النشر.

تتم هناك مراجعة الاخطاء، ويقوم مدير الإنتاج بتقدير كلفة إنتاج الكتاب، ويحدد جدول لطباعة الكتاب ويعمل طلبيات الورق.

المرحلة 6: دخول الكتاب مرحلة الإنتاج

يعمل المصمم خطوات توضح على وجه التحديد كيفية وضع الكلمات والعمل الفني. ثم تعمل مراجعة الألوان، ويتأكد كل شخص أن الألوان المطبوعة تتوافق مع الألوان التي اختارها الفنان في الصور والرسومات. ومطلوب من كل شخص التأكد من مسألة الألوان في الصور والرسومات.

وعندما يتأكد الجميع من وضع الأعمال الفنية على الصفحات، يتم عمل ألواح النشر النهائية. الألواح ستستخدم على مطابع النشر لطباعة الصفحات.

المرحلة 7: أخيراً جاء وقت نشر الكتاب!

بعد شهور من الاستعداد، يتم النشر في يوم واحد!

الألواح الرقيقة (عليها علامات طباعة الكتاب) يتم لفها حول أنابيب واسعة ترسل إلى مطبعة النشر، صورها موضحة في موقع شبكة المعلومات المذكور أدناه. كل واحدة من الأنابيب الأربعة تطبع واحد من ألوان الكتاب الأربعة – أولاً الأصفر ثم الأزرق ثم الأحمرم ثم الأسود. الألوان الأخرى تتكون من مزيج من هذه الألوان الأربعة. هناك قابضات خاصة وأحزمة مناولة تساعد في تحريك الأوراق داخل المطبعة، الضجة تسيطر على أرجاء المطبعة!

المرحلة 8: مبروك، جاءت اللحظة التي انتظرها الجميع

تمت طباعة ونشر الكتاب، إنه يبدو في غاية الروعة.

هل تعلم أن كل صفحات الكتاب تطبع وتنشر على ورقة كبيرة واحدة؟ نصف الصفحات تطبع على جانب واحد من الورقة، والنصف الآخر تطبع على الجانب المعاكس. بعد طباعة هذه الصفحات، يتم لفها وتقطع عند الخطوط التي خطها الفنان ثم تغلف في شكل كتاب.

المرحلة 9: الكتب الجديدة توزع

تؤخذ الكتب من المطبعة إلى مخزن الكتب، حيث تحفظ حتى تباع للمكتبات ومحلات الكتب. كيف يعرف أمناء المكتبات وبائعو الكتب أن هناك كتاباً جديداً قد تم نشره؟

يقوم موظفون آخرون في دار النشر ببيع الكتاب والترويج له، عن طريق عمل لوحات إعلانية ووسائل عرض خاصة. يرسل المروجون نسخ من الكتاب إلى وسائل الإعلام بغرض المراجعة والتقييم، كما تتم مقابلات مع المؤلفين بواسطة الصحفيين في الصحف اليومية والتلفزيون.

عدد كبير من الناس يعملون بجد للتأكد من إنه في يوم ما .....

المرحلة 10: قارئ الكتاب!

كل الناس الذين قابلوك يفكرون فيك وفي هل الكتاب سيعجبك أم لا، المؤلف والفنان يفكران فيك عندما يؤلفان القصة ويعملان الرسومات والصور. المحرر والمصمم يفكران فيك أيضاً، عندما يجمعان الكتاب، وأنت السبب الذي يدفع المطبعة المزعجة كي تتحرك لطباعة الكتب كي تتمتع بقرائتها.

المصدر ٢: قائمة للتلاميذ للاستخدام عند تحرير أعمالهم على شكل كتب

قائمة مراجعة للقصص
هل للقصة عنوان؟
هل العنوان جاذب للقراء لقراءة القصة؟
هل يستطيع القراء متابعة تسلسل الأحداث في القصة (ماذا حدث أولاً، ماذا حدث ثانياً ....)؟
هل تم وصف الشخصيات والأماكن في القصة بدقة حتى يتعرف عليهم القراء
هل للقصة قمة/ خلاصة؟
قائمة مراجعة للأشعار والأغاني
هل للقصيدة والأغنية عنوان؟
هل العنوان جاذب للقراء لقراءة القصيدة أو الأغنية؟
هل للقصيدة أو الأغنية إيقاع أو قافية (أو كليهما) ليتمتع بها القراء؟
هل اختيرت الكلمات بعناية لوصف الناس والحيوانات والأشياء والأفعال والمشاعر؟
قائمة مراجعة للألعاب
هل للعبة اسم؟
هل وضعت التعليمات في ترتيب صحيح؟ (أولاً أفعل هذا ......)
هل التعليمات واضحة؟
في حالة حوجة اللعبة إلى أشياء (مثل الأوراق) هل عملت قائمة بذلك؟

