تجاوز إلى المحتوى الرئيسي
Printable page generated الاثنين، 15 أبريل 2024، 11:43 PM
Use 'Print preview' to check the number of pages and printer settings.
Print functionality varies between browsers.
Unless otherwise stated, copyright © 2024 The Open University, all rights reserved.
Printable page generated الاثنين، 15 أبريل 2024، 11:43 PM

الوحدة رقم ١ :النظر في الحياة

القسم ١:تصنيف الكائنات الحية

السؤال الرئيسي: تصنيف؛ نموذج؛ دورة الحياة؛ الحيوانات؛ النباتات؛ بحث؛ عمل جماعي

الكلمات المفتاحية: كيف يمكنك مساعدة الطلاب على تنظيم ملاحظاتهم ورصدهم للكائنات الحية؟

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • جمع وعرض عناصر حقيقية بطريقة منطقية في فصلك الدراسي من أجل دعم ومساعدة طلابك على التعلم فيما يتعلق بتجميع الكائنات الحية؛
  • استخدام بناء نموذجي كوسيلة لتسجيل ما يعرفه طلابك بشأن مختلف أنواع النباتات والحيوانات؛
  • تنظيم طلابك إلى ثنائيات أو مجموعات صغيرة من أجل إجراء مشاريع بحثية مستقلة عن دورات الحياة المختلفة.

التمهيد

ينبغي تنشئة الطلاب على احترام عالمنا الطبيعي والعناية به؛ وفي الحقيقة فإن واجبنا جميعًا هو الحفاظ على الطبيعة. يكون الشخص المحب للطبيعة مهتمًّا بالطبيعة وراصدًا لظواهرها ومحبًّا للاطلاع على تفاصيلها ومقدّرًا لها - إن هذا الشخص يكون حريصًا على معرفة عالمه في كافة الأوقات والاعتناء به. يكون هؤلاء الأشخاص لديهم صورة "كبيرة" في أذهانهم عن كيفية عمل وتفاعل الكائنات في الطبيعة. تجد الملاحظات الجديدة مكانًا لها في الصورة الكبيرة الموجودة في أذهانهم.

كيف يمكن للمُعلّمين مساعدة الطلاب في تكوين هذه الصورة الكبيرة بشأن كيفية عمل الطبيعة؟ يسلط هذا القسم الضوء على كيفية قيامك بمساعدة طلابك على تنظيم معارفهم والتوسع فيها بشأن الكائنات الحية. ينبغي عليك إحضار عناصر حقيقية إلى الفصل الدراسي، وتنظيم العروض، وعمل نماذج، وإجراء بحوث مع طلابك.

دراسة الحلقة ١:تصنيف الكائنات إلى كائنات حية وكائنات غير حية

عندما نكتشف شيئًا جديدًا، فإننا نقوم بتصنيفه ضمن الأشياء التي نعرفها؛ حيث نقوم ببناء الصورة الكبيرة الخاصة بنا (نظام التنظيم) في أذهاننا، وهذه هي طريقة عمل العقل البشري.

فكر في كيفية تنظيم أفكارنا بشأن عائلةٍ ما. يمكننا تمثيل هذا في مخطط يُطلق عليه شجرة العائلة، حيث يمكنك أن تضع الأفراد في المكان الذي ينتمون إليه في الصورة الكبيرة. المورد 1:شجرة عائلة أفريقية تعرض شجرة عائلة نمطية. ربما ترغب في إنشاء شجرة عائلتك الخاصة من أجل مشاركتها مع الطلاب، أو إنشاء شجرة عائلة لشخص مشهور،

وهذا هو ما ينطبق على علم الأحياء. ينبغي عليك كمُعلّم مساعدة طلابك على تطوير صورة كبيرة مفيدة للكائنات الحية وعلاقتها ببعضها البعض. ومن الأهمية بمكان أن نشير إلى وجود نظام تنظيمي متفق عليه قام العلماء بتطويره على مدار السنين. المورد 2:التصنيف الحالي المعتمد للكائنات الحية يبين كيفية قيام علماء الأحياء بتنظيم الكائنات الحية إلى ممالك وبعض الأقسام الفرعية (الشُّعب) المندرجة تحتها.

من الطرق الجيدة للبدء في مساعدة الطلاب على تنظيم أفكارهم بشأن الكائنات الحية هو البدء بالعناصر الموجودة في بيئتك - أي الكائنات التي يعرفها الطلاب ويمكنهم البحث فيها بسهولة. دراسة الحالة ١ تبين كيف قامت معلمة واحدة بتنفيذ هذا مع فصلها، كما يبين النشاط ١ كيفية عمل عرض في فصلك الدراسي. إذا تمكن طلابك من تصنيف هذه العناصر إلى مجموعات، فإن هذا يعني أنهم سيتصرفون مثل العلماء.

دراسة الحالة رقم ١:الصورة الكبرى للكائنات الحية

اندهش طلاب المعلمة أماكا أوكو (Amaka Ukwu) في مدينة نجرو في نيجيريا بوجود طاولتين جديدتين في فصلهم الدراسي. ودون أن تنطق بكلمة، حرصت الآنسة أوكو على أن تضع أربع بطاقات قائمة بذاتها في أوضاع خاصة على الطاولتين. "الكائنات غير الحية" على الطاولة الموجودة على اليسار، و"الكائنات الحية"، "النباتات والحيوانات" على الطاولة الموجودة على اليمين.

أعطت الآنسة أوكو خمسة دقائق للطلاب للخروج وإيجاد أمثلة مختلفة للكائنات غير الحية، ثم تحدثت إليهم عما أحضروه وساعدتهم في تجميع الكائنات المتشابهة معًا على الطاولة التي يُوجد عليها الكائنات غير الحية. تعمدت الآنسة أوكو التحقق من وجود أشياء مثل العظم، والخشب، والورق المُقوى، والورق على الجهة القريبة من الطاولة التي يُوجد عليها كائنات حية. لماذا فعلت ذلك؟

بعد ذلك، تم إعطاء كل طالب بطاقة قائمة بذاتها وطُلب منه رسم أي نبات أو حيوان على جهة منها وكتابة اسم هذا النبات أو الحيوان على ظهر البطاقة، على أن يكون مختلفًا عن أي طالب آخر. تم وضع البطاقات على الجهة الأمامية وتصنيفها وعرضها ومناقشتها. تأكدت الآنسة أكو من وضع وتصنيف الأشياء المتشابهة معًا. (كانت تضع في ذهنها المخطط التنظيمي المأخوذ من المور 2 لكنها اختارت عدم إرباك طلابها من خلال إعطائهم قدرًا كبيرًا من المعلومات في وقت قليل للغاية.)

استكملت الآنسة أوكو الدراسة بأن طلبت من طلابها النظر إلى الكائنات غير الحية وتقسيمها إلى كائنات كانت حية في يوم ما وإلى كائنات لم تكن حية مطلقًا. عمل الطلاب في مجموعات وانهمكوا في مناقشات مثيرة بشأن العديد من العروض.

نشاط رقم ١:جمع دليل الحياة من حولنا

أبلغ طلابك بأن عليهم إعداد عرض يوضح الكائنات غير الحية والكائنات الحية من حولنا. اشرح لهم أنه من غير المناسب عرض حيوانات ونباتات حقيقية، وأن عليهم ألا يُتلفوا أو يقتلوا أي شيء حي. ولكن عليهم بدلًا من ذلك، وعلى غرار رجال المباحث، أن يبحثوا عن المفاتيح والأدلة الخاصة بأي كائنات حية - على سبيل المثال الريش، والروث، والأوراق، والحبوب. امنح الطلاب عدة أيام لإحضار بعض الأشياء من أجل العرض. الآن تحدث عن المجموعات التي ستقوم بعملها (الحيوانات، والنباتات وغيرها)، وما هي السمات المميزة لكل مجموعة، ومكان كل عنصر في العرض. يمكن للطلاب حينئذ صنع بطاقات لاصقة من أجل العرض.

في درس العلوم التالي، اختر ستة أشياء من العرض - ثلاثة لكائنات حية، وثلاثة لكائنات غير حية - وقم بعرضها على طاولة أخرى.

اجمع طلابك حول الطاولة واطلب منهم تحديد الكائنات الحية من هذه الكائنات الست، وكيف عرفوا ذلك. من خلال طرح الأسئلة وإجراء المناقشات الدقيقة، سوف تكون قادرًا على استنتاج الخصائص السبع للكائنات الحية. المورد ٣:الخصائص السبع المشتركة لكافة الكائنات الحية تمدك بالأفكار حول هذا العمل المتعلق بخصائص النباتات والحيوانات.

دراسة الحلقة ٢: عمل نماذج في مجموعات

تتعامل الرياضيات مع الأنماط والنماذج، وكذلك الفنون، بل وحتى في اللغة توجد أنماط وقواعد لبنية الكلمات. ومن ثم فإن التفكير بشكل علمي أيضًا يتضمن البحث في الأنماط الأساسية. فكر في يديك وقدميك. إنهما يتمتعان بنفس المخطط الأساسي، فهما مرتبطان بالأطراف من خلال مفاصل (الرّسغ/الكاحل)، وهناك جزء مُسطّح (راحة اليد/أخمص القدم)، وخمس عُقل مفصلية (أصابع يد/أصابع قدم) ذات أظافر قوية في أطرافها.

يقوم العلماء بتجميع الأشياء حسب التشابه والاختلاف في الأنماط الرئيسية من حيث البنية أو الشكل.

سوف يستمتع الطلاب بالبحث عن الأنماط الرئيسية التي يعرفونها ويجدونها في النباتات والحيوانات. من إحدى الطرق للتعرف على ما يرصده ويلاحظه طلابك بشأن الأنماط في النباتات والحيوانات هو أن تطلب منهم عمل نماذج. كما أن التحدث عن هذه النماذج سوف يساعد الطلاب على القيام بمزيدٍ من الرصد والملاحظات التفصيلية للكائنات الحية.

في دراسة الحالة ٢ أوضح الطلاب لمُعلمهم ما عرفوه عن النباتات من خلال إنشاء النماذج. وكان هذا الأمر بمثابة نقطة انطلاق لتطوير مهاراتهم في رصد وفهم النباتات. يوفر لك النشاط ٢ دليلًا إرشاديًا في إجراء تمرين مشابه مناسب لمنهجك التعليمي.

دراسة حالة رقم ٢:نماذج النباتات

في جلسة تعليمية للمُعلمين، عمل المُعلّمون على تصميم دروس علوم عملية وفعالة بشكل أكبر بحيث تساعدهم على رؤية ما يعرفه الطلاب بالفعل وما يمكنهم عمله.

ومن ثم قاموا بدراسة استخدام صنع النماذج كطريقة لتقييم ما يعرفه الطلاب بشأن شيء ما مثل هيكل النباتات. بعد ذلك، وبعد مقارنة نماذج كلٍ منهم ببعضهم البعض وملاحظة النباتات الحقيقية بمزيدٍ من الحرص والتدقيق، يمكن للطلاب اختيار تحسين نماذجهم القديمة، أو عمل نماذج جديدة تعكس الأشياء الجديدة التي تعلّموها.

أوضحت إحدى المُعلمين، واسمها أكورا محمد، أنها قامت باستخدام صندوق من الورق المُقوّى يحتوي على مواد خردة (قماش، ورق مُقوّى، ورق، بلاستيك، ملابس قديمة، أربطة مطاطية، أوعية مستخدمة، وغيرها) كمورد للأطفال من أجل بناء نماذج توضح ما يعرفونه بالفعل عن النباتات. وأوضحت إلى أي حد كان الأطفال حريصين على إضفاء المزيد من التفاصيل التي تعلموها بأنفسهم بعد مقارنة أعمالهم ببعضهم البعض والخروج لمشاهدة النباتات باهتمام وعناية أكبر، حيث قاموا بإضافة اللحاء والبراعم، والتفاصيل الأكثر دقةً مثل ضلوع الأوراق، أو إضافة أنماط معينة لمعلومات خاصة بالفروع. وعلى ما يبدو، فإن فكرة تحسين نماذجهم منحت الطلاب سببًا حقيقيًا لتعميق ملاحظاتهم ومشاهدتهم والتوسع في فهمهم بشأن هيكل النبات.

انظرالمورد 4:نماذج النباتات للحصول على مزيدٍ من التفاصيل بشأن كيفية تنفيذ النشاط.

نشاط رقم ٢:صنع نماذج الحيوانات

في العديد من المناطق في نيجيريا، يقوم أصحاب الأعمال بصنع بيع نماذج لحيوانات تبدو كما لو كانت تدب بها الحياة. إننا نشعر أن الطلاب يستحقون فرصة التوسع في هذه الرغبة الطبيعية في صنع نماذج من أجل تعميق دراستهم لمختلف الحيوانات. ومن خلال توجيه طلب إلى الأطفال لصناعة نماذج، فأنت أيضًا تقوم بدمج العلوم مع التكنولوجيا والفن.

يمكن إضافة المزيد إلى عروض الفصل الدراسي الموجودة في النشاط ١ من خلال توجيه طلب إلى الأطفال بعمل نماذج لأنواع مختلفة من الحيوانات المحلية مثل الدجاج، أو الكلاب، أو البقر باستخدام المواد المناسبة. (انظرالمورد 5:نماذج لحيوانات بأيدي الطلاب أمثلة واقتراحات)

نحن نقترح عليك تنظيم الطلاب للعمل في مجموعات، علمًا بأن المجموعة المكونة من ثلاثة أو أربعة طلاب عادةً ما تعمل بشكل جيد. (انظرالمورد الرئيسي:استخدم العمل الجماعي في فصلك الدراسي لمساعدتك على تحديد كيفية تنظيم المجموعات) يمكنك تنظيم المجموعات من خلال المزج بين الطلاب أصحاب المستوى العالي والطلاب أصحاب المستوى الضعيف في كل مجموعة.

شجع الطلاب على إحضار المواد الخاصة بنماذجهم. مع قيامهم بإنشاء النماذج، قم بالتجول في الفصل الدراسي، وتحدث إلى المجموعات؛ واطلب من الطلاب الأصغر عُمرًا تسمية أجزاء الحيوانات التي يقومون بصنع نماذجها - مثل الأقدام، الذيول، والأذن وغيرها. بالنسبة للطلاب الأكبر عُمرًا، اطرح أسئلة عن أشكال الأجزاء المختلفة للحيوانات ووظائفها - وكيف تساعد هذه الأجزاء الحيوانات في التحرك؟ والأكل؟ والحفاظ على الدفء؟ والبرودة؟ والإحساس باقتراب حيوان مفترس منها؟

فكر في كيفية تشجيعك للطلاب على التفكير والتأمل في أعمالهم. هل يمكنك أن تطلب من المجموعات المختلفة التعليق على نماذج المجموعات الأخرى؟ تأكد من إتاحة الوقت للطلاب للتحدث عن أعمالهم وتحسينها.

هل كان هذا النشاط جيدًا؟

هل تفاجأت بمدى التفاصيل الخاصة بنماذج الطلاب؟

هل التفاصيل التي أدخلها الطلاب على نماذجهم دقيقة؟

ما هي الأمور التي تحتاج إلى تحسين؟

هل ساعد هذا النشاط الطلاب في رؤية أوجه التشابه والاختلاف بين الحيوانات.

دراسة الحلقة ٣: تنظيم عمل مشروع

قمنا في هذا الباب بالتعرف على الأنماط في الكائنات الحية، وتجدر الإشارة إلى وجود نمط أساسي لدورة الحياة لكافة الكائنات الحية، فهناك تخصيب وتطور للجنين في البذور/البيضة/الرحم، ثم تأتي مرحلة الولادة/الفقس/الإنبات، يتبعها عملية التغذية والنمو عبر عددٍ من المراحل. وعند النضج، يمكن أن تحدث المرحلة النهائية للتكاثر، ومن ثم تبدأ الدورة مرة أخرى.

في دراسة الحالة ٣ يستخدم المدرسون إطارات دائرية (تتضمن حقائق وبيانات عن العنصر ذي الصلة على شكل قصة) من أجل مساعدة الطلاب في فهم هذا النمط في دورات الحياة.

تعتبر الإطارات الدائرية أدوات مفيدة في استخدامها نظرًا للأسباب التالية:

  • توضح مراحل دورة حياة النبات أو الحيوان؛
  • تساعد الطلاب على تنظيم أفكارهم بشأن دورات الحياة؛
  • تساعد الطلاب على الانتقال من المعلوم إلى المجهول - أي من الصور إلى الملصقات مع التعرف على مصطلحات علمية.

يُرجى قراءة دراسة الحالة للتعرف على مزيدٍ من التفاصيل بشأن مدى إمكانية استخدام الإطارات الدائرية مع الطلاب.

ربما ترغب في تجريب الإطارات الدائرية مع فصولك الدراسية؛ توجد بعض الملصقات والصور لمساعدتك في المورد 6: إطار دائري يتضمن قصة دورة حياة الفول.

جميع الكائنات الحية لها نمط دورة حياة مختلف يميزها بوضوح عن غيرها. وسيكون من المثير بالنسبة للطلاب التعرف على كيفية تكيُّف مختلف الكائنات الحية مع دورات حياتها. وبعد مناقشة النمط الرئيسي لدورة الحياة في الفصل الدراسي، وربما القيام بعمل بعض الإطارات الدائرية، سيكون طلابك على استعداد لعمل بعض المشاريع البحثية الخاصة بدورات حياتهم في النشاط الرئيسي. يعتمد النشاط على ملاحظات الطلاب للكائنات الحية الموجودة في بيئتهم. يتولى الطلاب مسؤولية تخطيط العملية التعليمية الخاصة بهم للحيوان الذي وقع عليه الاختيار وتنفيذها وتقديم التقارير عنها وتقييمها. في نهاية النشاط، من الأهمية بمكان النظر في كافة دورات الحياة ومناقشة النمط الرئيسي الذي يجمع بين الجميع.

ربما ترغب في النظر إلى المورد الرئيسي:إجراء بحث في الفصل الدراسي لمساعدتك على تصميم هذه النشاط.

دراسة حالة رقم ٣:أنماط دورة حياة النباتات

قامت السيدة أدرينتو بجمع طلاب فصلها حولها، وأمسكت بقرن فول أخضر، وحكت لهم قصة دورة حياة الفول. واستخدمت كلمات مثل نبتة، إنبات، نمو، ونبات ناضج، ومن ثم تعلم طلابها الكلمات الصحيحة في هذا الصدد.

ثم قامت بتقسيم طلاب فصلها إلى أربع مجموعات: تم إعطاء ثلاث صور لكلٍ من المجموعتين 1 و2 توضح مرحلة واحدة من مراحل دورة حياة الفول، أما المجموعة رقم 3 فكانت تحمل ملصقات مستطيلة الشكل (تصف الصور)، بينما أُعطيت المجموعة رقم 4 ملصقات دائرية الشكل (تصف الخطوات الموجودة في قصة دورة الحياة). المورد 6 يوضح الملصقات والصقور.

