تجاوز إلى المحتوى الرئيسي
Printable page generated الإثنين، 8 آب 2022، 9:36
Use 'Print preview' to check the number of pages and printer settings.
Print functionality varies between browsers.
Printable page generated الإثنين، 8 آب 2022، 9:36

الوحدة رقم ٣ : تنمية التواصل باللغة الإضافية

القسم ١ : تهيئة الظروف الطبيعية لممارسة اللغة

السؤال الرئيسي: كيف لي أن استخدم أنواع معينة من النصوص لتهيئة الفرص المناسبة لممارسة التركيبات اللغوية في ظروف وأجواء طبيعية؟

الكلمات المفتاحية: القصص، الجمع، يؤدي ويمثل، الثقة: الكفاءة والمقدرة: الفخر، التراث الثقافي

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • استخدام استراتيجيات إدارة الصف لمساعدة التلاميذ في اكتساب لغة إضافية ;
  • استخدام الألعاب والأنشطة المنزلية، بما في ذلك وصفات أطباق الطعام، كأطار يساعد التلاميذ في اكتساب المزيد من كلمات اللغة الإضافية ومهاراتها.;

التمهيد

ما هي الوسائل الطبيعية، كالتلفزيون والراديو والكتب والمحاضرات، التي يتعرض لها التلاميذ لاكتساب اللغة الإضافية؟

الإجابة ربما تكون القليل جداً، لأن التلاميذ لا يستخدمون اللغة الإضافية ولا يستمعون إليها إلا أثناء الحصص المدرسية اليومية"، لذلك من الضروري تهيئة الظروف والأجواء المناسبة للتلاميذ ، ليحتكوا باللغة ويكتسبوا منها الآتي:

كلمات وصيغ نحوية جديدة، وطلاقة في الاستخدام؛

لغة شفاهية للتواصل في المناسبات الإجتماعية المختلفة؛

مهارات القراءة والكتابة – التي تنقل من اللغة المحلية ومن ثم تنمى وتطور؛

وأشياء أخرى عديدة.

ويحتاج كل هذا إلى الكثير من التفكير والتخطيط والمهارات. يقدم هذا المجال بعض المداخل والتقنيات التي تساعدك في تحقيق الأهداف المرجوة

دراسة الحلقة ١:

من عادة المعلمين أن يعطوا تلاميذهم في المدرسة التعليمات والأوامر المختلفة. يمكنك توظيف هذا النشاط اليومي لتنمية لغة التلاميذ الإضافية، من حيث الحصيلة اللغوية، ومهارات الاستماع، التعليمات والأوامر. تستخدم من الناحية النحوية فعل الأمر، لذا فإن الاستخدام المستمر لهذا الفعل وتوظيفه في أطر مناسبة، سيساعد التلاميذ في تنمية لغتهم الإضافية وتطويرها، عندما يبدأ التلاميذ في تعلم لغة جديدة، دائما ينمو الاستماع بوتيرة أسرع من التحدث. وربما يصاب التلاميذ بالإحباط، إذا طلب منهم التحدث في زمن أسرع من المطلوب؛ لكنهم في نفس الوقت يحتاجون إلى الاستماع للغة جديدة، والتفاعل مع ما يسمعون من صيغها وعباراتها.

في المراحل الأولى (واللاحقة كذلك) من مراحل تعلم اللغة، يمكنك استخدام الأنشطة التي تستدعي تفاعل التلاميذ مع اللغة بأجسادهم، وأفعالهم، دون إعطاء إجابات شفاهية، الأمر الذي يكسبهم المزيد من الثقة والقدرة. (يسمى هذا "التفاعل الجسدي المتكامل" – انظرإلى المصادر١و٢)؛ هذا الجزء يعرض وسائل وطرق تطبيق ذلك المدخل

دراسة حالة رقم ١:إدارة الصف باللغة العربية الفصحى

السيدة ماريا تدرس صف 1 بجوبا، وهي تستخدم اللغة العربية في كل الجوانب الإدارية داخل حجرة الدراسة.

في الصباح، تحي الأفراد بلغتهم المحلية، وتسأل عن الأخبار المحلية. بعد الاجتماع الصباحي، تقول للصف (باللغة العربية ) "اصطفوا أيها الأطفال" ثم تشير إلى البرندة التي على التلاميذ الوقوف فيها صفاً. ثم تقول "أدخلوا" وتشير للمرة الثانية، وتقول "قفوا قرب مقاعدكم".

المعلمة والتلاميذ يحيون بعضهم البعض باللغة العربية . تقول المعلمة "أجلسوا".

ثم ترجع للحديث بالدارجية عندما تعمل مقدمة لدرس القصة، وتواصل بالدارجية حتى تقسمهم إلى مجموعات، للقيام بالأنشطة المختلفة.

لكل مجموعة اسم حيوان. تقول وهي ترفع يدها "أرفعوا أيديكم". وتقول وهي تشير إلى صندوق الكتب "خذوا الكتب من الصندوق". وتقول "أجلسوا، كل واحد يقرأ لزميله"؛ إذا شعرت بأنهم غير متأكدين من المطلوب، تمثل لهم بالإشارات ما يجب أن يقوموا به.

بعد ذلك، تعطي تعليمات لكل مجموعة باللغة العربية ؛ دون ترجمة. تقوم مجموعتان بعمل صور ورسومات إيضاحية لقصتهم، وتقوم مجموعة بالقراءة مع المعلمة بالدارجية من كتاب كبير.

توصلت السيدة ماريا إلى أن تلاميذها تعودوا بسرعة على التعليمات والأوامر الصادرة باللغة العربية الفصحى ، وبدأوا في وقت قصير محاولة نطق الكلمات.

نشاط رقم ١:أحمد البسيط يقول

في هذه اللعبة المشهورة، يستجيب التلاميذ بأجسادهم للأوامر والتعليمات. يمكنك استخدام اللعبة لزيادة الكلمات ومهارات الاستماع في مواضيع وأطر مختلفة.

القائد يعطي الأوامر، وفي نفس الوقت يؤدي الحركات والأفعال المصاحبة، التلاميذ عليهم فقط تنفيذ الأوامر التي تصدر من أحمد البسيط. (يمكن تغيير هذا الاسم باسم مشهور على المستوى المحلي). وتسير اللعبة على النمط التالي:

القائد: أحمد يقول "أقفزوا"

(القائد يقفز) أحمد يقفز

التلاميذ يقفزون

القائد: أحمد يقول "ألمسوا أصابع أرجلكم"

(أحمد يلمس أصابع رجليه).

التلاميذ يلمسون أصابع أرجلهم

القائد: "أمسحوا أنوفكم"

(القائد يمسح أنفه) لاحظ أنه لم يقل أنفكم .

بعض التلاميذ يمسحون أنوفهم، البعض الآخر لا يقومون بذلك.

الذين يمسحون أنوفهم يخرجون من اللعبة (لأن التعليمات لم تصدر من أحمد ). لآن الأمر لم يصدر إليهم.

وتستمر اللعبة هكذا.

استخدم تعليمات بسيطة لتلاميذ اللغة الجدد، وأخرى أكثر صعوبة للتلاميذ ذوي المقدرات العالية. أبدأ بوتيرة بطيئة، ثم سرع الوتيرة مع تطور اللعبة. الفائز هو الشخص الذي يبقى حتى نهاية اللعبة

ماذا تعلم تلاميذك؟

كيف لك أن توظف هذا النشاط في الألعاب التالية؟

دراسة الحلقة ٢:

من المهم أن تهئ لتلاميذك ظروف طبيعية و ملائمة لتطوير مهارات الاستماع والتحدث باللغة الإضافية وتنميتها. يقترح هذا الجزء أساليب تساعدك في إشراك المجتمع المحلي، واستخدام المهارات والحكمة المحلية كمصدر للأنشطة الصفية.

رأيت في دراسة الحالة ١و النشاط ١، كيف توظف التعليمات والأوامر اليومية كإطار مفيد لتعلم اللغة؛ حينها استمع التلاميذ وعبروا عن فهمهم لما استمعوا بواسطة الحركات والأفعال. وربما تكون قد سمحت لهم بإعطاء التعليمات للعبة "أحمد البسيط يقول”. في هذا الجزء، نقترح أن تستخدم وصفات الأطباق المحلية وعمليات طبخها كإطار للتعليمات؛ يعطي ذلك التلاميذ الفرصة للتحدث (والكتابة) والاستماع.

الأنشطة التي تستخدم هنا، ستتواصل في القسم 5، صفحة الشبكة 3، الذي يبدأ فيه تلاميذك إعداد كتاب لوصفات أطباق الأطعمة

دراسة حالة رقم ٢:كبار المتعلمين يتعلمون من خلال العمل

كان الذهاب إلى المدن المحلية جزءاً من التجربة التعلمية، ضمن مشروع التحدث لكبار المتعلمين الناطقين بلغة كوشيت. كل متعلم رافقه مساعد لغوي يتحدث لغة كوشيت . كان دور المساعد هو الأخذ بيد المتعلم عندما يطبق ما تعلمه من لغة عربية ؛ عندما يشتري الخضروات من الأرصفة ويتجاذب أطراف الحديث مع الأسرة والأصدقاء في البيت الذي استضافه.

جزء مهم من العمل اليومي كان طبخ وجبة. كان على المتعلم القيام بالطبخ؛ يصدر له المساعد التعليمات والأوامر. وكان الطبخ قد تم التدرب عليه وكتابته وتسجيله، في الفصل؛ أثناء دروس الأسابيع السابقة. وحسب التقاليد المتبعة في تلك الناحية، أعطيت للرجال التعليمات لتجهيز النار واللحم، في حين أعطيت النساء التعليمات لعمل الطبخة المكونة من اللحم والطماطم والبصل. تحدث المشاركون كذلك عن كيفية تبادل الأدوار بحيث يطبخ الرجال وتجهز النساء النار واللحم. عند انتهاء الوجبة، أديت الأغاني وتعلم المتعلمون الألعاب التقليدية عند الأطفال. وبعد غسيل الصحون، قامت المجموعة الفرحة من المتعلمين بركوب سيارات الأجرة للرجوع إلى بيوتهم.

هل لك أن تطبق هذه الأفكار في صفك؟

ما هي الفوائد التي يجنيها التلاميذ من مثل هذه الأنشطة

نشاط رقم ٢:التعلم من خلال القيام بأنشطة محلية

أطلب من تلاميذك التعرف على العمليات التي تتم بها مهام منزلية معينة؛ مثلاً ما هي الخطوات التي تتبع لإعداد طبق خضروات، ومشروب تقليدي، وغير ذلك. أطلب من التلاميذ إحضار المعلومات من البيت، أو أدعو أعضاء المجتمع المحلي إلى المدرسة لعرض المهارات المطلوبة.

قسم التلاميذ لمجموعات لكتابة إحدى هذه العمليات باللغة العربية. مر على المجموعات وساعدهم بالكلمات البديلة في اللغة الإضافية.

أعط المجموعات الوقت الكاف لحفظ الخطوات والتدرب عليها استعداداً لإعطاء التعليمات للأخرين؛ يمكن أن يجمعوا من البيوت أشياء تحتاج إليها العملية.

في اليوم التالي، أطلب من أحد التلاميذ استخدام اللغة الإضافية لإعطاء تعليمات لعضو من مجموعة أخرى، في الوقت الذي يراقب الصف ما يحدث.

يمكن تكرار هذا مع تلاميذ من مدرسة أخرى؛ حيث يدرس المحليون ما تم في المنطقة الأخرى.

إلى أي مدى تفاعل التلاميذ مع هذا النشاط؟

هل يمكن استخدامه في عمليات أخرى لزيادة الحصيلة اللغوية؟

إذا كانت الإجابة بنعم، كيف تخطط لذلك

دراسة الحلقة ٣:

اللغة تستعمل للتواصل، لذا من المهم أن نهئ أسباب حقيقية للتلاميذ ليتحدثوا ويستمعوا ويقرأوا ويكتبوا باللغة الإضافية. وهذا الأمر ليس سهلاً؛ لا سيما إذا كانت مدرستك في منطقة لا تتحدث اللغة الإضافية. وفي حالات كثيرة، تكون اللغة التقليدية هي لغة الكتب والتواصل المكتوب (مثلاً الإنجليزية والعربية والفرنسية). إذا أراد التلاميذ أن يكتبوا شيئاً، ربما يفضلون أن يفعلوا ذلك باللغة الإضافية. هل هذا هو الوضع في منطقتك؟

من المعروف في كل العالم أن الناس يتبادلون الملعومات حول "كيفية عمل الأشياء"؛ يتبادلوا وصفات الأطعمة وتفصيلات اللبس، على سبيل المثال. أطلع تلاميذك على أنماط معروفة لوصفات الأطعمة المكتوبة باللغة الإضافية. يمكن أن عرض الوصفة في شكل سلسلة من التعليمات، أو كوصف للعملية في صيغة الفعل المبني للمجهول. الأمر متروك لك لأختيار ما يناسب صفك.

فعل الأمر والفعل المبني للمجهول يشتركان في أمر هام: لا يوجد فيهما ذكر لفاعل أو عامل (الشخص الذي قام بالفعل). وسبب ذلك، أنه عند كتابة وصفة او عملية إعداد طبق، لا نهتم بمن قام بالفعل؛ ما يهمنا هو إن الفعل قد تم. عندما يعطي شخص تعليمات لشخص آخر، لا ضرورة لذكر من يقوم بالفعل، لأن ذلك أمر واضح ومفروق منه.

دراسة حالة رقم ٣:رسم الوصفات وكتابتها

في مدرسة قرب مدينة كوستى بالنيل الأبيض، كان التلاميذ يتبادلون وصفات الأطعمة. وقد أرادو رسم الوصفات في صور توضيحية وتبادلها مع أصدقائهم. مدرستهم السيدة رابحة؛ رأت إنها ربما تكون فكرة سديدة أن يعرف التلاميذ أساليب مختلفة لعرض المعلومات. لذا أطلعتهم على كيفية عمل رسومات توضيحية لمسار العمل في العمليات المختلفة. وبمجرد عمل الرسومات التوضيحية وعنونتها، يكتبون الوصف نثراً كذلك (أنظر على سبيل المثال إلى المصدر٣: وصفات أطعمة).

السيدة رابحة ناقشت مع التلاميذ أي الأساليب كانت سهلة للقيام العمل، ولماذا. أكثر من ثلثي تلاميذ الصف وجدوا الرسومات التوضيحية ممتعة وأكثر سهولة في العمل لأنهم استطاعوا تقسيم الوصفة إلى خطوات وساعدتهم الرسومات على تذكر الكلمات وفهمها.