المصدر ٣: تحويل كتب التلاميذ إلى "كتاب كبير"

ستحتاج إلى هذه الأشياء

بعض الأوراق الكبيرة التي تطبع عليها الأخبار (حوالي 60×85 سم)

بعض أقلام الطباشير الملون من شحم الشمع

قلم رصاص

أقلام ذات رؤوس عريضة

إبرة خياطة كبيرة

خيوط دوبارة رقيقة

صمغ مثبت

بعض القطع الصغيرة من الورق الأبيض السادة

ورقة بطاقات كبيرة أو ورقة إعلان أو رسم بياني

بداية القصة التي حكيتها لتلاميذك

بقية القصة التي أملاها عليك تلاميذك

المصدر ٤: كيف تعمل كتاباً كبيراً

قبل كل شئ، اقرأ القصة بعناية للتأكد من أنها كاملة ومرقمة بصورة صحيحة.

قرر كمية النص (الكتابة) التي تود وضعها على دفتي الكتاب. إذا كنت تتعامل مع الصفوف الأولى وكان العام في بدايته عليك كتابة ما لايزيد عن جملة أو جملتين على كل صفحة. في بعض أجزاء القصة ربما تحتاج فقط لكتابة بعض أشباه الجمل، وإذا كنت تتعامل مع تلاميذ كبار يمكنك زيادة مقدار الكتابة.

اتفقوا على الرسومات والصور والايضاحات التي تصاحب النص، هذه الإجابات ستساعدك على معرفة طول الكتاب وعدد صفحاته.

خذ ورقة البطاقات الرقيقة، وقم بثنيها إلى نصفين. هذا سيكون غلاف كتابك. إذا كان للكتاب المكون من أوراق طباعة غلاف مقوى، سيقاوم الكتاب عوامل الزمن لمدة أطول.

اكتب كل القصة على أوراق 4 ألف مسطرة وضع كل نص على سطر جديد، سيساعد ذلك كثيراً عند كتابة النص على الأوراق الفعلية.

قم بثني ورقة طباعة الأخبار إلى نصفين. أجمع الأوراق مع بعضها البعض وتأكد إنها مرتبة ومنسقة بعناية. لم يحن الوقت لربط الأوراق مع بعضها البعض.

الآن حدد المكان الذي تود أن تضع فيه النص. هل ستضعه على صفحة اليسار من دفتي الكتاب؟ أم ستكتب على صفحات اليمين؟ هل ستكتب على أعلى الصفحات؟ أم ستكتب على أسفل الصفحات؟ هل ستختلف الصفحات عن بعضها البعض؟ ربما تحتاج أحياناً أن تكتب في منتصف الصفحة؟ عليك اتخاذ القرارات المناسبة حول ذلك.

الآن خذ صفحات طباعة الأخبار المطوية، وأبدأ العمل على طاولة كبيرة. استخدم قلم الطباشير الملون الشمعي واكتب بعناية عنوان القصة خارج الورقة الأولى. أكتب العنوان بالطريقة التي تظهر فيها عناوين الكتب التي تشتريها من المكتبات، وذلك ليبدو كتابك على درجة عالية من المهنية والجودة.

تحت العنوان، اكتب بأحرف صغيرة أسماء التلاميذ الذين ألفوا القصة وأنتجوها أو أسماء الصف. (إذا كان تلاميذ الصف كلهم، سيكون من الصعب كتابة خمسين اسماً وأكثر في المساحة المتاحة).

بعد ذلك افتح الصفحة الأولى من أوراق طباعة الأخبار. ستكون هذه دفتي الكتاب ذي الصفحتين. أكتب الجمل وأشباه الجمل الأولى على هذا دفتي الكتاب، مستخدماً قلم الطباشير الملون الشمعي. يجب ترك مساحة كافية للرسومات والصور.

بعد ذلك افتح الصفحة الأولى من أوراق طباعة الأخبار. ستكون هذه دفتي الكتاب ذي الصفحتين. أكتب الجمل وأشباه الجمل الأولى على هذا دفتي الكتاب، مستخدماً قلم الطباشير الملون الشمعي. يجب ترك مساحة كافية للرسومات والصور.