بعد ذلك، قامت السيدة أدرينتو برسم دائرة على السبورة وقسّمتها إلى ستة أجزاء متساوية. ثم طلبت من المجموعة التي لديها الصورة الأولى التقدم ووضع هذه الصورة في الإطار الدائري. ثم سألت ما الذي يلي ذلك، وطلبت من الطلاب وضع الصورة التالية. وعندما اكتمل الإطار الدائري بوجود صورة في كل جزء منه، طلبت من المجموعة رقم 3 إضافة ملصقاتهم. وأخيرًا، وضعت المجموعة رقم 4 ملصقاتها بشكل متسلسل في الإطار الدائري، وشرحت الخطوات ذات الصلة للفصل الدراسي. وأنهت السيدة أدرينتو عملها بأن طلبت من الطلاب نسخ ما في الإطار الدائري من معلومات والتعليق بطريقتهم الخاصة على قصة دورة حياة الفول - حيث يمكنهم البدء من أي مرحلة من الدورة.

اكتشفت السيدة أدرينتو أن هذا الدرس كان له تأثير فعال للغاية على طلابها، وأنهم كانوا يرغبون في عمل إطارات دائرية أخرى تحكي قصة دورة نباتات وحيوانات أخرى.

النشاط الأساسي: مشاريع دورة حياة الحيوانات

  • قم بتنظيم طلاب فصلك إلى مجموعات، كل مجموعة تتكون من ثلاثة أو أربعة طلاب.
  • بالاشتراك مع طلابك، قم بعمل قائمة مطولة بالحيوانات الموجودة في بيئتك المحلية. اكتب القائمة على السبورة أو على ورقة كبيرة وقم بلصقها على الحائط.
  • اطلب من كل مجموعة اختيار حيوان من القائمة؛ مع التأكد من عدم اختيار أي مجموعتين لنفس الحيوان. تتضمن الاقتراحات: الجراد، الفراشة، الضفدع، السلحفاة، البعوضة، الخنفساء، الفيل، الطيور، السمك.
  • ينبغي عليك توفير الإرشادات الرئيسية لطلاب الفصل بشأن العمل على دورات الحياة؛ ما هو الوقت المتاح لهم، وما الذي تتوقعه منهم، وطريقة عرضهم لعملهم. بالنسبة للطلاب الأصغر عُمرًا، وضح لهم أنك تتوقع منهم تقديم ثلاث/أربع صور في الإطار الدائري، ووضع بعض الملصقات الأساسية على الصور مثل البيض، صغار الطيور، الحيوانات الكبيرة، صغار الحيوانات، مع وضع هذه الصور بالترتيب الصحيح. أما الطلاب الأكبر عُمرًا فينبغي أن تكون لديهم القدر على اكتشاف شيء ما عن كل مرحلة من هذه المراحل الخمس.

يلتقي الذكور بالإناث

يصل السائل المنوي من الذكور إلى البيض عبر الإناث

يتم تخصيب البيض

تنمو حيوانات جديدة

تكبر الحيوانات الجديدة

ينبغي عليهم رسم مخططات تفصيلية تتضمن ملصقات وملاحظات واضحة. ينبغي عليهم إدراج عدد من صغار الحيوانات المولودة معًا، وتوقيت كل مرحلة، إضافةً إلى كيفية حصول الحيوانات على غذائها في كل مرحلة. ينبغي عليك إرشاد طلابك بحيث يعملون بشكل باستقلالية تامة وبكل ثقة. من الطرق التي تساعد الطلاب في ذلك هو إعددا قائمة بالكلمات المفيدة وتعليقها على حائط الفصل؛ بحيث يشعرون بالثقة في تهجي هذه الكلمات.

  • شَجّعْ كل مجموعة على البدء من خلال تسجيل ما يعرفونه بشكل مسبق عن الحيوان الذي اختاروه. ينبغي عليهم اكتشاف المزيد من خلال الاستقصاء والبحث والرصد. قد يحتاج الطلاب إلى سؤال بعض الأفراد الموجودين في المجتمع أو استخدام الكتب أو الإنترنت (انظر المورد الرئيسي: استخدام التكنولوجيات الجديدة) في حالة إمكانية الوصول إليها.

ومن خلال العمل بهذه الطريقة، سيكون طلابك على أتم استعداد للتفكير والتصرف بشكل علمي. هل ظهر اهتمام طلابك بهذا النشاط؟ ما الذي تعتقد أنهم تعلّموه؟

المصدر ١: شجرة عائلة أفريقية

يبين هذا المورد شجرة العائلة لعائلة ياباني أكينرينولولا.

المصدر ٢: التصنيف الحالي المعتمد للكائنات الحية

المصدر الأصلي:

Active Science 1, Coles, Gott and Thornley, Collins Educational

المصدر ٣: الخصائص السبع المشتركة لكافة الكائنات الحية

عند سؤالهم عن التفكير في خصائص كافة الحيوانات الحية، كانت إجابة معظم الأطفال الصغار تتعلق بخصائصهم الشخصية حيث أدرجوا أشياءً مثل الحاجة إلى النوم، الحاجة إلى الاعتناء بالنظافة، جميعهم يموتون، يحتاجون إلى الهواء، يحتاجون إلى الأكل، جميعهم ينمو، الجميع يمكن أن يعتدي أو يُعتدى عليه، يحتاجون إلى الأصدقاء، إلخ.

ينبغي عليك قبول جميع إجاباتهم والثناء عليها قبل أن تشرح لهم أن العلماء قد اتفقوا على أن الأشياء السبع المشتركة بين جميع الكائنات الحية هي ما يلي:

  • التغذية
  • التكاثر
  • النمو
  • التنفس
  • الاستجابة للمؤثرات
  • الحركة
  • الإخراج

نقترح عليك مناقشة كل خاصية من هذه الخصائص بالترتيب مع الطلاب. من المفيد أن توضح أن نفس الأشياء الأساسية تحدث في الحيوانات والنباتات مع وجود درجة اختلاف طفيفة. على سبيل المثال، بالنسبة للتغذية، تقوم النباتات بإنتاج غذائها الخاص، أما الحيوانات فتعتمد على أكل النباتات أو الحيوانات الأخرى. من الأمثلة الأخرى في هذا الصدد، أن هناك الكثير من النباتات التي تتكاثر عن طريق التكاثر غير الجنسي (دون بذور) وكذلك عن طريق التكاثر الجنسي (التلقيح)، ويكثر ذلك في النباتات عن الحيوانات. بينما توجد بعض الحيوانات البسيطة للغاية التي يمكنها أن تنقسم إلى اثنين أو خروج البرعم في سلالة جديدة؛ وبخلاف ذلك تكون طريقة التكاثر إما من خلال السائل المنوي من الذكور أو البيض. لكن مع كلٍّ من البيض والبذور، يوجد جنين ينمو وينبت/يفقس أو يُولد. دع اهتمامات الطلاب وأسئلتهم توجه المناقشة بشأن كل خاصية من هذه الخصائص.

من بين الأنشطة الجيدة في هذا الإطار محاولة التوصل إلى أدلة وبراهين على هذه الخصائص. على سبيل المثال، ورقة الشجرة التي يوجد بها دليل على أن حشرة أكلت منها، أو البقايا التي تتركها البومة من الجلد، والفرو والعظام التي تم العثور عليها تحت شجرة يأوي تحتها البوم (التغذية). الآثار، والذيول، والتموجات الموجودة في المياه تدل على حركة حيوانات (الحركة). الزهور التي تتبع مسار الشمس، مثل نبات عبّاد الشمس، أو غيرها من الزهور التي تغلق/تتفتح في الليل، هي دليل على حركة النباتات. وأخيرًا هناك الملابس التي لم يعد مقاسها مناسبًا، الجلد المبدل ليرقة الحشرة، أو جذور الشجرة التي تصدع منها الرصيف، كل هذه أشياء تدل على النمو. اكتب كل خاصية من هذه الخصائص على السبورة، واطلب من الطلاب إضافة ملاحظاتهم أو رسومهم للتعبير عن الأدلة والبراهين التي توصلوا إليها.

المصدر ٤: نماذج النباتات

قبل البدء في هذا النشاط، اطلب من طلابك إحضار مواد خردة. اجمع بعضها بنفسك. قد تشتمل مواد الخردة على ما يلي: قصدير؛ ورق مُقوّى، خيط؛ شريط؛ قش؛ زجاجات بلاستيكية؛ قماش؛ ورق؛ سلك.

الخطوة 1: قم بتقسيم طلاب فصلك إلى مجموعات صغيرة، كل مجموعة تتكون من ثلاثة أو أربعة طلاب. اكتب التعليمات التالية على السبورة أو قم بإعطاء كل مجموعة بطاقة تعليمات:

تحدث عن الشيء الذي يشبه النبات

ثم قم بعمل نماذج لنباتات من مواد الخردة .

الخطوة 2: قم بتنظيم مواد الخردة حتى يمكن لكل مجموعة الاختيار من بينها.

الخطوة 3: امنح طلابك الوقت لتصميم وإنشاء نماذجهم.

الخطوة 4: اطلب من كل مجموعة الحضور إلى الأمام تباعًا، مع تقديم شرح لنموذجها للفصل الدراسي.

كيف سار الدرس مع أكورو

أظهرت نماذج النباتات التي صنعها الطلاب أنهم أدركوا الهيكل الرئيسي للنبات، لكنهم لم يكونوا متأكدين تمامًا بشأن التفاصيل مثل اللحاء، والأفرع الجانبية، ومكان الأوراق على الأفرع.

قررت أكورو أن تُفسح الفرصة أمام الطلاب للنظر إلى النباتات الموجودة بالخارج، ثم العودة إلى نماذجهم من أجل تغييرها أو الإضافة إليها. كان لدى طلابها بعض المعرفة بالمصطلحات ولكن ليس بشكلٍ كافٍ باللغة الإنجليزية أو بلغتهم الأم، ولهذا استخدموا مزيجًا من اللغتين، بينما كانت هناك بعض أجزاء النباتات التي لم يعرفوا أسماءها بكلا اللغتين.

ومن أجل مساعدة الطلاب، قامت أكورو بإعداد معجم (قاموس صغير) يوضح الكلمات التي عرفها الطلاب لوصف أجزاء النباتات التي يعرفونها.

(ربما يكون من المفيد أن تضع هذه الكلمات في كافة أرجاء الفصل الدراسي وتشجع الطلاب على استخدامها عن التحدث عن نماذجهم).

معجم مصطلحات النباتات
مصطلحات أكثر تقدمًا بالنسبة للطلاب الأكبر عُمرًامصطلحات بسيطة

* جذر رئيسي

* جذر فرعي

* جذر
لحاء* ساق النبات
ضلع الورقة* ورقة
* برعم
تُوَيْجيّة، مئبر، لقاح، بُيَيْضَة * زهرة

طازجة،

جافة،

غلاف

* فاكهة

جُذير

زغب (الجزء الطالع من البذرة)

فلقة الورقة

بذرة

المصدر ٥: نماذج لحيوانات بأيدي الطلاب من المواد الخردة

نماذج لحيوانات بأيدي الطلاب من المواد الخردة

السِحْلِيَّة

من السلك والخرز - تظهر أنهم يدركون الجسم المسطح الطويل على هيئة حرف S، الأرجل ممتدة للخارج من جوانبها، فم عريض، فتحتا أنف، عينان كبيرتان على جانبي الرأس، لا توجد أذن

الضفدع

تم صنع نموذج الضفدع من طمي النهر، قصير، جسم مقرفص، بلا ذيل، أرجل خلفية تدفعه للحركة، أقدام خلفية ذات كفوف، أرجل أمامية قصيرة، لا يوجد وبر، فم عريض، فتحتا أنف، عينان بارزتان كبيرتان، جلد ناعم

حشرة - النملة

تم صنع نموذجها من السلك، الجسم مكون من 3 أجزاء - الرأس، الصدر، البطن - ثلاثة أزواج من الأرجل المزودة بمفاصل، فك، أعين مركبة كبيرة، شكل مميز على هيئة مرفق يبدو كقرن استشعار، خصر بين الصدر والبطن

طائر

تم صنع نموذجه من الطمي، السلك، أجنحة من الورق المقوّى مع ريش من الورق، وعينان مسحوبتان، وفتحتا أنف، عصا خشبية للرقبة، كانت معظم الخصائص الأساسية للطائر موجودة، مخالب بالأسفل للقبض بهاpagination layout-hint="pagebreak"

المصدر ٦: إطار دائري يتضمن قصة دورة حياة الفول.

يعد استخدام الإطارات الدائرية من الأدوات المفيدة نظرًا للأسباب التالية:

  • توضح مراحل دورة حياة النبات أو الحيوان؛
  • تساعد الطلاب على الانتقال من المعلوم إلى المجهول - أي من قصص الأطفال إلى الصور إلى الملصقات؛
  • توفر للطلاب مخططات منظمة تلخص دورة حياة أي نبات؛
  • توضح التسلسل المنطقي لمراحل دورة الحياة.

كما تبين للطلاب أيضًا أنه يمكنهم بدء القصة من أي مكان في الإطار الدائري، واتباعه خلال كافة المراحل.

تم مزج المراحل المختلفة للإطار الدارئي في ورقة العمل الواردة أدناه. اطلب من الطلاب قصها وترتيبها في الأماكن الصحيحة من أجل اختبار مدى فهمهم للموضوع.

بذرة الفول

بذرة

نبات ناضجنبات
زهور الفول

نبات ينمو

ثمار الفول

ظهور البرعم من البذرة

ظهور النبتة

نثر البذور

ثمار ناضجة

تزهير النبات

القسم ٢:نظرة فاحصة للنباتات.

السؤال الرئيسي: كيف تساعد التلاميذ في طرح الأسئلة وفحص النباتات في البيئة المحلية ؟

الكلمات المفتاحية: النباتات – الفحوصات – التكاثر – الأزهار – مشروع – مسلك طبيعي

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • عرفت كيف تساعد التلاميذ على طرح الأسئلة وملاحظة وعمل الاستنتاجات لتطوير فهمهم ومعرفتهم للنباتات المحلية.;
  • عملت مع التلاميذ على تطوير تكوين اتجاهات إيجابية نحو تقييم البيئة المحلية والاعتناء بها.;
  • خططت ونفذت مشروعاً صفياً حول عمل خريطة لمسلك طبيعي محلي...

التمهيد

كم عدد الأنواع النباتية التي تنمو في بيئتك المحلية؟ كم منها تعرف أنت وتلاميذك؟

في هذا الجزء تعمل بالشراكة مع تلاميذك لتأسيس وتقوية ما يعرفونه أولاً، ثم تعرفهم على معارف جديدة في إطار عادي. المعرفة سوف تكون ذات أهمية ومعنى لهم. التركيز في كل الجزء يكون على النشاطات العملية لتشجيع التلاميذ على استكشاف وملاحظة وفحص بيئتهم. هذا العمل سوف يعين التلاميذ على تطوير توجه إيجابي نحو بيئتهم المحلية وتقييم الأنواع المختلفة والعناية

دراسة الحلقة ١:

ما الذي يجعل النباتات شديدة الخصوصية؟ شيئان هما: تقريباً كل النباتات تصنع غذائها (من الماء وغاز منتشر في الهواء هو ثاني أكسيد الكربون). الصبغة الخضراء الخاصة التي هي الكلوروفيل تتصيد طاقة ضوء الشمس بذلك تكون كربوهيدرات غنية بالطاقة. في نفس الوقت تخرج النباتات الأكسجين.

الناس والحيوانات لن تعيش إذا لم يكن هنالك وجود للنباتات. وهذا هو السبب في اهتمامنا الجاد بالنباتات.

نقطة البداية الجيدة لاكتشاف النباتات هي النظر إلى بعض النباتات اللازهرية البسيطة. هذه النباتات البسيطة ليست لديها أزهار أو بذور أوحبوب لقاح وأنها تتكاثر بطرق مختلفة. وهذه المجموعة تشمل الطحالب والأشنات والسرخسيات.

المصدر ١ فيها معلومات أكثر عن هذه النباتات البسيطة هل توجد لديك أمثلة على هذه النباتات في بيئتك المحلية؟ في جولاتك المعتادة حاول إيجاد أمثلة لهذه النباتات المختلفة وهذا سيعطيك أفكاراً للأسئلة التي تطرحها مع تلاميذك.

دراسة الحالة ١: توضح كيف أن مدرساً شجع تلاميذه على ملاحظة هذه النباتات البسيطة وأن النشاط ١ يوضح كيف تستطيع دعم تلاميذك في طرح وفحص الأسئلة عنها

دراسة الحالة رقم ١:النباتات المحلية البسيطة

تجول فصل الأستاذ يوسف في المنطقة القريبة من مدرستهم يبحثون عن النباتات البسيطة، ولقد عثروا على طحلب صغير ينمو على لحاء الجانب الظليل من جزع شجرة وعلى الصخور. كما وجدوا فطراً برياً ينمو قرب خزان مياه الأمطار.

ولقد رسم التلاميذ كل نبات وجدوه وكتبوا أين ينمو ذلك النبات.

وعند عودتهم إلى الفصل، طلب يوسف من تلاميذه التفكير في كيف تتكاثر هذه النباتات وقدرتها على ذلك. وقام يوسف بعرض أفكارهم على ورق الصحف (أو ورق مقوى) ووضعوها على حائط الفصل.

ولمعرفة المزيد عن تكاثر الطحالب جمع التلاميذ بعض الطحالب وزرعوها في حوض زجاجي شفاف. وبعد، وقت لاحظوا أن الطحالب تحولت إلى خيوط خضراء طويلة لم تلبث أن تحول لونها إلى بني، وانقسمت وأعطت أبواغاً (جراثيم) صغيرة، ولقد استمروا في ملاحظة الطحلب، ولاحظوا أن الجراثيم الصغيرة نبتت وأعطت طحالب جديدة.

ولقد طلب الأستاذ يوسف من مدرس علوم الأحياء في المدرسة الثانوية المحلية أن يعطيهم المزيد من المعلومات عن الطحلب وكيفية تكاثره. ولقد كان في غاية السرور من أن هذه النشاطات زادت وعي التلاميذ ومعرفتهم بهذه النباتات.

نشاط رقم ١:طرح الأسئلة

طحلب الماء العذب (الأسبيروجيرا) هو نبات يصنع الغذاء ويخرج الأوكسجين. ازرعوا بعض من طحلب الاسبيروجيرا في حجرة الدرس في زجاجة مفتوحة نقية (أو اجمع بعض الطحالب من المنطقة).

شجع التلاميذ الذين يعملون في مجموعات صغيرة على طرح الأسئلة عن الطحالب، مثلا هل هي تحتاج الضوء لتنمو؟ ومن أين تأتي؟ ولماذا هي مهمة؟ كل مجموعة تسجل كل سؤال على قطعة من الورق.