السيدة رابحة استخدمت فكرة الرسومات التوضيحية هذه في الدروس الأخرى؛ حيث استطاعت مساعة تلاميذها في تحسين مستوى فهمهم وتذكرهم. على سبيل المثال، استخدمت رسماً توضيحياً لكتابة إرشاد الانسان للمكان الذي يود الوصول إليه؛ وقام التلاميذ برسم صور للمعالم البارزة لتسهيل عملية تذكر الكلمات المختلفة.

النشاط الأساسي: كتابة الوصفات وعملية التوصيف

اقترح لتلاميذك أن يدونوا وصفات الأطعمة التي قاموا بعملها عن طريق التعليمات الشفاهية، للإستفادة منها في مقبل حياتهم.أطلع تلاميذك على الصورة التي تعمل بها الوصفة (أنظرإلى المصدر ٣: وصفات – مشروب الجنزبيل). يمكنكتابة هذه الوصفة على السبورة أو على ورقة طباعة كبيرة لتبادل عملية كتابة وصفات الأطباق معهم قبل أن يطبقوا الأمثلة الخاصة بهم.

أطلب من كل تلميذ أن يكتب وصفته بعناية، كل شخص يعمل نسخة لنفسه، وواحدة أخرى لتبادلها مع صديق أو لإدخالها في كتاب لوصفات الأطعمة. النسخة الثانية يمكن أن تكون وصف للعملية، بأفعال المبني للمجهول أو حتى رسم توضيحي (للنماذج أنظر إلى دراسة الحالة٣ ).

كيف سارت فكرة تدوين الوصفات وتبادلها؟

ما هي التغييرات التي ستجربها في المرة القادمة

المصدر ١: المتكامل

هذا الموقع يعطي معلومات حول التفاعل الجسدي المتكامل كمدخل لتعلم اللغات، وهناك مناقشات أخرى ربما تود الإطلاع عليها:

أفكار التفاعل الجسدي المتكامل

يمكنك أن تطلع تلاميذك على العديد من الصيغ اللغوية خلال أنشطة ألعاب تشركهم في عملية تفاعل مع التعليمات بواسطة الحركات والأفعال (التفاعل الجسدي المتكامل). هنا بعض الأمثلة لأنواع الأوامر والتعليمات التي يمكن أن تقدمها. ركز على نوع واحد من التعليمات في الوقت الواحد، حتى يستطيع التلاميذ التعود على الطريقة التي تعمل بها اللغة.

1-        حركات الجسم

قم

أضحك

قح

أبكي

أركل الطاولة

2-        الأنشطة والأشياء

أشر الى الباب

خذ القلم

أقفل النافذة

شم الزهرة

أشرإلى الجبل

أشر إلى المرأة التي تخبز الكيك

3-        أنشطة وأشياء وناس

خذ القلم وأعطه لعثمان

أبحث عن الكتاب وأعطه لي

خذ الورق وناولها لوردة

4-        إضافة الملكية

أعط كتاب روز الـى شامه

أحضر لي قلم سعاد

أعط أحمد كتابه

أعط لبلبة نظارتها

5-        هذا وذلك، هنا وهناك

أعط هذا لشبو

أحضر ذلك منه

خذ القلم وضعه هنا

أحضر القلم وضعه هنا

علاقات المكان

ضع القلم بين الكتابين

ضع الكتاب قرب المسطرة

ضع المساحة في الصندوق

ضع المسطرة فوق الصندوق

7-        إضافة الأرقام والألوان والأحجام

            ضع قلمين في الصندوق

            خذ ثلاثة حجارة من الصندوق

            خذ القلم الأحمر وأعطه لزهور

            ضع الكتاب الأخضر على الطاولة

            خذ الكتاب الصغير وأعطه ليلى

            ضع الكتاب الكبير في الصندوق

8-        تعليمات وتوصيفات، مع تحدث وفعل واستماع

استمع وافعل

التلميذ يقوم بالفعل:

المعلم (أو تلميذ آخر) يقول ما يقومون به من فعل (مثلاً أنت واقف).

استمع وافعل

المعلم (أو تلميذ) يصدر تعليمات للتلميذ (مثلاً "قم"). التليمذ ينفذ؛ يعمل الفعل.

صحيح أو خطأ

التلميذ يتعلم أن يقول "صحيح" أو "خطأ”. المعلم (أو تلميذ آخر) يقوم بالفعل، ويعمل تقرير حول ما يقوم به من فعل (مثلاً "أنا جالس”). التليمذ يقول، "صحيح" أو "خطأ”.

استمع، قلد ثم أفعل:

المعلم (أو تلميذ أخر) يعطي تعليمات للتلميذ. التلميذ يقلد بالحركات ثم يستجيب للتعليمات.

أخبر واستمع ثم قلد:

التلميذ يقوم بالفعل ويصف ما يقومون بعمله ( مثلا " أنا واقف"). المعلم ( أو تلميذ آخر) يعيد ما قاله التلميذ. التلميذ يقلد المعلم ( أو التلميذ الآخر).

9-        الذهاب للخارج واستخدام الصور لزيادة الحصيلة اللغوية

في البداية، تحتاج لاستخدام كلمات معروفة مع تعليمات جديدة. عندما تعرف كلمات الصف, يمكن الذهاب لكلمات خارج الصف مثلاً:

            - ألمس أوراق الشجر

            - أشر إلى السماء

ويمكن زيادة الكلمات بعمل بطاقات عليها كلمات أو صور مثلاُ صور لأنواع الأطعمة:

            - خذ اللحم وأعطه لبدور.

- أبحث عن خبز يا حسان وأعطه لي.

المصدر ٢: وصفة طبق

الخوخ مع بهارات الكاري

قشر 4 خوخات

قطع الخوخ

أغلي 100 ملم من الخل

أضف الخوخ مع بهارات الكاري والملح

ضع الخوخ على نار هادئة حتى تصير لينه

دعها تبرد

ضعها في زجاجة

أقفل الزجاجة

- الخوخ مع بهارات الكاري: (وصف طريقة العملية)

بهر الخوخ، قشر 4 خوخات وقطعها. تغلى 100 مم من الخل، ويضاف الخوخ مع بهارات الكاري والملح. يوضع الخوخ على نار هادئة حتى يصير لين، ثم يترك ليبرد. يوضع في زجاجة وتقفل الزجاجة.

مشروب بيرة الجنزبيل

المحتويات

1 ظرف من الجنزبيل المسحون

1.5 كلغ سكر بني

1 علبة خميرة

20 لتر ماء

الطريقة

أغلي 20 لتر ماء

أضف الجنزبيل والسكر

دع الخليط ليبرد

أضف 1 علبة خميرة

قسم الخليط في علبتين وأتركها حتى يتخمر. أتركه لمدة يوم ونصف اليوم.

القسم ٢: وسائل لتحقيق الطلاقة والدقة

السؤال الرئيسي: كيف لي أن أهيئ ظروف جيدة وجاذبة للتعلم، ومساعدة للتلاميذ لاكتساب الثقة في استخدام صيغ لغوية معينة؟

الكلمات المفتاحية: أفعال، عبارات الظرف والحال، التمارين، القصائد، الأغاني، والتحرير

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • استخدام طرق للتوجيه وتقديم الدعم لتلاميذك لتمكينهم من معرفة تركيبات اللغة الإضافية.;
  • استخدام التمارين والأغاني والقصائد والقصص كمصدر لتدريس تركيبات اللغة وصيغها.;
  • توظيف وسائل لتوجيه تلاميذك في مراقبة عملهم نحو الاستخدام الجيد والصحيح للأفعال المبتكر..

التمهيد

بوصفك مدرس للغة الإضافية، عليك البحث المستمر عن طرق جديدة تعرض من خلالها تلاميذك للتجارب اللغوية المختلفة. كما عليك أن توفر لهم الفرص لممارسة اللغة، حتى يصير استعمالهم لها أكثر طلاقة ودقة.

يقدم لك هذا القسم تمارين مفيدة تركز على صيغ الأفعال (أو التركيبات الأخرى) في إطار لقراءة الأنشطة وكتابتها.

تذكر أن الأنشطة التي تختارها يجب أن تكون ذات فائدة ملموسة للتلاميذ، إما في الأنشطة أو في حياتهم (وتفضل الحالتان). تركيبة اللغة نفسها يجب أن تربط باستخدام معين وتكون في إطار مفيد، دون ذلك لن يستطيع التلاميذ فهمها وهضمها.

دراسة الحلقة ١:

إعطاء التلاميذ الفرصة لاستخدام صيغ لغوية معينة مرات ومرات وفي أطر مختلفة ومفيدة، حتى يفهموها ويهضموها، أمر يمثل تحدياً مستمراً للمعلمين لذا عليهم تقديمها بصورة ممتعة وجاذبة. دراسة الحالة ١و النشاط ١ يقدمان أمثلة لهذا النوع من النشاط. ترى المدرسة السلوكية أن الناس يتعلمون اللغة من خلال التقليد والتكرار. وحينما كانت هذه النظرية مشهورة، قامت العديد من مقررات اللغة باستخدام مكثف للتمارين، على الأشرطة السمعية وفي معامل اللغات.

وحالياً يعتقد أن الأنشطة التي تعرض التلاميذ إلى تواصل "حقيقي" وفي ظروف طبيعية هي الأكثر فائدة مقارنة بتمارين لا طائل من ورائها. على كل حال، يمكن أن تظل التمارين مفيدة إذا أعطى التلاميذ للجمل معناها ومحتواها الحقيقيين. والتمارين مفيدة إذا اقترنت بالموسيقى. حاول تطبيق الأفكار في هذه الصفحة لاختبار النظريات المشار إليها.

دراسة حالة رقم ١:تمرين لغوي حول قصة في جريدة

السيد طارق يدرس العربية للصف 4 في العزبة قرب الخرطوم. وقع حادث قتل في مدينتهم الساعة 8 قبل يومين. أطلع تلاميذه على تقرير جريدة عن حادث القتل. تحدث مع تلاميذه (باللغة المحلية) حول الكيفية التي يستجوب بها رجال المباحث الناس حينما يحاولون كشف المجرمين. ثم كتب على السبورة بالعربية نمط سؤال وإجابة كما يلي:

ماذا كنت تفعل الساعة 8 مساء يوم الثلاثاء، يا حسين؟

كنت أشاهد التلفزيون.

طرح السؤال على عدد من التلاميذ، ووجههم لإعطاء أجوبتهم بالصورة الصحيحة. ثم قسم التلاميذ إلى مجموعات؛ في كل مجموعة ست تلاميذ. كل تلميذ يطرح السؤال على الأعضاء الخمس الآخرين في المجموعة، وعلى كل واحد منهم إعطاء إجابته الخاصة. السيد طارق شجع التلاميذ على تصحيح بعضهم البعض، وتجول في الصف لإرشاد المجموعات وتوجيههم.

طلب من كل تلميذ أن يكتب "تقرير تحري" حول مجموعته. كل مجموع من الجمل الست يجب أن

تكون على الصيغة التالية:

كان علي يلعب مع أخيه الساعة 8 مساءاً. إخلاص كانت تحضر الطعام الساعة 8 مساءً.

المصدر ١: صيغ بديلة لدرس السيد طارق يقدم الأنماط التي استخدمها السيد طارق مع التلاميذ الكبار في الصف 5.

ماذا تعلمت من درس السيد طارق؟

هل يمكنك تعديله ليناسب تلاميذك؟

نشاط رقم ١:تمرين حول الأسعار

أحصل على إعلان لتنزيلات في الأسعار، يوضح التخفيضات على الأسعار؛ مصدر ٢: إعلان تنزيلات مع توضيح تخفيضات الأسعار، تعطي أمثلة مناسبة.

قبل الدرس، أعمل نسخة كبيرة من الإعلان على السبورة، أو وفر إعلان لكل مجموعة في الصف. أكتب على السبورة الأسئلة والأجوبة التالية:

كم سعر ذلك القميص؟

سابقاً كان سعره ......، الآن سعره فقط .............

كم سعر تلك البدلة الرياضية؟

سابقاً كانت .......، الآن سعرها فقط ...............

أثناء الدرس، أشر إلى عدد من الأصناف وأسأل الأسئلة المناسبة، وأطلب من عدد من التلاميذ الإجابة. ثم قسم التلاميذ إلى مجموعات، لطرح الأسئلة وتقديم الأجوبة على بعضهم البعض حسب الصيغة الموضحة.

أطلب من كل مجموعة أن يؤلفوا أغنية ويؤدوها، مع إدخال أبيات شعر إلى الصيغة:

كان ذلك القميص .......، لكنه الآن فقط .....

ماذا تعلم تلاميذك من هذه الأنشطة؟

كيف علمت بذلك؟ هل ستستخدم هذا النوع من النشاط مرة أخرى؟ لماذا، أو لماذا لا؟

دراسة الحلقة ٢:

من المهم في تدريس اللغة التركيز بصورة أساسية على معنى اللغة وعلى فائدة التواصل، لكن، في نفس الوقت العمل لتنمية المقدرة النحوية للتلاميذ. النشاط ٢ يعطي مثالا لكيفية استخدام قصيدة مدح مكتوبة بالإنجليزية للقيام ببعض الأعمال مع التلاميذ على الأفعال وصيغ الحال. هذا النوع من العمل يمكن القيام به مع عدد من النصوص لمعالجة مدى عريض من الصيغ والتركيبات. ركز أيضاً على المعنى المضمن في الطريقة، لا تستخدمها ببساطة كوسيلة لتدريس النحو والصرف.إذا كنت لا تدرس الإنجليزية، فكر حول الصعوبات النحوية التي تواجه التلاميذ في اللغة التي تقوم بتدريسها، وأجر التعديلات على النشاط ليناسب هذه اللغة.

دراسة حالة رقم ٢:لعبة التحري في الأفعال والحال

في ورشة عمل في واد مدني بولاية الجزيرة ، قام المعلمون بمناقشة حول قواعد النحوالتي تتميز بالثراء والحيوية. قال السيد عبد الله ، إنه قرأ إن النحو هو الهيكل العظمي للغة وإن الكلمات الأخرى عبارة عن اللحم الذي يكسو العظام، وإن كلا العظام واللحم يساهمان في التعبير عن المعنى. اتفق المعلمون على أن التلاميذ في حاجة لتطوير فهمهم حول الكيفية التي تعمل بها تركيبات اللغة. لكنهم، عبروا عن شكاواهم من أن التلاميذ لا يعيرون اهتماماً لدروس النحو.

الآنسة زكية ، قالت إنها تحاول إدخال أنشطة تركز على تركيبات اللغة عندما يقرأ تلاميذها في الصف 6 القصص والقصائد الجميلة. على سبيل المثال، بعد مراجعة صيغ الأفعال الرئيسية في اللغة العربية، سألت التلاميذ أن يقترحوا لماذا استخدم كاتب القصة والقصيدة الفعل الماضي أو المضارع أو المستقبل. ثم طلبت منهم أن يختاروا أي صيغ الأفعال يستخدمون لكتابة قصة خاصة بهم أو قصيدة ليجدها القراء أكثر جاذبية وامتاعاً.

