تجاوز إلى المحتوى الرئيسي
Printable page generated الخميس، 18 آب 2022، 6:09
Use 'Print preview' to check the number of pages and printer settings.
Print functionality varies between browsers.
Printable page generated الخميس، 18 آب 2022، 6:09

الوحدة رقم ٢ :البحث في طبيعة المواد

القسم ١: وصف وتصنيف المواد.

السؤال الرئيسي: كيف تبحث وتصنف المواد في التربيةالعلمية ؟

الكلمات المفتاحية: خصائص - الصلب - السائل – الغاز – التجميع – البحث

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • استخدمت الألعاب كوسيلة لتنمية وعي التلاميذ وتصنيف المواد بعالمهم الطبيعي;
  • اكتشفت طرق لعرض خواص المادة للمتعلمين وكذلك مساعدة التلاميذ في تصنيف المواد الموجودة حولهم;
  • تمكنت من إرشاد التلاميذ لمزيد من الاعتماد على النفس في إجراء أبحاثهم الخاصة.

التمهيد

إلى المادة من حولنا.

هل خطر بذهنك يوماً، أن تتساءل عن العديد من الأشياء التي نتعامل معها ونستخدمها؟

أو حتى إجراء مسح للأشياء أو كتابتها في قائمة؟

إن مجرد التفكير في إجراء أنشطة من هذا القبيل تربك العقل!

هذا الجزء يلقي الضوء على الطرق التي تمكنك من مساعدة التلاميذ لتطوير قدراتهم العلمية للتعرف على المادة من حولهم ومعرفة طرق تصنيفها من خلال دراسة خواصها.

لقد تمكنا من اكتشاف أساليب مثل ممارسة الألعاب، تسمية الأشياء وإجراء الأبحاث البسيطة ودورها في مساعدة التلاميذ على بناء خريطة عقلية أكثر وضوحاً في أذهانهم عن العالم المادي من حولهم

دراسة الحلقة ١:الماء والحياة

ما هي المادة التي تصادفها كثيراً؟ التربة، النباتات، الماء، الخشب، الخرسانة، القماش؟ هل فكر أحد بالنتروجين؟ أليس من المدهش أننا نعيش حياتنا ونحن محاطون تماماً بهذا الغاز (80% من الهواء).

أولاً لنلقي نظرة للصورة الضخمة للمواد التي تشكل عالمنا. فإن الحالة الدراسية والنشاط المذكورهنا تصف الألعاب التي يمكن ممارستها مع التلاميذ.

في هذه الأنشطة المناسبة، يقوم التلاميذ بتسمية ووصف وتصنيف المواد التي تقابلهم. هذه الأنشطة تساعدك على استغلال وتثبيت معلومات التلاميذ التي سبق لهم معرفتها عن المادة والأشياء المادية.

وهذه وسيلة هامة و مفيدة للتدريس الجيد لأي موضوع

دراسة الحالة رقم ١: صيد القمامة

أثناء إدارة السيد عون لورشة لتدريب المعلمين، فكر في انه حان الوقت للاستفادة من الفكاهة والمرح، واقترح لعبة صيد القمامة، ولممارسة هذه اللعبة يقسم التلاميذ إلى مجموعات من 4 أفراد أو أكثر. وتعطى كل المجموعات قوائم متشابهة تضم أسماء عدد من الأشياء وعلى التلاميذ التنافس في إيجاد أو معرفة أماكن تلك الأشياء أو استخدام الكاميرا لتسجيل أين وجدوا هذه الأشياء (انظرالى الوسيلة الرئيسية). المجموعة الفائزة هي التي تقدر على التعرف على الأشياء وجمعها (انظر إلى الوسيلة 1) لمعرفة عينة من القائمة التي أعدها السيد مصطفى.ً لقد برهنت هذه اللعبة على أنها تحدي مثير، يجعل الناس يفكرون بدقة حول الأشياء التي حولنا ومن أين جاءت المادة والمنتجات المادية وطرق إنتاجها. لقد رأى المشاركون في الورشة مدى فائدة ومتعة هذه اللعبة، لكن التحدي الآن يكمن عندما يمارسون هذه اللعبة مع تلاميذهم وذلك بعد تعديل هذه القائمة وتحويرها، واتفقوا على استخدام هذه اللعبة في فصولهم و تسجيل تقرير مدى فعاليتها وتقديمه في الورشة القادمة

نشاط رقم ١: الحصول على أنواع المادة وتسميتها والحديث عنها

هذا النشاط يقوم على لعبة الكراسي الموسيقية. قسم فصلك إلى مجموعات من 10 – 12 تلميذ. أعزف أو شغل الموسيقى ويرقص أفراد المجموعة الأولى في فراغ في وسط الفصل وبقية التلاميذ يكونوا المشاهدين.

أوقف الموسيقى. على الراقصين التوقف مباشرة عن الرقص (كل من يتحرك يخرج من اللعبة ويجلس). ينادي المعلم مسمياً أحد أنواع المادة مثلاً "المعدن" يتحرك التلاميذ ليضعوا أصابعهم على أشياء معدنية ومن يضع أصبعه على شيء معدني سبقه أحد بوضع أصبعه عليه يخرج من اللعبة. ومن يكون الأخير في الحصول على مادة معدنية يخرج.

ويبدؤوا بالتناوب كل من أمسك بمادة معدنية يبدأ في التحدث عن أهميتها وإذا لم يستطيع أو كان حديثه تكراراً لما قبله، يخرج من اللعبة.

يمكن أن يتقدم أي من التلاميذ المشاهدين بأسئلتهم للاعب عن الشيء الذي أمسك به وإذا كانت إجابته غير مقنعة، يخرج من اللعبة.

تأتي المجموعة الثانية إلى وسط الفصل وأيضاً يرقصون ويتوقفون ثم يندفعون لملامسة مادة جديدة (مثلاً السائل، الخشب، الورق الخ....).

ألا ترى أن هذه اللعبة تجعلك تختبر معلومات تلاميذك وفي نفس الوقت تنمي إدراكهم بعالمهم المادي؟

دراسة الحلقة ٢:

إنه لمن المفيد حقاً أثناء معرفتك لصفك أن تتحدث للأطفال عن مميزاتهم الشخصية، الأشياء التي باستطاعتهم القيام بها، ما يحبون وما لا يحبون، نواحي قوتهم وضعفهم. وكوسيلة جميلة لتلخيص هذا الحديث المشترك، اطلب منهم أن يرسموا بعناية لوحة شخصية كاملة ويوضحوا عليها خصائصهم المميزة بلون واحد وبإمكانهم أن يستخدموا ألواناً أخرى لتسجيل الأنواع المختلفة الأخرى من خصائصهم.

بهذا يكونوا مستعدين لعمل نفس الشيء بالنسبة لمميزات المواد المختلفة المعروفة في بيئتهم.

النشاط يمهد ويستكشف طريقة هذا العمل باستخدام الرسوم والمجسمات.

في الحالة الدراسية، سنقرأ عن كيفية تقديم فكرة الخواص وحالات المادة الثلاث (الجوامد، السوائل، و الغازات). بالبداية بخاصية واحدة فقط – الانضغاطية. ألا يختلف ذلك عن الطريقة التي عادة ما تقدم بها هذا الموضوع؟ ما هي الخواص الأخرى التي يمكنك اكتشافها بهذا المدخل؟

دراسة حالة رقم ٢: مقارنة خاصية الانضغاطية

تعمل إخلاص مع تلاميذ بالمستوى الرابع وتخطط لأن تقدم إليهم فكرة اعتقادنا بوجود المادة في الحالات الثلاث. الجامد، السائل والغاز. لكنها لا تريد فقط مجرد أخبارهم مباشرة بذلك.

إنها تقوم بتحضير درس يبدأ بفكرة الانضغاطية، حيث تعرض عليهم عدداً من الأشياء المألوفة مقل قطعة أسفنج، كرة الصوف القطني، قطعة مربعة ناعمة من القماش (مثل قطعة التنظيف الصفراء الناعمة) وكتلة صلبة من الخشب. وفي كل حالة تثبت كيف يمكنها أن تضغط هذه الأشياء وتدخلها في الفراغ الصغير داخل قبضة اليد. ويمكن فعل ذلك مع جميع الأشياء ما عدا كتلة الخشب لأنك لن تتمكن بسهولة من تغير حجمها أو شكلها. ولكل مادة يقوم التلاميذ برسم رسومات توضح ما حدث وينظمونها في شكل جدول.

لقد كانت تتابع ذلك النشاط بالدرس حيث تستخدم فيه الحقن لتعرض مفهوم الانضغاطية (انظر إلى الوسيلة التعليمية ٢).

نشاط رقم ٢: استخدام الأيقونات للتعرف على المواد وتصنيفها

لإجراء نشاط لصف كامل، تحتاج إلى صورة كبيرة أو لمتجر أو مركز صحي أو غرفة كالمطبخ مثلاً،حيث تظهر تفاصيل معقولة لأشياء متنوعة.

ومن المجموعات، ستحتاج إلى صورة كبيرة لكل مجموعة ويمكن أن تكون الصور متشابهة أو مختلفة.

إذا كانت الصورة مختلفة، سيكون للتلاميذ الحظ الجيد لتسجيل تقاريرهم لأن كل مجموعة ستكون لديها معلومات مختلفة (أبحث عن الصور في المجلات والكتالوجات)

تفاوض مع تلاميذ لاختيار أيقونة مناسبة ورمز لوني مثلاً:

لتمثل مادة جامدة (صورة كتلة أو مكعب – بني وأسود).

مادة سائلة ( يمكن قطرة - أزرق).

غاز (سحابة من النقاط – رمادي أو رصاصي).

يقوم التلاميذ برسم هذه الأيقونات على بطاقات صغيرة أو قص أشكالها ثم يستخدمون قطع صغيرة من لاصق لوضع علامات على الجوامد والسوائل والغازات. على صورها.

عليك تشجيع النقاش والتغذية الراجعة من كل مجموعة و كيف تمكنوا من تمييز السوائل؟ والغازات؟ (الوسيلة الإيضاحية 3 تظهر عينة من عمل التلاميذ)

دراسة الحلقة ٣:

يتضح التفكير والسلوك العلمي جلياً، عندما يقوم التلاميذ ببحث الشيء عملياً (بالأيادي والعقول).

البحث مهارة أساسية بالنسبة للعلوم،فقد يتطلب منك ومن التلاميذ أن:

تخطط الأبحاث لحل مشكلة ما.

تحدد المعدات التي تحتاج لاستخدامها.

تحدد القياسات والملاحظات اللازمة.

تحدد كيفية تقديم نتائجك وكيف تعطيك النتائج حلا للمشكلة

الحالةالدراسية أدناه، توضح كيف يمكن للأساتذة أن يخططوا لتوجيه بحث مسحوق غير معروف. فإذا جرب التلاميذ إجراء بحث موجه من قبل المعلم، سيكونون مهيئين بطريقة أفضل للتخطيط والقيام بأبحاثهم الخاصة المستقلة عن مواد أخرى. لذا فإننا ننصحك وبشدة لمحاولة عمل خطة درس للحالة الدراسية الموضح في الوسيلة 4 مع تلاميذك قبل محاولة النشاط الرئيسي.

في النشاط الرئيسي، شجع وادعم المجموعات من خلال عملية التخطيط/ التصميم والإجراء وتسجيل تقارير بحوثهم الخاصة، عن مساحيق بيضاء مجهولة

دراسة حالة رقم ٣:

قبل عدة سنوات، كان المؤلف يعمل برفقة زوجته واحد زملائه خالد في إدارة ورش عمل جماعية عن العلوم الأولية في ريفي الكاملين. وفي سلسلة من ورش العمل، تم تحضير درس متكامل للعلوم بصورة جماعية. لب الدرس كان توجيه المعلم للبحث خطوة بخطوة عن خواص مسحوق مجهول (مسحوق طين) ولقد ركزت المعلمة على تنمية مهارات العلم وهي الملاحظة والمشاركة لدى التلاميذ. ثم طرقت سؤال لإثارة مهارة التنبؤ هو: "ماذا يحدث إذا أضفنا قطرات من الماء إلى المسحوق؟" ولقد قادت إجابات التلاميذ إلى مزيد من البحث ومزيد من الملاحظة والتواصل. وبتأمل ما حدث، يتضح جليا أن قدرا كبيرا من الفعل والتفكير العلمي قد حدث حقيقة هنا.

اقرأ الخطة المنقحة المفصلة عن الدرس في المصدر ٤، وسوف تجد أيضاً دروس متابعة مقترحة في الفنون والحرف ودروس اللغة

النشاط الأساسي: :البحث والتحقق من مساحيق بيضاء مجهولة

وعة (3 – 4 تلاميذ) ستعطى مسحوقا أبيضا غير معروف، مختلف عن المجموعات الأخرى. عليك تذكيرهم بخواص المادة والخطوات والمعالجات التي استخدمت في حالة درس مسحوق الطين في الحالة الدراسية.

عليك توجيههم أثناء تخطيطهم لخطوات أبحاثهم الخاصة لليوم التالي. ويجب أن تتضمن المعدات اللازمة. أعطهم الوقت للمشاركة وتحسين خطتهم في الفصل.