اطلب من كل مجموعة أن يتبادلوا الأسئلة. اعرض الأسئلة في مسافات مناسبة على حائط الفصل وناقشهم. ما هي الأسئلة التي تفحصها؟ ما هي الأسئلة التي تحتاج للبحث عنها في كتاب أو تسال عنها خبيرا أو تستخدم فيها الانترنت(اذا كان هذا ممكن)؟ ما الذي منها صعبا أن تجيب عليه؟

إذا كان لديك وقت اطلب من المجموعات أن تجري بعض الفحوصات (انظر الى المصدر الرئيسي: الاختبارات والفحوصات) وأجر بحثا لإجابة بعض هذه الأسئلة

دراسة الحلقة ٢:

الجزء المهم في التفكير العلمي هو النظر في النماذج وترتيب الملاحظات. أنت وتلاميذك كنتم تبحثون في النباتات البسيطة التي تتكاثر بدون زهور وحبوب لقاح أو بذور. لكن معظم النباتات اليوم من اصغر النباتات العشبية (العشب له زهور دقيقة جدا) إلى أطول الأشجار الخشبية جميعها لها زهور تخرج حبوب لقاح وتنتج البذور المحمولة في مبيض مغلق. (انظر الى المصدر 4 للمزيد من المعلومات عن التكاثر في النباتات الزهرية).

في النشاط ٢ تعمل مع التلاميذ لاستخراج الخصائص المشتركة للنباتات الزهرية وحاول حل مسالة كيف يتم تلقيح كل نبات. في مثل هذا النوع من النشاط سينشغل تلاميذك في تأمل وتبادل وتصحيح أفكارهم. من المهم أن تستمع أنت والتلاميذ الآخرين باهتمام لأفكار كل فرد ولا تتجاهلوا كل ما يقوله الأفراد. النقاش يجب أن يتحدى الأفكار والملاحظات وليس الأفراد و إلا فسوف يكون التلاميذ غير سعداء للمشاركة في هذا النوع من النشاط.

بعد هذا النشاط، ربما ترغب في بدء حصر للنباتات الزهرية المحلية. ويمكنك استخدام الدفاتر القديمة لحفظ المعلومات التي تجمع وكذلك الرسومات والعينات النباتية المضغوطة المجففة للرجوع إليها مستقبلاً.التلاميذ الآخرون في المدرسة والآباء ربما يستمتعون بالنظر لهذه الدفاتر القديمة وليضعوا ملاحظاتهم عليها.

دراسة الحالة ٢توضح كيف أن معلماً شجع تلاميذه على التفكير في اعتمادنا على النباتات واستخراج معلومات عن الأنواع المختلفة للنباتات المستخدمة في بيئتهم

دراسة حالة رقم ٢:النباتات المستخدمة كحواجز

قد وضع الأستاذ خضر نشاطاً لتلاميذه في العطلة إذ طلب منهم الكتابة عن عدد الأمثلة التي ربما يجدونها للنباتات (الحية أو الميتة) المستخدمة لعمل حواجز وقائية بطريقة ما. الحاجز يحفظ الأشياء بداخل أو خارج المكان. يمكنهم كذلك إجراء لقاءات مع كبار الناس ليقفوا على ما حدث في الماضي أو إيجاد صوراً فوتوغرافية في المجلات أو الصحف القديمة.

في الفصل الدراسي التالي أحضر التلاميذ نتائجهم. وكان الأستاذ خضر في غاية السرور بأفكارهم ونتائجهم ودهش الفصل للعدد الكبير من الأمثلة المختلفة. أنهم لم يقدموا فقط أمثلة عن الأسيجة (جمع سياج) والحواجز الخشبية، بل قدموا أمثلة عن مصدات الرياح والنباتات المتسلقة التي تنمو على المباني لتوفير الظل وحواجز قصب السكر وستائر القماش القطنية.

وجمع الأستاذ خضر أفكارهم على لوحة كبيرة وضعت على حائط الفصل. بعض التلاميذ أحضر رسومات وهكذا كان العرض ملوناً وشديد الفائدة.

لقد استخدم هذا المعرض كنقطة بداية لنقاش فصلي عن فوائد وأضرار الحواجز والأسوار المعدنية والأسمنتية مقارنة مع استخدام النباتات.

نشاط رقم ٢:تركيب الزهور

نظم فصلك في أزواج وأسال كل زوج أن يتحصل على زهرة تنمو في منطقتهم.

الآن اطلب من كل زوج أن يستخرج كل ما يستطيعونه عن تركيب ووظيفة الزهرة المختارة (انظر الى المصدر 4 للمزيد من المعلومات عن التكاثر الزهري).

أولاً يجب على التلاميذ فحص التركيب الحقيقي لزهرتهم لوصفها بدقة، شجعهم على رسمها وساعدهم بالأسماء العلمية؛ وللقيام بهذا يمكنك وضع رسم كبير للزهرة به الأسماء التي تريدهم أن يستخدموها.

ثانيا يجب على التلاميذ محاولة إيجاد أو اكتشاف كيف يتلقح النبات. شجعهم على ملاحظة زهرتهم واطرح عليهم أسئلة مثل: هل الحشرات تزور زهرتهم؟ وهل كانت الزهرة موجودة في مكان معرض للرياح؟

عندما يكون كل زوج جاهزا يمكنهم أن يقدموا عرضا شفهيا أمام الفصل

دراسة الحلقة ٣:

إلى أي درجة يعرف تلاميذك نباتات المنطقة المحلية؟ هل تعرف انت أو تلاميذك ما هي النباتات المفيدة التي تنمو بالقرب من المدرسة؟

ربما يجب على المدرسة عمل قائمة للنباتات المحلية وتجمع معلومات عنها. دراسة الحالة 3 توضح قيام معلم بتجميع مثل هذه المعلومات، هذا يمكن أن يكون مشروعاً مفيداً مستمراً لتقوم به مع فصلك أو مدرستك.

زيادة تلاميذك لمعلوماتهم عن النباتات المحلية يمكنك استخدام هذه المعرفة في تخطيط وتصميم أثر طبيعي يسهل على تلاميذ السنة القادمة دراسة النباتات المحلية. مشاريع مثل هذه ستعين التلاميذ على نقل التعلم من إطار لآخر لاتخاذ قرارات عن تعلمهم والعمل بتعاون مع الآخرين. هذا يدعم تطوير مهاراتهم وقدراتهم التي تساعدهم في أن يصبحوا أفرادا متعاونين في مجتمعهم.

القيام بمشروع مثل هذا سوف يكون مثبطا إذا لم تكن قد قمت به من قبل. سوف تحتاج لتخطيط النشاط بحرص وان لا تنزعج إن لم يسير موافقاً لما خططت. الشيء الهام هو التفكير في التجربة. ماذا تم منها بصورة جيدة؟ ما الذي سوف تغيره في المرة القادمة؟ بم استمتعت؟ والأكثر أهمية هو هل أتاح هذا النشاط الفرصة لتلاميذك الانغماس كمتعلمين نشطين

دراسة حالة رقم ٣: معرفة النباتات المحلية

في جونقلي جاء المعلم إلى الفصل ومعه عينات من النباتات المحلية التي تم جمعها من المنطقة حول المدرسة.

لقد جاهد التلاميذ لمعرفة أسماء معظم النباتات. وبرغم ذلك في الأسبوع الماضي تذكروا بأنفسهم قائمة 52 نباتا محليا في 15 دقيقة. لقد عرفوا الأسماء لكنهم لم يستطيعوا دائما ربط الاسم الصحيح بالنبات المعين. ولقد برزت هنا مشكلة.

لقد استجاب التلاميذ بصورة جيدة لتحدي زيادة معرفتهم وحبهم للنباتات المحلية. لقد تولوا مسئولية إنشاء مشروع مستمر لعمل قائمة دقيقة لكل النباتات التي يعرفونها ويعرفون أسماءها في المنطقة المحلية.

لقد أوضح لهم المعلم أن هذا هو نوع العمل الذي يقوم به علماء النبات المدربون. فقد كان التلاميذ يفكرون ويتصرفون كعلماء أثناء قيامهم بهذا العمل.

اقرأ المصدر ٢ لمعرفة طريقة الاستمرار في هذا العمل

النشاط الأساسي: عمل خريطة لمسلك طبيعي المحلي

مسلك طبيعي هو ممر يمكن السير فيه وهو يشمل أماكن الأشجار اللطيفة والنباتات الأخرى.

في كثير من الاحيان يوجد خرائط توضح أماكن ومحطات لطيفة مهمة، و يكون لهذا المسلك أحياناً منشور يعطي المزيد من المعلومات الهامة.

اعمل مع تلاميذك على تخطيط مسلك طبيعة قرب مدرستك. المصدر ٣ تعطي تفاصيل أكثر عن الإرشاد في تنظيم نشاط مثل هذا وكذلك بعض إجراءات السلامة الوقائية التي تحتاج للاهتمام بها.

ربما تستطيع جماعات التلاميذ أن تقوم كل واحدة منها بتخطيط وتصميم وتحضير صفحة لجزء من مسلك الطبيعة. إذا كان في إمكانك الحصول على حاسوب وطابعة فسيستطيع تلاميذك استخدامها في إخراج نسخة نهائية. تستطيع أيضا إضافة صور من كاميرا الموبايل (إذا كان هذا ممكن).

لاحقا يمكنك عمل تقييم وتحسين محاولتك الأولى (ربما تستطيع استطلاع آراء الآخرين الذين يستخدمون المسلك الطبيعي

المصدر ١: دراسة النباتات

أليس هنالك أزهاراً؟ لا توجد مشكلة.

ظهور الأزهار هو أمر تأخر نسبيا على الأقل في عمر الأرض الزمني. قبل وجود النباتات الزهرية مثل البرتقال والسدر بوقت طويل كانت هنالك السرخسيات والفطريات والاشنات والحزازيات والطحالب.

هذه النباتات مازالت تنتج نباتات جديدة ولكن بطرق مختلفة.

الحزازيات: هي نباتات بدائية كانت موجودة على الأرض لزمن طويل. ليست لديها أزهار ولكنها دورة حياتها تحفل بوقتين مختلفين. أحدهما لإنتاج الأبواغ (الجراثيم) (وهي خلايا كامنة ينتجها النبات يمكن أن تنمو لتعطي نبات حزازي جديد) والآخر نبات بذري ينتج الغذاء مستعيناً بضوء الشمس.

وتعاني الحزازيات من مشكلة هي أنها تجف بسرعة، وتحورت بأن تضع غطاء حول أبواغها وذلك لكي تبقى حية لمدة طويلة.

الاشنات: أشياء غريبة جافة مفلطحة تجدها تنمو على الصخور والأشجار، والأشنات كائنين حيين موضوعين معا – فطري يعيش مع الطحلب الذي يستخدم الكلوروفيل – مادة الخضرة لصناعة الغذاء والفطر يوفر المكان الذي يعيش فيه ويتفادى البيئة العفنة. هذه تسمى علاقة تكافلية.

ولأنهما قاسيان جدا ويتحملان كل أنواع الظروف البيئية فيمكنهما العيش في كل مكان ويمكن أن ينموا في مكان بعيد مثل القطب أو في مكان عميق في البحار حيث لا توجد أحياء كثيرة.

الاشنة تتوالد بانشطار خلاياها إلى جزئين لخلق خلية بنوية جديدة.

الفطريات: في حين أننا نجد ان معظم النباتات تنتمي للمملكة النباتية، يتمتع الفطر بمملكته الخاصة التي تشمل 77000 نوعا مختلفا. الكثير من الناس يسمونها نباتات لكنها ليست نباتات أو حيوانات. لكونها توجد أحياناً تعيش مع النباتات في تكافل.

الفطريات ليس لديهم زهور ولكنهم برغم ذلك يتوالدون ويعطون فطريات جديدة. وللفطريات خيوط طويلة تربط بدقة معا في رؤوس (الغزل الفطري). هذا هو رأس الفطر أو عيش الغراب (ود الواطة) الذي تراه. انه ينتج أبواغاً تنطلق وتنمو كفطريات جديدة. في المرة القادمة إذا رأيت عيش الغراب، ألق نظرة فاحصة على الطاقية التي تشتمل على القمة، هل ترى عليها خيوط؟، ألق نظرة فاحصة على الطاقية التي على القمة، هل ترى أكياس اللقاح؟

السراخس: هي نباتات بدائية تنمو في أطوال كبيرة وبأوراق طويلة تسمى أوراق السرخس. إنها تنمو في الأماكن الحارة الرطبة مثل المناطق المدارية. لها مرحلتان في حياتها – احدهما تنتج فيه الأبواغ والأخر ينمو ويصنع الغذاء باستخدام الضوء.

وعندما ترى السرخس مرة أخرى، اقلب الورقة وانظر إذا كنت تجد الأجزاء المستديرة الصغيرة التي تنتج الخلايا والبذور

الطحالب: يمكن أن تكون خلية واحدة او أن تتكون من عدة خلايا. هل سمعت بالعوالق النباتية في المحيط. الطحالب الخضراء؟ هو النوع الوحيد من الطحالب في المملكة النباتية.هل تذكر سبب كون النباتات خضراء؟ حسنا، الطحلب الأخضر هو النوع الوحيد الذي يمتلك المادة الخضراء، (الكلوروفيل) ويستطيع أن يصنع غذاءه بنفسه.

انه يتكاثر بشطر خليته وتكون نسخة من نفسها.

منقول بتصرف من: ’سي بي أن سي للأطفال‘ "علماء نبات في برنامج تدريبي".

المصدر ٢: استكشاف النباتات المحلية: توسيع ما يعرفه التلاميذ.

اطلب من تلاميذك التطوع كأفراد أو أزواج أو مجموعات صغيرة للقيام بمهمة إيجاد معلومات إضافية عن النباتات المعينة التي أدرجوها في قائمتهم. كل فرد أو مجموعة يجب عليها أن تختار نبات محلي واحد لدراسته.

              ربما تجد الإرشاد التالي معينا في هذا النوع من النشاط. تذكر أن تتناسب توقعاتك مع عمر وخبرات تلاميذك. لكن لا تقلل من قدرات الصغار منهم.

الخطوة 1: التخطيط لتوسيع معرفة التلاميذ العلمية

              أول شيء يلزمك عمله هو معرفة الثغرات في ما يعرفه التلاميذ أو المعرفة المفقودة. للقيام بهذا، خذ قائمة ما يعرفه التلاميذ واستخدم لونا مختلفا وأضف كل الأشياء التي تعرفها عن الموضوع.

              بعد عمل القائمة بالمعرفة العلمية الإضافية المناسبة اعمل اختيارا لما تعتقده مناسبا أن يعرفه تلاميذك. ليس كل شيء سيكون مناسبا. ما هو نوع المعايير التي يجب أن تقود اختيار المعلم لما يحتاج التلاميذ معرفته؟ حاول ذكر بعض المعايير لنفسك.

إننا نقترح أن تكون المعلومات:

مشوقة – ذات قيمة – مناسبة – مرتبطة بما هو معروف سلفا – مفيدة – هامة كأساس للتعلم اللاحق.

الخطوة 2: التخطيط مع تلاميذك.

الشيء التالي الذي تفعله هو إشراك تلاميذك كشركاء في عملية التخطيط. اجمع حولك مجموعة التلاميذ الذين تخطط أن يعملوا معك. ابدأ بتذكير المجموعة بالنشاط السابق. قل لهم بأنك تريدهم أن يبينوا معرفتهم. اخبرهم انك قد منحت هذه شيئا من تفكيرك الجاد وانك تريدهم ان يعاونوك في تحديد ما يحتاجون تعلمه أو إيجاده في المرة القادمة؛ ثم لخص ما تم تسجيله من معلومات يمكنك إخطارهم بها. أو يمكنهم محاولة تذكره. أو اعملوا خريطة ذهنية معا. اعملوا اختياركم لكن لا تستهلكوا زمنا كثيرا في مراجعة المعلوم.

بمجرد عودتك لما هو معلوم، فانك في حاجة لإعطاء التلاميذ فرصة للتفكير في ما سوف يرغبون في معرفة المزيد عنه. هل لديهم أسئلة في أذهانهم لم تجاوب عليها؟ ما يجب عليك فعله في هذه المرحلة هو مساعدة التلاميذ على طرح الأسئلة.

بعد إعطائهم فرصة طرح أسئلتهم الخاصة ومناقشة ومقارنة أهمية أسئلتهم، هنالك فرصة لديك لإضافة أسئلة مقترحة من عندك.

هذه هي الناحية التي يجب عليك فيها، كإنسان مسئول، إصدار أحكام مهنية حكيمة. مسؤوليتك المساواة بينهم وتحتاج إلى تشجيعمم على الحصول على المزيد من المعرفة و تحديهم دون تثبيطهم.

أفكارنا لهذا النشاط النباتي تشمل

الاسم

مظهر النبات والأوراق والزهرة والثمرة أو البذرة

الفوائد.

الحيوانات التي يمكن أن ترتبط بالنبات

الاعتقادات المشوقة.. الخ.

الآن أنت وتلاميذك لديكم فكرة عما هو الشيء الذي يطلبون معرفته والوصول إليه، انتم على استعداد للجزء الأخير من العملية.

انك تحتاج أفضل سبل بحث التلاميذ للوصول إليها. أيضا عليك تحديد حجم المساعدة التي يحتاجونها أو يرغبون فيها منك وماذا سيكون دورك فيها.

ما هو الشيء الذي يستطيعون الوصول إليه لأنفسهم؟ ما الذي يلزمك أن تخبرهم به؟ كيف ستخبرهم أو تساعدهم على الحصول على ما يحتاجون معرفته؟ ما هي المواد والوسائل التي تجدها لمساعدتهم؟

أخيراً، تحتاج أن تحدد مدة وقت معينة لجزء النشاط "الحصول على المزيد من المعرفة". أسبوع يعتبر كافيا ومعقولا.

الخطوة 3: توسيع المعرفة العملية

من الآن فصاعدا سوف تحتاج لمراقبة ما يحدث بحرص شديد. اجعل المراجعة الحريصة مستمرة على تقدم التلاميذ. حاول إجراء مناقشات قصيرة منتظمة يستطيعون من خلالها المساهمة في تقدمهم. اكتب مذكرات وملاحظات عن ما يتوصلون إليه وكيف توصلوا إليه. ملاحظاتك هنا هي جزء من تقييمك التكويني للتلاميذ.

الخطوة 4: التقييم الموجز

يمكنك الحكم على تقييمك التكويني عندما يكون التلاميذ مستعدين لإظهار ما اكتسبوه. ستعطيهم واجبا لإستخدام كل معرفتهم الجديدة.

مثلا، إذا نظم تلاميذك قصيدة عن نبات معين فانك ستحتاج لمنحهم وقتا ليخططوا بعناية قصيدة جديدة في مدح ذلك النبات وسوف تؤكد أنهم سيشملون كل الأشياء الجديدة التي وجدوها عن النبات وفوائده وقيمته.

أي واجب تعطيه لتلاميذك ستحتاج لإعطائهم وقتا محددا لإنجازه. وبمجرد أن أتموا الواجب فيمكنك مساعدتهم في تقييم عملهم. هذه هي الفرصة التي تؤكد لهم فيها شعورهم الطيب تجاه ما قاموا به من عمل. اشكرهم على جهودهم. فالشكر هو أهم دافع للتشجيع على التعلم.