بما أن العربية لغة إضافية لطلابها، قامت الآنسة زكية بعمل رسومات بيانية على خلفيات أوراق تقويم قديمة. وضعت عليها معلومات حول الأفعال القياسية حيث لا يتضح زمن حدوث الفعل في الماضي أو المضارع أو الأمر (للأمثلة انظرإلى المصدر ٣: جدول الأفعال). ووجهت التلاميذ للرجوع إلى هذه الجداول عندما يقومون بتحرير أعمالهم؟

نشاط رقم ٢:لعبة التحري في الأفعال والحال

أعمل نسخة (أو نسخ) من قصيدة طبلي (مصدر 4: قصيدة مدح).

عندما يقرأ التلاميذ القصيدة ويؤدونها ويفهمون معناها، وجههم للعمل في مجموعات لايجاد كل الأفعال في القصيدة. ذكرهم أن معظم الأفعال هي كلمات "عمل وحركات”. وجه كل مجموعة أن تعمل تقرير حول الأفعال الموجودة في كل بيت في القصيدة (أنظرإلى المصدر 5: أفعال وحال في قصيدة طبلي).

أسألهم أي من هذه الأفعال موجودة في القصيدة. في الأبيات 1 و 2، توجد الأفعال في صيغة المضارع، بعضها في البيت 3 في صيغة المستقبل وبعضها في البيت 4 في صيغة الماضي. ناقش مع التلاميذ في المراحل المتقدمة لماذا استخدمت هذه الصيغ من الأفعال، وما هي الفروقات التي تحدثها الصيغ المختلفة على معاني القصيدة وتأثيراتها؟

ذكر التلاميذ أن الحال والظرف عبارة عن كلمات تضيف معلومات للأفعال مثلاً صلاح صاح (فعل) بصوت عالي (ظرف). أطلب من المجموعات أن يجدوا خمس حالات توضح الكيفية التي تم فيها الفعل في القصيدة؛ ناقش معاني الكلمات ولماذا تم استخدامها.

يمكنك استخدام قصائد وقصص أخرى بنفس الطرق والأساليب.

- كيف تفاعل تلاميذك مع هذا النشاط؟

- ماذا تعلمت عن الكيفية التي يتم بها هذا النشاط؟

دراسة الحلقة ٣:

ربما تكون قد وجدت صعوبات جمة في تصحيح أعمال التلاميذ المكتوبة، وذلك بسبب الأخطاء الكثيرة الموجودة فيها. وأنت لا تود أن تحبط التلاميذ بعمل تصويبات كثيرة في أعمالهم. لكنك في نفس الوقت لا تود لهم أن يعتادوا على كثرة الأخطاء. هذه صعوبة ليس من السهل معالجتها، لذا فإن هذا القسم يقدم لك مدخل للحل المناسب.

يقترح المدخل أن تربط المعنى بالتركيبات والصيغ اللغوية. حدد واجب كتابي له قيمة ومعنى عند التلاميذ. شجع التلاميذ لتحرير عملهم بأنفسهم، وأطلب من زملائهم تقديم المساعدة لهم قبل أن يسلموا اعمالهم، عن طريق تنبيههم للأسلوب الصحيح للتعبير عما يودون أن يكتبوا. بذلك يستطيع التلاميذ أن يستلموا أعمالهم من المعلم وعليها عدد أقل من العلامات والتصويبات. ومن الضروري إعطاء أهمية للمعاني الجميلة المضمنة في القطعة أكثر من الاهتمام بالتركيبات والصيغ اللغوية. وعندما يسلمون أعمالهم، صححها بالتركيز على المعاني الجميلة، مع اهتمام ثانوي بالتركيبات اللغوية مثل الأفعال وصيغ التفضيل وحروف الجر. بهذا الأسلوب، ستكون تصويباتك محدودة ومركزة وسيتمكن التلاميذ من الإنتباه لها والاستفادة منها.

دراسة حالة رقم ٣: رسم الوصفات وكتابتها

في برنامج التطوير لمعلمي اللغة العربية، كان المعلمون يحاولون أن يحسنوا أسلوب كتابتهم الشخصية، حيث شجعهم المدربون على تكوين "مجموعات كتًاب"، لقراءة أعمال بعضهم البعض وتصويبها، فكتبوا حول تجاربهم الشخصية مثل ذكريات الطفولة المبكرة والشخصيات المؤثرة التي تعرفوا عليها والأماكن والتجارب التي لا تنسى.

المدربون وجهوهم وأعطوهم النصح والتصويبات المعتمدة على أسس محددة، وذلك باستخدام أسس مختلفة حسب الزمان ونوع الكتابة.

هنا بعض الأمثلة:

هل استطاع الكاتب توصيل فكرته بوضوح؟ هل هنالك أجزاء تحتاج للتوضيح؟

ما هي الأجزاء الجميلة؟ مالذي جعلها جميلة؟ ماهي الأجزاء الغير جذابة؟ كيف يمكن تحسينها؟

هل لكل فقرة فكرة أساسية؟ هل يحتاج بعضها للتطوير؟ هل تحتاج الفقرات لإعادة ترتيب؟

هل الجمل مكتملة؟ هل هي طويلة أم قصيرة زيادة عن اللزوم؟ هل عليها علامات الترقيم بالصورة الصحيحة؟ هل إملاء الكلمات صحيحاً؟

في أي صيغة فعل كتبت القطعة؟ تأكد من أن كل فعل في صورته الصحيحة أو أن هناك سبب مقنع لاستخدام صيغة فعل مختلف؟

جمعت أعمال المعلمين ووضعت في كتاب؛ توجد بعض القصص والأشعار التي وردت فيه في المصدر 6: قصة وقصيدة من الأمور كما نراها.

النشاط الأساسي: تحرير صيغ الأفعال بواسطة المتعلم وزملائه

صيغ بديلة لدرس السيد طارق:

ترتيب الاسئلة والاجابة

هل سمعت الطلق الناري، ياسيدة نادية؟

نعم، كنا نتناول العشاء في ذلك الوقت.

هل سمعت الطلق الناري، يا سيد عثمان؟

لا، كنت مسافراً إلى النهود في ذلك الوقت.

صيغ تقرير التحري

السيدة نادية سمعت الطلق الناري عندما كانوا يتناولون العشاء.

أو

السيد عثمان لم يسمع الطلق الناري لأنه كان مسافراً إلى النهود

المصدر ١: جدول لصيغ الأفعال

جدول للأفعال القياسية باللغة العربية

الشرطالمستقبلالماضيالمضارعيمشي
ربما أمشيسأمشي مشيتأمشيالبسيط
ربما سأكون ماشياًسأكون ماشياً كنت أمشيإنني أمشيالمستمر
ربما كنت سأمشيكنت سأمشيسبق أن مشيتلقد مشيتالتام
ربما كنت سأكون ماشياًكنت سأكون ماشياًسبق أن كن ماشياًلقد كنت ماشياًالتام والمستمر

بعض أمثلة الفعل الغير قياسي في العربية

المصدر ٢: قصيدة مدح

طبلي تأليف فرانسيس فالا

إنها تضرب

بصبر

مثل الماء

نقطة نقطة

على ماسورة بالوعة

أو بفخر

مثل ضربات البحر

طبلي، طبلي.

تجلب الحب

تبعد الغضب

تنادي الحرية.

لا تتوقف أبداً

حتى عندما لا أحد

يسمع لطبلي

غيري أنا.

طبلي يسلم على

كل شئ

يمر قربها:

الشمس المشرقة

المطر النازل

الرياح التي تعصف

مجموعة رافعات

عبر السماء

تسلم على صرامير الليل

وهي تشقشق بفرح

يسلم على العمال

حفاراتهم ومعاولهم

تحفر الحفر

برتابة

اتبعها

لضحكة

أقودها خلال

الألم الممض

إنها العصفور الدوري يلقط الحب

إنها عصا بطول الزريبة

إنها طلق ناري سريع من بندقية

طبلي. طبلي

تضرب باضطراب

لتحيك

أنت لوحدك

هل تسمعها

بفرح وسرور؟

هل ستهرب من الخوف؟

الطبل عبارة عن

جلد وخشب

إذن هل ستأتي؟

يجب أن تفعل

يجب أن تفعل

طبلي الصغير

كان بالأمس ضعيفاً

اليوم يضرب

بقوة.

بالتأكيد ليس ممتداً

على طول اليوم

ليعزف العدم.

حتى لو لم يجد التفاعل أبداً

اعتقد

إنني لن أعيش

إذا كان غناء

طبلي

سيموت

المصدر الأصلي: أغنية مدح طبلي

مأخوذة من مرويز ب وكوبانز ج ويلش ت (جمعوها) (1991)

طبلي.

المصدر ٣: أفعال وصيغ حال في قصيدة طبلي

طبلي تأليف فرانسيس فاولة

في هذه النسخة من القصيدة الأفعال تحتها خطوط وصيغ الحال والظرف مكتوبة بالحرف المسود.

قصة وقصيدة من الأمور كما نراها

جارتي

تأليف لولامة ماثيو

أعرف إمرأة مضحكة تشبه الموسوعة

منزلها الموصود جنب منزلي

لا يزورها إنسان أبداً

إنها تعرف كل شئ

يحدث في المدينة دائماً،

وكل شخص معروف في المدينة

تعرفه أو عرفته.

أياديها دائماً مطوية

مثل الصحيفة، تنتظر القراءة.

في الجنازة دائماً تكون هناك

لأنها تحب جمع الأخبار.

إذا أحبت الناس

تلبسهم مثل قوس قزح

إذ لا، تعصر شخصياتهم

مثل أوراق الحمام.

إذا لم تكن متواجدة

سيوجد الآخرون كلهم

سعيدين مثل طائر يحلق في السماء.

الذي أنقذني من المحارب

تأليف فيلب نكبندي

أنا الطفل الخامس في أسرة عندها تسع أطفال. أبي وأمي لا يقرأون ولا يكتبون ونحن من خلفية ريفية. ترعرعت في مزرعة ذره في سهول القضارف – أغلبية سكانه من العمال المهاجرين. هؤلاء الرجال من قبائل وثقافات مختلفة؛ كانوا في حالة قتال دائم بين المجموعات.

كنت في مباني المزرعة ذات مساء؛ كنت أبيع البرتقال لزيادة دخل الأسرة الضعيف، عندما نشب قتال بين المجموعات. هجم الدينكا المسلحون بالحراب على الفلاته ؛ كان هجوماً مضاداً. في البداية، احتميت خلف باب مسكن للطلاب. ثم وقع أمامي خمس أشخاص متأثرين بجراح عميقة؛ يصرخون ويبكون حتى الموت. هنا قفزت من مكان اختبائي وجريت نحو البوابة الكبيرة – لكنها كانت محاصرة.

كان مقاتل الدينكا يصرخ صرخة الحرب ويهاجمني بضراوة. كانت جثث الموتى والمحتضرين تملأ المكان؛ كان الجرحى ينزفون بغزارة. بدأت أجري من مكان لآخر دون هدى وأنا لا أستطيع الإختباء. قلت لنفسي: الموت أقرب من حبل الوريد. واصلت الجري دون طائل، كنت أقفز فوق الجثث، ودونما أشعر كنت أحمل على ظهري بقية البرتقال الذي لم أوفق في بيعه

أحد الرجال الواقفين قرب البوابة طلب مني الرجوع. لم أفكر في الأمر؛ استجبت. سألني الرجل "ماذا تفعل هنا وأنت تلبس الزي المدرسي؟" تخطيته جرياً كأنني أطير من السرعة.

مات في الحادث إثنان وثلاثون من عمال المزرعة . لقد أنقذني الزي المدرسي من موت محقق، لكن التجربة هزت روحي وكياني.

القسم ٣: خلق فرص للتواصل

السؤال الرئيسي: كيف لي أن أهيئ ظروف جيدة وجاذبة للتعلم، ومساعدة للتلاميذ لاكتساب الثقة في استخدام صيغ لغوية معينة؟

الكلمات المفتاحية: أفعال، عبارات الظرف والحال، التمارين، القصائد، الأغاني، والتحرير

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • خلق أنشطة للتواصل الحقيقي عند تلاميذ اللغة الإضافية;
  • إعداد "مكتبة" من الصور والمصادر الأخرى لإستخدامها في التواصل "الطبيعي" ;
  • توظيف عمل المجموعات والأزواج للتفاعل باللغة الإضافية ..

التمهيد

أخي المعلم/أختى المعلمة، عليك بصفتك معلماً، توظيف نتائج البحوث المتعلقة بالأنشطة التي تقوم بها. وتشير نتائج البحوث المتعلقة باكتساب اللغة، أن الناس تكتسب اللغة من خلال، المشاركة في تفاعل مفيد وذي مغزى، وفي ظروف واقعية وطبيعية. ماذا يعني هذا؟

"المشاركة": إشراك كل تلميذ بصورة جدية ونشطة.

"ذو مغزى": النشاط اللغوي يجب أن يكون مفيد وله علاقة بالتلاميذ وذو هدف .

"التفاعل": التواصل يجب أن يكون ذو اتجاهين (أو ثلاثة أو أربع اتجاهات).

"ظروف طبيعية": اللغة المستخدمة يجب أن تكون اللغة اليومية، التي يسمعها التلاميذ ويستخدموها.

تعطيك الأنشطة في هذا القسم وسائل لتحفيز هذا النوع من التفاعل في صفك، بصورة أساسية من خلال استخدام الصور. نقترح أن تعد وتنمي "مكتبة" لهذه الأنشطة التعليمية.

عمل الصف التفاعلي دائماً ما يحدث في مجموعات صغيرة؛ ستجد مساعدات في هذا الشأن في المصدر الرئيسي ١: استخدام عمل المجموعة في الصف.

دراسة الحلقة ١:

إن دورك بصفتك معلماً للغة هو تحفيز التلاميذ للتواصل مع بعضهم البعض. هذا يعني إعداد الأنشطة التي ينجزها التلاميذ في مجموعات. ويمكن أن تعتمد على تواصل واقعي وحقيقي. تقدم للمجموعات بيئة غير عدائية تمكن التلاميذ من محاولة التعبير باللغة الجديدة.

إن التواصل الواقعي والحقيقي يعتمد على نوع من "فجوة المعلومات" في الكلمات؛ يحصل المشاركون على أشياء من بعضهم البعض لم يكونوا يعرفونها من قبل و التزود بذخيرة لغوية.

في العديد من الصفوف، كان التلاميذ يشاركون في أنشطة لغوية مفيدة وذات مغزى، على سبيل المثال، كانوا يقفزون ويقولون "أنا أقفز" أو يسأل تلميذ زميله عن اسمه بالقول "ما اسمك؟". لا توجد "ثغرة معلومات" في هذه الأنشطة؛ لذلك، التواصل ليس "حقيقياً وواقعياً".