في اليوم التالي عندما تكون المجموعات جاهزة لإجراء بحوثهم، سلم كل مجموعة مسحوق ابيض مجهول مختلف ( لا خطر من استخدامه) وهذا المسحوق الأبيض ربما يكون سكر، ملح، مسحوق الصابون، بايكربونات الصوديوم، أملاح الفواكه، مسحوق الذرة الشامي، الدقيق... الخ.

عليك بمتابعة وتوجيه تلاميذك أثناء تخطيطهم للكيفية التي يسجلون بها نتائج أبحاثهم.

هل يمكنهم تمييز وتحديد الأشياء؟

كيف قمت بتقييم عملهم؟

ما النصيحة التي تقدمها لزميل يود إجراء هذا النشاط؟

يمكن أن تكون المتابعة، درس لغوي لقراءات المعلومات المفصلة المكتوبة على عبوات الأشياء التي تم استخدامها.

(انظرإلى الوسيلة رقم 5 قراءات العبوات).

المصدر ١: لعبة الصياد أو صيد الغَّمام

أعطي الطلاب قائمة بأسماء الأشياء المسجلة في العمود الأوسط من الجدول والجدول يوضح نماذج كل هذه المسابقة من عمل المجموعة (أ) و المجموعة (د) واصطيادهم (حصولهم على الأشياء المطلوبة)

المجموعة أ – 12 دقيقةالقائمة المجموعة د – 9 دقائق
ماسة الآنسة ليلىأكثر الأشياء صلابة مسمار قلووز من الفولاذ
الحليب من الأبقار حذاء وحزام من الجلد
أسماء تبكي وتضحكشيء يتغيرعود الثقاب المشتعل
مجموعتنا مكونة من 4أولاد و3 بناتخليط الهواء داخل زجاجة فارغة
الملح شيء نقيالسكر
الشمعة شيء يختفيالماء (يتبخر)
قلم الرصاصمن الشجرةالورق
الزجاج من الرملشيء مصنوع من شيء آخرالورق أيضاً
الرمل مرة أخرىمن الجبالالرياح وماء الصنبور

ملاحظة:

الشيء الجميل فيما يخص هذه اللعبة، أنها تفتح مجالاً واسعاً للخيارات. وليس هنالك "إجابات صحيحة" – لكن فقط "إجابات جيدة " و"جيدة جدا" مثلاً بل إنها لعبة تحفز التفكير في مختلف الجوانب والإبداع وتجعل العقل متفتحاً.

إن معظم أساليب تدريسنا التقليدية تركز على فكرة "الإجابة الصحيحة الوحيدة" مما يقود إلى التفكير في اتجاه واحد فقط، وربما يؤدي هذا إلى "العقول المنغلقة".

خطة الدرس: ما الذي قابل للانضغاط- الجامد- السائل أم الغاز؟

استخدمت عواطف النشاط في صفحة 88 من الكتاب المدرسي للعلوم (العلوم الطبيعية لأفريقيا

الجديدة) كأساس لدرسها. أولاً جعلت الأطفال يقومون بعمل مخطط شبكي لملاحظاتهم ومعلوماتهم عن الرمل. وهنا نموذج من عمل أفضل المجموعات:

ثم تابعت الخطوات المحددة في الكتاب مراعية إشراك الدارسين بأكبر قدر ممكن في العمل.

عندما تمعنت عواطف في الدرس اتضح لها إنها كانت تدرسه كدرس معتمد على ألأستاذ لحد كبير. ولذا قررت إنها بإجراء نشاط مثل هذا تكون أعطت التلاميذ فرصة أكبر لاعتبار هذا العمل من انجازهم وصممت على إنشاء ورقة عمل خاصة لتستخدمها في العام التالي.

المجموعات المختلفة، تتسلم أوراق عمل مختلفة. ثم توضح كل مجموعة للفصل طريقة عملها والنتائج التي توصلت إليها. وفي الدروس التابعة يمكن أن يكرر التلاميذ النشاط بتبادل أوراق العمل فيما بين المجموعات المختلفة.

توصلت عواطف إلى أن هذا التغيير في تقديم الدرس قد أدى فعلاً إلى أحداث فرق درامي في تحريك واستجابة وتعليم طلاب تلك السنة

المصدر ٢: نموذج لعمل الطلاب

الإيضاحية تظهر نموذجاً لعم

التخطيط لإجراء بحث

كيف تخطط لإجراء نشاط بحثي مع تلاميذك

قبل الدرس، أنت بحاجة الى إيجاد بعض الطين الجاف، وسحق العجنية وأطحن الطين حتى تصبح مسحوقا جافا.

انك لا تحتاج للكثير – فقط ما يكفيك لإعطاء كل مجموعة ملعقة صغيرة من المسحوق.

لخطوة 1-أ

التحقيق بواسطة الملاحظة، المقارنة والتسجيل:

أعط كل مجموعة صحن صغير أوغطاء لجرة، ليضعوا فيها الطين المجفف

أولا، أطلب من المجموعات ملاحظة المادة بعناية وتدوين كل ما لديهم من ملاحظات؛ باللغة المحلية او العربية على الورق او في كتبهم.

وجدنا انه من المهم ان المعلم لا يتدخل حينما تبدأ المجموعات في العمل.

انك تحتاج الى اعطائهم بضع الدقائق لحسابهم الخاص للبدء. يفقد التلاميذ روح المبادرة وسيصبحوا سلبين اذا استمر المعلم في إعطائهم كل المعلومات و ما ينبغي عمله.

هذه بعض التوجيهات للأسئلة التي ينبغي طرحها قبل نهاية الخطوة 1، للتحقق من أن الملاحظة تكون جيدة:

  • هل لاحظت لون المادة؟
  • بماذا تشعر لما تلمس الطين؟
  • أكتب قائمة المواد الاخرى التي تشبه هذه المادة

الخطوة 1-ب

الإتصال:

يطلب المعلم من المجموعات أن يقدموا ملاحظاتهم على شكل خلاصة على السبورة. ستكون فرصة لاستعمال مختلف اللغات. إذا أجابوا باللغة المحلية، فالمعلم يستطيع أن يناقش الأجوبة ثم يكتبها باللغة العربية. هذا يسمح للتلاميذ ب الاستماع و ااستعمال اللغة العربية في إطار جيد.

هنا يمكنك تعريف المادة كمسحوق الطين الجاف

الخطوة 2-أ

التنبؤ والتسجيل:

اطلب من التلاميذ استعمال أقلام بألوان تختلف عن ما سبق. سلم للتلاميذ مقطرات للماء، أو اظهر لهم زجاجة صغيرة من الماء. هنا أدناه بعض الأسئلة التي يمكنك طرحها على التلاميذ:

  •  

    • أكتب ما في رأيك سيحدث اذا أضفت بضع قطرات الماء إلى مسحوق الطين الجاف
    • كيف سيغير الماء مسحوق الطين
    • ماذا سيحدث إذا أضفنا بضع قطرات الماء فقط للمسحوق
    • ثم أتركهم يعملون بدون أن تتدخل. قبل نهاية الحصة ب5 أو 6 دقائق، يمكنك التدخل وإعطائهم بضع الأفكار. لتحفيز تفكيرهم؛ أطرح عليهم هذه الأسئلة:
    • هل تغير لونها؟
    • هل سيتغير مظهرها؟
    • ماذا تشعر إذا لمستها؟ الخ

الخطوة 2- ب

الاتصال:

يضيف المعلم عمل التلاميذ الجديد للسبورة؛ باستخدام لون مختلف من الطباشير. مرة أخرى، تستخدم اللغة العربية لتسجيل الملاحظات والتعليق على إجابات التلاميذ بطريقة مهنية جيدة.

الخطوة3-أ

التحقيق، الملاحظة والتسجيل:

مرة اخرى، أطلب من التلاميذ تغيير لون أدوات الكتابة أو الأقلام

الان، دعهم يضيفون للمزيج بضع قطرات الماء.

ما هي التغيرات التي يرونها ويحسون بها للمسهم للمزيج؟ هل كانت توقعاتهم صحيحة؟ سجل تحقيقاتهم واكتب ما لاحظوه.

الخطوة 3-ب

الاتصال:

للمرة الثالثة، يدون الأستاذ عمل المجموعات على السبورة، مستخدما لونا مختلفا للطباشير، اذا كان ذلك مكن.

الخطوة 4 : المناقشة

في هذه المرحلة، أسأل التلاميذ أن يناقشوا ثم يكتبوا كل الأشياء التي تستعمل فيها عجينة الطين. سجل اقتراحاتهم على السبورة. ثم أطلب منهم استعمال العجينة لصنع أفاعي صغيرة. دعوهم يسجلوا قياس طول أفاعيهم قبل أن يتركوها في مكان آمن لتجف. اسأل التلاميذ تسجيل تنبؤاتهم لما سيحدث للطين في الأيام القادمة.

يمكنك الآن أن تقوم بخريطة ذهنية على السبورة لتبين كل الملاحظات والتكهنات للصلصال.

مقتبس من : برنامج العلوم الأساسية عبر المناهج العمل

المصدر ٣: الوسيلة : قراءة العبوات

أشياء لتنظر فيها

بعض الحيوانات لا تستطيع الطيران بل أن تنساب "شراعي السكر" (من حيوانات الغابات الممطرة) ينساب من شجرة إلى شجرة وله أجنحة جلدية بين أرجله تساعده على الحركة . كيف يفعلون ذلك ؟

الريش: لأي الأغراض خلق ؟ كيف ينمو ؟ كم عدد ريش الطائر ؟ ماهو تركيب الريشة ؟

بنية الطائر: كيف يساعده شكل الجسم والخصائص الأخرى على الطيران ؟

أي نوع من الحيوانات يهبط أو ينساب أو يطير ؟ ( السمك الطائر والحشرات والعناكب والسحلية المنسابة والسناجب الطائرة ذات الذيل الحرشفي والخفافيش) .

ما هي أجزاء الأزهار والنباتات التي تستطيع الحركة في الهواء؟

القسم ٢:استكشاف المواد الصلبة

السؤال الرئيسي: كيف يكون تشجيع التجريب لاستكشاف خواص الجوامد وتغيراتها ؟

الكلمات المفتاحية: الجوامد أو المواد الصلبة – اكتشاف – خواص – تغيرات – البحث – الصدأ.

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • شجعت وساندت تلاميذك أثناء قيامهم بتجاربهم العلمية الخاصة (التعليم المبني على التجريب).;
  • اكتشفت مع تلاميذك طرق مختلفة لربط وتوصيل نتائج تجاربهم;
  • اكتشفت مصدر، خواص وأنواع مختلفة من التغيرات الفيزيائية والكيميائية..

التمهيد

في الجزء الأول من هذه الوحدة، شاهدنا طرق مختلفة للتعرف على المواد وتصنيفها. سيكون التركيز هنا على الجوامد – نتطرق لوسائل جعل التلاميذ يتحققون من مصادر المواد الجامدة المألوفة التي تصادفهم يومياً. ستساعدهم على دراسة أشياء عديدة وتضع في الاعتبار كيفية توصيل ما درسوه إلى أقرانهم.

إننا نستخدم مدخلاً لطريقة التعلم التي تسمى أحياناً بالتعلم المبني على الاستكشاف. التعلم بواسطة مساعدة للوصول للحقيقة بنفسك. وهذا يختلف كثيراً عن أخبارك أو تلقيك للمعلومات مباشرة، لأن التلاميذ عليهم الاجتهاد بأفكارهم الخاصة وتوضيح آرائهم

دراسة الحلقة ١:

من أين تأتي وكيف تصنع؟

بالنسبة للمادة الجامدة، يمكننا أن نتساءل"من أين تأتي" أو "ما هي خواصها؟” و "هل تتغير؟” هذا غالباً ما يتطلب تعلماً نشطاً أكثر من مجرد أن تستمع وتأمل أن تتذكر. وحتى إذا لم نتوصل لإدراك بعض المعلومات من الممكن أنه في يوم ما سيصل العقل المهيأ لتلقى المعلومات التي تنقصه

بعض المواد الصلبة توجد في الطبيعة وبعضها يصنع. فمثلاً الرمل مادة طبيعية والزجاج مادة مصنوعة لكن في الحقيقة الزجاج يصنع من الرمل, هل تعرف ذلك؟ هل تعرف ما العملية المستخدمة في صناعة الزجاج؟ حاول أن تعرفها، فأنت تعمل الآن في دروس علوم قائمة على الاستكشاف.

وبطريقة مشابهة، الخشب مادة طبيعية يتم الحصول عليها من الأشجار، والورق يصنع من الخشب بطريقة ما. وبعض الزنابير تمضغ الخشب وتحوله إلى عجينة تعالج لتحول إلى ورق يستخدمه الزنبور لبناء خلايا عشه، لقد اكتشف الناس عمل نفس هذا الشيء. يمكن أن توسع استكشافك وتجاربك بأن تصنع ورقك الخاص من عجينة الخشب.

والبداية الجيدة لهذا المدخل هو النقاش الغير الرسمي, حيث يشارك التلاميذ أفكارهم ويطرحون الأسئلة ويطورون خيوط التساؤل عن الأشياء التي تهمهم؟

وفي هذه الحالة الدراسية نتحدث عن معلمة شجعت الاستكشاف لدى تلاميذها. والنشاط يحث على توسيع العمل إلى مدى ابعد في الحالة الدراسية, وذلك من خلال عروض الفصل, والكتب المصاحبة

التي ينتجها تلاميذك.