منقولة من أوميثامو 27 و 43، مشروع بجامعة فورت هير للتعليم المفتوح.

تطوير طريق طبيعي

إنشاء طريق طبيعة ليس من الصعب عمله. أنت وتلاميذك أكثروا من التعلم وسوف يساعدكم على الاستمتاع بما تقدمه البيئة

المصدر ٣: ما هو المسلك الطبيعي؟

المسلك هو جولة مخططة على مسار في خريطة. هنالك مواقع أو محطات على امتداد الطريق حيث يستطيع الناس الوقوف لملاحظة أشياء معينة ذات أهمية خاصة. هنالك عادة منشور أو يوضح ما يستحق الرؤية ويعطي تفاصيل إضافية ممتعة وخلفية من المعلومات تدعم ملاحظات الناس

النقاش الابتدائي

انك محتاج للبداية بمناقشة ما تعنيه بطريق الطبيعة والحصول على إجماع التلاميذ على انه شيء يستحق التنفيذ. أجندة النقاش يمكن أن تكون مفتوحة. يجب عليك التحدث قليلا عن أي نباتات تخطط البحث عنها و على ماذا تريد التركيز. يمكن أن يكون سهلا مثل كم عدد الأنواع المختلفة من الشجر يمكن أن تحصل عليها، وما هي النباتات التي تجدها ذات علاقة مع الأنواع المختلفة من الأشجار. أو ربما يمكنك التركيز على البحث عن علامة سهولة التكيف في النباتات تأكد من انك ستكتب مذكرات قليلة في هذا النقاش.

الجولة الإستكشافية الأولى

إنك تحتاج إلى لوحين مشبكيين على الأقل ليتمكن الناس من الكتابة بسهولة أثناء تجوالهم. إذا لم يكن لديك ألواح مشبكية، فيمكنهم إستخدام البطاقات المقوية ومشابك الملابس.

اللوح المشبكي الأول يعطي لتلميذين يتطوعان لعمل خريطة الطريق الذي تسلكونه ويسجلوا النقاط المهمة. واللوح المشبكي الآخر يعطي لتلميذين يقومان بعمل قائمة للنباتات التي توجد في حالها. إذا كانت لديك ألواح مشبكية كثيرة فيمكن أن يعمل التلاميذ في مجموعات مكونة من أربعة بلوحين مشبكين لكل مجموعة.

قبل الشروع في الجولة أوجز لتلاميذك عن السلوك المناسب وفكر في الأخطار المحتملة. اكبر خوف ربما يكون من الثعابين ولكن عندما يمشي جمهور كبير في الغابات فكل الثعابين تخلي الطريق. إذا رأيتم ثعبانا فاتركوه في حاله ولا يروعه احد. وأعطوا الثعبان زمنا ليتحرك بعيداً. ومن ثم امش بهدوء متفاديا المكان الذي شوهد فيه الثعبان أخر مرة. أكل أجزاء النباتات المجهولة أو ثمر العليق يمكن أن يكون خطرا والمتعلمون يجب عليهم مراقبة الأشواك واللصيق والضريسة والحسكنيت وكذلك الحشرات اللاسعة مثل الزنبور والنحل. والشيء الأخر الذي يجب تفاديه هو ترك الشخص فرعا يرتد إلى الخلف على وجه الشخص الذي يليه. خاصة إذا كانت فيه أشواك.

بعدها، أثناء تجوالك توقف عند رؤية شيء ممتع؛ اقضي بعض الوقت في الملاحظة. شجع التلاميذ على طرح الأسئلة وحاول إيجاد الأجوبة للأسئلة المطروحة. عند المرور على نباتات غير معروفة خصص تلميذا يقبل أن يتولي مسئولية إيجاد اسم النبات والمعلومات المفيدة عنه. ربما يحتاجون لكسر جزء صغير من غصن به بعض الأوراق أو الأزهار أو الفاكهة دون أذية النبات. إذا كانت لديك كاميرا فيمكنك التقاط صور لكل نبات وشجرة.

المسار الدائري هو الأفضل ولكن الطريق يعتمد على الممرات المتاحة لك.

الموجز

عند العودة لحجرة الدرس يمكنك أن تعقد جلسة موجز قصيرة. راجع التجربة وناقش النجاحات. وما الذي لم تراه وكنت تأمل في رؤيته؟ هل لاحظت أي اختلافات بين الشمال والجنوب المواجهة للمنحدرات؟ أو عند الاقتراب من الأنهار والبحيرات والطرق؟

البحث

أعط تلاميذك عدة أيام ليبحثوا عن النباتات غير المعلومة جيدا. دعهم يحضروا أو يكتبوا عن ما وجدوه. بهذه الطريقة تضيف إلى قاعدة المعرفة في فصلك.

الجولة الاستكشافية الثانية

الآن أنت تريد تقوية وتحسين ما حدث في المرة الأولى. ربما ترغب أيضا في التفكير في طريقة ترقيم أو وضع علامات على النباتات الأكبر بصورة لا تؤذيها وتجعل التعرف عليها سهلا. هذه مشكلة تقنية تحتاج لحل. انك تحتاج لشيء دائم يمكن ربطه على النبات بطريقة مرئية. بعض الجولات القليلة مع بعض تلاميذك ستبقى مطلوبة قبل تحديد الطريق النهائي ووضع المحطات بصورة سليمة على الخريطة.

اختتام طريق الطبيعة

من ثم يمكن تصميم وعمل كتيب أو منشور إذا كنت تستطيع الوصول إلى حاسب أو حاسب محمول فيستطيع تلاميذك استخدامهما لتصميم منشورهم. يمكنك إدخال صور من كاميرا هاتفية أو أي كاميرا أخرى أو من الانترنت تأكد من أن تلاميذك سيحددون واجبات لمختلف التلاميذ في الفصل وإنهم جميعا سيعطون الفرصة للمشاركة في الكتيب.

فصلك يستطيع الآن دعوة الفصول الأخرى أو المعلمين لاختبار طريق الطبيعة الذي صمموه. سيكون من الممتع دعوة بعض التلاميذ من المدرسة المجاورة. الواجب الآخر هو دعوة بعض المتطوعين لتصميم استبيان لتقييم نوعية الطريق.

تكرار الطريق

سيكون من المفيد تكرار الطريق مع التلاميذ في أوقات مختلفة من السنة ليتمكنوا من مقارنة التغييرات الموسمية. ثم يستطيعون إدخال تلك المعلومات في نسخة محسنة من منشور طريق الطبيعة.

مأخوذة من: أوميثامو 43، مشروع جامعة فورت هير للتعليم المفتوح.

المصدر ٤: التكاثر في النباتات الزهرية

الأزهار تحتوي على الأعضاء التناسلية للنباتات – إنها تنتج البذور التي ينمو منها النبات الجديد. العديد من الكائنات بما فيها النباتات الزهرية تتكاثر بقيام أحد الشركاء بتمرير خلايا جنسية خاصة للشريك الآخر. الخلية الجنسية للذكر تتحد مع الخلية الجنسية للأنثى لتكون الخلية الأولى في الكائن الجديد. هذه الخلية تنقسم فتصبح اثنين ثم أربعة ثم ثمانية خلايا وهكذا حتى تكون هنالك ملايين الخلايا في الكائن الناضج.

الرسم يوضح أجزاء الزهرة:

مأخوذة من : الحياة تدعم السكان: أجزاء الزهرة وأجزاء من الكربلة – العضو التناسلي وأجزاء من السداة أو رسم من ’كيو سي آى‘ – الوحدة 5 ب دورات الحياة. مع مذكرات عن وظائف الأجزاء.

معلومات مفيدة

الخيط و المتك يعرفان بالسداة. هذه هي الأعضاء الذكرية للزهرة.

المتوك في الزهرة تحتوي على الآلاف من حبوب اللقاح كل حبة لقاح تحتوي على خلية ذكرية جنسية.

الميسم والقلم والمبيض والبويضة تسمى العضو التناسلي أو الكربلة هذه هي الأعضاء التناسلية للأنثى.

المبيض يحتوي على بويضات كثيرة.

كل بويضة هي خلية جنسية أنثوية تسمى خلية البيضة.

البويضات هي اكبر من حبوب اللقاح أحيانا يمكنك أن تراها بالعدسة اليدوية المكبرة.

تحتاج النباتات للمساعدة لكي تحصل على حبوب اللقاح من المتوك حتى تصل إلى كربلة في زهرة أخرى من نفس النوع.

التلقيح الذاتي هو تلقيح الزهرة لنفسها ويتم في نفس الزهرة.

في نباتات التلقيح الخلطي تنضج الأسدية لتكوين حبوب اللقاح قبل أن تنمو الكرابل لذا لا يتم فيها التلقيح الذاتي.

بعض النباتات تستخدم الحشرات لتساعدها في التلقيح، حيث تنجذب الحشرة إلى الزهرة بحثاً عن الغذاء، وعندها تنزل حبوب اللقاح من متك الزهرة على جسم الحشرة الزائرة وتلتصق به، ثم تزور الحشرة زهرة أخرى فتنفض بعض من حبوب اللقاح الملتصقة على جسمها على ميسم الزهرة الأخيرة، النباتات التي تلقح بالحشرات عادة ما تكون ذات أوراق بتلات كبيرة زاهية الألوان وحبوب لقاحها كبيرة لزجة وبالزهرة غدد رحيقية توجد في قاع الزهرة عطرة، وهذه النباتات عادة لديها أعضاء تذكير وتأنيث تتدلى خارج الزهرة، وزهورها ليست زاهية الألوان وحبوب لقاحها صغيرة وخفيفة – الحشائش تتلقح بهذه الطريقة.

بعض النباتات تستخدم الرياح في التلقيح.

بعد التلقيح ينمو أنبوب من حبة اللقاح ويتدلى خلال قلم الزهرة وينتهي إلى المبيض ويخترقه.

في المبيض تتحد نواة الخلية الذكرية مع نواة الخلية الأنثوية ويسمى هذا بالإختصاب. تتطور البويضة المخصبة إلى بذرة. أما المبيض فينمو ليعطي الثمرة.

بعض الزهور تتلقح بواسطة الحشرات

القسم ٣ :فحص الحيوانات: الصائدة والمصيدة المفترسات والفرائس

السؤال الرئيسي: كيف تساعد التلاميذ على طرح أسئلة عن الكائنات الحية وكيف تتغذى

الكلمات المفتاحية: مفترسة, فريسة ,التكيفات , الأسئلة , الملاحظات , النظام البيئي

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • استخدمت الملاحظات عن نظم البيئة والأنواع لتشجيع التلاميذ على طرح الأسئلة عن تكيفات وسلوك الحيوان;
  • قدمت فرصا للتلاميذ لتقاسم معرفتهم;
  • قمت بعمل مشروع عملي يقرر فيه التلاميذ الجانب الذي يرغبون في توسيع بحثهم فيه.

التمهيد

بخلاف النباتات الخضراء التي تصنع غذاءها، فكل الحيوانات عليها إيجاد النباتات واكلها أو أكل الحيوانات الأخرى لتعيش.

فالحيوانات المفترسة مكيفة على إيجاد واصطياد غذاءها بطرق مشوقة. فالحيوانات المصيدة (المفترسة) هي أيضا متكيفة على تفادي إيجادها والقبض عليها واكلها.

أن التفكير في دراسة العلاقات الغذائية والتكيفات سيكون أمرا مدهشا للتلاميذ. في هذا الجزء، ستبحث طرقا مختلفة لتشجيع التلاميذ على طرح سؤال لماذا؟ واستكشاف طرق بناء وتسجيل ملاحظاتهم عن نظم البيئة والأنواع المعينة

دراسة الحلقة ١:

النظام البيئي هونمط حياة وتفاعل بين الكائنات الحية في مكان معين . يمكن أن يكون بركة، مجرى مائي، سوراً شجرة، غابة، هضبة أو حتى حقلا. ويمكن أن يكون صغيراً بحجم كتلة خشب متفسخة أو واسعاً مثل الحياة في بحيرة داخلية.

التفكير في البيئة يلزم أن يكون مفيدا لك ولتلاميذك. يكفي إذا قضى التلاميذ بعض الوقت في ملاحظة وفحص مختلف النظم البيئية. يجب عليهم أن يعطوا فكرة عامة عن (من يلتهم من) وطرح بعض الأسئلة عن نماذج التفاعلات التي يجدونها في بيئتهم المحلية من المهم منح التلاميذ وقتا للتفكير في الأسئلة التي يرغبون في طرحها، وغالبا سيقود النقاش في مجموعات صغيرة للمزيد من الأسئلة المفيدة والهامة.

فدراسة الحالة1، توضح كيف أن معلمة عرفت تلاميذها بنظام بيئي و هو البركة. النشاط1، يبين كيف تبدأ ملاحظات طويلة المدى عن نظمك البيئية المحلية

دراسة الحالة رقم ١: فحص السلاسل الغذائية بملاحظة النظام البيئي

في إحدى المعسكرات العشوائية عند أطراف مدينة الخرطوم، توجد بركة صغيرة وبالقرب من هذه البركة توجد مدرسة للتعليم الأساسي.

أخذت إحدى المعلمات تلاميذها في جولة بطيئة للتأمل والنظر والتفكير حول البركة. عندما عاد التلاميذ للفصل ناقشوا ما شاهدوا، فلقد عرفوا من لون الماء الأخضر، أنه يحتوي على ملايين من الطحالب الخضراء والآلاف من الخيوط اللولبية من طحالب الأسبيروجيرا التي تصنع غذائها بالاستعانة بضوء الشمس. كما شاهدوا مئات من أبو ذنيبة (دغلوب ضفادع صغيرة، التي تتغذى على الطحالب. وتسألوا مالذي يأكل الضفادع الصغيرة؟ لقد لاحظ آدم حوالي 15 جلد انسلاخ ليرقات اليعسوب هشة لامعة تتعلق على سيقان القصب وربما يكون هناك10 ضفادع تتغذى على يرقات اليعسوب والحشرات الأخرى من جراد وصراصير وذباب. ولقد شوهد قليل من ثعابين الماء التي ربما تكون تغذت على الضفادع. كما شاهد التلاميذ صقراً ينقض على ثعبان ويقبضه.

سجلت المعلمة ملاحظات طلابها أثناء تجوالهم.

وبعد ذلك كتبت المعلمة على السبورة هذه الملاحظات، ثم ناقش كل تلميذ كيفية ارتباط الحيوانات والنباتات في السلسلة الغذائية.

نقل التلاميذ في كراساتهم السلسلة الغذائية المتفق عليها من السبورة وكذلك هرم الأعداد لهذا النظام البيئي. (انظر الى المصدر ١)

نشاط رقم ١: ملاحظة النظم البيئية المحلية

تحدث لفصلك عن مفهوم النظام البيئي، واستخدم أسئلة التفكير معهم لوضع قائمة عن النظم البيئية حول المدرسة (أنظر الى المصدر ٢).

قسم الفصل لمجموعات، دع كل مجموعة تختار نظاماً بيئياً وتتبناه لتدرسه في بقية العام الدراسي. شجع التلاميذ على التأمل والتفكير في التفاعلات التي يمكن أن تتم في مثل هذه الأماكن. ما نوع الكائنات التي يتوقعون وجودها وما أعدادها؟ ومن منها يأكل من؟ وكيف يمكن أن تتغير أعدادها خلال السنة؟ سجل هذه الأسئلة والتنبؤات أوالتوقعات لترجع إليها في المستقبل.

في وقت لاحق، دع التلاميذ يزورون هذه المواقع مرة أخرى. وذلك لمراجعة توقعاتهم. أن هذا المشروع سيكون مشروعاً جماعياً مستمراً.

حدد فترة (أسابيع قليلة) لزيارة هذه الأماكن لتسجيل المعلومات الجديدة، وبمرور الزمن، يبني التلاميذ معرفتهم وفهمهم الخاص.

يمكن لكل مجموعة أن تعد دفتراً تسجل فيه تطور فهمهم عن كيف تحدث الأشياء في النظام البيئي. كلما تقدم المشروع، فكر في مشاركة تلاميذك هل زاد هذا النشاط من دافعيتهم للتعلم؟ هل يستمتعون بهذه الطريقة للتعلم؟

هل كل التلاميذ يشاركون في الأعمال الجماعية؟

دراسة الحلقة ٢:

علماء الأحياء معجبون بالطريقة التي تعتمد فيها حياة الحيوانات على التكيف لأجل الاصطياد الناجح أو تفادي أن يؤكل. فكر في كيفية تطوير المخالب والكماشة للقبض على الفريسة أو تخويف المفترسين (العقارب والسرطان والقطط والسرعوف.. الخ). الحيوانات الأخرى تبني الشراك. فكر في العناكب الصائدة وخيوط العناكب وحفر حمار ابليس في الرمال الناعمة. كذلك المواضيع التي يمكن أن تناقشها مع التلاميذ بنجاح يمكن أن تكون التنكر والتموية وادعاء الموت والوخز والشوك والمحار الصلب والسرعة والذوق الفاسد وحتى السم.

في هذا النوع من العمل، ستكون فكرة طيبة أن تبدأ بالحيوانات التي يستطيع التلاميذ مراقبتها وعمل ملاحظات مفصلة عنها. ومن ثم يستطيع التلاميذ مناقشة ملاحظاتهم عن سلوك هذه الأنواع وتركيبها وكيف يمكن لسلوكها وتركيبها يجعلانها تعيش كفرائس أو مفترسات أو كلاهما. الحالة الدراسية والنشاط يستكشفان قدرتك على عمل هذه الملاحظات في فصلك

دراسة حالة رقم ٢: جدول التكليفات

قام تلاميذ فصل الأستاذ علي بحفظ حرباء مجروحة (أطلقت بعد انتهائهم من النشاط) أنقذها التلاميذ من قطة المدرسة. ولقد تعلق الحرباء سعيداً على غصن في زهرية في مؤخرة الفصل بجوار الشباك. أن الحرباء موضوع دراسي ممتع. يمكن مراقبة وملاحظة الحربا ء في هدوء، وخاصة و هي تخرج لساناً طويلاً لاصطياد الذباب المحصور بين زجاج الشباك. ناقش تلاميذ الفصل ما اذاكانت الحرباء حيوان صائد (مفترس) أومصيد و "فريسة" أو الاثنين معاً. وكانت نتيجة ملاحظاتهم عن التحورات والتكيفات الحيوانية جدول كالتالي:

نشاط رقم ٢: السرعوف (الطهارة) المفترس: مثال لمفترس حشري ناجح

السراعيف المفترسة أوالطهارات، حشرات منتشرة كثيرا في السودان. ويمكن حفظ الطهارة في الفصل بأمان و ذلك في حجرة الدرس لمدة قصيرة. إذا أطعمت حشرات حية، يمكن ملاحظة تكيفها وتحورات جسمها الملائمة لسلوكها الغذائي.