دراسة الحالة ١والنشاط ١مثالان للأنشطة التي يجد فيها التلاميذ معلومات ناقصة، لا تتم إلا بعد تكوين مجموعات وأزواج.

المصدر ١: هو مزيد من أنشطة فجوة المعلومات ويعطي مثالين متشابهين

دراسة حالة رقم ١:نشاط فجوة معلومات لتكوين مجموعات

أرادت ليلى تقسيم مجموعة من 40 معلماً إلى مجموعات، كل مجموعة مكونة من أربع معلمين، بإسلوب يمكنهم من التواصل مع بعضهم البعض.

وجدت لهذا طاقما من 16 صورة، كلها على صفحة واحدة في كتاب مدرسي، أعدت أربع نسخ من الصفحة وقطَعت عشر صور من كل صفحة ليكون عندها عشر أطقم من الصور الأربعة: أحذية وأعلام وغير ذلك. خلطت ليلى الصور.

عندما وصل المعلمون، أعطت ليلى كل واحد صورة واحدة، وطلبت منهم ألا يكشفوا الصورة لأي أحد. ثم طلبت منهم أن يمروا على الحجرة، ويطرحوا أسئلة مثل النوع التالي:

هل عندك صورة لـ ......................؟

الإجابة: لا، ليست عندي. نعم، عندي

استمروا على هذا النمط حتى جمعوا مجموعة من الصور لأربع أشخاص بنفس الصور،

عندما تكونت المجموعات، كان على الأعضاء أن يتكلموا حول أنفسهم لبعضهم ، والنقاش لايجاد شئ مشترك بينهم: مثلاً الأربعة عندهم أخوات صغار أو يحبون أو لا يحبون نوعاً معيناً من الاطعمة أو الموسيقى.

لقد استمتعوا كثيراً بالنشاط، وتوصلوا إلى معرفة بعضهم البعض بصورة أحسن وأفضل.

كيف يمكنك أن تعمل شيئاً مماثلاً في صفك؟

نشاط رقم ١:أحصل على رفيقك

أكتب قائمة بالكلمات المتعلقة بدرس سابق. (لبعض الكلمات أنظرإلى المصدر ٣: كلمات ومعاني) مثل كتب – يرسم – يكون

أعط لكل زوج من التلاميذ كلمة واحدة من القائمة وقصاصتين صغيرتين من الورق. أطلب منهم تقسيم الكلمة إلى نصفين. كل رفيق يكتب نصف كلمته على قصاصة الورق الخاصة به.

أجمع كل الأوراق وأخلطها. الآن أعط كل تلميذ نصف كلمة.

أطلب من التلاميذ أن يجدوا التلميذ الذي عنده النصف الآخر من كلمتهم، ويقفوا معه/معها.

الأزواج يقرآن كلماتهما للصف

كل زوج يكتبان معنى كلمتهما على قطعة ورق أخرى. أجمع المعاني وأنصاف الكلمات.

وزع أنصاف الكلمات للمرة الثانية وكرر عملية التوافق.

بعد ذلك، أقرأ كل معنى واحد تلو الآخر بصوت مرتفع وأطلب من الزوج الجلوس عندما يسمعون معناهم. لا يسمح لأحد التعليق حول هل جلسوا بالطريقة الصحيحة أم لا. المعاني تصير واضحة شيئاً فشيئاً.

حاول اللعبة مرة أخرى لترى أذا كانوا سيلعبونها بسرعة ودقة أكثر من السابق.

هل ساعدت التلاميذ على فهم معاني الكلمات؟

كيف عرفت ذلك

دراسة الحلقة ٢:

أخي المعلم/أختى المعلمة، عليك كمعلم أن تبحث دائماً عن الأساليب التي تزيد من الأنشطة التى تنمي وتطور المهارات الاستماع المصحوبة بالفهم. هذه الأنشطة تساعدك كذلك، في تنمية مهاراتك للعمل، مع المجموعات والأزواج.

في أنشطة التفاعل الجسدي المتكامل في قسم ٢، اشرك تلاميذك في التفاعل مع اللغة بأجسادهم؛ نشاط ٣ يتمثل في الاستماع والرسم أو تحويل المعلومات اللغوية إلى معلومات مرئية.

للنشاط ٣فوائد تشبه فوائدالتفاعل الجسدي المتكامل، حيث أن التلاميذ يعبرون عن فهمهم دون أن ينتخبون. وهو يستوجب على الشخص الذي يقوم بالوصف، أن يكون دقيقاً، ويعرف أن عدم ذلك سيؤدي إلى نتائج غير إيجابية على صورة الرفيق الذي يتعاون معه.

دراسة حالة رقم ٢:البريد الغير مفيد يوصف ويرتب

كانت روزا دائماً يصلها "بريد غير مرغوب فيه"، يدفع به من خلال صندوق بريدها. ويتمثل ذلك البريد في إعلانات دعاية من مختلف المحلات التجارية، يعرضون فيها صور لمنتجاتهم وبضائعهم. قررت في يوم من الأيام الاحتفاظ بهذا النوع من البريد بدلاً من رميه في سلة المهملات.

تخلصت روزا من عدد من المنتجات المنزلية: أكياس وصناديق البسكويت، والسكر والدقيق وصناديق بودرة الغسيل، وغير ذلك. كان عندها الكثير من النسخ الإضافية والمكررة.

رسمت روزا ست صور لرفوف مطبخ، وثبتت المنتجات المنزلية على ثلاثة منها، (للأمثلة أنظر ألى المصدر 4: توصيف وترتيب). كل واحدة من الصور الثلاثة كان مختلفاً. تخلصت من النسخ المكررة لكل المنتجات المنزلية، بوضعها على رفوف المطبخ. وكان عندها أيضاً ثلاثة رفوف مطبخ فارغة.

في فصلها 4 في اليوم التالي، تم إعطاء كل صور الرفوف، إلى ثلاثة مجموعات كل مجموعة مكونة من ست أو سبع تلاميذ، الرفوف الفارغة ذهبت إلى المجموعات الثلاث الأخرى، وأخذ تلاميذ مختلفون في تلك المجموعات المنتوجات المكررة.

قسمت المعلمة المجموعات إلى أزواج، وأجلست مجموعة (١) (التي معها كامل الصور) قرب مجموعة 2 (التي معها الرف الفارغ والمنتجات المنفصلة). أعضاء مجموعة 1 وصفت كيف رتبت المنتجات على الرف، وأعضاء المجموعة الأخرى رتبوها على الرف الفارغ. كانوا يطرحون أسئلة كلما لم يكونوا متأكدين. أعطاهم ذلك خبرة في استخدام حروف الجر وقواعد الحال في وضع "واقعي"، به فجوة معلومات. كانت روزا مسرورة من أداء التلاميذ الجيد للمهمة واستمتاعهم بها

نشاط رقم ٢:صف وارسم

هذا النشاط ينجز في أزواج أو مجموعات. أحد الأعضاء يصف والآخر يرسم.

تحصل على صور بسيطة أو جداول أو قم برسمها بنفسك أي رسم منزل أو شجرة. تحتاج صورة لكل زوج أو مجموعة من التلاميذ. يمكن أن تكون الصور متشابهة أو مختلفة.

أطلع التلاميذ على أنواع الكلمات والجمل التي سيستخدموها مثلاً "أرسم مربعاً في منتصف الصفحة". أو "ارسم مطبخين قرب المنزل".

أعط صورة واحدة لكل زوج (أو مجموعة)، وأعط تعليمات إلى "الواصفين" بعدم السماح لرفقائهم رؤية الصور. التلميذ الذي معه الصورة يصفها إلى التلاميذ الآخرين الذين يحاولون رسم ما يتم وصفه.

في النهاية يقوم "الواصف" و "الراسم" بمقارنة صورهما. أبدأ نقاشاً شاملاً في الصف: مثلاً "دائرة التلميذة ليلى أصغر بكثير من الموجودة في الصورة" و "مطابخ التلميذ عمر لها رؤوس كبيرة، في حين الموجودة في الصور رؤوس صغيرة". مع التمارين، سيتحسنون في مثل هذا النوع من النشاط.

دراسة الحلقة ٣:

أخى المعلم/أختى المعلمة، بصفتك معلماً عليك أن تتذكر أن الناس (بما في ذلك التلاميذ) دائماً يحاولون إيجاد معنى لما يقومون به. كل نشاط تعطيه لتلاميذك، يجب أن يعطيهم الفرصة ويرشدهم للبحث عن المعاني.

دراسة الحالة والنشاط الأخيران في هذا القسم، يجمعان مبادئ طريقة التواصل وأنشطة فجوة المعلومات مع نشاط للقراءة. البحث عن المعنى في النص تزيد الوعي حول أسلوب ربط الكلمات والجمل وشبه الجمل، مثل الكلمات المكررة والضمائر، للوصول إلى نص متماسك ومفهوم. كما تعطيان التلاميذ خبرة في بعض المهارات الهامة المتعلقة بالقراءة مثل الإستنتاج والتوقع (محاولة معرفة ما متوقع حدوثه).

كما تشركان التلاميذ، في التفاعل مع بعضهما البعض، لإيجاد حلول للمشاكل. كل شخص له دور يقوم به، وقطعة يشارك بها في حل معضلة المعنى، يقوم التلاميذ بالوصول للمعنى مع بعضهم البعض، باستخدام أفكارهم الجماعية المتكاملة

دراسة حالة رقم ٣:القصص تقسم لأجزاء ثم تجمع مع بعضها البعض

تلاميذ فصل 6 الذي تدرسه السيدة نادية أحضروا قصصاً من البيوت وعملوا عليها رسومات وصور. في كل صفحة، كتب التلاميذ مجموع ورسموا رسمة تناسب الجملة. الصفحات أدخلت في ملفات بلاستيكية لعمل كتب.

زميلتها الآنسة ماجدة التي تدرس صفوف 3، كانت قد رأت القصص المدعمة بالصورة، واستلفتها لنشاط قراءة مع تلاميذها. جاءت السيدة نادية وراقبت.

الآنسة ماجدة قسمت تلاميذ صفها إلى خمس مجموعات، أعطت كل مجموعة قصة لكنها أخذت الصفحات من الملف، ووضعت الملف في منتصف الطاولة، ثم أعطت كل تلميذ في المجموعة صفحة واحدة من القصة، بعد أن خلطت ترتيب صفحات القصة. كل تلميذ عليه أن يقرأ المجموع على صفحته للمجموعة. خلال النقاش، اتفقت المجموعة على أي الجمل تأتي أولاً في القصة. ووضعت كل الجمل في الترتيب الصحيح وأرجعوا الصفحات إلى الملف.

الآنسة ماجدة طلبت من تلميذ من كل مجموعة قراءة قصة المجموعة للصف؛ قام التلاميذ بالتعليق على الترتيب.

المصدر ١: المزيد من أنشطة- فجوة المعلومات

ما هو المشترك؟

أختر أطقم من 6 أو 8 صور. كل طقم من الصور، يجب أن يكون لديه شئ مشترك، مثلاً، يمكن أن تكون لديك ست صور كلها فيها أشياء مصنوعة من الزجاج، أو طقم من ست صور فيها شخص يأكل في كل صور الطقم. ربما عندك ست صور كلها تعرض طفل أو المجاعة، أو تعبر عن الحنان، ...

قسم الصف إلى مجموعات بحيث يكون عند كل مجموعة طقم من الصور. تأكد من وجود أطقم احتياطية، للمجموعات التي تنتهي بسرعة. عند انتهاء مجموعة، أجمع أطقم الصور وأعطها لمجموعة أخرى قد انتهت.

أعضاء المجموعة لا يجب أن يعرضوا صورهم للمجموعات الأخرى. عليهم أن يطرحوا هذا النوع من الأسئلة على الأشخاص الآخرين في المجموعة:

هل هناك (جماد ً) ............ في صورتك؟

هل هناك (أشياء) ............ في صورتك؟

هل توضح صورتك ........................؟

الأعضاء الآخرون يجيبون: لا، لا يوجد هذا الشئ أو نعم، توجد هذه الأشياء.

لا، لا توضح ذلك، او نعم، توضح ذلك.

الشخص الذي يعرف العنصر المشترك هو الفائز.

اللعبة تكون أكثر سهولة أو صعوبة اعتماداً على درجة وضوح العنصر المشترك.

ما هي الوظائف التي يعملون فيها؟

أكتب على السبورة قائمة بالوظائف مثل الموجودة في الجدول أدناه

معلمطبيب أسنانطبيب
مديرممرضةبقال
مهندسطياركاتب
ضابط شرطةماسك دفاترجنائني
مشغل حاسوببائع سمكمزارع
بائع طعامصيدلانيمضيفة طيران
موسيقيعالمبائع زهور
ميكانيكي كراجمساعد محل تجاريفني حاسوب

أطلب من التلاميذ ماذا يودون أن يكونوا عندما تنتهي دراستهم، ربما يضيفون وظائف للقائمة أعلاه.

وزع بطاقات لأزواج من التلاميذ واطلب منهم كتابة وظيفة على البطاقة، وكتابة معنى الوظيفة على بطاقة أخرى.

أطلب من عضو من كل زوج تقديم تقرير للصف حول الوظيفة التي عندهم وتعريفها. تلاميذ الصف يعلقون على صحة التعريف.

أجمع بطاقات الوظائف والتعريفات، ثم وزعها بصورة عشوائية. أطلب من التلاميذ المرور على الصف لإيجاد الرفيق الذي عنده التعريف أو الكلمة.

عندما يجد الرفقاء بعضهم البعض، يقفوا قرب بعضهم البعض حتى ينتهي النشاط، ثم أطلب منهم كتابة مجموع باستخدام الوظيفة التي عرفوها.

المصدر ٢: أفكار للمصادر وأنواع الصور

المصدر ٣: كلمات ومعاني

المعنىالكلمة
العظم الوحيد الموجود في الذراع العلويعظم العضد
العظمة التي تحمي المخالجمجمة
أحد العظمين الموجودين في الرجل السفلىعظم الشظية
واحد من العظام في المعصم التي تدور عندما تلوي يدكعظم نصف القطر
العظم الوحيد في الرجل العليا وأكبر عظم في الجسمعظم القفص
العظام التي تكون عظم الظهر وتحمي الأعصاب التي تمر عبرهاالفقرات
العظام الموجودة في اليدعظام اليد
عظم الصدر الذي يحمي القلبعظم القص
العظم المعروف بلوح الكتف على الظهر

لوح الكتف

العظم الاكبر من العظمين الموجودين في الرجل السفلى

عظم القصبة

مجموعة عظام تكون القدم العليا والكاحل

عظام الكاحل

المصدر ٤: صف ورتب

يمكنك عمل "ألعاب" مشابهة باستخدم خرط المنزل وصور الأثاث. ضعهم في "مكتبة" أنشطة، يستخدمها التلاميذ للقراءة وأنشطة "التعلم المستقل" ولتمارين الكلمات.