خذ "غلاف" الكتاب، وحدد المكان الذي تكتب عليه العنوان. من الضروري ترك مساحة للرسومات والصور. هل ستكتب العنوان في الأعلى أم الأسفل؟ عندما تقرر، اكتب العنوان بقلم الرصاص الخفيف. عندما تكون مسروراً من الصورة التي يبدو عليها العنوان، اكتب على الكتابة بقلم الرصاص بقلم ذي رأس قوي وواضح.

ادخل أوراق طباعة الأخبار بعناية داخل "الغلاف".

الآن قم بخياطة الأوراق مع الغلاف. هنالك عدة طرق لعمل ذلك، الطريقة التالية سهلة ومريحة. افتح الكتاب بحيث يكون الغلاف في الأسفل، وصفحة الوسط من دفتي الكتاب في الأعلى. إذا كان الكتاب كبيراً، يستحسن أن تعمل مكانين على التجعيدة في المنتصف، بحيث تستطيع أن تعمل الخياطة. أعمل مكان في الجزء الأعلى من التجعيدة، وأعمل واحد آخر في النصف الأسفل. في كل مكان، أعمل ثلاثة نقاط. يجب أن تبعد هذه النقاط حوالي 4 سم عن بعضها البعض

نظم إبرة الحياكة بخيط دوبارة رفيع طوله حوالي 50 سم. أدخل رأس الإبرة عبر منتصف واحد من أطقم النقاط الثلاثة، ليمر عبر صفحات طباعة الأخبار والغلاف. أسحب خيط الدوبارة بقوة، لكن أترك قطعة دوبارة بمسكة طولها حوالي 7 سم ثم تابع الرسم البياني.

أقطع الدوبارة المنظومة في الإبرة، حوالي 7سم من حيث أتت عبر الصفحات. الآن أربط نهايتي السبع سنتمترات مع بعضهما البعض بقوة.

كرر العملية في النهاية الأخرى من التجعيدة.

قم بإعداد قائمة بالرسومات والصور الإيضاحية التي تحتاجها. حدد إذا كنت ستطلب من تلاميذ معينين عمل الإيضاحات، أو تود إشراك كل تلاميذ الصف. يمكن أن يعمل التلاميذ كل اثنين على حدة لعمل الصور، خطط كيفية تنظيم الرسومات

اختيار الصور. أقرأ النص كله مع التلاميذ.

افتح الصفحات ثم اقرأ القصة بصوت عال، اقرأ القصة بصورة تجعل منها نصاً جاذباً للتلاميذ.

أخبر التلاميذ أنك تريدهم أن يعدوا الصور. عند قراءة النص للمرة الثانية، توقف في كل صفحتين وناقش الصورة المناسبة. عندما تقرر مع تلاميذك المناسب لكل صفحة، اطلب من كل تلميذ أو تلميذين القيام بإيضاح محدد. أعطي التلاميذ الوقت الكاف لعمل الصور بعناية، وأشركهم في لصقها في الكتاب.

يستطيع حتى المبتدئين في القراءة تذكر القصة، ومعرفة المكان المناسب الذي توضع فيه الصور. تحت كل صورة، اكتب أسماء التلاميذ الذين أعدوا الصورة، استمر على هذه الوتيرة حتى تلصق كل الصورة وتعنون.

عندما تلصق كل الرسومات الإيضاحية، أقرأ الكتاب مع تلاميذك. نحن على ثقة من أنك أنت وتلاميذك ستشعرون بالفخر نتيجة للمجهودات التي قمتم بها.

المصدر الأصلي: بتصرف من: أمثامو 2، مدخل متكامل للغة (1999).

المصدر ٥: صفات تصميم الغلاف الجيد

ملفت للنظر – القارئ المحتمل ينجذب بمنظر الغلاف

العنوان موضوع بعناية على الصفحة وظاهر للعيان

العنوان يشجع القراء على فتح الكتاب

كلمات العنوان واسم المؤلف تقرأ بسهولة ويسر

استخدام الألوان جاذب للقراء

استخدام الصور ووضعها (الرسومات والصور الفوتوغرافية) على الصفحة جاذب للقارئ وهذه الصورة "مرتبطة" بالكتاب

هنالك "مساحة خالية" على الغلاف بحيث لا يكون التصميم "مزدحماً".