يمكن للتلاميذ بحث تقنية لتصميم حاوية (ملجأ) مؤقتة مناسبة للطهارة. ضع قرب الملجأ مفكرة أو كراسة لرصد وإثبات الملاحظات المهمة وصفات السلوك، ورسوم للتحورات التي تساعد الحشرة على اصطياد الفريسة.

لمدة من أيام قليلة، دع مختلف التلاميذ في الفصل يقضون وقتاً في ملاحظة ومراقبة الطهارة، ويسجلون ملاحظاتهم والأسئلة التي لديهم.

ربما يتمكن بعض آخر من التلاميذ الإجابة على الأسئلة.

بهذه الطريقة يمكن بناء جسم من المعرفة الجماعية عن (الطهارة) المفترسة لمعرفة المزيد من المعلومات والنصح والإرشاد عن الإيواء المؤقت في الفصل. انظر إلى المصدر ٣.

دراسة الحلقة ٣:

من المحزن أن كثيرا من المعرفة المحلية للعالم الطبيعي تتعرض للضياع في الوقت الراهن كشيء لا قيمة له أو قليل القيمة. ربما تستطيع مدارس التعليم الأساسي وضع سياسة تتولى مسئولية استعادة الاهتمام ببحث وتسجيل وإعادة تقييم مثل هذه المعرفة والقيام بدور الجامع لها عالمياً ومحلياً هذه المهمة يقوم بها العلماء العاملين في المتاحف والجامعات ومعاهد البحث . فهلا يحدث هذا على المستوى المحلي؟

اكتشف طلاب كلية التربية إن جورج الذي يعمل كبواب هو مصدر رائع لمعرفتهم الواسعة عن العالم الطبيعي المحلي . إنه عالم طبيعة حقيقي ومكتبة حية للمعلومات المفيدة. لكن كل معرفته وفهمه في ذهنه وربما تموت معه. انظرالى المصدر 4 لأمثلة لبعض الأشياء التي تعلمناها منه. إننا في حاجة لتشجيعنا تلاميذ ليصبحوا علماء طبيعة. لقد بحثنا من قبل قيمة إعطاء تلاميذنا الوقت للقيام بالملاحظات المفصلة عن النظام البيئي والأنواع. دراسة الحالة 3 توضح كيف يمكن إيجاد دروس مثيرة أذا قدرنا على معرفة قيمة المعرفة التي يحملها تلاميذنا وأتحنا لهم الفرص لاتخاذ قرارات حول محتوى تعلمهم . هنا يستطيع التلاميذ نقل معرفتهم للآخرين وتحديد النواحي التي يرغبوا في عمل المزيد من البحث فيها. فكر في الدروس التي يمكن أن يستخدم فيها مثل هذه التعليمات.

النشاط الرئيسي يستخدم طريقة العمل هذه مع التلاميذ لتجميع عرض أو كتاب عن الحيوانات في منطقتكم

دراسة حالة رقم ٣: التعلم من الخبرة

أصيب محاضر العلوم التربوية بخيبة أمل عند ملاحظة لسير درس غير جيد عن الطيور في الصف السادس من التعليم الأساسي. فلقد اتبع المدرس في الدرس الكتاب المدرسي والمنهج المؤسسين على الطريقة الحديثة، لكن أظهر التلاميذ مللاً وضجراً واضحين. عند التأمل لماذا فشل الدرس في جذب انتباه التلاميذ والاستحواذ على خيالاتهم، نجد أن كل من المحاضر والتلاميذ يعلمون أن أي تلميذ في التعليم قبل المدرسي عمره ثلاث سنوات يعرف أن للطيور أجنحة وريش ومناقير وأنها عادة تبني أعشاشها وتبيض.

فيما بعد، قام المحاضر والتلميذ دينق بإعادة تخطيط الدرس بطريقة مختلفة حيث أخذا أشياء مثل: قطع مكسرة من عش زرزور وريشه، وقشرة بيض طائر فقست حديثاً وغراب ميت صدمته سيارة هذا الصباح أمام المدرسة، وصور لبعض الطيور المحلية مثل القمري والحداءة والسمير والصقور. قاما بوضع هذه الأشياء في منضدة أمام الفصل وتركوا مجموعات التلاميذ أن تختار شيئاً من الأشياء التي على المنضدة ويحثوا زملائهم عما يعرفونه عن هذه الأشياء.

ماذا يستطيع التلاميذ أن يخبرونا من هذه الأشياء عن الطيور؟

إن هذا سيكون درساً مختلفاً ذو نتائج مختلفة غير متوقعة، وغير مخطط لها. وسوف لن نستطيع أن نوقف التلاميذ عن الحديث عن هذه الأشياء. إن لديهم الكثير ليقولوه، لقد أخبرونا عن أشياء لم نعرفها نحن مثل: الزرزور (ود ابرق) الذي يجامع طول الوقت، ويربي صغاراً قليلين في كل موسم، وسيحدثونا عن الفراخ الميتة التي ترمى خارج العش، وعن أشياء غريبة. وسيشرع التلاميذ يحدثونا عن كل الأشياء المشوقة عن الطيور المحلية ويناقشون أسئلتهم التي لم تجد الإجابة بعد

النشاط الأساسي: بحث تسجيل المعرفة المحلية

هنا، أنت وتلاميذك خططوا وارسموا جدولاً كبيراً على لوحة لتسجيل المعلومات التي يتحصل عليها التلاميذ عن كل أنواع الحيوانات المحلية. يمكن أن يكون للجدول عناوين أعمدة كالأتي

هذا الجدول، يبنى ويضاف إليه بمرور الزمن. شجع تلاميذك ليضيفوا أسئلة للجدول. إذا كان ممكناً استخدام ألوان مختلفة للأسئلة والأجوبة. الفراغات سوف تشير إلى المواقع التى يحتاج فيها التلاميذ إلى بحث إضافي. يمكنك أن تطلب من تلاميذ مختلفين أن يتولوا مسئولية إيجاد المعلومات عن حيوانات معينة، لكن عليك تشجيع التعاون والعمل الجماعي. إذا كان لديك فصل متعدد المستويات والفصول، فالطلاب الكبار يمكنهم معاونة تلاميذك الصغار في التسجيل. أنت محتاج لتخطيط أوقات محددة للسماح للتلاميذ بإضافة معلوماتهم للجدول.

في نهاية الفصل أو السنة، يمكن نقل المعلومات إلى كتاب أكبر يحفظ كسجل للرجوع إليه مستقبلاً.

يمكنك أن تجد المصدر الرئيسي: استخدام تقنيات مفيدة

المصدر ١: سلسلة الغذاء

هذه سلسلة غذاء نموذجية في بركة محلية

النظم البيئية المحلية المناسبة

ربما أنت و تلاميذك ترغبون في النظرإلى نظم بيئة محلية مثل:

الحياة تحت صخرة أو جذع شجر ساقط على الأرض

شجر قريبة

سياج

في القسم (بالخزانة، الزاوية...)

نهر أو بحيرة محلية

غابة محلية

لأهوار

تربة

شجيرة

مجموعة من الأعشاب

حملة الحطب الموجودة بالمنزل(حذاري من الثعابين)

مكان من جبل

دون كل ما يجده التلاميذ عن النظم لبيئة في جدول كما هو الحال في الجدول أدناه (مثال لنتائج ما وجد تحت صخرة)

العدد بالتقريبيتغذى منيؤكل من طرفبيض أو؟النشاطالقيمة
كل المغمرةالنمل الاسدكثير من البيض واليرقات وشرانق

ملكة

خادم

عسكر

مصدر الازعاج

  

االأشياء الميتة

واحدة فقطامهات اربعة واربعين الصراصير الخنفساتببوانسلاع مسموم

أكتب إقتراحات التلاميذ بقلم الرصاص لتتمكن من محييها عند الإجابة على هذه الإقتراحات

المصدر ٢: رعاية السرعوف (الطهارة) في حجرة الدرس

رعاية الطهارة كضيف مؤقت في حجرة الدرس من أسهل الأمور. فالطهارات ذات البطون الكبيرة، المليئة بالبيض وذات قرون الاستشعار القصيرة، هي الإناث. أما النحيفة والأكثر نعومة وذات قرون الاستشعار الكبيرة فهي الذكور، وهي أكثر تكيفاً للطيران للبحث عن الإناث. وتلجأ الإناث للبقاء على نفس النبات في انتظار قدوم الذكور إليها. ليس من الصعب على التلاميذ أن يقبضوا واحدة منها في كيس من البلاستيك. ويمكن عمل قفص جيد باستخدام سلك نملي على إطار خشبي أو سلك قوي. ومما يخدم هذا الغرض جيداً، هو قطع قارورة مشروبات باردة شفافة سعة 2 لتر، اعمل سلسلة من الثقوب قرب قمة القارورة مستخدماً مسماراً وذلك لتسمح بدخول الهواء. ضع بعض الرمل على غطاء صندوق، ثم ضع غصناً صغيراً في جرة صغيرة من الماء، أحبس الطهارة تحت القارورة واستخدم مسماراً يكون على سدادة القارورة لإدخال كميات منتظمة من الحشرات الصغيرة الحية مثل الذباب والبراغيث والجراد. سيستمتع التلاميذ بمراقبة الطهارة وهي تصطاد وتأكل فرائسها.

إذا كان لديك ذكر وأنثى من الطهارة داخل القارورة، فمن الممكن أن تجامعا معاً (يتساندا) وكن مستعداً لتشاهد نوعاً من الدراما المسرحية فإن الأنثى عادة ما تتكيء إلى الخلف وتبدأ في التهام الذكر بمجرد إتمام عملية الجماع.

بعد عملية الجماع، ستكون محظوظاً إذا شاهدت الأنثى تضع بيضها في صفين أنيقين في مادة رغوية تجف بسرعة وتتصلب كالورقة. اطلق الأنثى بعد فترة قصيرة ضع البيض تحت المراقبة وربما يكون تلاميذك محظوظين بمشاهدة فقس يرقات الطهارات الصغيرة السوداء ويجب إطلاقها لأنك لن تستطيع إطعامها وهي في الأسر. لكن، لاحظ كيف تتجعد بطونها في أعلى الظهر بطريقة مميزة

رسوم لذكر وأنثى الطهارة ورسم للصندوق: (انظرالى الرسومات أدناه

المعرفة المحلية

في كلية لتدريب المعلمين، اكتشف الطلاب أن جورج العجوز، الرجل الذي يعمل بوابا كان مصدرا رائعا عن عالم الطبيعة المحلي، وهو عالم طبيعة حقيقي. فإذا عرض جرذ على جورج، يعرف انه أكل وخزن البذور والحبوب (مثل جرذ الحقل) وله اسم معين لا يعرفه أحد من الطلاب. وانه يستطيع أخبارك بكل أنواع الحقائق الرائعة والثقافة الشعبية عن الحيوان. مثلا، قال كيف يمكن التنبؤ بسنين الجفاف السبعة عندما يكون هذا الجزذ يعاني في مضغ بذور شوك الشيطان لكي يحملها في جيوب وجناته ليتم تخزينها بسلامة.

انه يعرف أيضا أن الظبي يستطيع الرؤيا مباشرة عبر حلزونات قرونه حتى يصل إلى الطرف المحدد. تستطيع أن تتأكد من ذلك بالنظر إلى أسفل من قمة مجموعة قرونه. يوجد هنالك خط مباشر يصل إلى مقلة العين ولم نصدقه حقيقة عندما اخبرنا أن الأشجار تتحدث مباشرة إلى ذكر الظبي بالانصراف قائلة له: لقد أكلتم ما فيه الكفاية هنا فاذهبوا. بعد عدة سنوات لاحقة، لما أخبر بعض خبراء الحفاظ على الطبيعة عن هذه الملاحظة الغريبة، ضحكوا وقالوا انه قد اكتشف حديثاً أن بعض الأشجار المحلية تخرج مواد قابضة فاسدة ردا على الرعي ويتم توصيل ذلك للنباتات المجاورة فيتسبب ذلك في انتقال ذكر الظبي إلى كتل نباتات مختلفة.

واليك أيضاً مثال آخر عن المعرفة المحلية عن النباتات

قصة المرأة العجوز التي تعرف النمل

يخبرنا عالم الحشرات الإفريقي الشهير أس اتش سكايف قصة مشوقة عن كيف انه خلال الحرب العالمية الثانية، كان هنالك نقص في الشاي وقرر الناس محاولة زراعة نبات شاي الرويبوز البري من منطقة فنبوز بالكاب الغربية.

لقد قدموا مكافأة عبارة عن جنيه واحد (وكان مبلغا كبيرا في تلك الأيام) لكل صندوق كبريت مملوء ببذور الرويبوز. لقد كانت البذور صغيرة جدا ولقد انسحب الأطفال المحليين في محاولة المنافسة. كانت الفائزة امرأة عجوز. كانت تحضر كل أسبوع صندوقا مليئا بالبذور وتستلم الجنية المكافأة. ولم تخبر احد بكيفية تمكنها من عمل ما لم يستطعه احد.

لقد كشفت سر نجاحها عندما حصلت المنظمة على كمية كافية من البذور وأوقفت الدفع. ماذا كان سرها؟

لقد كانت تعرف نوعا معينا من النمل يجمع بذور هذا النوع من النبات وكل الذي كانت تفعله كان رؤية النمل وتتبع خط سيره إلى جحره وتسلبهم حصاد بذور الرويبوز. الدرس الأخلاقي في هذه القصة أن تهتم بما يجري في الطبيعة.

وضح هذا بجرذ؟ أو كودو مثلا؟

المصدر الأصلي لهذه المعلوات

Nature Canada, Website

القسم ٤: استنتاج كيفية تكيف النباتات والحيوانات

السؤال الرئيسي: كيف تستطيع تشجيع تلاميذك لعمل استنتاجات من الملاحظات التفصيلية ؟

الكلمات المفتاحية: يستنتج – استنتاجات – يتكيف – ملاحظات – خرائط ذهنية – فكر – مشروع

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • شجعت التلاميذ على استخدام ملاحظاتهم على الكائنات الحية ليفكروا ويتصرفوا علميا بعمل الاستنتاجات والاستدلالات;
  • استخدموا الخرائط الذهنية أوشبكات المفاهيم لتسجيل الملاحظات العلمية والأفكار;
  • قاموا بنشاطات فصلية مفتوحة ومخططة جماعيا.

التمهيد

من أهم طرق التفكيرالعلمي هوعمل الاستنتاجات المنطقية والاستدلالات المحددة، القائمة على المراقبة الحذرة والمعلومات التي جمعت حين الفحص. في أحيان كثيرة، يمنع المعلمون هذا بإعطاء التلاميذ معلومات جاهزة ليحفظوها والتي غالبا ما ينساها التلاميذ بمجرد انتهائهم من الامتحانات.

لذا، فإننا نحتاج لاستكشاف طرق فعالة لدعم التلاميذ في بحثهم لإيجاد المعلومات بأنفسهم. هذا الجزء يعني بتشجيع التلاميذ على استنطاق ملاحظاتهم لكي يعملوا الاستدلالات والاستنتاجات المعقولة ولتناول هذا الموضوع الهام، فإننا نركز على التكيفات ببحث الحياة والحركة

دراسة الحلقة ١:

البرك وأحواض المياه تدعم نظاما متوازنا معقدا من الحياة الغنية . الملاحظات في مثل هذا النظام البيئي، يمكن أن تنظم على خريطة ذهنية انظر المصدر الرئيسي : الخرائط الذهنية والعصف الذهني. يستطيع التلاميذ أن يضيفوا أفكارهم القائمة على ملاحظاتهم واستنتاجاتهم بلون مختلف.

في النشاط ١، نشجعك على العمل في مشروع مفتوح بإنشاء بركة مؤقتة في المدرسة، والتي يمكن أن تعمر بالنباتات والحيوانات المستعارة من مصدر محلي. من الأفضل إذا أدخلت فصلك في مناقشات حول كيفية اصطياد أو جمع أحياء البركة بصورة فعالة وتحفظها بسلام في بركة مؤقتة. يجري التلاميذ ملاحظات دقيقة للحياة في البركة أو الحوض لمدة أسابيع قليلة. وبنقلك للطبيعة مؤقتا قرب حجرة الدرس، فسوف تكون لك وسيلة لتوسيع الملاحظات الابتدائية لتكون تفكيرا علميا أكثرعمقا.

يشعر المعلمون غالباً بعدم الأمان، عندما يقومون بعمل أكثر انفتاحا من هذا، لكن هذا النوع من التدريس يكون أكثر تركيزا على المتعلم، وهو يبني أفكار ورغبات التلاميذ بصورة ثابتة. سوف يكشف التلاميذ بحماسهم وأفكارهم النوعية الجيدة لعملهم الذي أنتجوه. تذكر انه ليس هنالك أجوبة صحيحة لعمل مفتوح كهذا. هنالك ملاحظة دقيقة وهنالك تفكير واضح وجيد، يقيم ويولد استنتاجات واستدلالات معقولة.

دراسة الحالة ١ تصف كيف أن مشكلة بيئية محلية معينة، يمكن أن تكون أساسا لعمل مشابه. هل لديك مشاكل مشابهة في منطقتك؟ هذه فرصة مثالية لتطلب من خبير محلي زيارة فصلك لليتحدث عن المشكلة، وتذكر أن تمضي وقتا في تحضير الأسئلة مع تلاميذك قبل الزيارة (انظرالمصدر الرئيسي: استخدام المجتمع المحلي).

دراسة الحالة رقم ١: ملاحظة أو مراقبة الأجانب المعتدين على التفكير بصورة علمية

يدرس مجوك في وادي نهر السوباط، حيث توجد حواجز للحفاظ على ماء النهر للزراعة. لكن هنالك مشكلة كبيرة في ماء النهرو هي نمو نباتات أعشاب النيل بصورة واسعة، بحيث يخرج عن السيطرة ويعوق تدفق الماء.

استخدم مجوك المشكلة كأساس لعمل علمي يبدأ بمراقبة عينات حقيقية لنبات أعشاب النيل.

تم تسجيل الملاحظات الأولية في خريطة ذهنية أنجزها جماعة من التلاميذ (انظرإلى المصدر الرئيسي: الخريطة الذهنية والعصف الذهني)، وبعد ذلك أجرى نقاش قاد إلى ملاحظات إضافية. ثم اعتماداً على ملاحظة التلاميذ، قاموا بالإجابة على السؤال الأساسي: ما العوامل والتحورات التي تجعل نبات أعشاب النيل غازياً موفقاً بهذا الشكل؟

ولقد اتضح أن التلاميذ قادرون على التفكير العلمي إذا ما منحوا الفرصة. ولقد خرج التلاميذ باستدلالات واستنتاجات عميقة، وتم مناقشة هذه الاستدلالات والاستنتاجات ودونت في الخريطة الذهنية بلون آخر (انظرإلى المصدر ١)

نشاط رقم ١: مشروع بركة الصف المؤقتة

قم ببناء وتأسيس بركة لصفك مستعيناً بالمصدر ٢.