فقرة / قصة للوصول إلى معنى النوبة بعانخى قائداً عظيماً

المصدر ٥: فقرة لتلاميذ الصف الكبار: ملوك الزولو

أسس ملوك الزولو أقوى ممالك الأسر السوداء التي عرفتها إفريقيا. حول شاكا العظيم، الذي أسس الأسرة في بداية القرن التاسع عشر، الزولو إلى قوة عسكرية لا يشق لها غبار. كان ملك الزولو الأول هذا والذي يعرف بـ "نابليون الأسود" رجلاً دموياً لكنه كان قائداً فذاً. استخدم النصر والقسوة في المعارك فقاد شعبه نحو العظمة وحكمهم بنظم في غاية الصرامة. مقتله بواسطة أخيه غير الشقيق، دنقين، لم يقلل من درجة حكم الإرهاب. كان دنقين دكتاتوراً وقاسياً لكنه غرق في الملذات الشخصية ولم يكن محارباً لذا أنتهى عهده بمأساة. عندما هزمه البوير في معركة نهر الدم، أضطر دنقين للهروب من أرض الزولو ليموت في المنفى. بعد موته تحولت منطقة ناتال المجاورة إلى مستعمرة بيضاء وتغير مسار تاريخ الزولو.

قصص مصورة للفصول الصغيرة

القسم ٤ : أساليب لتوظيف معارف اللغة المحلية.

السؤال الرئيسي: كيف لي أن استخدم الاستراتيجيات التفاعلية لتقوية القدرات في اللغة الإضافية

الكلمات المفتاحية: الكلمات، المفاهيم، ثنائة اللغة

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • توظيف اللغة المحلية لزيادة الإبداع، والفهم وتطوير المفاهيم والتفاعل، ولتنمية مهارات اللغة الإضافية.;
  • فهم أهمية المزج بين اللغة الأولى واللغات الإضافية وتطوير استراتيجيات للقيام بذلك..;

التمهيد

كمعلم ، عليك أن تتخذ قرارات استراتيجية، حول متى وكيف توظف اللغة المحلية واللغة الإضافية، من أجل تعلم اللغة الإضافية واكتسابها على أفضل الصور. ويجب أن يعتمد اختيار اللغة على ما هو مفيد لتعلم تلاميذك وليس على ما هو سهل بالنسبة لك.

في العديد من المدارس، نجد استخدام التلميذ للغة المحلية ينحصر في المنزل، وفي أثناء السنوات القليلة الأولى من المدرسة، وهذا يؤدي إلى "نظرة سلبية" تجاه اللغة المحلية، حيث ينظر الناس إليها باعتبارها لا تستحق العناء الذي يبذل في تعلمها. فالمفروض أن لا ينس المعلمون والآباء والأمهات أن من المهم أن نستعين باللغة المحلية و نساعد التلميذ بالتمكن منها حتى يتم البناء على معارف ومهارات لغة التلميذ الأولى.

هذا القسم يقترح أساليب مفيدة وتفاعلية لتوظيف اللغة المحلية، من أجل الوصول لأكبر قدر من الإبداع والفهم والتفاعل وتطوير المفاهيم، وكذلك تنمية اللغة الإضافية.

دراسة الحلقة ١:

الأخت المعلمة/الأخ المعلم،

يأتي تلاميذك إلى المدرسة بخلفيات غنية عن التفاعل الإنساني وخبرات حول العالم الذي يعيشون فيه، ولهم لغة يصفون بها عالمهم. وعندما يستخدمون لغتهم المحلية، يستطيعون البناء على هذه الخبرة، لرفد التحدث والكتابة بما هو مفصل من أوصاف وتخيلات. عليك كمعلم أن تشجعهم على القيام بذلك، وأن تستخرج المعرفة التي يمتلكون.

وعندما يأتي دور التحدث والكتابة باللغة الإضافية، لا يظن التلاميذ أن باستطاعتهم الإستفادة من لغتهم المحلية، وينسى المعلمون أن من واجبهم مساعدة التلاميذ على نقل معرفتهم باللغة المحلية إلى اللغة الإضافية، وليس البداية من الصفر.

في هذا الجزء، نقترح أن تساعد تلاميذك على التعبير عما يعرفونه ويتخيلونه بلغتهم المحلية، ثم تفكر في الأساليب التي تنقل هذه المعاني إلى اللغة الإضافية.

دراسة حالة رقم ١:الكتابة المحلية لإثراء الغة الإضافية

السيدة فاطمة الامين تدرس العربية لعدد 64 تلميذاً يتحدثون البجا في صف 6 في منطقة سنكات.

ذات يوم، قرأت وناقشت أمثلة من قصائد وقصص المدح مع تلاميذها، واقترحت عليهم أن يكتبوا أعمالهم الخاصة. كانوا فرحين، لكن محاولاتهم الأولى باللغة العربية كانت محبطة للغاية لذلك قررت استخدام مدخل مختلف.

السيدة فاطمة الامين طلبت من تلاميذها العمل في أزواج لقول مايريدون كتابته لبعضهم البعض ثم مساعدة بعضهم البعض في كتابة قصة، أو قصيدة بلغة البجا. بعد ذلك، عملوا في نفس الأزواج لكتابة النسخ العربية. ذكرتهم ألا يقوموا بترجمة حرفية لأن كلمات وقواعد اللغتين تستندان على أسس مختلفة.

كانت المحاولات الثانية للكتابة بالعربية أفضل بكثير من محاولاتهم الأولى، رغم أنها لم تكن بمستوى الجودة والجاذبية الموجودة في نسخ اللهجة البجاوية .

السيدة فاطمة قامت بتقوية بعض الجوانب اللغوية مع التلاميذ، لإثراء الأفعال والصفات في اللغة الإضافية، حيث لاحظت أن هذه الجوانب كانت ضعيفة في أعمالهم، ثم وجهت التلاميذ أن يعيدوا كتابتهم، ويستخدموا أكبر قدر من الأفعال وقواعد الظرف والحال.

وقام التلاميذ بعد أن غنوا القصائد التي كتبوها بوضع أعمالهم على طاولة في مؤخرة الصف ليقرأوا قصص وقصائد بعضهم البعض.

استمتع التلاميذ بقراءة قصص وقصائد زملائهم خاصة أثناء الاستراحات، ولاحظت السيدة فاطمة أن الكثير من الأفعال وقواعد الظرف والحال قد صارت جزءاً من الحصيلة اللغوية المتداولة عند التلاميذ نتيجة لذلك.

نشاط رقم ١:صور وكلمات في لغتين

أختي المعلمة/أخي المعلم،

أكتب على السبورة قصيدة "الهجاء" التي توجد في المصدر ١: قصيدة وجه عمر ، أدناه.

إقرأ مع التلاميذ وناقشهم حول أثر كل مقارنة وردت في القصيدة، مثلاُ "رأس مثل الطبل الأجوف" تجعل الإنسان يتصور أنه كبير وفارغ.

أطلب منهم كصف أن يكتبوا قصيدة "مدح" عن شخص يعرفونه ويعجبون به مثلاً في النبي صلى الله عليه وسلم .

بلغ العلا بكماله

كشف الدجى بجماله

حسنت جميع فعاله

صلوا عليه وآله

توصل معهم حول الجوانب التي يودون وصفها في الشخص. إذا كان الشخص جميلاً أو رياضياً ربما يختارون الخصائص الجسدية مثل العيون والأرجل والقوام وطريقة المشي.

الآن وزع هذه الخصائص للمجموعات وأطلب منهم التفكير حول مقارنات باللغة المحلية.

عندما يتوصلون إلى تشبيهات تتفق كل المجموعات حول أحسنها لكل واحدة من الخصائص، ثم اكتبها باللغة المحلية (للتشبيهات أنظرإلى المصدر ١: قصيدة).

الآن ناقش كيف يمكن التعبير عن التشبيه باللغة الإضافية؛ الترجمة الحرفية لن تكون مفيدة لذا حاولوا خلق التشبيه المناسب.

أطلب منهم تأليف قصيدة من عندهم؛ على التلاميذ ألا يسببوا إساءة لأي شخص!

كيف ساعد المدخل التلاميذ على تنمية حصيلتهم اللغوية باللغة الإضافية؟

دراسة الحلقة ٢:

بعض الناس يعقتدون أن على المعلم استخدام اللغة الإضافية فقط في الفصل كسبيل لتحقيق أقصى درجة من الطلاقة عند التلاميذ في تلك اللغة. هناك وجهة نظر في هذه النقطة ويمكن أن تكون مفيدة في بعض الأحيان. لكن الواقع في الصفوف الدراسية السودانية يشير إلى الآتي:

  • لا يوجد في المدارس من يتكلمون اللغة العربية بطلاقة ومقدرة عالية بين المعلمين، فهم يشرحون باللجهة الدارجية أو اللغة المحلية والتلاميذ على السواء.
  • تعرض التلاميذ للغة الإضافية خارج الصف محدود للغاية في البيئة.
  • معظم المعلمين يلجأون للكثير من المزاوجة بين اللغة المحلية والإضافية.
  • التلاميذ غالباً مايجدون صعوبة عند استخدامهم اللغة الإضافية فقط، خاصة في السنوات الأولى.

عندما يتعلم التلاميذ اللغة العربية لعدد من السنين، وليس لهم تعرض لها خارج الصف، يستطيعون فقط فهم وعمل جمل لها صلة وثيقة بالحياة اليومية. و لا يستطيعون في أغلب الأحيان على استخدام اللغة العربية في مناقشة الأفكار والمفاهيم.

وسيكون من المفيد توظيف مدخل ثنائي اللغة لتمكين عملية التعلم من الاستمرار. في مرحلة متأخرة، يمكنك مساعدة التلاميذ على التعبير عن أفكارهم باللغة العربية (أنظرإلى صفحة الشبكة 3

دراسة حالة رقم ٢:مناقشة الأفكار باللغة الإضافية

في منطقة بارا قادت المعلمة عفاف الصف 7 لمادة اللغة العربية في درس يستند على قصة حول ملك وإسكافي. أرادت من التلاميذ أن يفكروا حول طبيعة "الحكمة" الحقيقية و"الذكاء"، وحول أهداف التعليم.

قرأت القصة للصف بصوت مرتفع؛ كانت تتوقف في استراحات وتطرح أسئلة لتتأكد من الفهم والمتابعة. معظم الأسئلة والأجوبة كانت باللغة العربية، لكن أحياناً، كانت تستخدم لغة الأم الدارجة لشرح المفاهيم وربط القصة مع حياة التلاميذ (أنظرإلى مقطع من القصة في المصدر ٢: نسخة مكتوبة من درس).

بعد قراءة القصة، طلبت من التلاميذ أن يناقشوا في مجموعات صغيرة من أربع إلى ست تلاميذ الأسئلة التالية؛ وشجعتهم على استخدام اللغة المحلية:

  • هل تظن أن الإسكافي كان شخصاً متعلماً؟ هل كان حكيماً؟ هل كان ذكياً؟ سعيداً؟ ماهي مالدليل على ذلك ؟
  • ما هي الأشياء الهامة التي نتعلمها في المدرسة؟ لماذا هي هامة؟

أجابوا بلغتهم الدارجة ثم أجروا نقاشاً عاماً حول الأسئلة. كتبت ملحوظات على السبورة؛ كان ذلك أيضاً باللغة العربية؟

نشاط رقم ٢:أشخاص كبار نالوا إعجابي

إقرأ المصدر ٣: قراءة: بداية السلامة ...، وفكر حول جوانب القراءة التي يمكن أن تسبب صعوبات لتلاميذ الصف.

إقرأ القطعة مع تلاميذك، وقوي فهمهم من خلال مناقشة الكلمات والمفاهيم الغير متداولة.

أسألهم عن كيف يتصرف الكبار الذين يعرفونهم.

هل يتصرفون مثل الأشخاص الذين وصفوا في الفقرات الثلاثة الأولى من القطعة، أم مثل الذين وصفوا في الفقرة الرابعة.

هل تصرفات الكبار مفيدة لكم كأناس صغار؟ لماذا تهم ولماذا لا؟

أجر هذا النقاش باللغة المحلية. لتحقيق النقاش العميق، دع التلاميذ يتناقشون في مجموعات صغيرة ويعدوا تقرير حول النقاش كل ربع ساعة أو نحو ذلك.

أطلب من كل تلميذ اختيار شخص كبير يعرفونه ويعجبون به وكتابة وصف لهذا الشخص، مستخدمين لغة من اختيارهم (انظرإلى المصدر 4: قراءة – من هو أبي؟).

أجمعها وأعمل تصويبات على المسودات. ربما يكونون قد عبروا عن مشاعر عميقة، لذا علق على المحتوى بأعلى درجة من التعاطف والحساسية؛ دون التركيز على الأخطاء النحوية وغير ذلك.

كيف سار هذا النشاط؟

هل كان النشاط منظماً بصورة جيدة؟

دراسة الحلقة ٣:

أخى المعلم/أختى المعلمة،

أشارت البحوث إلى أنه بمجرد أن تقوى المهارات والمعارف بلغة معروفة، يمكن نقلها بسهولة إلى اللغة الإضافية. ويرى العديد من الأكاديميين أن الإنسان الذي ينظر إلى موضوع من وجهة نظر لغتين، تقوى وتتحسن مهارات التفكير عنده؛ هذه مسألة أكدتها الكثير من المشاريع البحثية. أن أحد أدوارك هو إقناع تلاميذك أن معرفتهم بلغتين أو أكثر لا ينقص شيئاً من قدراتهم بل يزيدهم غنى وثراء. عندما يناقش تلاميذك الأفكار والمفاهيم الهامة بلغتهم المحلية أو اللغة المشتركة، سيكون من المفيد إيجاد طرق تعلم للتعبير عن تلك الأفكار والمفاهيم باللغة الإضافية. وعليك مواصلة مساعدتهم للقيام بذلك؛ هذا الجزء يقدم لك بعض الأفكار لتطبيق هذا المنهج

دراسة حالة رقم ٣: التعبير عن الأفكار بالعربية

احتفظت شول مام بالملاحظات المكتوبة النوير من درس الملك والإسكافي ولم تمسحها من على السبورة.

في الدرس التالي لصف 7، بدأت في مناقشة التلاميذ حول كيف يجاوبون باللغة العربية على الإسئلة التي طرحتها.

تحدثوا حول بعض التعابير الرئيسية باللغة المحلية التي استخدموها في مناقشاتهم؛ ما هو نوع الشخص والصفة الجيدة التي تشير إليها هذه التعابير؟ هل يعرفون شخصا يمتلك هذه الصفات والقيم؟

وناقشوا بنفس الطريقة بعض الكلمات الرئيسية باللغة مثل متعلم وحكيم وذكي وسعيد وتعلم. وذكرهم أنه لا توجد دائماً ترجمة مباشرة للكلمات من العربية للنوير والعكس. وعلى كل حال، وجدوا وسائل للتعبير باللغة العربية عن الكلمات المكتوبة على السبورة؛ فتعلموا تركيبات وكلمات جديدة باللغة العربية .