دراسة الحالة رقم ١: من أين أتت الأشياء؟

عندما يكون لدى المعلمة بوني قليل من الزمن الشاغر أثناء اليوم الدراسي., تلعب مع تلاميذ فصلها لعبة التساؤل (أو التلاميذ الذين هم اضعف, بينما أقرانهم يمارسون التطبيق), حيث كل فرد منهم يأخذ دوره فيرفع شيء ويقول "اسأل من أين يأتي هذا الشيء” ثم يجمع التلاميذ رؤوسهم معاً ليتشاركوا فيما يعرفونه عن الشيء ويفكرون, الموافقين وغير الموافقين, ويبنون أفكاراً أثناء حديثهم, أنها لعبة تأمل وتفكير, لكنها تدهش معلمتهم, خاصة في اليوم الذي يعود فيه الأطفال بمعلومات إضافية من البيت أو من مجلة أو كتاب عن ذلك الشيء ويبدو أن "لعبة التساؤل" تعمل كمفتاح لفتح باب حب الاستطلاع عند التلاميذ. لقد كانت بوني تتساءل على ما إذا كانت هناك طريقة لجعل هذه اللعبة جزء من دروس العلوم الرسمية (انظر إلى الوسيلة 1: أراء عن إدراك الأطفال لأفكارهم.)

نشاط رقم ١: كتب المعلومات المتعرجة

يمكن عرض المواد المشوقة التي جمعها التلاميذ في متحف العلوم في حجرة الدرس.بإمكانك أيضا أن تكتب الحقائق المتفق عليها عن كل مادة، على بطاقة لتدعم العرض كما هو الحال في المتحف.

يستمر العرض في النمو خلال الفصل الدراسي. عندما يكون لديك مواد مختلفة كافية, أطلب من أزواج التلاميذ أن تعمل كتيبات معلومات تضاف إلى المعرض. الوسيلة 2 تعطيك استراتيجيات لعمل كتب متعرجة.

تأكد من أنك تعطي تلاميذك وقتاً ومساعدة لكتابة المسودات وتخطيط تصميم الكتيبات البسيطة التي يقومون بعملها بحيث يصبحون فخورين بعملهم. هذا أيضاً يعطيك فرصة للتأكد من المعلومات العلمية الدقيقة. حاول تشجيع عناوين مثل: قصة الزجاج، وكيف يصنع الأسمنت، من الأشجار إلى الكتب ومن أين يأتي الملح؟ وكيف تصنع صمغك بنفسك.

يصنع التلاميذ الأكبر سناً الكتب للتلاميذ الأصغر ليقرؤوها. ما هي الفوارق التي تلاحظها بين المسودات الأولية والكتب المكتملة الإخراج. هل طلبت من التلاميذ التعليق على كتب بعضهم بعضاً

دراسة الحلقة ٢: خواص المادة

عالجنا خواص المادة عندما قارنا انضغاطية الجمادات والسوائل والغازات. من المعروف أن العلماء (والتلاميذ) يعالجون خواص أخرى عديدة عندما يصنفون ويقارنون ويدرسون المادة. الآن ندرس المزيد من الخواص المتعلقة بالمواد الصلبة. هنا مثال يمكننا التفكير فيه. لماذا بعض الأشياء الجامدة تكون باردة عند لمسها وأخرى لا تكون كذلك؟ فكر مثلاً في ملعقة خشبية وأخرى معدنية كلاهما في منضدة في نفس درجة الحرارة لكن عندما ترفعهما تحس بأن الملعقة المعدنية ابرد بعض الشيء.

المواد تنقل أو توصل الحرارة أفضل من مواد أخرى. من خواص المعادن أنها جيدة التوصيل الحراري. فالمعلقة المعدنية تنقل الحرارة من أيدينا إلى الهواء لذا تبدو أبرد. و من جهة أخرى فالملعقة الخشبية عازل حراري جيد.

في النشاط تبحث خصائص قابلية الذوبان مع تلاميذك. ما هي الخصائص الأخرى التي تستطيع بحثها؟ توصيل الكهرباء؟ الكثافة؟

الحالة الدراسية توضح كيف أن معلماً يدرس فصلاً كبيراً ساند مجموعة التلاميذ لبحث مجموعة مواد معينة. الوسيلة : فصول بأحجام وقدرات مختلفة.

دراسة حالة رقم ٢: خواص المعادن أو الفلزات

أحضرت المعلمة أماني من منزلها مجموعة أشياء معدنية مختلفة وعرضتها على طاولتها أمام الفصل - إنها تشمل خاتم ذهب وعملات فضة ونحاس ومسامير ومفكات حديدية وصلب ونحاس وأسلاك من مختلف الأنواع. في حين يكون بقية الفصل منشغلاً بأعمال أخرى, جمعت المعلمة أماني مجموعة التلاميذ التي تبحث في خواص الفلزات حولها و بدؤوا في معالجة ومناقشة ما يتم عرضة ويتجادلون حول إذا ما كانت الفلزات تعود إلى حالتها الأولى عند جذبها وبدؤوا في طرح الأسئلة "هل كل الفلزات لامعة؟ أي الفلزات أصلب وأقوى؟ هل الاسوداد و الصدأ خاصية؟" واقترحت أماني أسئلة من عندها "هل كل الفلزات توصل الكهرباء؟ وما خاصياتها المغناطيسية؟ وما السبائك؟" وحينها عرفوا أن هنالك كثير من الخواص يمكن بحثها (أنظر إلى الوسيلة 3 للمزيد من الأفكار عن خواص المواد الصلبة).

لقد دعمت أماني تلاميذها لمدة أسبوع, وهم يحضرون لعرض نتائج بحوثهم, وفي الأسبوع الموالي, سيتم دعم مجموعة أخرى عندما يقومون بعمل مختلف في مجموعة مختلفة من المواد مثل البلاستيك أو الخشب

نشاط رقم ٢: الحقائق الغائبة – خواص قابلية الذوبان

ل هذا النشاط يقوم على العمل الذي ربما تكون قد أنجزته مع التلاميذ في النشاط الرئيسي في الجزء الأول الذي بحث التلاميذ فيه مسحوق أبيض لمواد مجهولة. ابدأ بمناقشة ماذا يحدث عندما تضيف شيئاً قابلاً للذوبان مثل السكر إلى الشاي. ربما تستخدم هذه الفرصة لإدخال مصطلحات مثل المذيب (الشاي السائل الساخن) والمذاب (السكر) والمحلول (السائل الحلو الناتج).

أعط المجموعات 5 مواد مختلفة الأسماء وأواني ماء. أي هذه المواد قابلة للذوبان في الماء؟ أطلب منهم عمل تنبؤات وتسجيل نتائج بحوثهم في شكل جدول مستخدمين مفردات مثل يذوب قليلاً وقابل للذوبان فوراً (الوسيلة الرئيسية - البحوث).

بالنسبة لآخر جزء نقترح أن تخطط كل مجموعة للبحث عن متغير مختلف ربما يؤثر على قابلية الذوبان. فكر في أمور مثل درجة حرارة المذاب وحجم حبيبات المادة المذابة أو تحريك أو هز أو خض الإناء. ربما ترغب في أن تطلب من التلاميذ التفكير في كيفية عرض النتائج في صورة رسم بياني.

دراسة الحلقة ٣ التغييرات:

أخي المعلم/أختي المعلمة، يمكنك بناء التفكير العلمي لدى التلاميذ من الناشطين الأولين, والآن خذ بعين الاعتبار الطرق التي تتغير بها المواد. في العلوم هنالك نوعين من التغيرات يجب على التلاميذ دراستها: التغيرات القابلة للانعكاس والتي تسمى التغيرات الفيزيائية، والتغيرات التي ليس من السهل عكسها وتسمى تغيرات كيميائية، فالشمع ينصهر بالحرارة ثم يتصلب مرة أخرى – هذا مثال عكس التغيير الفيزيائي، وبالمثل السكر المذاب في الماء يمكن استعادته إذا تم تبخر الماء.

وهذا أيضاً تغيير فيزيائي (الوسيلة 5 تقدم فكرة لنشاط صفي عن التغيير الفيزيائي). لكن الزجاج ليس من السهل تحويله مرة أخرى إلى رمال.- هذا تغير كيميائي.

الحالة الدراسية توضح إحدى الطرق التي تجعل التلاميذ يثارون ليفكروا أكثر على التغيرات الكيميائية من خلال استخدام سلسلة من العروض المعملية الموجهة.

فعند ما يصدأ الحديد أو الصلب (تغير كيميائي) يفقد الفلز شكله وقوته في النشاط استخدام المناقشة لتجعل تلاميذك يفكرون في كيفية حدوث صدأ الحديد

دراسة حالة رقم ٣ : التغير غير القابل للانعكاس

أحمد معلم غير مدرب, تطوع للعمل بمدرسة قريته الريفية, ﺇنه يعتقد أن التعلم يجب أن يكون مزيجاً من الفكاهة والجدية.وعند ما جاء موعد درس التغيرات غير القابلة للانعكاس وضع سلسلة من النشاطات.

أولاً هو يوضح ما يحدث عندما يرفع مكعب صغير من الخبز بواسطة طرف سلك داخل يد خرامة الفلين ثم يتم تحميصه فوق لهب قطعة خشب مشتعلة, ولقد طلب من تلاميذه أن يلاحظوا بتمعن ماذا يحدث. أخيرا جف الخبز لدرجة انه اشتعل بلهب ثم سأل التلاميذ: "في أي وقت لا يكون خبزاً؟ ماذا تظن قد حدث؟ ما المادة الصلبة التي تتبقى لنا إذا طحنا البقايا إلى مسحوق؟" بعض التلاميذ قد سمعوا عن الكربون من قبل. ثم أحرق أحمد قطعة من الخشب ويوضع لهم أنها أيضاً تعطي كربوناً. إنه يستمع الآن باهتمام بالغ إلى إجاباتهم ويشجعهم على جعل أسئلتهم عميقة اعتمادا على ملاحظاتهم و بهذه الطريقة يستطيع تقييم تعلمهم وتفكيرهم.

ثانياً: يوضح لهم تغيراً كيمائياً أكثر وضوحاً, قام بخلط مسحوق حمض الطرطريك ومسحوق الخميرة وهو بكربونات الصوديوم، ويوضح لهم أنه لم يحدث تغيراً, لكن وهو يضيف الماء إلى المسحوق طلب منهم أن يلاحظوا. وهذا أدى إلى كثير من الأسئلة: "لماذا كل هذه الفوارق والفقاعات؟" "ماذا يوجد في الفقاعات؟" "ما الغاز الذي تصاعد؟" "هل تغيرت المواد؟" "ما الشيء الذي نحصل عليه إذا بخرنا الماء؟" وتحدث أحمد عن أن مواد جديدة قد تكونت. (انظر إلى الوسيلة6: الجزيئات و الذرات للمزيد من التفاصيل).

ينهي أحمد الدرس بطلبه من التلاميذ أن يذهب كل منهم ويبحث عن ثلاثة أمثلة للتغيرات الكيمائية لدرس الغد؛ إنه مسرور جداً بأمثلتهم, وحتى أن بعض التلاميذ جلبوا معهم بعض المواد لإثبات مدى تغيرهم

النشاط الأساسي: إبطاء تغيير غير منعكس

اعرض على تلاميذك بعض الأدوات المعدنية التي صدئت. اسألهم: أين رأوا الصدأ؟ ما الذي يجعل الحديد أو الصلب يصدأ؟ أي نوع من التحول هو؟ ثم أخبرهم بأن التحدي هو إيجاد طريقة لوقف صدأ الحديد.

قسم فصلك إلى مجموعات, أعط كل مجموعة مسمارين من الحديد (أو قطع أخرى من الحديد) وأطلب منهم تنظيف مسمارين بالصنفرة.

ثم أطلب منهم التفكير في كيف يحمون الحديد من الصدأ. يجب عليهم تخطيط بحوثهم؛ ماذا سيفعلون وما المعدات التي سيحتاجونها؟ لماذا يظنون أنهم لديهم مسمارين؟

في اليوم التالي, أطلب من هذه المجموعة أن تقدم تجاربها. ستحتاج إلى تخطيط زمن التلاميذ ليقدموا ملاحظاتهم في الأسابيع القليلة التالية. بعد أسابيع قليلة أطلب من كل مجموعة تقديم تقريراً عن بحوثهم. هل كانت طريقتهم ناجحة؟ أين يمكن استخدامها

المصدر ١: اكتشاف الطفل للعقل

قريباً من نهاية كتابها بعنوان "اكتشاف الطفل للعقل" تقارن جانيت وايلد آستنقتون (1994) الأشكال التقليدية والأكثر تقدماً في التعليم المدرسي.

إنها تثير الرأي القائل بأن العمل بطريقة تقليدية لا يعني أن الأطفال مجرد مستقبلين سلبيين للمعرفة (أسلوب الكوز والإبريق). تقول استنقتون صفحة 183 "إنهم يفكرون، إنهم يفكرون في المهمة التي أمامهم وإنهم يفكرون في العالم. لكنهم لا يحتاجون للتفكير في تفكيرهم". لكن عندما ننظر للرأي الأكثر تقدماً الذي يرى في التلاميذ بناة لمعرفتهم، فإنه يقلب الموقف.