من الأفضل أن تأتي الأفكار من التلاميذ أنفسهم. تذكر أننا نتعلم كثيراً وبطريقة أفضل من أخطائنا، وخاصة العلماء والذين عادة ما يغيرون أفكارهم كلما تقدمت المشاريع التي يدرسونها أو يبحثوا فيها.

فكر مع تلاميذك في طرق تسجيل المعلومات، ولربما تحتاج لقائمة مراجعة أو جدول بأسماء كل النباتات والحيوانات.

كيف تتم عملية تقسيم الملاحظة بين التلاميذ؟كيف تتم عملية التسجيل؟هل ستحتفظ بكراسة لتسجيل الملاحظات قرب البركة؟ناقش الخريطة الذهنية عندما يكون لديك عدد كاف شامل من الملاحظات.

كيف سيتم عمل الخريطة الذهنية؟يمكنك استخدام قطعة كبيرة من ورق الطباعة / الورق أو ورق الحائط.

بعد ذلك، اسأل تلاميذك في أزواج أو مجموعات صغيرة، ليفكروا في استنتاجات واستدلالات يمكن أن تضاف للخريطة الذهنية باستخدام لون آخر.

استخدم توقيعات التلاميذ بالحروف الأولى من أسمائهم لتأكيد مشاركتهم

دراسة الحلقة ٢:

تتكيف النباتات والحيوانات في مدى واسع من الظروف المختلفة على الأرض. وهذا يوفر مجالاً واسعاً للدراسة. ولهذا نستطيع أن تفسر الكثير معتمداً على صور وعينات النباتات اوالحيوانات وذلك فيما يخص كيف تعيش وأين تعيش؟

المفاتيح هي:

الشكل العام للجسم.

نوع الغطاء الخارجي.

نسب أجزاء الجسم.

أي تراكيب أو ترتيبات غير عادية لأجزاء الجسم. إننا نقوم بهذا بواسطة عمليات الاستدلال والاستنتاج. النشاط ٢ يقترح كيف يمكنك تشجيع وتنمية مهارات العلم العملية وذلك بمراقبة الحيوانات الصغيرة الموجودة حول المدرسة. إذا كانت لديك كتب مناسبة، فيمكنك التوسيع في هذا العمل مستخدماً صور حيوانات أخرى أو بالتفكير في البشر

يساعد المدرس الفصل في توسيع تفكيرهم العلمي بناءا على ملاحظة التلاميذ المحددةفي دراسة الحالة ٢

دراسة حالة رقم ٢: النباتات في الأماكن الجافة

نشأ وترعرع عبد الرحيم، في كردفان الصحراوية الجافة وكان يدرس صفاً متعدد المستويات قائم في مزرعة. وبعد كل عدد من السنوات، يسأل تلاميذه أن يفكروا ويقترحوا قائمة بالطرق المختلفة التي تمكن وتناسب النباتات المحلية على الحياة في الظروف الجافة. ولقد كان عبد الرحيم معجبا ًبالمعلومات الكثيرة التي أنتجوها وبكثرة الملاحظات التي سجلوها. وكثرة النتائج التي خلصوا إليها في الخريطة الذهنية الجماعية للفصل. ولتقييم عملهم، كان التلاميذ يستمتعون عندما يقارنوا خريطتهم الذهنية بالأعمال التي تمت في السنين الماضية.

هذا مثال يوضح كيف أن العمل يمكن أن يحث ويشجع التلاميذ للوصول إلى استنتاجات من خلال ملاحظاتهم.

في إحدى السنوات، قدم تلميذ هذه الملاحظة "هنا في كردفان توجد نباتات كثيرة ذات أشواك وشويكات أكثر من النباتات التي تنمو قرب النيل أو في المناطق الاستوائية".

ما الذي يمكن استنتاجه من هذه الملاحظة؟ هل وجود الشوك أو الشويكات أهم التحورات لنباتات المناطق الجافة؟ ولماذا؟ ولقد طلب عبد الرحيم من المجموعات دراسة هذا الأمر. اتفق معظم المجموعات على أن وجود الشوك من المحاسن و المميزات، لأن نباتات المناطق الجافة لا تستطيع بسهولة استبدال الأجزاء الخضراء التي تلتهمها الحيوانات.

لاحظ أحد الأطفال أن الناس في المناطق الرطبة، يحثون النمو بقطع الفروع. ولقد وسع بعض التلاميذ ملاحظاتهم فذكروا أن بعض النباتات زيادة على الشوك، تكون لها طعم مرأو لها عصارات تحدث الحكاك. أن من المهم جداً لحياة النباتات الصحراوية، أن لا تستبدل الأجزاء التي تفقدها

نشاط رقم ٢: الحيوانات الصغيرة والحياة خارج الفصل

هذا النشاط يتطلب أكياس بلاستيك صغيرة وشفافة. أطلب من المجموعات أن تخرج خارج الصف تحت إشراف المعلم، وتصطاد حيواناً صغيراً واحداً من حيوانات مختلفة، بحيث لا يكون حيوان له عضة أو لسعة سامة. بعد الرجوع إلى الفصل، تقوم المجموعات بدراسة حيوانهم الصغير الذي يرى بوضوح وسهولة ويتمتع بقدر كافٍ من الهواء ليعيش حتى حين إطلاقه. يسجل التلاميذ كل ملاحظاتهم في شكل خريطة ذهنية كالتالي: أين وجد الحيوان؟ وماذا كان يفعل هناك؟ وهذا يسجل في أعلى اليمين ويسجل في أسفل يمين الخريطة صفات شكل الحيوان وفي أسفل اليسار ما كانوا يعرفونه من قبل عن الحيوان أما أعلى اليسار فيستخدم لكتابة الأسئلة التي يطرحونها.

تتشارك المجموعات في ملاحظاتها وأسئلتها زيادة على معلومات من التلاميذ الآخرين، ثم يفكروا بعناية في أشياء أكثر يمكن إضافتها، لكل ملاحظة أو سؤال كتبوه. إن هذا يعمق ويوسع تفكيرهم. و هكذا يصبح التلاميذ يفكرون ويتصرفون بطريقة علمية (انظرالى المصدر ٣للأمثلة).

دراسة الحلقة ٣:

من الطبع أن كل الكائنات الحية البرية تحتاج إلى هواء للعمليات الحيوية الهامة، مثل التنفس والتمثيل الضوئي. لكن كثير من الكائنات الحية قد تكيفت على الحركة في الهواء اوالطيران أو استخدام الهواء بطريقة فعالة لأجل البقاء. هذه الظاهرة الرائعة تتطور بصورة جيدة لدورة مستمرة من الملاحظة والاستدلال والاستنتاج وطرح الأسئلة التي تقود إلى مزيد من الفحص والتجريب.

دراسة الحالة ٣ تصف معلماً يشرف على الفحص الإضافي الذي تقوم به مجموعة واحدة من التلاميذ لمشروع محدد، لكنه مفتوح النهاية. النشاط الرئيسي أوسع بكثير ويشمل تلاميذ يقومون بمسئولية جماعية نشطة في تعلمهم حيث أنهم يعملون معاً لمواجهة تحدي. إن المشروع يقوم على مهارات الملاحظة والاستنتاجات من النشاطات السابقة

دراسة حالة رقم ٣: تشجيع المزيد من الفحص في مشروع شامل

قضى فصل الأستاذ أدروب فصلاً دراسياً في دراسة مشروع الحركة في الهواء (انظرإلى النشاط الرئيسي) وذلك بدراسة الكائنات الطبيعية الطائرة والمتزحلقة والهابطة والطافية والمتسلقة حلزونياً في الهواء ولقد اكتشفوا أيضاً أهمية الهواء في حمل الروائح والعطور.

ولقد عاد ولدان وبنت من تلاميذه من العطلة، وهما يحملان سؤالاً ملتهباً هو: كيف يظل طائر الرفراف أوالغطاس يحلقان في مكان واحد في الهواء قبل أن يغطس في الماء؟ مع أنه لا يمتلك محركاً دواراً مثل الطائرة الحوامة (الهيليكوبتر).

قام أدروب بشيئين: أولا، منح التلاميذ وقتاً كافيا للعمل وحثهم على إيجاد الكائنات الأخرى التي ترفرف (اليعسوب "ذبابة التين" الصقور، النحل، الذباب الرفراف وبعض العث) و ملاحظتهم أثناء التفاعل.

ولقد استنتجت عائشة أن تكيف هذه الكائنات الطائرة سببه أنها تستطيع تحريك أجنحتها في حركة على شكل الرقم8. لقد ظنت أن هذا ربما يكون صحيحاً بسبب كيفية استخدامها لأذرعتها لتبقى في مكان واحد عند الطيران.

ثانياً، رتب أدروب لتلاميذه عملاً في الإنترنت مع الاستاذة فاطمة معلمته التي درسته علم الأحياء سابقاً في المدرسة الثانوية في المدينة.

المصدر الرئيسي: استخدام التقنيات لمعرفة استخدام الانترنت ولقد كان الشيء الرائع أنهم قدموا مشروعهم في أولمبياد العلوم المحلي وفازوا ونالوا جائزة الطيران للذهاب للنهائيات الوطنية في الخرطوم

النشاط الأساسي: الحركة في الهواء - مشروع

اخرج مع التلاميذ في الهواء الطلق ليتنفسوا ويستمتعوا بمحيطنا الهوائي.

لاحظ السحب ونوع الضوء، والغمام المغبر على البعد، الدال على التلوث.

اسأل: ما الكائنات الحية وأجزائها التي تتحرك في الهواء.

تحدى التلاميذ لإعطائك أقصى ما يستطيعون من إجابات.

التخطيط سيكون جماعياً. ابدأ بطرح أسئلة عصف ذهني مع التلاميذ ربما تعرض هذه الأسئلة كقائمة على السبورة (انظرإلى المصدر الرئيسي:خريطة ذهنية وعصف ذهني).

نظم تلاميذك في مجموعات من (4-8) تلميذ. كل مجموعة تتطوع لتولي مسئولية ملاحظة وفحص موضوعات العصف الذهني.

انك تحتاج لأن تخطط لفحص منتظم على فترات لتقارير أداء تلاميذك طيلة مدة المشروع.

حث دافعية التلاميذ بالدعم، اطرح أسئلة واعط تعليقات ايجابية.

في نهاية المشروع، تقوم كل مجموعة بتقديم عرض لعملها للفصل.

فكر في المعايير التي تقيم بها عمل التلاميذ، هل يستطيع التلاميذ تقييم أعمالهم.

هل استمتعت أنت وتلاميذك بهذه الطريقة؟ هل تستطيع استخدامها في مواضيع أو مواد أخرى؟

يمكنك استعمال فكرة أخرى، و هي استعمال متحف مؤقت لعرض مجموعة مختلفة من ريش الطيور المتساقط. قد تكون بداية مشوقة.

هل ستقترح هذه الطربقة على زملائك

يمكنك أن تطلب من المجموعات التي تقوم بملاحظة الحيوانات، أن تقوم برسمات لمختف أنماط الطيران (تزلج، هبوط، عوم، حلزوني)، التي يمكن أن تؤدي إلى رسمات تقارن فيها اشكال الاجنحة (أنظر الى المصدر 4).

المصدر ١: لخريطة الذهنية

هذا المصدرتستعمل فيها أسلوب الخريطة الذهنية وأسئلة التفكير. في هذا المثال، يستخدم نبات أعشاب النيل كهدف. ويتم مواصلة تمرين أسئلة التفكير بحقائق أساسية كخلفية عن نبات أعشاب النيل

المصدر ٢: الحيوانات الصغيرة

هذه الوسيلة تستخدم أسلوب الخريطة الذهنية وأسئلة التفكير. وفي هذا المثال يستخدم فيه الحلزون كهدف.

أفكار لبرك مؤقتة

هنالك طرق عديدة ممكنة للتخطيط لبركة فصل مؤقتة

بركة خارجية

أصنع بركة صغيرة بحفرة منخفضة.

أجعل العمق يختلف وكذلك الشكل،

بحيث تكون البركة ذات شكل طبيعي،

اختار الموقع الذي فيه ظل.

بطن المنخفض ببلاستيك سميك وثبت

الأطراف بالحجارة أوالطوب

ضع طبقة من حصى النهر النظيف أو الرمل وكذلك حجارة قليلة مسطحة . أضف قليل من طين بركة جديد .

زين البركة بالنباتات المائية المناسبة والقصب .

أملأ البركة بالماء (لا تستخدم ماء الحنفيات لأنه يحتوي على الكلور)

استخدم ماء من البركة المحلية أو ماء المطر.

أتركها لمدة يوم أو يومين لتستقر قبل أن تملأها بحيوانات البركة. من المؤكد أن الحشرات الطائرة ستكتشف البركة

وتستعمرها.

داخل حجرة الدرس

تستطيع استخدام خزان

أسماك زجاجي إذا

كان متوفراً. ضعه

على طاولة صغيرة بعيداً

عن ضوء الشمس المباشر لمنع النمو

الكثير للطحالب الخضراء.

أدخل فيه نبات مائي في جرة لتستطيع اليرقات التسلق إلى الهواء لتتحول إلى طور النضوج الكامل.

أملا البركة بالأحياء التي جمعت من المنطقة. راقب بقدر الاستطاعة.

أعد كل شيء للطبيعة عند الانتهاء

أرتجل خزان أسماك بنفسك

قطع نوافذ في ثلاثة جوانب من كرتونة

       قوية، بحيث يمكن إدخال كيس بلاستيك

       شفاف كثيف فيها. ثبتها بمشابك الملابس.

       أو يكفي حوض بلاستيك كبير:

لهذا ستحتاج لتبدأ بطبقة رمال نهرية

       أو حصى وأضف إليها بعض الطين يمكن أن يكون فيها

       بيض أو يرقات صغيرة.

تذكر عدم استخدام ماء الحنفيات المحتوي على الكلور

أشياء لتنظر فيهابعض الحيوانات لا تستطيع الطيران بل أن تنساب "شراعي السكر" (من حيوانات الغابات الممطرة) ينساب من شجرة إلى شجرة وله أجنحة جلدية بين أرجله تساعده على الحركة . كيف يفعلون ذلك ؟

الريش: لأي الأغراض خلق ؟ كيف ينمو ؟ كم عدد ريش الطائر ؟ ماهو تركيب الريشة ؟

بنية الطائر: كيف يساعده شكل الجسم والخصائص الأخرى على الطيران ؟

أي نوع من الحيوانات يهبط أو ينساب أو يطير ؟ ( السمك الطائر والحشرات والعناكب والسحلية المنسابة والسناجب الطائرة ذات الذيل الحرشفي والخفافيش) .

ما هي أجزاء الأزهار والنباتات التي تستطيع الحركة في الهواء؟

أمثلة لمختلف أنماط الطيران

القسم ٥:مواقف متطورة حول تاثيرنا البيئي

السؤال الرئيسي: كيف ستساعد تلاميذك للمشاركة في النقاش والمشاريع التي تعينهم على تشكيل اتجاهات وتطوير قيم الاهتمام والعناية بالبيئة؟

الكلمات المفتاحية: آثار الأقدام البشرية – مهددة – البيئة – نقاش – بحث – مشاري

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • استخدمت النقاش لمساعدة تلاميذك ليكونوا أكثر إدراكا لقيمهم واتجاهاتهم نحو البيئة;
  • وجدت طرقاً سهلة لاستخدام تقارير واعداد عمل العلماء (المقالات وكتب المعلومات ومواقع الشبكة والصور والرسومات .. الخ) ، مع تلاميذك;
  • ساعدت تلاميذك على التخطيط والتقييم الناقد والمشاركة بفعالية في مشاريع العمل البيئية.

التمهيد

نستطيع أن نكون فخورين جدا بإفريقيا وكوننا أفارقة. اعتمادا على البحوث، أصبح العلماء الان يعتقدون حقيقة أن إفريقيا هي الوطن الأصلي لكل الناس على الأرض. وينظر الى جنوب إفريقيا على انها مهد البشرية. أليس ذلك أمرا رائعا ؟

على الرغم من أن تاريخ البشر قصير جدا مقارنة بتاريخ الأرض ، الا ان البشر طوروا قدرة على تدمير وتحطيم العناصر الحيوية الهامة لعالمنا الطبيعي.

هذا الجزء، يبحث في الطرق المختلفة لتتشارك مع التلاميذ في معرفة تاريخنا المشترك والمخاطر الراهنة. كيف تستطيع مساعدة التلاميذ في المشاركة في النقاش الجاد الذي سيعينهم في تكوين اتجاهاتهم وتطوير قيم الاهتمام والعناية بالعالم؟

دراسة الحلقة ١:

تحدثنا في الجزء الاول من هذه الوحدة عن تحورات وتكيفات الكائنات الحية للعيش في بيئتها. وأهم تكيف تم تطويره هنا في إفريقيا، هو عبقرية القدرة على التفكير وصناعة الأدوات للتأقلم مع البيئات المتغيرة وتعلم أشياء جديدة. مثلا، ان أقدم دليل على تعلم كيفية إشعال النار واستخدامها وجد في جنوب إفريقيا (انظر الوسيلة ١ للمزيد من المعلومات عن البشر الأوائل).

في دراسةالحالة١، يستخدم المعلم أثار حياة الإنسان منذ ألاف السنين الماضية التي وجدت في كثبان الرمال المحلية، وذلك بغرض تطويراتجاهات واحترام لما قدمه البشر الأوائل. هذه فكرة لتبدأ النظر في هذا الموضوع مع تلاميذك، ويمكن استخدام المواد التي تكون خلفية لهذا الموضوع في الوسيلة1 تأكد من ان يكون هنالك هدف لهذا النشاط ، اسال تلاميذك عن كل فكرة جديدة عليهم أو تلخيص الأفكار الرئيسية في شكل يناسب التلاميذ الصغار ويكون مصحوبا ببعض الصور.

في النشاط ١، ستقود تلاميذك إلى عملية نقاش فكري يهيئهم لتقبل فكرة البحث عن المزيد من الادلة والايضاحات والمعلومات من سلسلة من المصادر المختلفة

دراسة الحالة رقم ١:: تشجيع التلاميذ بقطع الفخار والحجارة والعظام

نشأ محمد في دنقلا بشمال السودان يقضي عطله على ضفاف النيل. وهنالك، عندما تهب الرياح تدفع بالرمال بعيدا عنه الى التلال، وبذلك تكشف أماكن كانت مخفية لسنين طويلة.

وبالتالي تستطيع أن تجد أجزاء مهشمة من فخار قديم وتتعجب في كيف صنع وكيف تم تزينه. وسنجد أجزاء من حجارة تم قطعها وتشكيلها وتهذيبها لصناعة قطع آلات والطرق وحتىآلات للطحن. وسنجد أيضا قطع عظام يدل مظهرها انها شكلت لمخارز تستخدم في ثقب الجلود أو قطعت لأنابيب لتستخدم كخناجر.

في بعض الأحيان، يأخذ محمد تلاميذه إلى هذه الاماكن.

وعندما يمسك التلاميذ بهذه الأشياء ويتخيلون البشر قبل آلاف السنين والزمن والجهد الذي بذلوه في صناعة هذه الادوات، فان محمد يرى على وجوه تلاميذه الاحساس بالتعجب والدهشة.