كتبت شول هذه الصيغ والكلمات على السبورة. طلبت منهم العمل في مجموعات لكتابة أجوبة العربية للسؤالين الذين طرحتهما. يمكن للتلاميذ الوصول للإجابة في مجموعة، لكن على كل تلميذ كتابة الأجوبة بنفسه.

وجدت شول أن التحول من لغة إلى لغة هذا ساعد التلاميذ في تطوير لغتهم العربية وتنميتها

النشاط الأساسي: تصور لمثلي الأعلى

أخي المعلم/أختي المعلمة،

أطلب من بعض التلاميذ أن يتبادلوا مع بقية الصف الصفات التي يرونها في الشخص الكبير الذي يكنون له التقدير والإعجاب. أطلب من تلاميذ الصف أن يحددوا شخصاً أو شخصين كبيرين في المجتمع المحلي يتمتعون بتلك الأوصاف والصفات، وأن يطلبوا من تلك الشخصيات السماح للتلاميذ بعمل مقابلات معهم.

اتفقوا على بعض الأسئلة لطرحها على الشخصيات مثلاً:

ما هو الشئ الأكثر أهمية في حياتك؟

ما هي التجارب الحياتية التي مدتك بالثبات والقوة؟

من الذي كان له الأثر الأكبر عليك منذ الصغر؟

حددوا من سيطرح هذه الأسئلة، ومن سيسجل ما يقوله الشخص؟

ربما يستخدم التلاميذ والكبار اللغة المحلية في المقابلة.

بعد ذلك، ناقشوا المثل الأعلى عند التلاميذ؛ ما هي الصفات والقيم التي يود التلاميذ أن ينموها في أنفسهم.

توصلوا إلى تعابير لهذه الصفات والقيم باللغة المحلية واللغة الإضافية، وقوموا بكتابتها.

وجههم لكتابة ذلك باللغة الإضافية في شكل "تصور/ رسالة" كالأمثلة في المصدر 5: تصور ورسالة".

ما هي المهارات والمعرفة والإتجاهات التي طورها التلاميذ من خلال هذا النشاط، حول أنفسهم كمتعلمين وحول اللغة الإضافية التي يتعلمونها؟

-ما هي الأدلة التي عندك لدعم وجهات نظرك؟

المصدر ١: قصيدة

وجهك ياعمر فيه طول

وفي وجوه الكلاب طول

مقابح الكلب فيه طرء

يزول عنها ولاتزول

وفيه أشياء صالحات

كمال الله منها والرسول

فالكلب وافي وفيك غدر

وفيك عن قدره مسفول

القصيدة أعلاه عبارة عن سلسلة من التشبيهات، (في هذه الحالة التشبيهات هي أيضاً سلسلة من الإساءات!) التشبيه عبارة عن مقارنة، تستخدم لإيضاح صفات محددة في الشخص الموصوف. عند قراءتك أو سماعك لتشبيه، سيتكون عندك تصور عن " وجوه الكلاب " (على سبيل المثال)، وسيساعدك ذلك في فهم شئ عن المقارنة في الطول . وعندما تحلل التشبيه أكثر ستسأل نفسك، " كيف يبدو بلغ وجه الكلب طول ؟"؛ إنه كبير (مقارنة بوجه عمر).

إن التشبيه عبارة عن تعبير مباشر بكلمات أخرى، الكاتب او المتحدث يعرف جيداً أنه يقوم بعملية مقارنة: وعادة ما نستعمل فيها كلمات مثل "يشبه" أو "مثل" كقولك " وجهك فيه طول "

هناك وضع آخر نقول فيه " فيك عن قدرة مسفول "؛ بهذا تأثير مماثل، لكن هذا النوع يقال له المجاز أو الإستعارة. في هذه الحالة يكون التشبيه ضمنياً. لم يخبرونا أن تشبيهاً قد تم، بل وصف طبق أنواع التشبيه والإستعارة والكناية

المصدر ٢: نسخة مكتوبة من درس

المعلم يدرس تلاميذ صف 7 المطالعة بالعربية

المعلم: ما أريدكم أن تقوموا به هو أن سأقرأ عليكم أولاً، ثم سأطلب منكم متابعتي في وقت ما، تمام؟

التلاميذ: تمام.

المعلم: في قديم الزمان، أراد ملك مصر أن يعرف كيف يعيش شعبه. أين مصر؟ نعم؟

أحد التلاميذ: مصر في شمال أفريقيا.

المعلم: (يكرر) توافقون؟ هل توافقون؟

التلاميذ: (في مجموعة) نعم.

المعلم: صحيح. ذات ليلة لبس كما يلبس الفقراء وذهب إلى المدينة. ما هي المدينة؟

تلميذ: بلدة كبيرة.

المعلم: استمع إلى شعبه يتذمرون. كان شعبه يتذمر. إنك تتذمر عندما تكون .... غير سعيد.

تلميذ: تتذمر

المعلم: يتذمر؟

التلاميذ: نعم.

المعلم: الآن يقولون إنهم فقراء والطعام غالي. كانوا يتذمرون. لا يضحك الناس في تلك المدينة، لا غناء ولا سعادة. الجميع غير سعداء. يكرر ذلك بلغة الهوسا. عندما كان الملك يمشي راجعاً لقصره؟ إنك تمشي إلى ... القصر، ما هو القصر، (يكرر باللهجة الدارجة )؟

تلميذ: القصر هو مكان سكن الملك.

المعلم: نعم، جيد (يكرر بالدارجة )

في داخل المنزل سمع شخصاً يغني. كان ذلك في دكان صغير. دخل إلى داخل الدكان. كان هناك شاب يجلس على الأرض، يصنع الأحذية؛ كان يغني وهو يعمل.

عندما رأى الإسكافي وجود زائر، وقف وسلم عليه: سلام سلام. ثم أعطى الملك شيئاً من الخبز والماء. فقط ماذا؟

التلاميذ: خبز وماء.

المعلم: هل كان الإسكافي يعلم أن ذلك هو الملك؟ في الحقيقة، لم يكن يعرف. فقط قال: مسكين! لماذا لم يكن يعرف؟ لماذا؟

تلميذ: لأنه لبس مثل رجل فقير.

المعلم (يكرر): ياعلي هل عندك صورة لملك وهو يلبس ملابس رجل فقير؟ يقول كلام الهوسة . هل عندكم صورة لما أتحدث عنه؟

التلاميذ: نعم

المعلم: الآن هل تستطعون التعرف على الملك عندما يحضر إلى ذلك الباب بتلك الهيئة؟

التلاميذ: لا

المعلم: لا، لن يستطيع أحد معرفته، إليس كذلك؟

استمر المعلم في قراءة القصة مع تلاميذه؛ وهو يسألهم أسئلة عنها. معظم الأسئلة كانت مثل نوع الأسئلة التي سجلت أعلاه. التلاميذ أجابوا بالعربية بإختصار. ثم استمر الدرس كما موصوف في دراسة الحالة ٢.

المصدر ٣: القراءة

السلامة تبدأ مع روح أبونتو

تأليف بيوي مبامبو

عندما كنت أترعرع كان شعوري بالسلامة قوياً ومؤكداً. كنت أذهب حيثما شئت بنفسي؛ أمشي للغابة لجمع الحطب وأمشي للنهر؛ كنت أمشي وحيداً على الممر الطويل المعرج. الأشياء الوحيدة التي كنت أخافها كانت الأشباح الخيالية والجرزان المتوحشة وربما الأبقار التي أعبر الطريق عندما تمر بالممر.

كانت رؤية إنسان كبير أمراً مرحباً به لأن كلما يقومون به كان مفعماً بالمحبة والرعاية. الناس الكبار كانوا يغضبون عندما يروني لوحدي في وقت متأخر من الظهيرة؛ كانوا يقفون في انتظاري ويساعدوني في وضع الجردل على رأسي. كانوا يتأكدون حتى آخذ الطريق الآمن للمنزل؛ أحياناً كان يصيحون طالبين بعض الناس لملاقاتي في منتصف الطريق.

كان دائماً ما يوجد على الطريق من وإلى المدرسة شخص كبير يتساءل حول المكان الذي نود الذهاب إليه، ويعبر عن قلقه إذا كنا متأخرين، أو كان مظهرنا غير لائق.

من وجهة نظري كطفل، الناس الكبار طفيليون لم يترددوا في الذهاب إلى البيت وإخبار أبي وأمي أنهم رأوني أعمل شيئاً خطأ؛ كانوا دائماً "يتكلمون معي" بجدية سواء أكانوا يعرفوني أم لا. حشريون أم لا، لقد كانت لي طفولة مميزة، كما هوالحال مع الكثير من كبار السن اليوم.

لكن الكثير قد تغير بالنسبة لأطفال اليوم. الأسر تحطمت لعدد من الأسباب؛ لقد انتهى عهد الاهتمام الشديد بالأطفال وثقافة وروح الدعابة معهم. الأطفال والأسر يعيشون في عزلة متزايدة وهناك تردد عام حول "التدخل" في شؤون الجيران، حتى لو كان التدخل سينقذ حياة طفل.

بناء المفاهيم والحصيلة اللغوية

الكلمات وشبه الجمل التي يمكن أن تناقشها في هذه القطعة هي:

الأشباح الموهومة؛ الطريق؛ مهتم؛ حشري؛ لم يترددوا؛ طفولة مميزة؛ روح وثقافة الإهتمام؛ في عزلة؛ تردد عام؛ يتدخل.

أنظر إذا كان هنالك تلاميذ يمكنهم شرح هذه الكلمات وشبه الجمل. حاول أن تشرح بالعربية ، مع إعطاء أمثلة. ثم لا تتردد في استخدام المرادفات باللغة المحلية لمساعدة التلاميذ على الفهم.

تنمية فهم استخدام علامات الترقيم

هناك استخدام كبير للفاصلة المنقوطة في القطعة السابقة؛ الفاصلة المنقوطة تفصل جزءين من الكتابة هما في واقع الحال جملتان كاملتان. واحد من الأجزاء له صلة كبيرة بالجزء الآخر، وأنت تود أن توضح تلك الصلة باستخدام علامات الترقيم. القارئ لا يتوقف عند الفاصلة المنقوطة بنفس التوقف الذي يقع عند النقطة في نهاية الجمل. أنظر مع تلاميذك إلى المواقع التي استخدمت الفاصلة المنقوطة، وتكلم حول تركيب الجملة.

المصدر ٤: القراءة

من هو أبي؟

أخي

سم أخي هومصطفي . عمره 18 عاماً وهو بالنسبة لي كالأب. مات أبي منذ مدة طويلة. يلعب أخي دوراً كبيراً في حياتنا رغم أنه ولد صغير يدرس في الصف 11 بمدرسة آدم العليا. إنه مسؤول، ويهتم بنا اهتماماً كبيراً. إنه يطبخ الطعام وينظف البيت، ويرعى الطفل الصغير لأن أمي ماتت منذ أشهر قليلة. كل مساء، يقفل البوابة لنكون بالداخل آمنين مطمئنين. إنه يساعدنا في كل كبيرة وصغيرة. لقد سد الفراغ الذي خلفه رحيل أمنا. أخي دائماً ما يقدم لنا الحب الذي أسبغه علينا أبي وأمي. كل سبت، يخبز لنا الكيك، ويشتري الأغراض كما كانت تفعل أمي. أن أخي في مرتبة الوالد بالنسبة لنا؛ أننا نثق في أخينا ونحبه.

والدي

ولد أبي وترعرع في فنجاك ومن هناك انتقل لاحقاً إلى جوبا . درس في مدرسة جوبا الابتدائية التذكارية، وفي تلك السنوات توفيت أمه. تخلى عنه والده هو وأختاه الصغيرتان. عاش مع جده وجدته ثم مع عمته قبل أن ينتقل إلى ملجأ للأيتام هو اختاه .

أثناء سنواته في ملجأ الأيتام، واجه والدي صعوبات جمة وتعلم العديد من الدروس. لقد تعرض لمضايقة الأولاد وكان عليه الدفاع عن أختيه. يبدو أن والدي قد واجه وضعاً صعباً في الملجأ، إلا أنه يكن تقديراً لما قابله في الملجأ. ما حز في نفسه حقيقة هو عدم وجود أسرته من حوله.

لقد تعلم من حياة الملجأ الأستقلالية والإعتماد على الذات. لقد أختاروه في المدرسة العليا ليكون رئيس الطلبة؛ وكان له دور لا يستهان به في الأنشطة الثقافية والرياضية المتعددة.

بعد التخرج من المدرسة أدى الخدمة الوطنية وزار العديد من المناطق في جنوب السودان . وكان دائماً ما يقص التجارب التي قابلته أثناء الخدمة في الجيش، خبراته في الملجأ ساعدته على التأقلم مع حياة الجندية وقد عينوه قائد مجموعة وصار مدرباً. كان لوالدي العديد من الأصدقاء الحميمين كما كان له العديد من الأدوار القيادية. لقد اكتشف أنه يملك موهبة جيدة في التدريس؛ بعد الخدمة الوطنية ذهب ليتدرب أن يكون معلماً.

في الكلية قابل فتاة صارت شخصاً مهماً في حياته؛ قام بخطبتها بعد الإنتهاء من الكلية. لم تسر الأمور بينهما كما ينبغي، وفي ذلك الوقت حضرت أمي للعمل في نفس المكان الذي عمل فيه والدي. صارا أصدقاء ثم لاحقاً تزوجا.

في العام 1990 ولدت ومنذ ذلك الزمن وأنا قريب جداً لوالدي.

لعب والدي دوراً كبيراً في حياتي، وأتمنى أن أورث ما قدمه لي إلى أولادي. لقد كان معلمي ومدربي في الرياضة وموجهي وفوق ذلك أقرب أصدقائي.

المصدر ٥: تصور ورسالة – بعض الأمثلة

اخي المعلم \ اختي المعلمة

ان التصور عادة ما تكون قصيدة تركز على المستقبل، وما تود أن تحققه في المستقبل.

أما الرسالة، فتكون أكثر طولاً وهي تعطي تفاصيل عما تنوي القيام به لإنجاز التصور.

لك الخيار، أنت وتلاميذك فيما تريدون أن تكتبوا من تصور ورسالة. إليكم المثالان أدناه

بيان لتصور من مدرسة ملوط الإبتدائية

"نحن نرى أن مدرسة ملوط الإبتدائية هي مدرسة سعيدة، يقوم التعلم فيها على البيئة المناسبة لكل الثقافات في إطار قيمنا المبنية على مبادئ الاسلام والمسيحية . يتم تطوير كل تلميذ وتقدم المهارات الحياتية في العملية التعليمية حتى يتحول الطفل إلى شاب مسؤول ومنتج ومتحمس للعطاء.