إنها تقول بأن التلاميذ يحتاجون لفهم ما هو فهم الشيء وكذلك فهم كيف توصل المرء إلى معرفة الأشياء وبمعنى آخر, أنهم يحتاجون للتفكير في تفكيرهم وهذا يعني إنهم يحتاجون ليتكلموا ويتفكروا عن معرفتهم أثناء بنائها وعن الطرق التي يتعلمون بها الأشياء.

إنها تستزيد من الإشادة بعمل فيفيان غوسن بالي التي كتبت عن الطريقة التي تحاول فيها كمعلمة الاحتفاظ بطريق المذكرات الذي فيه الفكرة الواحدة تقود إلى الأخرى. هذا يعني أنه بالإمكان وجود الكثير من الكلام المشترك عن التفكير والمعرفة والتذكير والتعجب وتكوين الآراء. إذا عرضت المعلمة هذا الحديث عن التفكير على اهتمام التلاميذ، فإنه من المناسب أن يروا أنفسهم بوعي كمفكرين وعارفين ومتعجبين ومقررين. بعد فترة من الزمن فأنهم سيتحولون للتحدث بطريقة "النظام الثاني" عن الطريقة التي سيطبقون فيها أفكارهم في تعليمهم.

نصيحتها إذن هي:

"المعلمون يتحدثون للتلاميذ عما هم يفكرون فيه ويعرفونه ويتوقعونه ويتذكرونه ويتعجبون فيه ويقررون فيه ويخمنون وهكذا."

المعلمون أيضاً يجب عليهم استخدام كلمات مثل تلك "صف وابحث" حول أفكار التلاميذ بحيث يحصل التلاميذ على فرصة تطوير هذه العادات في التعبير عن آرائهم وأفكارهم المتطورة وبهذا فهم أقرب لأن يصبحوا أكثر وعيا بنشاط عقولهم.

ثم هي تختتم الجزء بجملة:

"هذا بالضبط ما يقود الطفل استكشاف العقل – إدراك نشاطات العقل. وهذا هو الأهم للنجاح في المدرسة".

عمل الكتاب المتعرج

هذه الوسيلة تعطيك أفكاراً عن كيفية عرض عمل التلاميذ. هنالك أمثلة أخرى وطريقة لخلق العروض الخيالية وأفكار الكتاب الخلاقة الأخرى في كل الوحدات.

المصدر ٢: بحث خواص المواد الصلبة

كثير من الأشياء مصنوعة من مختلف أنواع والمواد الصلبة أنواعها مختلفة كل واحد منها له خواص, خواص المواد الصلبة يجب أن تكون مناسبة للشيء الذي تستخدم في صنعه.

من إحدى النشاطات التي يمكنك القيام بها هي استعمال أسئلة تفكير عن خواص المواد المختلفة. أبحث في الأشياء التي حولك. هنا نقدم لك بعض المقترحات والفصل يستطيع أن يضيف إليها مع المزيد:

قوي عازل حراري
صلب غير قابل للتهشم
عنيف مغنطيسي
غير مرن كهربائي
مرن موصل
شفافسهل القطع والحفر
معتم تكلفة
درجة ذوبان عالية مقاوم للحمض

هل تستطيع أنت وتلاميذك معرفة معنى كل خاصية؟ أذكر مثالاً لمادة لها تلك الخاصية؟

الآن ضع لتلاميذك بعض المسائل حول اختيار المواد، إليك هنا بعض الأمثلة:

دوت بستانية صارمة، لكنها تحتاج إلى مكان تحفظ فيه نباتاتهافي الشتاء. ليس لديها مكان كبير لكن لديها بعض الأخشاب لصنع إطار. إنها تحتاج بعض المواد لغطاء الإطار. ماذا يجب عليها أن تستخدم؟

إسماعيل يريد أن يضع قمة رأسية جديدة على الطاولة الموجودة في مطبخه ، فالقديمة غير مستوية وفيها آثار حروق كثيرة. أي نوع من المواد يستخدمه للقمة الجديدة للطاولة؟

(3) صمم مصباحك الكهربائي. ما هي أنواع المواد التي تستخدمها للغلاف والأجزاء الكهربائية والمفتاح والعدسات؟

في كل مسألة يجب على التلاميذ التفكير في وظيفة الشيء ويختارون من قائمتهم الخواص التي يجب أن تكون فيه. ثم يستطيعون اختيار أي المواد يقترحونها لتحديهم

خطة درس: قابلية الذوبان

هذه الوسيلة تعطيك أفكاراً عملية لاكتشاف قابلية الذوبان في الدرس.

فكر في حبة حلوى، تضعها في فمك و تستمتع بحلاوتها؛ لكنها لا تدوم. إنها تصبح أصغر ثم أصغر حتى تختفي تماما. أين تذهب؟ في المحلول من السكر واللعاب الذي ابتلعته بينما هي في فمك. لعابك السائل قد حل تدريجيا (العملية) الحلوة الصلبة بينما هي في فمك. لقد نتج عن العملية محلول و هو سكر ولعاب

ربما تقوم بعملية مباراة في الصف لكي ترى من الذين يستطيعون حفظ الذائب في فمهم لمدة أطول؟ ما هي مكافئتهم؟

لكن إذا استطعت حفظه في الهواء البارد على لسانك، حيث توجد اقل لعاب، فانك قد تكون أنت الفائز.

مثل هذه الامثلة سيتيح لتلاميذك بعض الأفكار حول العوامل التي تؤثر على الذوبان

التحقيق في الذوبان

أطلب من كل مجموعة من التلاميذ أن تختار عاملا للتحقيق حول قابلية الذوبان.

لك بعض الأفكار:

درجة حرارة المياه (الساخنة، الحارة، درجة حرارة الغرفة و الثلجية)

تغيير حجم قطع السكر: القطعة كلها، نصف القطعة، على شكل مسحوق.

حاول أولا بدون إثارة حركات ثم حاول اثارة حركات : بطيءة ثم بسرعة

المصدر ٣: التخطيط لطرح الأسئلة

التخطيط لطرح الأسئلة لكل مجموعة من التلاميذ: أكتب هذه الأسئلةعلى السبورة لمساعدة تلاميذك

ماذا تريدون معرفته؟

ماذا تتوقعون حدوثه

ما هي الأشياء التي تحتاجونها؟

ماذا ستغيره في كل مرة؟

ماذا ستبقى على حاله لجعل الاختبار عادلا؟

ما الشيء الذي تود فعلا قياسه؟

تأكد أن كل المجموعات تحتفظ بنفس العوامل الأخرى ثابتة، ما عدا واحدة لكل مجموعة؛ لا بد أن تكون متختلفة. على سبيل المثال، اذا كان التحقيق في أثر التحريك، لا بد من استخدام نفس كمية الماء و نفس درجة الحرارة و نفس الكمية من السكر في كل مرة.

أطلب من التلاميذ تسجيل نتائجهم على شكل رسم بياني. ان الرسم أدناه يبين كم دقيقة تستغرق إذابة ملعقة واحدة من السكر في نفس الحجم من الماء في مختلف دراجات الحرارة.

المصدر ٤: معرفة أساسية بالنسبة للأستاذ:

نموذج إذابة

هذه صورة توضح ما يحدث عندما نقوم بإذابة مادة صلبة في سائل. فالمادة الصلبة تبدأ في الذوبان بمجرد وضعها في السائل المذيب. فالسائل ونغلويس '' الجزيئات الصلبة، حتى يمكنها التحرك وبالتالي تمتزج مع بعضها البعض وتنزلق بحرية بين جزيئات السائل.

فالعوامل التي تؤثر على الوقت الذي يستغرقه الذوبان هي : درجة حرارة المذوب (أسرع في الماء الساخن) ؛ حجم العنصر المذاب (أسرع مع الحبوب الصغيرة)؛ تحريك المذاب يجعل الذوبان أسرع

تأخذ ذوبان الملح كمثال؛ ملعقة شاي من الملح هو العنصر المذاب و الماء في إناء هو المذوب. عندما يضاف الملح، تسمى العملية بالذوبان و يصيح المنتوج محلول مالح.

وإذا أضيف ملح أكثر للمحلول حتى يكون ذوبان؛ سيصبح لدينا محلول كامل أو مشبع. شبل الدب الثلجي الضائع

هذه الوسيلة تبحث طرق عملية يستطيع فيها التلاميذ اختبار فهمهم للأشياء القابلة للذوبان.

نظم تلاميذك في مجموعات

إختار مراقب مستقل لكل فريق ليقدم تقرير؟

كيف ضلت المجموعة تعمل؟

بالضبط ما فعلت المجموعة لحل المشكلة؟

كم أخذوا من الوقت للقيام بذلك؟

هنا التحدي : كل فريق يأخذ مكعبا متوسطا من الجليد في كأس بلاستيك أو البوليستيران

حاول أن تجد أفضل طريقة لجعل مكعب الجليد يختفي دون اثر، ولا حتى قطرة من الرطوبة

سجل النتائج في جدول على السبورة مثل الجدول أدناه.

كل دقيقة، كل مراقب فريق يضع 'س' اذا كان هناك أثر من مكعب الجليد.

اعط التلاميذ الوقت الكافي للتحدث وتخطيط كيف سيحصلون على اختفاء مكعب الجليد

الوقت (دقائق)

ناقش نتائج الجدول مع المجموعات. من المجموعة التي وجدت طرقا لتجعل مكعب الجليد يختفي بسرعة؟ من كان في المرتبة الثانية؟ و من كان في المرتبة الأخيرة؟

اعط الفرصة للمراقبين لتقديم تقرير على عمل المجموعات. يمكنهم استعمال خطة تقييم كالذي أدناه:

5

ممتاز

شارك الجميع بنشاط، قدموا اقتراحات وساعدوا عمليا. شارك الجميع في العمل

4

جيد جدا

شاركت معظم التلاميذ و كانت الفرصة لكل تلميذ أن يفعل شيئا للمساعدة. كان الكل مهتمين. لم يشعر أحدا بالعزلة

3

حسن

بقية المجموعة مجتمعة و أنجزوا عملهم. لكن بعضهم لم يحصلوا على الفرصة للمساعدة

1-2

ضعيف

كانت المجموعة غير منظمة و تولي شخص واحد كل المهام و لم يكن هناك أي تبادل الأفكار أو الحديث عما يجري

المصدر ٥: متابعة سباق مكعب الجليد

ناقش مع التلاميذ كل التحولات التي لاحظوها لما رأوا مكعب الجليد يختفي. كيف يذوب الثلج الصلب ليصبح ماء سائلا وتغيير. كيف يتبخر إلى غاز أو بخار. هذه تسمى تغيرات المرحلة. نهاية الدرس وبذلك اختبار سريع.

يستطيع التلاميذ أن يكتبوا تقريرا قصيرا يشرحون فيه ما تعلموه كواجب مدرسي.

قم بهذا التمرين:

دون كل ما تحتاجه لتسريع عملية ذوبان و تغير الثلج الصلب إلى لماء السائل.

ما هو المصطلح العلمي لوصف التغيير من السائل إلى الغازي مثل بخار الماء.

ما هو المصطلح لوصف التحول من السائل إلى الصلب

الأجوبة

العوامل التي تؤثر على الذوبان هي:

  • الحرارة
  • الحجم والشكل
  • الهواء المتحرك

الجزئيات و الذرات

هذه الوسيلة توضح كيف تؤثر الظروف المختلفة على الجزئيات والذرات.

جزئيات السائل

جزئيات الغاز

جزئيات الصلب

القسم ٣: النظر في السوائل

السؤال الرئيسي: كيف تختبر السوائل لحل المشاكل ؟

الكلمات المفتاحية: التقييم التكويني – الخرائط الذهنية – التوضيحات – الماء – الفحص –التوتر السطحي.

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • استخدمت "الصورة الكبيرة" للخرائط الذهنية كأداة لتوضيح ما يعرفه التلاميذ من قبل ويفهمونه عند الشروع في درس جديد;
  • قمت بتوضيحات عملية في الفصل لتحدي تفكير التلاميذ وتبين مختلف استخدامات وخصائص الماء;
  • خططت مختلف أنواع النشاطات بما فيها الفحوصات والتمثيل المسرحي لتطوير فهم التلاميذ لدور المياه في.

التمهيد

مهما كانت الأعمار التي تعمل معها فستكون هنالك دائماً فائدة في ابتداء الدرس الجديد بجلسة تفكير يساعدك فيها التلاميذ في بناء صورة جيدة لما يعرفونه جميعاً.يمكن هذا في شكل خريطة ذهنية.

(الوسيلة الرئيسية – الخريطة الذهنية والتفكير) إن الممارسة الجيدة تجعل التلاميذ يتبادلون الأسئلة ويثيرون الأمور الهامة, إن الإطلاع على أفكارهم واحتياجاتهم التعليمة يساعد المعلم في التخطيط بطريقة ذات معنى. ما هو نوع الأشياء التي تخطط ؟ (الوسيلة الرئيسية – التخطيط للإرشاد).