لمزيد من التفاصيل عن هذا النوع من النشاط انظرإلى المصدر٢

نشاط رقم ١:: تخيل ما ضي الانسان البعيد

أجلس تلاميذك حولك. وأطلب منهم أن يغمضوا عيونهم وان يتخيلوا أنفسهم في الماضي البعيد. أنهم عائلة من الصيادين وجامعي الثمار يعيشون من عملهم على الأرض ويصنعون آلاتهم بأنفسهم ويكدون لتوفير حاجة عيشهم.

- أخبرهم بتغميض عيونهم و حفظ إجابات أسئلتك في أذهانهم (ستتحدث أنت لاحقا عن الإجابات).

- أطلب منهم تخيل أنفسهم ممستيقظين. أين صحوا؟

ماذا جعلهم يشعرون بالدفء والأمان أثناء الليل؟ ماذا يلبسون ومن الذي يصنعها لهم؟ وكيف؟ وماذا ياكلون؟ ماذا يشربون؟ كيف يتم تجهيزه وحفظه؟

أشرح لهم بإيجاز النشاطات اليومية المحتملة ؟ ركز على الآلات والادوات والأشياء الأخرى المستعملة.

سجل النقاش الذي يلي ذلك في شكل خريطة ذهنية عنوانها "التقنيات المبكرة لحياة طيبة". (انظر إلى المصدر ٣للمزيد من المعلومات).

دراسة الحلقة ٢:

هنالك دليل قوي على أن كل البشرية المعاصرة انحدرت من جماعة بشرية واحدة كانت تعيش في إفريقيا قبل حوالي 150.000 سنة. والى وقت قريب، كان البشر يعيشون في انسجام مع الطبيعة وطوروا التقنيات التي مكنتهم من التكيف مع أساليب الحياة المحسنة. اليوم التقنيات الحديثة تمنحنا القدرة على الأضرار بالعالم أو تدميره وحتى الأضرار بمناخه بطرق مأساوية شديدة.

هذا الجزء، يبحث كيف تستطيع أنت وتلاميذك بحث الاضرارالتي نتركها على العالم. ما الذي يؤذيه وما الذي يشفيه ؟ هنالك الكثير من النباتات والحيوانات انقرضت بمرور الزمن كجزء من العمليات الطبيعية، ولكن النشاط الإنساني يمكن أن يتسبب في انقراض الانواع. لذا من المهم مساعدة التلاميذ في فهم أن سلوكهم يمكن أن تكون له آثار بعيدة المدى على الأرض وعلى بيئتنا.

إن دراسة الحالة ٢ ستخبزنا كيف استطاع المعلم العمل مع تلاميذه لزيادة وعيهم عن اثر الناس على إحدى الانواع من الكائنات. النشاط ٢ يساعدك في اختيار مواضيع للنقاش والبحث عن المواضيع التي تناسب تلاميذك. هذا يمكن أن يكون نقطة بداية للمزيد من النقاش والبحث والعمل. ان التلاميذ الكبار يمكنهم توسيع هذا العمل بالبحث في الطريقة التي طرحت بها هذه القضايا في وسائل الإعلام.

حاول بنفسك القيام بهذا البحث ليكون لك كخلفية علمية قبل بداية هذا العمل مع تلاميذك. ما هي الأنواع المهددة بالخطر في السودان أو بمنطقتك؟ إذا كان لديك إمكانية استعمال الانترنت، فانه سيكون مصدرا عظيم. (انظر إلى المصدر الرئيسي: استخدامالشبكة).

يمكنك أيضا أن تطلب من الخبراء المحليين والمعلمين في الثانوية المحلية وأفراد المجتمع الآخرين المساعدة أو الحضور والتحدث للتلاميذ

دراسة حالة رقم ٢:: رفع الوعي بالأنواع المهددة

قرأ المدرس خاطرعلى تلاميذ فصله موضوعا عن طائر النعام الضخم الذي لا يطير والذي كان يعيش في دارفور، والذي قضي عليه الصيادون. وعند زيارة التلاميذ للمتحف المحلي، تأثروا عندما شاهدوا نموذجا قديما لطائر النعام ومثال نادر لبيضة طائرالنعام.

ولقد زار المدرسة احد العاملين في المتحف المحلي للتحدث عن الانواع المحلية المهددة بالانقراض، بما فيها الغزلان وصقر الجديان والصقر الاصلع ونباتات معينة.

لقد قام التلاميذ بدراسة المنشورات التي تركها الزائر. وأختار التلاميذ في العمل الذي يمكن اتخاذه للحفاظ على هذه الانواع الحيوانية والنباتية المهددة بالانقراض. وتم نقاش ذلك، وتوصلوا الى ان زيادة الوعي تساعد في ذلك. فلقد شاهدوا بعض السيارات تحمل ملصقات مكتوب عليها "انقذوا الفيلة"، كما شاهدوا ايضا ملصقات تتحدث عن "وحيد القرن مهدد بالانقراض"

قرر التلاميذ اجراء بحث عن الفيل، وشرعوا في تصميم شعارات وملصقات لحقائبهم المدرسية، وملصقات ومنشورات تعلق في المدرسة والبقالات المحلية. ثم قاموا بمراقبة محل صناعة التحف حتى لا تصنع فيه تحف من سن الفيل اّملين بذلك ان لا ينقرض الفيل. انظر إلى المصدر 4 للمزيد عن المعلومات عن الفيل

نشاط رقم ٢:الاحتفاظ بصحيفة درجات - "الضرر" مقابل "المساعدة

ما هي واجباتنا نحو العالم؟" في هذا النشاط تستعمل هذا السؤال لزيادة الوعي بالقضايا العالمية والمحلية الخاصة بالبيئة ونوعية الحياة.

استخدام الحائط في مؤخرة الفصل لوضع صحيفة درجات كبيرة وهي جدول بعمودين. سمي العمود الذي في الجانب الاول"ضرر" والذي في الجانب الآخر "مساعدة" أو "علاج".

كل أسبوع، تجمع مجموعة مختلفة من التلاميذ صحف الأسبوع الماضي القديمة وتبحث عن صور مناسبة وموضوعات توضح كيف يؤثر الناس على البيئة. يقوم التلاميذ بتلخيص هذه القصص على صحيفة الدرجات، ثم يمضون وقتاً في تبرير اختيارهم للفصل ويقودون نقاشا.

لاحقا، تستطيع أن تشجع تلاميذ آخرين على إضافة تعليقات مكتوبة وأسئلة وآراء لصحيفة الدرجات.

عندما تمتلئ الأقسام، يصوت الفصل لاختيار الأكثر أهمية في كل عمود وهذه تلصق في كتاب "ماذا يقلقنا ... وما الذي نريد رؤيته" للرجوع إليه مستقبلاً.

فكرِّ في كيف ستستطيع عروض المجموعات الشفهية أن تساهم في تقييم اللغة (انظر إلى المصدر الرئيسي: التقييم)

دراسة الحلقة ٣:

من المهم تشجيع التلاميذ على تقدير ثقافتهم وتقاليدهم. اكتشف العلماء أن المعرفة الوطنية تحمل فهما مهما وسليما. هنالك خطر في أن هذه المعرفة المحلية ستفقد نتيجة لضغط الثقافة العالمية.

تبين دراسة الحالة ٣ كيف أن اللغة تحمل معرفة ضمنية عن العالم الطبيعي. المصدر 5 تصف كيف أن شيئا مثل "قصيدة بلغة النويرفي روضة الأطفال، تنقل معلومات دقيقة عن حركة الضفدعة التي تقفز وكيف أن تلميذا يظهر كمية كبيرة من المعرفة العلمية عندما يمدح نباتا بطريقة تقليدية شعرية مجازية.

ان النشاط الرئيسي يعتمد على ويضيف للنقاش والبحث السابقين لدعمك في اتخاذ موقف ايجابي مع تلاميذك ليفعلوا شيئا يحسِّن البيئة المحلية.

في هذا النوع من العمل، ستحتاج للتفكير الحذر في كيف تقسم العمل بين التلاميذ وتتأكد من أن كل التلاميذ في المجموعة يشاركون. شجع التلاميذ لتأمل مشاركتهم في عمل المجموعة

دراسة حالة رقم ٣: استخدام المصطلحات المحلية لربط اللغة بالعلوم

توجد مجلة لعلم النجوم تحتوي على موضوع كتبه اكاديميون محليون، عن كيف ان المعرفة المحلية عن النجوم والكواكب تظهر في مفردات اللغة العربية. واسماء الافراد، ولقد رأت المعلمة نجوم ان هذه فرصة جيدة لربط العلوم باللغة.

ولقد ناقشت من قبل الكواكب والابراج حيث لاحظت ان اسماء بعض النساء والرجال في اللغة العربية تتطابق مع اسماء الكواكب والابراج النشاط الأساسي: اتخاذ الإجراءفمثلا زهرة، زحل، ثريا، قمر، شمس الدين، قمر الانبياء ونجم الدين، قمر الدين...

وقامت المعلمة بتكليف تلاميذها بمهمة البحث في مثل هذه المصطلحات. ولقد اختار التلاميذ احد هذه المصطلحات وتحصلوا على كل ما استطاعوا من معلومات عن الكواكب. أصبح هذا الفهم جزء من نقاش مستمر في الفصل عن الطريق التي يتم بها ربالنشاط الأساسي: اتخاذ الإجراءط اللغة والاداب والعلوم.

لقد نجح هذا العمل لدرجة إنها تخطط للبحث في الألغاز في الفصل الدراسي القادم، مدركة ان كيف "الالغاز" تقوم على الملاحظة الدقيقة لسلوك الحيوان (انظرإلى المصدر 5 للمزيد من الأمثلة عن كيف أن القصص والأشعار يمكن استخدامها في دروس العلوم).

النشاط الأساسي: : اتخاذ الإجراء

وضح لفصلك انك تريدهم أن يقوموا بتعيين مشروع يكونون فيه "عوامل تغيير" لاتخاذ إجراء يشتمل على عمل شيء ايجابي لصالح عالمنا الطبيعي.

قم بطرح اسئلة تفكير عن جوانب الحياة المحلية التي يمكن تحسينها. ناقش ورتب الأفكار حسب أهميتها.

ثم قسم فصلك إلى مجموعات. أطلب من كل مجموعة تقديم مسودة خطة عمل أولية تقدمها للفصل. ما هي المعايير التي يمكن أن تستخدم في تقييم هذه الخطط المختلفة؟

اختر خطة واحدة، وحدد كيف ستقيس فعالية المشروع. أعمل مع تلاميذك لتطوير هذه المعاييرثم طبق هذه المعايير المطورة على الخطط.

أخيرا، حاول وضع خطتك موضع التنفيذ. أستخدم نموذج بحث عمل للبحث والتصميم والخطة والتحضير والتنفيذ والتقييم والمراجعة والتحسين كما هو الحال أدناه المصدر 6 تقدم نصيحة أكثر تفصيلا عن تنظيم هذا النشاط وبعض المقترحات لمشاريع أخرى

المصدر ١: نظرية نشوء الأصول البشرية في قارة إفريقي

يعتقد أكثر الخبرء أن الأنواع التي ننتمي إليها ’هومو سابيين ‘ قد تطورت في إفريقيا.

ويعتقد معظم الخبراء ان ما يسمى بالهومو،المتعلق بالانسان الحديث.

الذي ننتمي اليه ، هوقد تطور في افريقيا ما بين 1000،000و 30،000 سنة

إذا أردت معرفة المزيد من هذا، يمكنك زيارة هذا المصدرHarpers Children (Website)

استنطاق الآثار

ما تريد أن يفعله التلاميذ هو أولا التفكير بدقة في كيف أن الأثر الذي بأيديهم أو رأوا صورة رسمه أنه في المرتبة الأولى مصنوع. وعندما بحثوا في كيفية صنعه، فانك تريد منهم أن يفكروا في كيف يتم استخدامه فلأسئلة الموجهة هي:

كيف صنعت هذه الآلة؟

فيما استخدمت؟

ويتم ذلك بطريقة افضل إذا كان هنالك موقع محلي توجد فيه مثل هذه الآثار. في زيارة لمثل هذه المواقع، يحتاج التلاميذ لاحترام المكان ولا يدمرونه أو ينهبون المحتويات التي يجدونها. سيكون من المفيد أن يقود الزيارة خبير.

الشيء الأفضل أن يسلف الخبير أو الاثاري المحلي طقم المفاتيح والأدوات للتلاميذ للاستنطاق داخل الفصل. كما ان الصور الفوتوغرافية تفيد في هذا العمل أيضا. المعلم المتحمس يستطيع جمع مجموعة صور من المجلات القديمة مثل الجغرافيا الطبيعية ومجلات مثل التايم والنيوزويك التي تحمل أحياناً صور أخر الاكتشافات. معلم العلوم الجاد يلزمه الانتباه المستمر للبحث عن مثل هذه الوسائل البصرية.

يستخدم علماء الاثار مجموعة رسومات لتوضيح الادوات التي يجدونها ومثل هذه الرسوم يمكن استخدامها بفعالية.

أخيرا، إن الفكر والخيال الإنساني أدوات غاية في القوة يمكن الاستفادة منها. والتلاميذ يمكن أن يقادوا لمناقشة وتخيل عمليات صناعة الادوات التي استخدمها انسان ما قبل التاريخ. مثلا فكر في حجر نهري دائري يناسب يد الإنسان ويمكن أن يشكل ويصقل ليكون يد فأس أو مطرقة يمكن استخدامها في كسر العظام حتى تفتح لاستخلاص نخاع العظم المغذي. ليس من المهم إذا لم تتحصل على الشيء الحقيقي ذاته استخدم الصور الفوتوغرافية أو الرسوم التوضيحية أو اعتمد على قوة الخيال. الشيء المهم هو أن يستطيع تلاميذك تطوير شعوربالرهبة والاحترام للذكاء الأثري الذي كان يتمتع به البشر الأوائل في إفريقيا

هذه الرسومات تبين إستعمال فؤوس يدوية من الحجر

إذا أردت المزيد عن هذا الموضوع، يمكنك زيارة هذا الموقع:

المصدر الأصلي

: Dorling Kindersley Eyewitness, Early People

المصدر ٢: تاريخ التقنية

قبل أن تقرا عن تاريخ التقنية، أمضي دقائق معدودة في كيف بدأت التقنية أولا. متى تظن إنها ابتدأت؟

ما هي أنواع الأشياء التي احتاج لها الناس الأوائل للتصنيع؟

ماذا تظن يكون أول شيء صنعوه؟ ولماذا؟

التقنية هي شيء تكون عبر العصور وهي قديمة قدم النوع البشري وهي دائما في قلب معظم التجارب الإنسانية. وهي دائما كانت كذلك وستظل دائما هكذا.

كل البحوث الأخيرة، تشير إلى أن الحياة البشرية بدأت أصولها في جزئنا هذا من إفريقيا، جنوب إفريقيا عرفت بأنها أقدم وطن للناس وهي "مهد البشرية" .

لان الناس تطوروا هنا في إفريقيا وطوروا ثقافتهم، فقد وجدوا طرقا لاستخدام وتكييف وتغيير الأشياء الطبيعية لتسهيل حياتهم. لقد طوروا نظم ثقافية ونظم علاقات قرابة (النظم ذاتها هي نوع من التقنية وطريقة لتنظيم الحياة الإنسانية والسلوك البشري).

ربما كانت أعظم الاكتشافات الأولى هي الحقائب أو السلال والحبال لربط الأشياء. الجلود وأجزاء النباتات والألياف من المحتمل إنها استخدمت وعمل الحبال والنسيج والضفر فقد تم اختراعها . (طبعا القرع المجفف أو اليقطين قد استخدمت كحاويات للنقل).

الحقائب والسلال من المحتمل أن تكون قد اخترعتها النساء لحمل الطعام الذي جمعنه ليتمكن من حمل ما هو اكبر من ملء اليدين من كل ما يجمعن عائدات لمنازلهن، أيضا مما كن يحتجن له هو القدرة على حمل أطفالهن بأمان أثناء جمعهن الجذور والفواكه والنباتات.

بمجرد تحرير الأيادي الإنسانية من الحقائب والسلال تمكن البشر من استخدام أيديهم في أشياء أخرى. أدوات الصيد والأدوات الأخرى تم تطويرها باستخدام المواد الصلبة مثل العظام أو الحجارة. العظام الطويلة يمكن حنيها أو كسرها وتشكيلها بالمسح لتشكيل السيوف والسكاكين للقطع والبتر .

الصخور يمكن قطعها وتشذيبها لصناعة الفؤوس اليدوية الحجرية. القطع الحادة من الصخور يمكن أن تستخدم لسلخ الجلود للحصول على الجلود الخام. هذه الآلات يمكن استخدامها لصناعة آلات أخرى.

وهكذا طور الناس تقنية معقدة أكثر فأكثر تجعل الحياة البشرية سهلة في بعض النواحي ومعقدة في نواحي أخرى.

من وقت مبكر بدأ الناس في تزيين أنفسهم. فقد صنعوا الزينة مثل الخرز والعقود والاسورة للبسها. وهذا تطلب تقنية ماهرة.

من قبل زمن مضى، من المحتمل أن يكون الناس قد اكتشفوا أنهم يستطيعون استخراج ألوان معينة من النباتات. أيضا وجدوا وطحنوا وخلطوا المعادن الملونة لصناعة التبغ لتلوين وتزيين التصميمات على أجسادهم. وبقطع الجسم ومسح الرماد في الجروح تمكنوا من عمل نماذج دائمة جميلة من الشلوخ. في بعض المراحل تم اكتشاف الوشم.

ومن المؤكد انهم زينوا الأشياء والأدوات التي صنعوها. أننا جد متأكدين أن البشر الأوائل، كانوا يحبون الأشياء الجميلة المتقنة الصنعة.

في نقطة معينة أصبح استخدام والتحكم في النار جزءاً هاماً من حياتهم. هذا أعطى الناس بعض التحكم في الظلام وطريقة لتصنيع بعض الأغذية بالطبخ أو التدخين. التحكم في النار كان يعني أن الناس يمكنهم الانتقال والاستقرار في أماكن أكثر برودة. النار يمكن أن تستخدم في صنع الأواني من الطين مثل الجرار. هذه العملية حولت الجرار إلى حاويات أقوى يمكن أن تستعمل لأغراض الطهي وكذلك التخزين.

إن اكتشاف كيفية استخراج وتعدين وصهر وتشكيل المعادن كان أيضا سلسلة هامة من الاكتشافات والابتكارات التقنية.

تأليف واستئناس الحيوانات كان أيضا تطورا تقنيا. هذا أدى إلى ظهور نمط بدوي رعوي من الحياة. في الأماكن الأكثر جفافا، تعلم الناس حفر الآبار لتزويد حيواناتهم بالماء. الحيوانات المنزلية يمكن أن تكون مورداً وعلامة على الثراء. كذلك تطورت نظم تجارة ومقايضة معقدة

تعلم زراعة المحاصيل أدى إلى تطوير الزراعة والزراعة المستقرة. ضبط المياه بالري كان تقنية أخرى تم تطويرها.