بيان مهمة من رجل مجهول " له قيم "

  • أن أكون الشخص الذي ينظر إليه أطفالي بفخر عندما يقولون "هذا أبي".
  • أن أكون الشخص الذي يلجأ إليه أطفالي للحب والعطف والتفاهم.
  • أن أكون الصديق المخلص دائماً الذي يهتم ويرعى أصدقائه واهتماماتهم.
  • أن أكون الشخص الذي لا يود الربح على حساب الآخرين
  • أن أكو الشخص الذي يشعر بالألم لكنه لا يود إن يؤذي الآخرين.
  • أن أكون الشخص الذي يتحدث باسم الذين لا يستطيعون الكلام،
  • أن يستمع للذين لا يستطيعون الاستماع،
  • أن يرى للذين لا نظر لهم، وله القدرة أن يقول "لك الفضل في ذلك، ليس الفضل لي".
  • أن تتوافق أفعالي مع كلماتي بنعمة الله ورحمته.

المصدر الأصلي: كوفي، أس وآخرون، (1994) الأمور الهامة، صفحات 320321

القسم ٥ : بناء علاقات تساند باللغة الإضافية

السؤال الرئيسي: كيف لي أن أهيئ ظروف جيدة وجاذبة للتعلم، ومساعدة للتلاميذ لاكتساب الثقة في استخدام صيغ لغوية معينة؟

الكلمات المفتاحية: التواصل الشخصي؛ أصدقاء المراسلة؛ تبادل المعلومات المحلية

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • بناء علاقات بين التلاميذ، تساعدهم على تعلم اللغة الإضافية وعلى التأمل في أساليب تعلمهم بغرض تحسينها.;
  • تقديم الفرص المناسبة للتلاميذ للتواصل مع متحدثين متمكنين في اللغة الإضافية، أو الذين يتحدثون اللغة الاضافية كلغة أولى.;
  • أساليب لوضع فرص للتواصل والتبادل مع تلاميذ في مدارس أخرى، ممن لهم لغات محلية مختلفة، يمكن أن تكون اللغة الإضافية هي اللغة المشتركة.

التمهيد

العديد من التلاميذ في أفريقيا لا يجدون الفرص الكافية للتفاعل مع متحدثين تعتبر اللغة الإضافية هي لغتهم الأولى؛ التعامل مع اللغة الإضافية دائما يتأتى عبر القراءة ومشاهدة التلفزيون والاستماع إلى الراديو.

إلا أن هنالك أساليب يمكن استخدامها لجعل تلاميذك يتحدثون ويكتبون إلى من هم أكثر طلاقة في اللغة الإضافية وتعوداً على ممارستها، وربما تكون قادراً على إدخال تلاميذك في علاقات شخصية مع تلاميذ في مدرسة أخرى، تكون اللغة الإضافية هي وسيلة التواصل بينهم.

ودورك هو زيادة الفرص لتلاميذك لخلق علاقات مع الآخرين والتعامل معهم عبر اللغة الإضافية.

هذا القسم، يعرض بعض الأساليب التي تساعد التلاميذ على اكتساب الطلاقة في اللغة الإضافية

دراسة الحلقة ١:

أخي/المعلم أختي المعلمة، الذين يتعلمون اللغة في فصول دراسية رسمية، دائما لا يجدون فرص معقولة لمعرفة وتعلم التعابير التي تستخدم في الحياة اليومية العادية.

نحن نقترح عليك في نشاط هذا الجزء، أن تساعد تلاميذك على اكتساب الطلاقة في التعابير والجمل ليستخدموها عند مقابلتهم لمتحدثين متمكنين من اللغة العربية الإضافية، ويجب أن تحتوي كل مجموع وتعبير على الآتي:

أن تكون قصيرة وسهلة التعلم.

أن تتناول شيئاً يحتاج إليه التلاميذ ويرغبون في قوله.

يستخدمها العديد من الناس.

تساعد التلاميذ على بداية الحوار وبناء العلاقات.

تساعد التلاميذ في تعلم المزيد حول اللغة من الشخص الذي يتحدثون إليه.

لا تستدعي إجابات مطولة من الشخص الآخر.

دراسة الحالة رقم ١:تعلم لغة أجا خلال العلاقات

كان السيد عادل يتعلم لغة أجا كلغة اضافيية من خلال مشروع شعاره 'نتعلم قليلا، ويستخدمه كثيرا‘. بدأ يتعلم كيف يحيي الناس بلغة الاجا ويخبرهم بأنه يتعلم لغة آجا. قد تعلم أيضا أن يطلب منهم التكلم له بتلك اللغة و يساعدونه على تعلمها. بحث عن أشخاص يتكلمون اللغة حتى تتاح لها الفرصة للتكلم لهم و ممارسة اللغة. فقد وجد اشخاص يبيعون الخضر و الفواكه بالقر ب من بيته. مارس عباراته معهم و بدأ يعرفهم أكثر. أصبح له صديق، الذي علمه عبارات جديدة، من بينها كيف يسأل عن سعر شئ ما و يشتريه. مع مرور الزمن، تعلم أن يعبر على نفسه و يتكلم على عائلته. بعد ذلك تعلم كيف يخبرهم على ما جرى له يوم البارحة أو خلال يوم العطلة الأسبوعية. هذا سمح له أن يحسن استعماله للغة الاضافية و يصبح بدوره يساعد اناس آخرين على تعلم تلك اللغة.

نشاط رقم ١:كيفية تعلم اللغة عبر العلاقات

أسأل التلاميذ أين يستمعون إلى اللغة الإضافية؛ من يعرفوا ممن يتحدثون اللغة بمستوى جيد؟ مع من يستطيعون التحدث باللغة الإضافية؟ فكر في شخصيات لدعوتهم لحجرة الدرس؛ فكر في شراكة مع مدرسة أخرى بغرض تنمية التفاعل والتخاطب باللغة الاضافية.

ضع خطة منظمة وطويلة المدى لمساعدتهم على تعلم كلمات اللغة وتعابيرها. ركز على الصوت والنطق الواضح، ودعهم يتمرنون كل اثنين مع بعضهم البعض.

الأشياء الأساسية للتعلم تحوي على التالي:

التحية والوداع

اعطاء الأسماء والسؤال عنها، والمعلومات الشخصية والأسرية.

شرح أنهم يتعلمون اللغة ويحتاجون للمساعدة في هذا الشأن

شراء الأشياء

الكلام عما حدث الأمس

الاعتذار وطلب الأشياء والمجاملة وغير ذلك.

- شجعهم لممارسة اللغة مع أشخاص يتم اختيارهم كما موضح أعلاه.

- ما هي النجاحات التي حققوها والصعوبات التي واجهوها؟

- ما هي اللغة الجديدة التي تعلموها؟

- ما هي الأشياء الأخرى التي تعلموها؟

دراسة الحلقة ٢:

نقترح لك في هذا الجزء أساليب تستخدم لتحفيذ التلاميذ لخلق علاقات مع الآخرين عبر كتابة الرسائل باللغة العربية.

قد يعني ذلك علاقات في أماكن بعيدة مع أناس يتحدثون اللغة الإضافية، وقد يعني الكتابة إلى أصدقاء يقيمون قريباً منهم.

ونحن نقدم برنامج تيسا لأصدقاء المراسلة (أنظرإلى المصدر ١: أصدقاء تيسا للمراسلة)، يمكنك استخدامه لربط تلاميذك مع مدارس أخرى تستخدم مواد تيسا التعليمية. الربط يمكن أن يحدث مع صف في بلدك أو في بلد أخرى.

إذا لم يكن التلاميذ يتحدثون اللغة المحلية التي يتحدثها تلاميذك، يمكن أن تتم المراسلة باللغة الإضافية، لتبادل المعلومات حول بلدانهم وسبل الحياة في مجتمعاتهم.

إن تمكن التلاميذ من كتابة الرسائل وقراءتها وهم في المرحلة الإبتدائية، سيساعدهم في أن يكونوا كتاب رسائل ناجحين في مستقبل أيامهم. بينما يكتب التلاميذ رسائل شخصية إلى الأصدقاء، يمكنك أيضاً إدخال اساليب أخرى لكتابة الرسائل. سيساعدهم ذلك على القيام بمهام مستقبلية مثل التقديم لمساعدة مدرسية أو وظيفة وكتابة رسائل للجرائد ورسائل التهنئة والتعزية

دراسة حالة رقم ٢:الكتابة للتعزية أو الشكوى

تلاميذ السيدة سحر عمر في صف 5، كانوا منزعجين ولم يستطيعوا التركيز على واجباتهم المدرسية. واحدة من تلاميذ الصف اسمها ماريا قتلت في حادث حافلة. كانوا حزينين لفقد صديقتهم، وغاضبين لأنهم سمعوا أن كوابح الحافلة لم تكن تعمل بالجودة المطلوبة.

السيدة سحر شجعت التلاميذ على التحدث حول مشاعرهم. وعرفت أنهم يودون عمل شيء ما، لذلك سألت إذا كانوا يريدون ارسال رسالة لأسرة ماريا . اقترحت أن يكتبوا رسالتين: واحدة بالدينكا إلى والد ووالدة وجد وجدة ماريا وواحدة العربية لأخيها وأختها الذين ترعرعا في عطبرة عندما كان والداهما يعمل في سكة الحديد. قال التلاميذ أنهم يودون التعبير لأعضاء أسرة ماريا عن تعاطفهم وتعازيهم ويطلعونهم على الأشياء الجميلة الطيبة التي عرفوها في زميلتهم المتوفية.

ساعدتهم السيدة سحر في عمل الخطوط العريضة لكتابة الرسالة. كل تلميذ كتب بالدينكا في الدرس التالي، ساعدتهم في كتابة رسالة من كل الصف بالعربية ثم قام كل تلميذ بالتوقيع عليها.

وقاموا بمساعدة السيدة سحر بكتابة رسالة بالعربية لشركة الحافلة، يطلبون فيها أن تتم مراجعة دقيقة للحافلات والتأكد من مقدرتها على السير في الطرقات.

إستلم التلاميذ الرد للرسالتين اللتين كتبوهما؛ علقت السيدة سحر رد الرسالتين على لوحة الإعلانات بالصف.

توصلت السيدة سحر إلى أن النشاط قد حفز التلاميذ وأعطاهم مهارات اجتماعية، وساعدهم في التعرف على الفائدة من تعلم لغة إضافية.

نشاط رقم ٢:التعلم من خلال القيام بأنشطة محلية

أخي المعلم/أختي المعلمة، قم أولاً بقراءة المصدر ١: أصدقاء تيسا للمراسلة، ثم رتب أمر المدرسة الشريكة.

أعط كل تلميذ في صفك اسم صديق للمراسلة يمكنهم بناء علاقة معه. (إذا لم يكن ذلك ممكناً، دع كل تلميذ يحدد قريب أو صديق مغترب لمراسلته). إذا كانت لك مدرسة شريكة ضمن تيسا (أنظرإلى المصدر ١ كيفية عمل ذلك) كن على صلة وثيقة بالمعلم الشريك، لمناقشة المشاكل المحتملة وإيجاد الحلول لها.

ناقش مع تلاميذ الصف الأشياء التي يودون ذكرها في رسالتهم الأولى، يمكنهم مع مرور الزمن، تبادل المعلومات حول حياتهم، وأسرهم وأصدقائهم وهواياتهم وأحلامهم.

ساعدهم على أسلوب كتابة الرسائل (أنظرإلى المصدر: كتابة الرسائل) ثم دعهم يبدأون الكتابة. مر على التلاميذ لمساعدتهم على معرفة الكلمات والتعابير التي يحتاجونها.

دعهم يراجعون ويحررون رسائلهم في شكل أزواج. (أنظرإلى المصدر: أسئلة لتقييم رسائل أصدقاء المراسلة). اجمع الرسائل وقم بتزويدهم بتصويبات إيجابية.

وجه التلاميذ لكتابة النسخة النهائية لرسالتهم، عنون الرسالة وأرسلها بالبريد.

كيف يمكنك دعم هذه العلاقات الناجمة عن صداقات المراسلة؟

- كيف تفرق بين تقديم المساعدة وبين إعطاء فرصة للعلاقة لتنمو من تلقاء نفسها

دراسة الحلقة ٣:

أخي المعلم/ أختي المعلمة،الكثير من الكتاب ينشرون كتبهم ومقالاتهم، فيساعدهم ذلك على معرفة مقدراتهم الكامنة ككتاب. أن انتاج الكتب التي يكتبها التلاميذ في الصف، سيساعدهم في تقوية ثقتهم في أنفسهم، وفي نفس الوقت يوفر لك مصادر تعليمية لا يستهان بها.

هذه الصفحة تقترح لك كيفية تشجيع تلاميذك، لجمع كتاباتهم وصورهم، في شكل كتاب، يتم تبادله في الصف أو مع شخص أو مجموعات في مدرسة في مكان آخر. إذا لم يكن لك أصدقاء مراسلة أو مدرسة شريكة، أطلب من تلاميذك تحديد الجهة التي يودون أن يقدموا لها الكتاب.

وعليك كمعلم، التفكير حول الوسائل المناسبة لتخطيط وتنظيم هذه الأنشطة. ستحتاج لتفكر حول نوع الكتاب (مثلاً كتاب مطبق)، الصور وأسلوب العرض ونوع الكتاب (مثلاً كتاب أغاني، قصة أو كتاب يعتمد على الواقع والمعلومات). كما ستحتاج لتفكر حول المصادر الضرورية ومكان الحصول عليها. ربما تشرك التلاميذ في جمع بعض هذه المصادر؛ في هذه الحالة عليك البداية قبل زمن معقول من الكتابة الفعلية في الصف. هذا النوع من التخطيط والتحضير في غاية الأهمية لمساعدة تلاميذك في الوصول لتعلم عالي الجودة والفعالية

دراسة حالة رقم ٣:إعداد كتاب في الصف

السيدة مي عمر، التي تدرس صف 4 المكون من 40 تلميذاً في شمال كردفان ، أرادت تشجيعهم ليكونوا كتاباً وقراءا جيدين، وقررت أن تعد معهم كتباً للصف.

أخبرتهم أن مكتبة الصف ستنمو لو أنتجوا كتباً بأنفسهم، وناقشت معهم أنواع الكتب التي يحبون قراءتها وكتبتها على السبورة. شملت قائمتها القصص والقصائد والرياضة والملابس. ثم طلبت من الصف تكوين مجموعات صغيرة لا تتعدى 6 تلاميذ تشترك في الإهتمامات، لإعداد نوع معين من الكتب.