في هذا الجزء نقودك إلى تخطيط سلسلة نشاطات حول السوائل وخصائصها

دراسة الحلقة ١:الماء والحياة

نظرا لأن الماء في غاية الأهمية على الأرض, فنحن نؤكد على ذلك عند دراسة التلاميذ للسوائل. فإن الحالة الدراسية ستفيدنا كيف أن معلماً استخرج أفكاراً عن الماء من التلاميذ ثم سجل هذه الأفكار على خريطة ذهنية يضاف إليها تدريجيا خلال الدروس الموالية. اقرأ الحالة الدراسية بدقة؛ هل تستطيع استخدام الخرائط الذهنية كنقطة بداية لهذا الموضوع؟ بعد استخدام الخريطة الذهنية أو استعمال إستراتيجية أخرى لتحديد أفكار الدارسين وفهمهم، يكون من المهم عمل توضيحات عملية فعلية. هذه تقوي من الأفكار وتوضح كيف تكون أو تحدث الأشياء.إن فهم طريقة عمل شيء ما لا يعني انك مختص فيه.

النشاط الذي تقوم به هو واحد من الأنشطة العديدة في توضيحات المعلم الممكنة المفيدة لتوضيح خصائص المياه – وهو الطاحونة المائية. منذ الأزمنة الغابرة أدرك الناس طاقة المياه المتدفقة. إذا استطعنا توجيه انسياب المياه فوق أو تحت ريش العجلة ، فإنها تجعل الطاحونة تدور. هذا يمكن استخدامه لتشغيل ماكينات أخرى تؤدي أعمالاً مثل مطحنة الحبوب أو توليد الكهرباء. إذا لم تكن قادراً على الحصول على ماء كافي لهذا البحث فإننا نقترح عليك محاولة بحث آخر مثل "كيف توضح وجود ذرات ماء في الهواء؟" حتى في الصحراء.

(الوسيلة 4 – تفصل هذا النشاط).

دراسة الحالة رقم ١: بناء الصورة الكبيرة وطرح الأسئلة

يبدأ كوكو دائماً درساً جديداً بطريقة متأنية بجمع تلاميذ الفصل الرابع حوله. إنه يجلس على مقعد منخفض وخلفه ورقة ناصعة كبيرة على مسند مرتفع. وهو يناقش الموضوع بصورة غير رسمية – و في هذه الحالة موضوع "الماء".

تقييمه للنقاط التي يثيرونها يشجعهم على التوسع والإضافة لما يقوله بعضهم. لا شيء يمكن معاملته كخطأ، لكن كل نقطة مشكوك فيها تتم مراجعتها (تخضع للفحص الجماعي). وبينما هم يتحدثون فإنه يناقش ما ستتم كتابته وأين سيتجه. كوكو يؤكد أن هذا فيه منطقاً معقولاً للخرائط الذهنية. وعندما يشير كنده ""الفيضانات" كلهم يتفقون على أن الماء قد يكون خطيرا, وتكتب الكلمة مع أمثلة الخطر الأخرى. بعدها, عند مناقشة التلوّث والسموم الذائبة هذه أيضاً يتم ربطها "بالأخطار”.

لاحقاً, يقومون بمراجعة و كتابة النسخة المحسنة التي عملها كوكو في دفاترهم لمادة العلوم. وأثناء قيامهم بهذا يفكرون عن أي ثغرات في معرفتهم وما إذا كانت لديهم أي أسئلة تضاف إلى الخريطة الذهنية بلون مختلف. (الوسيلة 1 هي عينة للخريطة الذهنية).

نشاط رقم ١: التوضيحات العملية في الفصل – طواحين المياه

هذا التوضيح يبين قوة المياه المتدفقة للدارسين بطريقة درامية لكنها بسيطة. الوسيلة ٢ تبين كيف تستطيع الحبال الملفوفة حول ماسورة تثبيت الريش الكرتونية التي تمثل ساقية بسيطة. إذا كانت الماسورة حرة في الدوران حول القضيب (المحور) و ربط خيط ثقيل على الماسورة، فإن الماء الذي يصب فوق الريش سيحرك الخيط حول الماسورة الدائرة و يرفع الثقل. إننا نقترح عليك محاولة ذلك قبل عرضها على التلاميذ.

خطط للأسئلة التي ستطرحها عليهم. يمكنك توسيع التوضيح بمعرفة ما إذا كان تغيير المحاور أو زاوية الريش يجعل العجلة تدور أسرع.

هذا التوضيح يدمج العلوم و التقنية (التكنولوجيا), عندما تتوقف عن صب المياه ستكون هنالك مشكلة و هي أن الخيط سوف يحاول الالتفاف نحو الجهة المعاكسة. لمادة التقنية, ربما يستمتع التلاميذ بتصميم شيء يمنع الالتفاف أو يستخدمون هذا الجهاز للقيام بوظيفة ما؟

دراسة الحلقة ٢: الماء، الماء في كل مكان

بعض الناس يتنبؤون بأن حروب المستقبل ستكون صراعاً على المياه – وهي فكرة مزعجة. الماء هو أغلى مواردنا, كيف نضمن أن التلاميذ يتفهمون ويقيّمون الاستخدام الحكيم للمياه؟

كمية المياه الموجودة على الأرض هي حوالي 1400 مليون مليون لتراً معظمها يتواجد في ثلاثة أماكن:

المحيطات والبحار (97%).

باطن الأرض وهي المياه الجوفية (1%).

متجمدة في شكل ثلج (2%).

هنالك أيضاً بعض المياه في البحيرات والأنهار وفي الجو وفي الكائنات الحية.

الحالة الدراسية تقترح طريقة ممتعة في مزج العلوم باللغة في نشاط درامي لمناقشة موارد المياه مع التلاميذ. من المهم استخدام مجموعة نشاطات مختلفة في العلوم لأن كل تلميذ يفضل أسلوباً تعليمياً معيناً. البعض يتعلم أفضل بالفعل والبعض عن طريق استعمال النظر والبعض الآخر من التلاميذ يكون أكثر سعادة بالتعلم بالاستماع.

في النشاط، أنت تخطط وتنفذ توضيحاً مع التلاميذ يبين لهم كيفية استخراج مياه الشرب النقية من الماء المالح أو الماء المتسخ. كما نفعل في كل التوضيحا

دراسة حالة رقم ٢: أشكرك على جرعة الماء

تعمل المعلمة أسمينا على تكامل تعلم تلاميذها كلما أمكن ذلك. ففي درس الماء ربطت العلوم باللغة وذلك بعمل "كتاب كبير" مع فصلها. لقد حضرت كل شيء بعناية من قبل بحيث سار الدرس المختلط بصورة جيدة.

وبدأت بإشراك أحد التلاميذ الخجولين وأجرت مسرحية بسيطة في حجرة الدرس، حيث طلبت من ألكسندر التقدم إلى الواجهة وقالت له: "ها هنا كأس ماء لك". بالطبع قال الولد المؤدب "شكراً سيدتي على الماء" وردت بصورة مدهشة قائلة: "لا تشكرني! أنا أعطيتك ماء فقط، أشكر...” مشيرة إلى الكأس.

لذا شكر ألكسندر الكأس. "لا تشكرني!"، قال الكأس "أنا حملت الماء فقط. أشكر..." ("الماسورة!"، صاح قليل من الأطفال قائلين). ذلك صحيح قالت أسمينا وطلبت من لود التقدم ليكون هو الماسورة.ذا ذهب الكسندر ليشكر الماسورة. "لا تشكرني" قالت الماسورة، (لويد)، "أنا صببت الماء فقط. أشكر..." ("الصنابير" صاح الكثير).

وهكذا استمر الدرس ليبني قصة موارد المياه المحلية، ولكن بالعكس: الصنابير ثم الخزان ثم المضخة المنزلية... الخ (اقرأ وصفاً أكثر تفصيلاً مع إرشادات لصنع كتاب كبير في الوسيلة 3).

نشاط رقم ٢: الحصول على ماء نقي

من الممكن الحصول على ماء الشرب النقي من الماء القذر أو المالح. اسأل تلاميذك – كيف نستطيع عمل ذلك؟ استمع لأفكار الجميع وسجلها على الحائط أو السبورة.

الآن وضح للتلاميذ كيف تجعل الماء المالح القذر ماء صالحاً للشرب. سخِّن كمية صغيرة من الماء في إناء مناسب، ضع قطعة من الزجاج على الإناء بزاوية توصل إلى إناء آخر. عندما يغلي الماء فسوف يتحول إلى بخار، البخار سوف يتكاثف على قطعة الزجاج ويصب في الإناء الثاني.

أطلب من تلاميذك النظر إلى الماء الجديد ويصفونه. ما الذي يبقى في الإناء الأول؟ هذه العملية تسمى التقطير.

الآن، أطلب من تلاميذك أن يعملوا في مجموعات ليصنعوا تصميماً لنسخة كبيرة لهذه التجربة.

أطلب منهم تقديم أفكارهم، وأن يقيّموا، كفصل، المقترحات المختلفة. (انظر إلى الوسيلة 4 للأفكار).

دراسة الحلقة ٣:

في القسم الأخير من هذا الجزء، سنعتمد على الأفكار التي وردت في الجزأين الأولين وذلك بالطلب من التلاميذ حل مسألة في النشاط الرئيسي. هذا النشاط يؤكد على المهارات البحثية – التنبؤ والتخطيط وتسجيل وعرض النتائج. كيف سيتعامل تلاميذك مع هذا النوع من النشاطات. هل يمكنك التفكير في مواضيع أخرى في منهج العلوم حيث تستطيع استخدام هذه الطريقة، تبادل أفكارك مع زملائك. ربما تستطيع إنشاء مجلة بحوث وتوضيحات في مدرستك.

إنه ليس من الممكن دائماً إيجاد فراغ يسمح للتلاميذ بالقيام بهذا النوع من البحوث، فالحالة الموالية توضح كيف أن معلماً تمكن من تحدي تفكير تلاميذه بالبحث والتوضيح. إنه يبين لتلاميذه أن الشيء الغير المتوقع، يجب توقع حدوثه في العلوم – هل تطفو الإبرة المعدنية على الماء؟ كيف يمكن توضيح ذلك وما هي النتائج؟

هذا النوع من النشاط يقدم لك فرصة لتقييم فهم التلاميذ وأن تضيف إلى خريطة فصلك الذهنية الأساسية عن هذا الموضوع.

دراسة حالة رقم ٣: إبرة تطفو – بحث التوتر السطحي

لقد كان حمدان دائم السرور بالمفاجآت في طفولته. وفي تدريسه للعلوم، لقد كان يستمتع بإيجاد الطرق الغير متوقعة لتوضيح الحقائق الموجودة في الكتب الدراسية. هذا التوضيح القصير بالتأكيد أدهش تلاميذه ودفعهم للتفكير بعناية في طبيعة الماء.

لقد جمع قدحاً زجاجياً مفتوح مملوءً إلى ثلثيه بالماء وأبر خياطة عادية من الحديد ومقصات و ورق المرحاض مزدوجة اللفة أو ورق مناديل.

أولاً، طلب من تلاميذه التنبؤ بما سيحدث إذا تم وضع إبرة على سطح الماء. لقد كانوا جميعاً واثقين من أنها ستغطس. سمح حمدان لأحدهم تأكيد تنبؤهم.

ثانياً، أخذ إبرة أخرى وقطع مستطيلاً صغيراً من ورق المناديل أو الورق المستعمل في المرحاض أطول قليلاً من الإبرة وعرضها حوالي 2 سم. لقد قشر الطبقتين ووضع الإبرة على أحد المستطيلين. وضع كلاهما بعناية على الماء. "أنظروا! إنها تطفو"أخبر الفصل بذلك. لقد قال جميعهم أنه يخدعهم. لكنهم بينما كانوا ينظرون، أصبحت مناديل الورق مشبعة بالماء وغطست تاركة الإبرة تطفو على جسم السطح الرقيق.

لم يقدم حمدان أي تعليل. طلب من تلاميذه مناقشة تفكيرهم وأسئلتهم في مجموعات صغيرة ثم طلب منهم اقتراح نظريات تبين ما قد لاحظوه وشاركهم ببعض الآراء عن التوتر السطحي. في نهاية الدرس، أضاف بعض تلاميذه ملخصاً لهذه المعلومات لخريطتهم الذهنية الأصلية. (انظر إلى المصدر ٥ التي تقدم معلومات أساسية عن التوتر السطحي).

النشاط الأساسي: ما هي أفضل طريقة لتجفيف قطعة قماش

نظم تلاميذك إلى مجموعات مكونة من 4 تلاميذ.

أعط كل تلميذ قطعة من القماش أو ورق التجفيف ليمزقوها وأطلب منهم التفكير في أفضل طريقة لتجفيف قطع القماش. هل يجب أن تنكمش قطعة القماش؟ أم تطوى؟ أم تنشر؟ هل في الشمس؟ أم في الظل؟ أم في مكان جاف؟

كل مجموعة يجب عليها عمل تنبؤ و تخطط لتجربتها ، ما هي الأجهزة التي يحتاجونها ؟ ما ماذا سوف يقيسون؟ وكيف سيقدمون نتائجهم؟ ناقش مع تلاميذك ضرورة حفظ كل شيء في نفس حاله ما عدا الأشياء التي يرغبون تغييرها – وهذه هي طريقة تجفيفهم. لذا عليهم التأكد من أن كل قطعة من نفس الحجم تحتوي على نفس كمية الماء التي كانت في البداية.