تحولت المستوطنات إلى قرى. والقرى بدورها تحولت إلى مدن. هذه المدن هي نظم معقدة تطلبت وظائف مختلفة عديدة احتاجت لمهارات وتقنيات متخصصة.

وعندما أصبحت الحياة الإنسانية أكثر تعقيدا، كان لزاما تطوير أدوات ونظم أخرى. الأدوات استخدمت لصنع العلامات والسجلات على الحجارة والطين التي كانت تحمل الرسائل أو المعلومات الهامة. وتم تطوير ونظم الكتابة.

أخيرا تحول المزيد من الآلات والطقوم إلى ماكينات تستطيع القيام بالعمل الذي يؤديه العديد من الناس والحيوانات تستطيع القيام بأعمال عجز الناس عن عملها من قبل وعندما عمل الناس على كيفية استخدام الرياح والماء كمصدر للطاقة لتشغيل الماكينات تحسنت نظم الإنتاج. إن استخدام البخار والفحم كان تطورا رئيسيا هاما قاد إلى الثورة الصناعية.

انك تستطيع أن ترى أن التطور التقني يؤدي إلى كل أنواع التحولات الأخرى. بعض الأحيان تكون التحولات جيدة وبعض الأحيان تكون التغييرات سببا للمشاكل.

نحن اليوم نعيش في عالم حديث يحكمه التطور التقني السريع. هل سنتحكم في التقنية أو هل تتحكم فينا التقنية ؟ إن فهم فوائد التقنية والقدرة على العيش والعمل كبشر في هذا العالم الحديث، هي اهم مهارة حياتية يحتاج كل شخص لتعيمها.

المصدر الاصلي: جامعة فورت هار

المصدر ٣: ببغاء الكاب

هذه الواقعه مأخوذه من :

اخرمرة جرت مراجعتها: السبت 1 يناير 2000

المؤلف : ستينيت كروسكوبت

كيب باوروت : من عائلة بويسفالوس روبستوس – جروت بايبال

: 30 سم

طول المنقار : من 31 ملمتر لفاية 37 ملمتر

مكان السكن : افرومنتان على شجر الغابه يلوود

وضعه الحالي : محاط بالاخطار الشديده

بغبغان كيب هو بغبغان متوسط الحجم يرجع اصله لجنوب شرق افريقيا وهو معروف هناك على انه ايضا المارد اللطيف ويتمتع بوجود ذكاء معقول مشابه ل او يفوق اي حيوان افريقي.

حيث ان التنوعات هذه من الصفات المتعارف عليها بين عائله البغبغان بويسيفالوس كما جري مؤخرا اعادة تصنيفها وعلى ضرورة توخي الحظر عند التعريف على احد بغبغانات كيب.

يمكن التعريف على بغبغان كيب بالاشاره الى اللون الخضري المائل الى الصفار الداكن للرقبه والرأس. للأنثى ايضا تاج زهري مائل للأحمر البرتقالي وكذلك مقدمة الرأس ولكن التحديد الحقيقي والصحيح لجنس الحيوان يجب ان يتم عن طريق فحص الدي أند ِأ لان هناك بعض من الذكور الشابه ممن تحمل مثل هذه العلامات قبل نضوجها . ايضا الذكر والأنثى للبغبغان الكيب يشتركون بوجود اللون البرتقالي على الجنحان العليا وعلى الكتفين .

يفضل بغبغان كيب السكن في المناطق الجبليه الرطبه لمنطقة شرق كيب تاون وكذلك كوازولو ناتال، غرب زولو لاند وسوازلاند وموبولانجا . فهم يختارون اماكنهم لوضع اعشاشهم على آرتفاع يزيد على 1000 متر فوق مستوى البحروكذلك في الثقوب الحاصله في اعالي اشجارفاكهة اليلووود المتعفنه من الغابه الصفراء .

يتناسل طائر بغبغان الكيب فيما بين اغسطس وفبراير وتضع الأنثى عادة فيما بين بيضتان الى خمس بيضات وبعد حوالي 29 يوما يفقس البيض ويقوم الأبوان برعاية الصغار حتى يغادروا العش وذلك في الغالب خلال فترة من 60 الى 70 يوما لاحقا والبغبغان عادة يكون على استعداد للتناسل فقط بعد اربع سنوات من عمره .

لبغبغان الكيب منقار قوي ومناسب تماما للبذور القاسيه التي يتناولوها . ومره اخرى فاكهة اليلوود التي يفضلوها على غيرها من الفواكه. وهم بواسطة مناقيرهم القويه يزيلوا القسم الخارجي والقاسي من تلك الفاكهه وما حولها لكي يصلوا في النهايه الى وسط الفاكهه حيث البذور المرغوب فيها . وعندما يقل الطعام في الغابه ويصبح نادرا وجوده ، فهم يتحولوا الى التهام فاكهة الأورشاردز متمتعين بالفواكه التي تحتوي على البذور مثل المشمش والخوخ وكذلك بذور الأكاسي السوداء وكذلك الأيكولوبتوس وجوز البيكان

هل تعرف ؟

بان منقار بغبغان الكيب قوي لدرجة حتى ان الصغار منها تكون مناقيرها مزودة بجوانب كأنها ستينلس ستيل وذلك لمقدرتهم على كسر حلقات الألمنيوم العاديه بسهوله .

المخاطر التي تحيط ببغبغان الكيب

يعتبر بغبغان كيب من اكثر الطيور المعرضه للخطر في جنوب افريقيا وقد جرى تقدير عددها الحالي بحدود ان هناك فقط من 500 الى 1500 طائر في البريه ومع ان هذه الطيور تتوالد بكثره ولكن هناك عوامل تسبب انقراضها التدريجي وهي عده ومثالاعلى ذلك :

التخمر والتحطيم المستمر لمواطن بيئته – فاشجار اليلوود في الغابه انخفضت اعدادها خلال العقد الماضي فقد كانت ومازالت مصدرا مناسبا لصناعة الأثاث وذلك لجمالها وطول بقائها واكثر من ذلك تستخدم اخشابها في صناعة المساكن حيث كان لها دور كبير في استخدام اشجار الغابات كذلك الناس والحيوانات اثرت تاثيرا مباشرا على توازن الطبيعة في تلك البيئه حيث ان الكثير من هذه الأشجار ينتهي كحطب للمدافيء .

الأتجار الغير قانوني في بغبغان الكيب كاستخدامه كطائرمنزل وكذلك يستعمل لأستخدامات طبية . فالطائر البغبغان هو جميل المنظر وذكي وطباعه هادئه ويحب البشر كثيرا لأستخدامه كحيوان منزلي حيث يوفروا له العيش المطلوب وللأسف يجري فصله من حياته البريه وذلك ليباع لأستخدامه كحيوان منزل وكذلك لآستخدامات طبية .

تباطؤ معدل التناسل: فبغبغان كيب يبدأ التناسل فقط بعد اربع الى ستة سنوات من عمره وان يكون قد جرى تهيئة الجو المناسب له للتناسل فكثير من صغار البغبغان لا تصل لتصبح راشده .

تكسر مناقير البغبغان وامراض الريش : هذا المرض يمكن ان يشابه انواع مرض الأيدز عند البشر وقد جرى اكتشافه بالصدفه في الطيور المنزلية ومؤخرا يبدو بان هذا المرض قد انتشر خلال بعض الطيور البريه منه في شرق كيب . فهذا المرض يشكل تهديدا كبيرا لطائر بغبغان كبيب حيث ان الطائر المصاب بهذا المرض مصيره الموت المحتم ولا يوجد حاليا طعم لأستخدامه لأبراء هذا الطائر من هذا المرض . ليس الكثير معروف عن هذا المرض حيث ان تحديده يتم عن طريق اجرائات مخبرية كيماوية معقدة

ماذا جرى عمله ؟

حاليا هناك برامح متعدده لمكافحة هذا المرض خلال طيور البغبغان المنزلية ولكن لغاية الان اصبح في شبه المؤكد عدم المقدرة لتأهيل الطيور المنزلية عند اعادتها للبريه مره اخرى فالطيور المتوالدة بالأسر متعلقه كثيرا بالانسان ولا يمكنها العيش بالبرية

تستطيع اعالة نفسها بنفسها . ومرض البستاسين هذا ومرض الريش قد ابطأ كثير حافز الانطلاق لهذه الطيور حيث ان الأبحاث قد ابدت مخاوف من اطلاق طيور مصابة بهذا المرض للبرية. ففي عام 1993 فان جامعة ناتال قد بدات في مشروع ابحاث جرى تحفيزه بواسطة اولاف ويمنجهاوس . واليوم يقوم بهذا العمل مجموعة بغبغان كيب تحت اشراف كوليين دونز وكريج سيمز. فقد حددوا لأنفسهم اهداف منها تحفيز هذه الطيور على العيش في بيئتها وناشرين للوعي والمراقبه لأحداث احسن القوانين لحماية هذه الطيور ومستعمراتها الطبيعية . ايضا اقامو مراكز بالاسرلكي يقوموا باعمال تناسله ضمن برامج لزيادة اعداد هذا البغبغان .

بالاضافه الى ان مجموعة العاملين في حماية بغبغان كيب قد اقامت اعشاش وصناديق لمساعدة هذا الطائر ليتوالد بالبرية خصوصا في الأماكن التي تتناقص فيها الأماكن الطبيعية لها بالبرية وهذا ليكون كبديل معقول ومناسب .

ايضا محموعة عمل حماية بغبغان كيب دأبت على عمل يوم سنوي لبغبغان كيب ويهدف لتوعية الناس باهمية هذا الطائر للحفاظ عليه وكذلك العمل على جعله يعيش في بيئته البرية وبسبب هذا فقد جرى تحديد حوالي 400 طائر منه في مناطق مختلفة في البلاد كما جرت الأشاره اليه في بوم البغبغان السنوي المقام في مايو من 2002 .

المصدر ٤: التفكير عالميّا – والعمل محليّا

طريقة التعلم عبر العمل- الإقتراب إلى الهدف خطوة بخطوة

1. لقاء

خذ صفك إلى الخارج في اربعة مجالات قصيرة للمسح. اشرح لهم أنك تريدهم أن يستخدموا جميع أحاسيسهم لأخذ و الإستشعار بكل ما تقدمه البيئة لهم. ماذا يشعرون، ماذا يرون، ماذا يشمون؟

باستعمال المدرسة كقاعدة، امشي خارج المدرسة في اتجاه شرقي. إمشي حوالي 500 متر الى مكان مناسب و آمن للوقوف. اطلب من الجميع الوقوف بهدوء تجاهة الشرق لبضع دقائق و إغلاق أعينهم. يجب أن يكونوا حساسين جدا لما يشعرون به، لما يسمعون و ما يشمون. أي الأحاسيس، أصوات و روائح تقدمه البيئة؟

الآن بأعينهم مفتوحة، أطلب منهم الملاحظة بعناية كل ما تقدمه البيئة شرق المدرسة. ماذا تقدم الطبيعة؟ ماذا تقدم الطبيعة المصطنعة (المبنية بيد إنسان)؟ ثم اطلب منهم التفكير في الموارد الطبيعية البعيدة، الموارد التي خارج مرئ العين، لكن في ذلك الإتجاه.

و هم يرجعون ببطء إلى المدرسة، أنك تريدهم أن يجتروا ما كانوا قد أدركوه فرديا. لهم مسؤولية إعلامها مع التلاميذ الآخرين. حين رجوعهم إلى القسم، أعطهم وقت لكتابة أفكارهم في كراريسهم أو على ملصق.

2. المسودة الاولى

يجب عليك تقرير أو مناقشة مع تلاميذك لكيفية إلتقاط نتائج لقائهم الإحساسي مع البيئة.

يمكنك تحريك ما على مكتبك لإفساحه، وضع علبة كبريت في الوسط لتمثيل المدرسة، ثم كتابة أسماء موارد محلية على بطاقات صغيرة. يجب وضع البطاقات في موقع يمثل إتجاه و مسافة كل مكان أو علامة مميزة تريد إظهارها. تستطيع إستعمال ألوان كرموز، بحيث أنه لون معين يمثل الخاصية الطبيعية، و لون آخر يمثل شيء مبني مثلا (صنع إنسان). ربما إن كانت هنالك طريق، نهر أو مجرى ماء، تستعمل لإظهارهم شريطا، أو قطعة قماش، حبل، خيط أو صوف لتبيين الشكل و الإتجاه.

تستطيع أن تنشأ رسم على السبورة، أو أن تستعمل أوراق الجرائد حتى يكون لديك سجل لهذا العمل. كما أنك تستطيع الذهاب إلى الخارج و وضع علامة لخاصيات على رقعة رمل صافي. يمكنك إستعمال حصى و حجارة لتثبيت أي أسماء كتبت على مسودة في مكانها. هنالك العديد من الإمكانات.

يجب أن تكون النتيجة النهائيةمرتبةم كالتالي: أنت و تلاميذك تملكون تصميم/نموذج/خريطة تقريبية أنتم مسرورون بها و راضون عنها

أنت و تلاميذك الآن مستعدون للمرحلة التالية. ألاوهي إنشاء قائمة و مناقشة أي أخطار و مشاكل التي يعرفونها قد تضر الناس و البيئة نفسها، ربما تستطيع العمل مع تلاميذك لإنشاء و تعليق ملصق أو خريطة على كل جدار في القسم.

3. تمثيل ما تم البحث فيه

إذا مضى العمل بشكل جيد، ربما يرغب التلاميذ في القيام بمشروع خاص. يمكن أن يكون ذلك زخرفة دائمة على جدران المدرسة لإظهار ما يقدمه جوّ المدرسة مثلا.

4. الإتفاق على خطة

بدأتم عملية للتوعية في مقطع البيئة و بدأ التلاميذ بالبحث في ذلك الميدان. هذا أدى لتوعية عن بعض المشاكل أو المشاكل المحتمل وقوعها في المنطقة المحلية.

إجلس مع صفك و اقض بعض الوقت لمناقشة مشاكل أو محن محتملة و حلول ممكنة. تبادل أفكار لإيجاد طرق أخرى. ثم اقض بعض دقائق لإعطاء آرائك الشخصية و مشاعرك، و في نفس الوقت، اعمل مع تلاميذك لإيجاد توافق على ما يجب فعله، و الطرق الممكنة لفعل ذلك. حدد وقت للحصة المولية و أطلب من تلاميذك المواصلة في التفكير في ذلك في وقتهم الخاص، و كذلك مشاركة أفكارهم مع الآخرين في بيوتهم.

5. وضع خطة عمل

في الحصة القادمة، أنت و تلاميذك ستحولون الافكار إلى اقتراحات و تقومون بدرس الأفكار المقترحة و التعليق عليها بطريقة إيجابية و إنتقادية في نفس الوقت للبناء عليها و تحسينها. مرحلة المباحثة و التبصّر هاته مهمة جدا. إنتبه إلى كيفية تطور الأفكار و تحديها من تلاميذ آخرين. تأكد أن التلاميذ الهادئين يأخذون بجديّة.

يجب أن تكون نتيجة هذا الدرس وضع خطة عمل متفق عليها و مؤلفة. قل لتلاميذك أن التصميم سيتحول إلى شغل عملي.

قبل أن تكمل، اقضي بعض الدقائق مع تلاميذك في تقييم عملية وضع خطة عمل. أي النواحي مضت كما يجب؟ ما هي الأشياء التي من الممكن ان تكون قد ساعدت في تحسين الأمور؟ أي نواحي المشروع تحتاج لمراجعة؟ بهذه الطريقة، إنك تشكل ’التّبصّر‘ و التأمل لدى التلاميذ حيث يعيدون النظر إلى عملهم و يقومون بتقييمه بأنفسهم.

6. اتخاذ الإجراءات

هذه المرحلة تعتمد على تلاميذك و طبيعة مشروعهم. دورك سيكون تشجيع، مدح و مساندة أعمالهم. يتم هذا بتمهيد الطريق، و التأكد بأنهم ’آمنين‘ فيما يقومون بفعله، إعطائهم تعليقات إيجابية و نصائح حكيمة.

تذكر أن المرحلة العملية لبعض المشاريع قد تستغرق أسابيع و حتى أشهر. على الرغم من ذلك يجب أن تستمر على المحافظة على سجلات لسيرة العمل (كيفية تقدم و تطور المشروع) يمكنك إبراز تقارير حول ’العمل في طور التنفيذ‘ في أي وقت و أي مرحلة.

7. تقييم النتائج و التقرير

ليس بالضرورة أن يعتبر هذا كآخر نشاط. من المستحب الإستمرار في عملية تقييم سيرة العمل. من الأحسن تنظيم وقت إنتاج التقارير لتبيين كيف تسير الأمور بكل الأوقات الطيبة مع الأوقات الصعبة والسيئة، من المهم القيام بذلك في كل مدى زمني معين.

المصدر ٥: المصدرلهذه المعلومات:

مقتبسة من أوثامو 39، جامعة ’فورت هار‘- برنامج التعليم عن بعد.

أفكار التلاميذ فيما يخص العمل في جماعات

1 - اختر طريقة من هذه الطرق لمساعدة تلاميذك لمناقشة العمل في مجموعات

- أكتب كل من هذه الكلمات على بطاقة أو على السبورة. أعط كل مجموعة تلاميذ بطاقات لمساعدتهم في إنشاء ثلاثة جمل تصف عملهم. ينبغي إستعمال بعض من هذه الكلمات في جملهم:

قرّر،      إقناع،               أخبر،                أطلب،            إشرح،            اتفق،

رأي،                  إستمع،      شارك،           نظم،             قُد.

2. أكتب هذه المقالات على مجموعة بطاقات كبيرة (احتفظ بها لنشاطات عمل جماعي أخرى).

- إعرض هذه البيانات في القسم و اطلب من كل مجموعة أن تختار البيانات التي تصف عملهم.

- شجع تلاميذك على إظافة بيانات أخرى.

كانت فرصة التكلم و المشاركة معطاة للجميع.

شُجّع كل واحد من المجموعة على المشاركة.

لم يتكلم الجميع خلال النشاط.

وصلنا إلى تفاهم في مجموعتنا.

وجدنا صعوبة في الإستماع إلى الآخرين دون المقاطعة.

لم يتفاهم الجميع على الطريقة التي نستعملها في رسم الملصق.

لم يساهم الجميع في صنع الملصق.

كان بإمكان الجميع الإظافة إلى الملصق.

3. اختر سؤال أو أكثر. اقرأ السؤال/الأسئلة على صفك ثم اطلب من كل مجموعة مناقشة الأسئلة بينهم في مدة 5 دقائق. اطلب من بعض المجموعات التعليق.

- كيف ساعدكم تبادل أفكاركم؟

- هل تمكن الجميع من المشاركة؟

-هل شجعنا الآخرين على تبادل الأفكارن؟- هل سمعنا و انتبهنا لما قاله الآخرون؟