ناقش التلاميذ ما يريدون عمله في الكتاب، وحددوا شكله وهيئته (أنظرإلى المصدر ٣: إعداد كتاب كبير، في الأدب، مجال ١، قسم 5). السيدة مي عمر، ناقشت مع كل مجموعة نوع الكتاب الذي يودون كتابته. أحدى المجموعات، قررت أن تعمل في مجموعتين صغيرتين لإنتاج كتاب رياضي، واحد عن كرة القدم والآخر عن الجري. مجموعة أخرى أرادت كتابة كتاب قصة مستلهمة من أحجية تقليدية. أعطتهم السيدة مي عمر الوقت الكافي لعمل الخطوط العريضة للكتاب، قبل أن تطلب منهم مناقشة أفكارهم مع بقية الصف. قام تلاميذ الصف بإبداء آرائهم لكل مجموعة، ومن ثم بدأت الكتابة على مدى أسبوع، أعطتهم فيه السيدة مى عمر دروس في الصف، وواجبات منزلية للعمل على الكتابة. كلما انتهت مجموعة من كتابة المسودة تقرأها السيدة عمر وتعطيهم تصويبات لتجويد الكتب. المسودات النهائية تمت خلال الأسبوع التالي. وضعت الكتب للعرض ليراها كل تلاميذ الصف قبل وضعها في مكتبة الصف

النشاط الأساسي: إعداد كتاب للتبادل مع مدرسة أخرى

أخي المعلم/أختي المعلمة

أقترح للتلاميذ إعداد كتاب لتبادله مع المدرسة الشريكة (أو لهدف آخر)، يحوي وصفات أطباق طعام، ومعلومات محلية أخرى. أطلعهم على كتاب أطباق طعام. بعض كتب الأطباق تحوي صور ومعلومات وقصص حول أماكن وأناس لهم صلة بالوصفات.

حدد أي الوصفات سيكون موضوع الكتاب (أنظر قسم ١)، وما هي التي تقدم كتعليمات، والتي تدخل كوصف لطريقة الطبخ نفسها.

حددوا مع بعضكم البعض الأشياء الأخرى التي يحويها الكتاب (أنظرإلى المصدر 4: أغاني وقصص حول عمليات الطبخ). ويمكن إدراج أغاني وقصص مشابهة في الكتاب، كما يمكن إدراج قصائد وتوصيفات من الأنشطة في قسم ٢و4في هذا المجال. فكر حول الإيضاحات والصور وتعليمات الألعاب المحلية والقصص والقصائد.

خطط مع تلاميذ الصف من سيقوم بكل جزء من العمل، ومن سينسق الكتاب ويحرره، وزمن الإنتهاء من كل مهمة. (مصدر: كيف تحول القصص إلى كتب يوضح كيفية إعداد كتاب بواسطة مجموعة من الناس).

نفذ الخطة. إذا أمكن، قم بعمل نسخ للكتاب، للإحتفاظ بنسخة وإرسال الثانية للمدرسة الشريكة. أطلب من المدرسة الشريكة أن ترسل لكم في المقابل كتاب من الكتب التي يفضلون

المصدر ١: إذا أردت الإتصال

FELS أو على العنوان التالي: إذا أردت الإتصال بمدرسة في بلدك أو بلد آخر تستخدم مواد تيسا، الرجاء الإتصال بتيسا على الجامعة المفتوحة

TESSA@open.ac.uk

The Open University, PO Box 77

Walton Hall, Milton Keynes

MK7 6BT

ويمكن بعد ذلك إتمام عملية ربط بين صفك وصف من نفس العمر في المدرسة الأخرى، والترتيب لكل واحد من تلاميذ صديق مراسلة. هذا سيوفر الفرصة لتلاميذك أن يكون لهم أصدقاء مراسلة يكاتبونهم حول الأمور التي تهمهم مستخدمين اللغة المشتركة. وستوفر لهم الفرصة إستخدام القراءة والكتابة لأهداف حقيقية، والتعرف على أشخاص آخرين وأسرهم ومدارسهم ودولهم وأسلوب الحياة عندهم.

وقبل أن تدخل تلاميذك في المشروع، عليك تقسيم المهام مثل ،إحضار الظروف والطوابع، ومقابلة التكلفة المالية، ويستحسن أن تضع كل الرسائل في طرف كبير وترسله إلى المعلم.

المصدر ٢: كتابة الرسائل

الأخ المعلم/لأخت المعلمة،

من المرجح أن يجد التلاميذ متعة كبيرة في كتابة الرسائل (باللغة المحلية أو اللغة المشتركة) إذا كانوا مقتنعين بوجود أسباب حقيقية للكتابة وبوجود شخص سيكون متشوقاً لقراءة رسائلهم. وعلى كل حال، هناك عدد من الأوضاع التي يحبذ فيها استخدام اللغة العربية . وفي كل حالة، تحتاج لمناقشة أي اللغات هي المناسبة للمراسلة.

يمكنك مساعدتهم لكتابة رسالة إلى شركة مطالبين بتبرع مالي، ( بضائع أو خدمات للمدرسة) . ويمكن كتابة خطابات شكر لأماكن سبق أن زاروها في المجتمع المحلي مثل عيادة صحية أو مشروع زراعي أو مصنع. ربما قد يكونوا مروا بمناسبات مفرحة أو محزنة ويريدون كتابة رسائل لشخص ما بغرض التهنئة أو التعزية. بعض المعلمين يرتبون لتلاميذهم أن يراسلوا تلاميذ في مدرسة أخرى – كنوع من أنشطة أصدقاء المراسلة.

عليك مهما كان نوع الرسالة التي اخترتوها أن تناقش مع تلاميذك الأسباب التي تدعوا الناس لكتابة الرسائل وما هو الشئ الذي عليهم قوله في ذلك النوع المعين من الرسائل. أكتب أفكارهم على السبورة وساعدهم لترتيبها في شكل فقرات. ربما ترغب في استخدام الخطوط العريضة أدناه.

عندما ينتهي التلاميذ من رسائلهم، أرسلها إلى الشخص أو المنظمة التي عنونوها لهم. يمكن وضع كل الرسائل في مظروف كبير وتكتب عليه العنوان المطلوب. إذا كنتم محظوظون، ستستلمون رداً على رسائلكم!

بعض الخطوط العريضة للرسالة

ملحوظة: العناوين والتواريخ لم تدرج لأن ذلك يتم بصور مختلفة حسب الدول والمناطق.

رسالة إلى صديق مراسلة في مدرسة (أو دولة) أخرى

عزيزي

إنني سعيد إننا سنكون أصدقاء مراسلة. في هذه الرسالة سأقوم بالتعريف بنفسي.

أسمي .................... وأنا عمري .................. سنة. ليست عندي صورة فوتوغرافية لأرسلها لك، لذا سأقوم بوصف شكلي. (أكتب جمل لإعطاء الوصف).

أود أن أطلعك حول أسرتي (جمل حول الأسرة). نحن نسكن في ................. (جمل حول المكان).

وهذه بعض الأشياء التي أحبها وأفضلها. طعامي المفضل هو ............. الموسيقى المفضلة عندي هي .................. المادة التي أحبها في المدرسة هي ................ في نهاية الأسبوع أحب أن أقوم بـ ........... عندما أنتهي من المدرسة أتمنى أن أكون ............. الرجاء التكرم بالرد السريع لرسالتي

مع خالص التمنيات.

رسالة شكر بعد زيارة لمدرسة

عزيزي ......................

لقد استمتعت بزيارتنا إلى ..................... وما وجدته مشوقاً وممتعاً هو ..................... وكان ذلك مشوقاً وممتعاً لأنه ........................

وفي حالة وجدنا فرصة أخرى لزيارتكم فإنني أود القيام بـ ..............................

نشكركم جزيل الشكر لـ ......................

مخلصكم .............................

الإمضاء

المصدر ٣: أسئلة تقييم لرسالة من أصدقاء المراسلة

أخي المعلم/أختي المعلمة،

هل تقدم الرسالة صورة حية وجاذبة عن الكاتب؟ ما هي التفاصيل التي يمكن أن تضاف لإعطاء صورة أكثر حيوية وجاذبية؟

هل تم التعبير عن المعلومات بصورة واضحة؟ هل الرسالة تقرأ بسهولة ويسر؟

هل كتبت المواضيع المختلفة في فقرات مستقلة؟

هل استخدمت صيغ الأفعال الصحيحة؟ (الفعل المضارع يناسب الوصف) هل كل الجمل في الفعل المضارع، وإذا كانت الإجابة لا، هل هنالك أسباب لاستعمال صيغة أفعال مختلفة؟ (عليك أن تحدد العناصر اللغوية الأخرى التي تود التركيز عليها في الرسالة).

هل تبدو جميلة من حيث الشكل؟ (نظيفة ومنسقة)

المصدر ٤: أغاني وقصص حول طرق الطبخ

هذه أغنية هوسا تقليدية تصف المراحل المتعددة التي تمر بها حبات القمح قبل أن يتم أكلها، وهي مأخوذة من كتيب حول طرق الطبخ. يمكن إدراج مثل هذه الأغاني في كتب وصفات أطباق الطعام. يعقب ذلك قصص من نفس المصدر، ويمكن أن تدرج في كتب وصفات الطعام وطرق طبخه.

قمنا قمنا قمنا

حرثنا أرض القمح

بنثر حبوب القمح

قمنا بحصاد القمح

قمنا بضاعة خبز القمح

أكلنا القمح أكلنا القمح

شبعنا من خبز القمح

اكتشاف الشعير

في قديم الزمان كان لرجل زوجتان (في بعض أنحاء أفريقيا يقولون "إمرأة واحدة تساوي مشكلة واحدة. أثنى عشر زوجة تساوي اثنى عشر مشكلة!"). الزوجة الكبيرة لم تستطع إنجاب الأطفال، لذا عندما اكتشفت أن الزوجة الصغيرة حامل، شعرت بالغيرة الشديدة. لكن لم يكن أمامها شيئاً تفعله.

الزوج وزوجته الصغيرة قويت علاقاتهما يوماً بعد يوم. هذا سبب غيرة لا حدود لها عند الزوجة الكبيرة. انتظرت حتى ميعاد ميلاد الطفل.

عندما ولد الطفل كان ولداً. وحسب التقاليد فإن الزوجة الكبيرة سترعى الطفل لعدد من الشهور. الزوجة الكبيرة قررت أن تذهب للغابة للبحث عن سم تطبخه للزوجة الصغيرة. كانت تأمل أن تموت الزوجة الصغيرة، ومن ثم تستطيع تربية الطفل بإعتباره طفلها هي.

وجدت الزوجة الكبيرة في الغابة زرعة على رأسها قناديل شعير. لم تر شيئاً مثل ذلك من قبل. قالت، "هذا سيجعلها تنام نومة عميقة، ولن تصحو منها صباح اليوم التالي. وسيكون علي إعداد جنازة رائعة!".

طبخت الشعير وأعطته للزوجة الصغيرة لتأكله. لدهشتها، الزوجة الصغيرة لم تدخل في نومة عميقة أو تموت، صارت سمينة وتحسنت صحتها وزاد جمالها يوماً بعد يوم. والطفل انتعش أيضاً.

لاحظت الزوجة الكبيرة أثر المادة التي طبختها وأعطتها للمرأة الصغيرة, فقررت أن تتذوقها بنفسها. أحبت الطعم وبدأت تطبخ المادة الجديدة وتأكلها. زاد وزنها وتحسنت صحتها هي الأخرى.

الزوج لاحظ أن زوجتيه قد تحسنت صحتهما وأن الطفل يتمتع بصحة جيدة. أكل من المادة التي أكل منها الآخرون. كلهم زادت أوزانهم وتحسنت صحتهم.

وبالطبع إنتشر الخبر في كل أرجاء القرية بسرعة فائقة. أراد الجميع أن يعرفوا ما تأكله هذه العائلة. بهذه الطريقة تم إكتشاف الشعير.

إكتشاف الزبد

كان في قديم الزمان زوجان شابان عندهما قطيع كبير من الأبقار وآخر من الغنم. الزوج يطعم أسرته بحلب اللبن من الأبقار. في تلك الأيام كانوا يحفظون اللبن في قرب صغيرة.

كان الزوجان يتشاجران؛ أحياناً ترى الزوجة تجري إلى منزل والدتها، وزوجها يجري خلفها، وهو يصرخ ويهز قبضته في الهواء.

ذات يوم تشاجرا، وكان الزوج يحمل القربة التي تحوي لبن القشدة الثخين. عندما جرت الزوجة، جرى زوجها خلفها كالعادة. لكنه هذه المرة نسي أن يترك القربة التي بها لبن القشدة الثخين. كان يجري خلف زوجته وهو يهز قبضة يده التي تحمل القربة في الهواء. إهتزت قربة اللبن؛ وأهتز لبن القشدة الثخين بداخلها. في حقيقة الأمر، جرى الرجل بسرعة مما جعل اللبن يهتز هزاً شديداً.

لم يستطع اللحاق بها وتعب ثم جلس على الأرض وأصابه العطش من الجري خلف زوجته والصراخ. وضع القربة على فمه ليشرب شيئاُ من لبن القشدة الثخين. لكن الذي خرج من القربة لم يكن لبناً. لقد كان شيئاُ يشبه الماء!

إحتار الرجل وجلس على الأرض ونظر داخل القربة. ماذا حدث للبن القشدة الثخين؟ كيف تحول إلى مادة مائية؟ أخذ جرعة أخرى. كانت كما هي. أدخل يده داخل القربة واكتشف وجود كتلة لشئ ما. أنا متأكد أنك عرفت ماذا وجد الرجل. نعم، ذلك صحيح، كانت كتلة دهنية وناعمة من الزبد. وعندما لحس الرجل أصابعه، إكتشف إن الكتلة لها طعم أكثر جودة؛ كان طعمها كالسمن.

جرى عائداً إلى بيته ووضع شيئاً من الكتلة على قطعة خبز ذرة. كان طعم الخبز جميلاً أكثر من المعهود. الرجل فارقه الغضب. عندما رجعت زوجته، أخبرها بما حدث وأعطاها شيئاً من السمن لتأكله مع الخبز.

ولبعض الوقت كانت عندما تخلص الزبدة كان الرجل يفتعل شجاراً مع زوجته حتى يتمكن من حمل قربة لبن قشدة ثخين ويجري خلفها. عرف أن لبن القشدة الثخين سينتج الزبد.

ذات يوم عندما نفذت الزبدة، أخذت الزوجة قربة من لبن القشدة وهزتها بقوة لعديد من المرات، وبعد جهد وضعت القربة. هل لك أن تستنتج ماذا وجدت داخل القربة؟ وجدت زبد وبعض الماء المخلوط باللبن.

عند عودة الرجل في المساء قالت الزوجة له "إذا هززنا قربة اللبن بقوة، ربما لن نحتاج للشجار، وسنحصل على المزيد من الزبد".

ثم عاشا في سعادة وهناء وصارا أغنياء من هز لبن الأبقار ومن الزبد التي تعلموا كيفية إنتاجها.