وعندما تكون المجموعات لديها خطتها وأجهزتها، دعهم يحاولون بحثهم – يجب على كل مجموعة عرض نتائجها على الفصل، و يجب أن تشمل أحسن طريقة لتجفيف القماش والأخطاء التي حدثت في بحثهم

المصدر ١: عينة لخريطة ذهنية

هذه الوسيلة تعطي مثالاً لخريطة ذهنية مرتبطة بالمياه

تعليمات صنع طاحونة المياه

هذه الوسيلة تصف عملية صنع نموذج توضيحي لطاحونة الماء: الساقية)

يعمل التلاميذ في مجموعات صغيرة، يفكيرون و يتكلمون عن مختلفة الجوانب للمياه، و يقومون بتهيئة خريطة ذهنية في جانب معين. فالجانب المسطر لا بد أن يحتوي على:

خصائص المياه

أين توجد المياه

الملوثات

إستعمال المياه

المصادر

المخاطر

المعتقدات الثقافية

هذا نشاط مهم جدا. بدلا من اختبار التلاميذ فيما لا يعرفونه، فإنها فرصة لتبادل و مناقشة ما يعرفونه. يشجع التلاميذ على مساعدة بعضهم بعضا، لا ان يتنافسوا ضد بعضهم البعض. هذه طريقة جيدة لتقييم ما يعرفه التلاميذ ومدى إجادة العمل مع بعضهم البعض. الصفحة التالية تظهر خريطة ذهنية لجميع المعلومات التي تسمح للمعلم أن يعقد حلقة.

أنت بحاجة الى إبرة حياكة، و أنبوب من الزجاج أو بلاستيك ( يمكن إبرة الحياكة أن تمر فيه)، وخيط (حوالى 1.5 م) وعجينة طين وورق الكرتون.

قطع 8 ريشات لطاحونة الماء من الكرتون. تكون هذه الريشات مستطيلة الشكل؛ حوالي 6سم ×4 سم.

أدخل الابرة من خلال الانبوب الزجاجي

أربط نهاية الخيط حول الأنبوب الزجاجي وغطي نهاية القطعة بالعجينة ثم ضع قطعة أكبر من العجينة عليها وألصق ريش العجلة بالعجينة على مسافة منتظمة

أربط الطرف الآخر من الخيط بوزن/ثقل

جرب عجلتك

المصدر ٢: عمل كتاب كبير

متعرجات وعمل عروض حائطية
  • المنهج الخفي من الكتب الذي نعطي الأطفال عندما يتعلمون القراءة، يعطي للطفل نظرة عن القراءة.

    ذا كانت الكتب مثيرة للاهتمام، فإن الأطفال يتعلمون أن القراءة ممتعة

  • إذا كانت الكتب مملة وتحمل القليل ذات الأهمية، بمعنى أن الأطفال ينظرون للقراءة كواجب ليس له علاقة بمصالحهم.

  • إذا أتيحت الفرصة للأطفال أن يعملوا كتابا، سينظرون لأنفسهم ككتاب و هذا مهم جدا.

    إذا لم يجد الأطفال في الكتب أي شيء يربطهم بحياتهم الخاصة، فهم سيفكرون أن الكتب ليس لها أي علاقة بهم؛ و بالتالي سيفكرون أنهم ليس لهم علاقة بالكتب.

  • في مناطق أخرى من العالم، يشجع الكثير من الأطفال على كتابة كتبهم الخاصة بحيث هؤلاء الأطفال يحبون القراءة و يقرؤون جيدا.

  • هناك ايضا اتجاه أخر و هو استخدام كتب كبيرة جدا للمراحل المبكرة لتعليم القراءة، حتى يصبح تعليم القراءة حدثا جماعيا و نشاطا عاما. فاستعمال الكتاب الكبير، يسمح للمعلم تدريب كل الصف ليصبحوا قراء جيدينهذه الوسيلة تعطيك أفكاراً عن كيفية عرض وتقديم عمل التلميذ. ستجد أفكاراً أخرى في موقع TESSA، عمل كتاب.

المحافظة على العيش في الصحراء

إذا تُهت في الصحراء بدون ماء فانك تستطيع جمع الماء من التربة لتشربه إذا كانت لديك قطعة بلاستيك شفافة وجرة فارغة أو إناء. الرسم يبين كيفية عمل ذلك:

هل تستطيع توضيح كيف يحدث ذلك ؟

حرارة الشمس تجعل الماء الذي هو في التربة يتبخر.

ويصعد بخار الماء في الهواء. وعند ما يقابل قطعة البلاستيك الباردة فانه يتكاثف ثم يصبح ماءً مرة أخرى.

ويجري الماء منحدرا إلى قطعة البلاستيك ويتجمع في الجرة.

هل تستطيع محاولة هذا مع تلاميذك؟

المصدر ٣: التوتر السطحي:

إذا لم تشاهد من قبل إبرة من الحديد تطفو على سطح الماء تندهش مثل اندهاش تلاميذك عندما تبين لهم هذه الظاهرة علمياً ويرونها. لكن ما هو تفسير ذلك؟

فكر في التفسير بنفسك. حاول أن تتخيل ذرات الماء في ذهنك وهي تنساب وتتحرك حرة بين بعضها البعض، وهي دائماً متماسكة بقوة جذب ضعيفة، ويتم ذلك في كل الاتجاهات الأربعة (اليسار واليمين والأمام والخلف) وجيران من أعلى ومن أسفل، هل اتضحت لك الصورة؟ - التفكير الصوري.

الآن تخيل جزئياً على سطح الماء، ولا توجد فوق هذا الجزيئ جزيئات أخرى، وهذا يجعل الجزيئات التي عند السطح تمتلك قوة جذب زائدة، فإذا وزعت هذه القوة الزائدة على الجوانب (جانبياً) فإن الجزيئات التي عند السطح ستتماسك بقوة أكب، وهذه سوف تخلق طبقة خشنة قوية مؤقتة على السطح تسمى (الطبقة الرفيعة). ولقد اجمع العلماء على تسمية هذا الجذب الزائد بين جزيئات سطح سوائل معنية بالتوتر السطحي.

قطرة ماء- توتر السطح يغيير شكلها

يمكن للحشرة أن تمشي على سطح الماء بسبب توتر السطح.

القسم ٤: الهواء – أين؟ لماذا؟

السؤال الرئيسي: كيف تستخدم النماذج والتجارب والمناقشات لمساعدة التلاميذ في بناء صورة لما يجب أن يكون عليه الهواء ؟

الكلمات المفتاحية: الغازات – الهواء – اللغة – الجزيئات – التقويم – النموذج

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • عالجت كيفية إسنادك تعلم اللغة في العلوم;
  • استكشفت مختلف الاستراتيجيات لتكوين الأفكار عن الهواء والجزيئات التي يصل إليها التلاميذ;
  • استخدمت مختلف الاستراتيجيات للتقويم التكويني لتلاميذك.

التمهيد

في الجزء 1 من هذه الوحدة أكدنا القول بأن قليلاً من الناس يدركون أننا نعيش حياتنا محاطين تماماً بغاز النتروجين وإننا محتاجون لنكون جد عارفين بطبيعة ونوعية هوائنا. وشي آخر هام يحتاجه المعلمون في عملهم المهني هو أن يدركوا أننا نعيش حياتنا المدرسية محاطين باللغات. يحتاج المعلمون بصورة خاصة لمعرفة نوع اللغات التي تتخلل حجرات دروس العلوم.

لذا، فهذا الجزء له غرضين هامين،

أولاً: لزيادة معرفتك الخاصة بكيفية دعم لغة التلاميذ في وتفكيرهم وسلوكهم العلمي

ثانياً: إذا قمت بذلك فإنك تستكشف طرقاً تجعل تعلم الأشياء المجردة أمراً ملموساً مثل الهواء

دراسة الحلقة ١: أين الهواء؟

في السودان نحن ندرس العلوم باللغة العربية لمعظم التلاميذ، لكن هنالك تلاميذ لغتهم الأم ليست العربية. لهذا، فإن بعض المعلمين يلجئون أحيانا للتدريس باللغة الأم ويكتبون ويختبرون باللغة العربية. تعلم العلوم يتمتع بمزايا رائعة، وهي إذا تم التخطيط للتعليم ليتم بطريقة نشطة وفكرية وعملية، سيتم أثناء ذلك تعلم جيد للغة، لأن اللغة التي تعلم تكون مرتبطة بالفعل.

هذا هو مركز الحالة الدراسية. النشاط يريك كيف أن نشاط تحديد الشيء في توضيح بسيط للمعلم يمكن أن يساعدك على تقييم تعلم التلميذ للعلوم بواسطة رؤية "اللغة المرتبطة بالفعل".

تابع أنت هذا في النشاط مع سلسلة اختبارات طلابية صغيرة يكون فيها التركيز على قيام التلاميذ بمراقبات واستنتاجات حذرة – ماذا تعطيهم ملاحظاتهم من معاني عن طبيعة الهواء؟ شجع استخدام الكثير من الكلمات الوصفية والتوضيحية المختلفة في وصفهم للتجارب، هذا الوقت مثالي لتقوية وإدخال تعلم اللغة.

دراسة الحالة رقم ١: لقد أتقنتها

قبل أكثر من 15 سنة مضت، كمدرب للمعلمين، أعمل في منطقة واو كنت مشاركاً في بعض ورش عمل تطوير المعلمين . معلمو الفصل الخامس في واو لم يكونوا يظنون أنه بإمكانهم تدريس درس علوم كامل باللغة العربية "التلاميذ سيضيعون" قالوا معلقين . نائب مقدم الورشة المعاون لورانس تحداهم في أن يحاولوا ذلك . لقد خططنا بصورة جماعية درساً تمهيدياً عن الهواء (انظر الوسيلة 1 للاضطلاع على خطة الدرس التفصيلية وبطاقات العمل) . وفيه محطات عمل كثيرة مختلفة يربط فيها الكلام والتفكير بالعمل.

تبرعت معلمة في عصبية بتقديم الدرس. وبدأت بقولها أنها سوف تدرس باللغة العربية ولكن للتلاميذ الحرية في أن يتحدثوا بأي لغة يحتاجونها في ذلك الوقت.

في الختام سألتهم عما تعلموه فقال أحد التلاميذ (وكان يدعم استخدامه العربية بالحركات) "لقد تعلمنا يا أماه أن الهواء فوق وتحت وفي الداخل وفي الخارج وفي كل النواحي" . (لقد كانت لحظة تدريس لا تنسى) . وهنا أخرجت المعلمة أول كلمة لها بلغة الدينكا لقد أتقنتها باللغة العربية.

نشاط رقم ١: الهواء من حولنا

خذ كرة قدم أو كرة سلة لتمثل الأرض. أمسكها بيدك اليسرى وحرك يدك اليمنى مؤشراً بأصبعك ببطء نحوها من مسافة كأنها سيارة في الفضاء.

أطلب من التلاميذ أن يرفعوا أياديهم عند ما يظنون أن سفينة الفضاء قد وصلت إلى الهواء. (لاحظ متى ارتفعت الأيادي) توقف عندما تكون على بعد مليمترات قليلة من سطح الكرة. قل لهم "ها هنا ! هنا يبدأ الهواء" هل يعتقد أو يعرف تلميذك ذلك؟

الآن أطلب من أزواج التلاميذ ليعملوا في التجربة البسيطة في الوسيلة 2 لمعرفة المزيد عن الهواء من حولنا.

أطلب من التلاميذ تسجيل ما توصلوا إليه عن الهواء:

ما هو؟

كيف يعرفون أنه موجود هناك؟

كيف هو مختلف عن الماء؟

هل أنت مندهش لأفكارهم؟ الاستماع لأفكارهم وملاحظاتهم يعطيك فرصة تقييم فهمهم لما هو الهواء وكيف يتصرف ويعمل.

دراسة الحلقة ٢: التحرك في الهواء

في النشاط الرئيسي، الجزء 4 في الوحدة 1، لاحظ التلاميذ وبحثوا الأشياء التي تتحرك في الهواء. النشاط هنا يتكامل بصورة جيدة مع ذلك العمل ويمكن عمله في نفس الوقت. لكن هنا نركز على ملاحظة ومقارنة الأشياء غير الحية مثل قطع الورق ومظلة الهواء والطائرات الورقية والطائرات. من المفيد ملاحظة ومقارنة الأشياء الهابطة أو التي تسقط من الهواء. إنها تبدأ في إعطاء التلاميذ لمحة عن أن الهواء يجب أن يتكون من جزئيات صغيرة حرة الحركة وتدفع الأشياء أثناء سقوطها.

في الحالة الدراسية نقرأ عن معلمة تعمل من خلال أسئلتها للتلاميذ لإيجاد طرق تجعل الفصل يتحدث ويفكر عن كيفية استقرار الطائرات في الهواء. النشاط يبدأ بحفز التلاميذ لاستخدام لغات مختلفة لوصف الملاحظات ومن ثم ينتقل للتحدي العملي حيث يتم إظهار تفكير التلاميذ بما يعملوه لحل مشكلة

دراسة حالة رقم ٢: ما الذي يرفع طائرة ثقيلة عالياً في الهواء

عندما أعطت باولينا المدرسة، في مدرسة جوبا تلاميذها فرصاً لطرح أسئلتهم عن الهواء، سألت ماري: ما الذي يبقى الطائرة عالياً في الهواء؟

ولقد كانت باولينا تحصلت على بعض العروض المعملية والنشاطات، خاصة تلك التجربة التي لم تتمكن فيها كرة تنس الطاولة من الخروج من القمع، رغم كل الجهد الذي بذله التلميذ أوغستيتو.(انطر الى المصدر رقم ٣)

لكن كاترينا الصغيرة استطاعت ضرب السقف عندما نفخت من خلال أنبوب من الكرتون، لكن ما أثر على باولينا أكثر هو اقتراح التلاميذ تعديل نشاط النفخ تحت كبري الورق) ماذا يحدث لو كان الكبرى من الناحية الأخرى إلى أعلى، ولقد أثنت باولينا عليهم وتركتهم يجربون ذلك في الخارج

نشاط رقم ٢: سباق الورق البطيء المثير

أجري بياناً عملياً (لسباق الورق السريع) الأول.

قف على كرسي أو منضدة وامسك عالياً بورقتين متماثلتين من حجمA4 أحداهما مكتوب عليه (أ) والأخرى (ب).

أطلب من تلاميذك ليراهنوا على أي الورقتين تصل الأرض أولاً.

قبل أن تسقط الورقتين شكل الورقة (ب) في شكل كرة مضغوطة ثم أسقطها.

كرر ذلك لمرات قليلة، أطلب من تلاميذك أن يلاحظوا بعناية ويقارنوا.

أرسم جدولاً مكوناً من عمودين على السبورة لتسجيل ملاحظاتهم ووصفهم كيف تسقط كل ورقة منهما.

التلاميذ عادة ما يستخدمون اللغة التي يعرفونها ليختاروا أفضل الكلمات والطرق لوصف حركة الأوراق التي يلاحظونها.

هذا مثال لنشاط ممتاز متعدد اللغات يتيح لك فرصة لتقييم تلاميذك أثناء تفكيرهم وحديثهم.

ثم اختم " بسباق الورق البطيء). اعط أزواج من التلاميذ شرائح ورقية متماثلة أبعادها 30× 50 سم.

التحدي الذي تطلبه منهم هو تعديل الورقة بطريقة ما تجعلها تسقط ببطء شديد في الهواء.

ما هو أفضل تصميم للورقة؟

المصدر رقم 4تعطي أفكاراً ونصائح إضافية

دراسة الحلقة ٣: ما هو الهواء بالتحديد؟

”.

إن الطريقة التي تنزلق بها قطعة من الورق وتتسحب وتشق طريقها وسط الهواء أثناء سقوطها تدل على وجود جزيئات في الهواء غير مرئية تعترض مسارها.

لقد أشارت باولينا من قبل للجزيئات أثناء شرحها للضغط المنخفض فوق جناح الطائرة.

من العسير أن يرمي التلاميذ الجزيئات التي في الهواء لأنها صغيرة جداً لا ترى حتى بالمجهر، لذا أنت في حاجة لاستخدام النماذج لتساعد تلميذك على بناء صورة عن ماهية الهواء.

في هذا النشاط، استخدم التلاميذ ليكونوا نموذجا للجزيئات في الهواء. لأن كثير من التلاميذ يستمتعون بالتعلم بواسطة اللمس والفعل، وهم يحتاجون لأن يكونوا نشيطين ويجدون من السهل تذكر ما جربوه واختبروه مباشرة.

تبين الحالة الدراسية هذه، كيف أن معلمة تعرضت لنفس الموضوع ببناء نموذج للتوضيح بأن الهواء يتكون من خليط من جزئيات مختلفة. وتابعت ذلك باستقصاءات عن التنفس.

إن كلا المدخلين (الطريقتين) يقدمان لك فرصاً لتقييم تعلم تلاميذك.

راقب كيف يتحركون واستمع باهتمام لأسئلتهم.

دراسة حالة رقم ٣: نموذج للهواء

لقد استمتعت سعاد حقاً بتدريسها لمادة العلوم في المدرسة الثانوية، وكانت متحمسة لإشراك تلاميذها في التعلم النشط للعلوم. ولقد كان صفها ينظر للهواء ويتحدث عن أنه مكون من غازات مختلفة وأن الناس يستنشقون الأكسجين ويخرجون ثاني أكسيد الكربون.

أرادت سعاد أن تبين أن هذا الأمر غير صحيح، فأنت تستنشق خليطاً من الغازات وتخرج خليطاً منها، والفرق أنه يوجد أكسجين أكثر في الهواء الذي تستنشقه وثاني أكسيد كربون أكثر في الهواء الذي تخرجه.

  1. كيف تستطيع سعاد أن توضح ذلك؟
  2. جزئيات كل غاز غير مرئية، ولكي تجعل سعاد هذه الحقيقة أكثر وضوحاً قررت أن تبين ذلك بواسطة نموذجاً.

استخدمت سعاد الأجسام الحبيبية العادية لتمثل الأجزاء المنفصلة المكونة للهواء. ثم قامت بخلطها معاً بشدة. بهذه الطريقة، استطاعت أن توضح أنه ليس بالإمكان استنشاق الأكسجين لوحده، بل كل الغازات تدخل رئاتنا، والأكسجين فقط هو الذي يتحرك في دورة الدم، (الوسيلة 5) تعطي تفاصيل أكثر عن خطة درس سعاد) ولقد اتبعت سعاد ذلك بسؤالين لتلاميذها هما:

كم مرة في الدقيقة تخرج الهواء إلى الخارج؟

ما هي كمية الهواء التي تخرجها في التنفس العادي؟

ولقد كانت سعاد مسرورة بالنتائج التي تحصل عليها تلاميذها، ولقد توصل الفصل إلى كمية كبيرة من المعلومات والبيانات استطاعوا تفسيرها وترجمتها.

من يتنفس أسرع الأولاد أم البنات؟ التلاميذ الصغار أم الكبار؟ وهكذا.

وقام التلاميذ بعرض نتائجهم في لوحات كبيرة من ورق الصحف وعلقوها على جدران الفصل

النشاط الأساسي: ما الهواء

أولاً: رش كمية صغيرة من عطر في الهواء عند احدي زوايا فصلك.

أطلب من التلاميذ أن يرفعوا أيديهم إذا تمكنوا من شم رائحة العطر.

أسألهم كيف وصل العطر إلى انفك؟.

ووجه نقاشهم عن فكرة الجزيئات.

الهواء مكون من جزئيات صغيرة جداً، تتحرك حولنا كل الوقت.

لآن أخبر تلاميذ فصلك بأنهم صاروا جزئيات هواء، خذهم خارج الفصل إلى فضاء مناسب.

أخبرهم بأن يسكتوا عندما تقول "توقف"، أطلب منهم الجري حول المكان، بعد دقيقة قل لهم "توقف” أسألهم أين أنتم جميعاً؟ كيف أنتم مرتبون؟

أختر خمسة تلاميذ ليقفوا بجوارك وأعط كل واحد منهم طاقية، الآن أطلب من الجميع استئناف الجري، ثم بعد دقيقة قل "توقف”.

اسأل أين التلاميذ ذوي الطواقي؟ هل تشتتوا؟

اجمع تلاميذك حولك وتحدث عن هذا النموذج، من هم التلاميذ ذوي الطواقي؟

كيف سيتحركون إذا كان الغاز ساخناً؟ أو كان بارداً؟

أدخل تلاميذك إلى الفصل واطلب منهم أن يستخدموا هذه الأفكار للعمل في مجموعات لرسم لوحة توضح كيف تنتشر رائحة الطعام عند الطهي في المنز

المصدر ١: جربة الهواء

هذه الوسيلة تعطي تجربة عملية لتوضيح الهواء.

ما الذي يرفع الطائرة؟ "نشاطات عملية تقوم بها مع الفصل

معلمة في مدرسة جوبا الثانوية، عملت نسخاً من بعض المذكرات عن ورشة عمل العلوم الابتدائية التي حضرتها ذات مرة.

هذه المذكرات مصورة لكم أدناه... عملت سعاد بهذه النشاطات مع فصلها، لقد أعجبوا كثيراً وقاموا بطرح أسئلة أكثر. العملية التي يجب الإطلاع عليها عندما تدرس الهواء

من إحدى الأسئلة التي سألها الأطفال هي 'ما يبقي شيء ثقيل مثل طائرة في الهواء؟ هذه أسئلة مهمة جدا.

وضحت المدرسة أن هناك عددا من الأمور العملية التي توضح كيف رفعت طائرة في الهواء. لكن هذا يأخذ بعض الحذر عند شرح الموضوع.

من إحدى الطرق التي تسمح للناس فهم الموضوع، هي أن تقارن ضرب كرتين للعبة كرة الطاولة، بأداتين مختلفتين.

أنت تحتاج لأنبوب من الكرتون ومضرب من البلاستيك. أنت تريد أن تضرب الكرة ضد السقف. أسأل التلاميذ أن يتنبؤوا بأي أداة سيكون ضرب كرة بينغ - بونغ أفضل: الأنبوب من الكرتون أو المضرب من البلاستيك؟ بعد ذلك، قم بالتجربة. الآن، هذا شيء للتفكير! لأن النتيجة غير متوقعة تماما! !

ما الذي حدث في المضرب حيث سمح بضرب الكرة

بشدة؟ لا بد أنه الهواء.

معلم أخر قد أتانا بفكرة أخرى. قم بصنع جسر صغير من الورق بالانثناء جهتين. استعمل أنبوب صغير لتنفخ الهواء تحت "الجسر"

ماذا تعتقد سيحدث؟

ماذا حدث؟ لماذا انهار الجسر؟ لماذا انهار الجسر إلى الداخل وليس إلى الخارج؟

ثالث شيء تريد أن تجربه هو محاولة إثناء ورقة من حجم A4 قليلا خارج المركز، ثم صمغ الطرفين إلى الأسفل حيث يشكل النموذج جناح طائرة أو طائر.

أنفخ مباشرة ضد حافة الجبهة وراقب ما يحدث. تتصاعد النموذج. لماذا؟

أنفخ مباشرة ضد حافة الجبهة ولاحظ ما يحدث. النموذج يتصاعد. لماذا؟

الدلائل

فكر في فريق أو مجموعة من الناس يمشون على الطريق.

سمعوا شيئا خطيرا وراءهم فبدؤوا بالهروب. ماذا يحدث لترتيب الجماعة؟

نعم. إنهم ينتشرون كلما زادت سرعتهم

والآن ، حاول نفس الشيء مع حفنة من كريات الرخام.

أولا، حركهم ببطء على سطح ملس. فإنها تبقى معا.

ثم حركهم بسرعة؛ فإنها تتفرق.

لما يضطر الهواء للتحرك بسرعة اكبر على سطح منحن او بمنظار ضيق الفضاء؛ تنتشر الجزيئات. هذا يعني أن ثمة ضغط أقل. حتى يمكنك الحصول على قوة أو رفع الهواء من الجهة الأخرى.

قد تكون مراقبة ومقارنة سقوط الأشياء في الهواء شيئا مفيد جدا.

أولا، بدأنا بدراسة السباق بين الأوراق. قاربا الطرق التي تقع بها ورقتين متطابقتين عبر الهواء، سميت "أ" و"ب" .

لماذا تسقط ورقة مكومة بطريقة أسرع؟

سيكون البحث عن أفضل الكلمات لصف ملاحظة حركة الورقة المسطحة والمكومة، فكرة ممتازة لنشاط متعدد اللغات.

الورقة المسطحة:”أ"

تطفو، تنعطف، تغطس و تتعرج؛ مثل ورقة الشجرة أو الريشة طير.

الورقة المكومة:"ب"

تسقط مستقيمة و تقع بسرعة مثل الحجر.

مقتبسة من برنامج الصف الابتدائي 4 للعلوم: حلقة العمل الهواء

المصدر ٢: مطاردة الورق البطيء

هذه الوسيلة تشكل تمريناً عملياً.

مقتبسة من برنامج العلوم الابتدائي الصف 4: تقرير ورشة العمل

الهواء

إيجاد مزيد من المعلومات عن الهواء

القسم ٥: الحكمة في استعمال واعادة استعمال المواد.

السؤال الرئيسي: كيف تطور الوعي بالاتجاهات الصحيحة في استخدام المواد ؟

الكلمات المفتاحية: موارد متجددة – التدوير- وضع السماد مشاريع – التقييم – الاتجاهات.

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • استخدمت مختلف أنواع التعلم التي تقود إلى تطوير اتجاهات واضحة وقيم صحيحة في استخدام الموارد المادية;
  • خططت ونظمت مشاريع عملية تشغل تلاميذك في إعادة استخدام الموارد المادية;
  • عملت مع تلاميذك في تطوير معايير التقويم لمختلف المنتجات والعمليات.

التمهيد

تدرك معظم المعلمات والمعلمين معنى الاختصار (م. م. أ) أي (معرفة ومهارات واتجاهات). بالنسبة للتعليم يعتبر التأثير المعرفي في أكثر الأشياء سهولة، لكن المهارات تحتاج لزمن أطول وتدريب وممارسة لكن أكثر الجوانب غموضاً هي التأثير على القيم والاتجاهات.

فكر في لعبة كرة القدم التي معظم الناس يعرفونها الحقائق و القواعد الأساسية لهذه اللعبة، لكن مجموعة صغيرة من اللاعبين يمتلكون مهارة اللعب بمستوى عالٍ، لكن الروح الرياضية والأمانة والكرامة عند الهزيمة كلها اتجاهات مهمة ليس من السهل التحلي بها.

هذا الجزء يختص بتعريفك باستراتيجيات لتنمية الاتجاهات الإيجابية نحو الاستخدام الحكيم للموارد المادية في تلاميذك.

دراسة الحلقة ١: الموارد، هل هي متجددة أم لا؟

بحثنا في هذه الوحدة مع تلاميذنا حتى الآن أصول الموارد المختلفة، وعالجنا كيف يمكن أن نقسمها حسب خواصها وطرق معالجتها واستخدامها اعتماداً على حالتها. في هذا الجزء، تحاول نشاطاتنا أن تجعل تلاميذك يدركون أن لدينا مخزون محدود لعدد كبير من الموارد على الأرض.

في الحالة الدراسية ستقرأ كيف أن معلماً قدم هذا المفهوم مستخدماً أسئلة التفكير (العصف الذهني) ليصنف الموارد إلى متجددة وغير متجددة. (المصدر الرئيسي: خريطة ذهنية و عصف ذهني)

والزيت الخام هو أحد أهم الموارد ذات المخزون المحدود.

هل تعرف عدد المواد التي تصنع من الزيت أو البترول الخام.

خذ دقائق قليلة في طرح أسئلة التفكير (العصف الذهني) عن منتجات الصناعات

البتروكيميائية.

الزيت الخام أو البترول هو خليط من السوائل ليس له أي استخدام إلاّ بعد فصل هذا الخليط في مصفاة البترول، حيث هنالك يتم غليان الزيت الخام. وكل جزء من هذا الخليط يغلى عند درجة حرارة مختلفة، وتسمى عملية الفصل. هذه بالتقطير، وتسمى الأجزاء المختلفة من الخليط بالجزيئات. وبعد ذلك يستخدم كل جزء لصنع منتجات مختلفة.

في هذا النشاط، سنستخدم رسم أساسي يحكي قصة كيفية معالجة الزيت الخام وذلك لتساعد التلاميذ على فهم مدى اعتمادنا الواسع على الوقود الحفري، ويمكن أن تتبع هذا بعرض المنتجات القائمة على الزيت الخام في الفصل ويمكن للتلاميذ رسم صور أو استخدام صور من كتلوج أو مجلة.

دراسة الحالة رقم ١:: الحصول على الصورة الكبيرة

رسم أوهاج خطاً طولياً وسط السبورة وكتب على اليسار العنوان "متجدد” وعلى اليمين "غير متجددة” وذكر تلاميذه بالفيل المهدد بالانقراض الذي درسوه في بداية العام الدراسي. ثم يساعدهم على العمل من خلال أسئلة التفكير حيث تطوعوا بذكر أسماء الأشياء والمواد التي هي جزء من حياتهم اليومية. ثم وضح التلاميذ أسماء المواد وحددوا لأي من القوائم التي على السبورة تنتمي هذه الموارد (أنظر إلى وسيلة 1 نتيجة النموذجية لمثل هذا النشاط الجماعي).

نقل التلاميذ الرسم و زودوه خلال الأسابيع التالية بما درسوه

نشاط رقم ١: المخاليط الغير ممتزجة – البترول الخام

ان الكثير من الوسائل تعطي رسماً يوضح كيف يعالج البترول الخام في مصفاة البترول (المصدر ٢ تقدم مثالاً).

ذكر تلاميذك بكيفية تبخر الماء وترك الشوائب (النشاط ٢ في الجزء 3) ثم ساعدهم ليعرفوا أن المواد الأخرى تفعل نفس الشيء. فمثلاً عندما تطفئ الشمعة بالنفخ فإن الدخان الأبيض الذي تراه هو في الحقيقة بخار شمع يتكثف في الهواء.

فكر في أي مكان للطبخ، نجد أن الحيطان والسقف يجب أن تنظف من الرواسب الدهنية التي تكونت عندما تكثفت أبخرة الشحوم والزيوت الساخنة.

وضح لتلاميذك أن الزيت الخام خليط من السوائل كل منها يتبخر عند درجة حرارة مختلفة.

حلل الرسم مع تلاميذك، كم عدد الجزيئات المختلفة المنتجة؟ كيف تختلف هذه الجزيئات؟ ماذا يصنع من كل جزء؟

ثم قسم فصلك إلى مجموعات، وأطلب من كل مجموعة أن تبحث في مجموعة مختلفة من المنتجات. يمكنهم إيجاد استخدامات هذه المنتجات ودرجة التدهور الحيوي، والسلامة والمواضيع الأخرى المماثلة.

(المصدر ٢ تقدم مقترحات لمثل هذا النوع من العمل).

دراسة الحلقة ٢: الماء، الماء في كل مكان

ان الكثير من الوسائل تعطي رسماً يوضح كيف يعالج البترول الخام في مصفاة البترول (المصدر ٢ تقدم مثالاً).

ذكر تلاميذك بكيفية تبخر الماء وترك الشوائب (النشاط ٢ في الجزء 3) ثم ساعدهم ليعرفوا أن المواد الأخرى تفعل نفس الشيء. فمثلاً عندما تطفئ الشمعة بالنفخ فإن الدخان الأبيض الذي تراه هو في الحقيقة بخار شمع يتكثف في الهواء.

فكر في أي مكان للطبخ، نجد أن الحيطان والسقف يجب أن تنظف من الرواسب الدهنية التي تكونت عندما تكثفت أبخرة الشحوم والزيوت الساخنة.

وضح لتلاميذك أن الزيت الخام خليط من السوائل كل منها يتبخر عند درجة حرارة مختلفة.

حلل الرسم مع تلاميذك، كم عدد الجزيئات المختلفة المنتجة؟ كيف تختلف هذه الجزيئات؟ ماذا يصنع من كل جزء؟

ثم قسم فصلك إلى مجموعات، وأطلب من كل مجموعة أن تبحث في مجموعة مختلفة من المنتجات. يمكنهم إيجاد استخدامات هذه المنتجات ودرجة التدهور الحيوي، والسلامة والمواضيع الأخرى المماثلة.

(المصدر ٢ تقدم مقترحات لمثل هذا النوع من العمل).

دراسة حالة رقم ٢: دليل التلوث المحلي وغير المحلي

عندما رأى تلاميذ الأستاذ حبيب النباتات والحيوانات حول مدرستهم تولد لديهم شعوراً بالحساسية نحو بيئتهم. ولقد شعر حبيب بالسرور عندما شاهد كيف تحول الوعي إلى العناية والاهتمام بالنباتات والحيوانات المحلية.

أنه يحاول الآن عمل نفس الشيء لزيادة وعي الناس بآثارهم التي يتركونها على بيئتنا الطبيعية. تحدث حبيب لتلاميذه عن مفهوم "البصمة الإنسانية" وبعد النقاش الأول والاستماع وحصر الأشياء الضارة والمفيدة للبيئة التي يمكن أن تحدث في منطقتهم. طرح حبيب على تلاميذه تحدياً.

ثم قام التلاميذ بتنظيف كل الحائط الخلفي في الفصل لاتخاذه منطقة عرض أو جريدة حائطية ثم خرج التلاميذ إلى بيئتهم كمراسلين متجولين وعادوا بمعلومات وبيانات ودلائل في شكل مذكرات وتقارير ورسوم وصور عن البيئة.

وقام التلاميذ بالرمز لكل شيء مضر بالبيئة أو غير مفيد لها على بطاقة أو ورقة بنية أما الأشياء غير الضارة والمفيدة للبيئة كتبت على ورقة خضراء. وعرضت في الجزء الأعلى من الحائط.إلقاء النظرة على الحائط تولد إحساساً عاماً عن الوضع المحلى – البني يعنى السيئ والأخضر يعنى الجيد. وبمبادرة ذاتية من التلاميذ أمتد العرض حتى غطى جدران الحائط وبارتفاع وعي التلاميذ عادوا من أجهزة الإعلام (الصحافة، والإذاعة، والتلفزيون) بمعلومات عن مناطقهم وبلادهم وقارتهم بل عن جميع العالم.

إن ابتكار المعلومات المشفرة بالألوان اصبح ينمو يومياً ويثير جدلاً كثيراً ونقاشاً وأهم ذلك اتجاهات الاهتمام.

نشاط رقم ٢: عمل شيء مفيد من المخلفات -السماد

طالع المصدر ٣ التي توضح طريقة واحدة لعمل السماد.

أخبر تلاميذك بأنهم سوف يعملون في مشروع يهدف لعمل شيء مفيد من مخلفات السماد.

أولاً: يحتاج تلاميذك لعمل بحث في جماعات.

ما هي أفكارهم وآرائهم.

هل يعرفون شخصاً في مجتمعهم المحلي يستطيع أن يساعدهم؟

هل بإمكانهم دعوة هذا الخبير لزيارتهم في الفصل أو يزورون ذلك الشخص؟ أو هذه الخبيرة (المصدر الرئيسي: استخدام البيئة والمجتمع المحلي كوسيلة)اجمع كل الأفكار والآراء عن عمل السماد من التلاميذ وبحوثهم ويمكنك إضافة بعض من أفكارك من المصدر ٣.

اطلب من التلاميذ أن يقيموا الطرق المختلفة، وأيهما أكثر فعالية.

اعط كل المجموعات زمناً كافياً لعمل قائمة معايير.

الآن أنت جاهز لصناعة السماد.

كل مجموعة يمكنها المحاولة بطريقة مختلفة أو يمكن للمجموعات كلها العمل بطريقة واحدة.

لا تنسى إعطاء التلاميذ زمناً للتخطيط (قائمة بالمعدات اللازمة).

راقب وقوم التلاميذ اعتماداً على المعايير التي وضعها الفصل.

                   هل استمتع تلاميذك بالعمل بهذه الطريقة؟

دراسة الحلقة ٣

يمكن للتلاميذ البحث عن طرق مختلفة لإعادة تدوير و لإعادة إستخدام المواد التي كانت ستستهلك و ترمي. السكّان في المجتمعات الفقيرة تقوم بهذى بطرق إبداعية و خيالية بسبب حاجات ضرورية. عرضت دراسات سابقة عن مجتمع خوي سان في جنوب أفريقيا, أنهم لم يهدرو و لا يبذرو بموادهم و إحترمو الأرض و الطبيعة, فلذالك تركوا أقل نسبة بصمة الإنسان و البصمة البيئة في عالمهم الطبيعي. كيف نحن نقارن في العصر الحديث؟

أيّ نوع من إعادة التدوير يجري في مجتمعك المحلّي؟ دراسة الحالة رقم ٣ تدل على كيفية إحدى المعلمات و تلاميذها يفحصون و يتفقدون مجتمعهم المحلّي عن أدلّة على إعادة التدوير.

في النشاط الأساسي، نحن نقترح أن تشجّع تلاميذك ليقومو بنشاط يدمج العلوم و التكنولوجيا. شجّع التلاميذ أن يعملوا على تصميم و تصنيع مواد من نفايات و مواد مستهلكة، ثمّ بيعها في اليوم الإبداعي خاص لجمع الأموال للمدرسة أو للصف.

في النشاط الأساسي، نحن نقترح أن تشجّع تلاميذك ليقومو بنشاط يدمج العلوم و التكنولوجيا. شجّع التلاميذ أن يعملوا على تصميم و تصنيع مواد من نفايات و مواد مستهلكة، ثمّ بيعها في ''اليوم الإبداعي'' خاص لجمع الأموال للمدرسة أو للصف.

دراسة حالة رقم ٣:مسح التدوير والتحدي

أشركت المعلمة تلاميذها في حملة لنظافة البيئة حول المدرسة. ولقد أدخلت الرياضيات في ذلك العمل. وذلك لان تلاميذها لم يكونوا فقط يجمعون الأوساخ والمخلفات، بل كانوا يصنفون الأوساخ ويعدونها ويجمعون بيانات عما وجوده ثم يحللون هذه البيانات.

ثم قام التلاميذ بعرض نتائجهم في أحد الاجتماعات المدرسية.، وعرضوا رسوماً بيانية وطرحوا مقترحات عن سياسة المدرسة حول تلوث البيئة.

ولقد تابعت دوت هذا العمل بإجراء مسح لمؤسسات تدوير المواد في المجتمع المحلي والمنطقة. ولقد قدم التلاميذ نتائج هذا المسح في اجتماع مدرسي آخر، ودعمت النتائج بأمثلة مادية ملموسة مثل كرات القدم التي صنعها التلاميذ من البلاستيك المربوط ، ومشروع أرباب المعاشات المحليين، الذي أوضح كيف أنهم قطعوا الحقائب البلاستيكية إلى شرائح لصناعة حقائب يدوية جميلة ومحافظ نقود جيدة. كما عرض العاملون في محمية الصيد المحلية، كيف أنهم صنعوا حظائر أكثر وضوحاً للأرانب والضباع.، وذلك بربط أغطية العلب القديمة على رؤوس أعمدة الأسلاك الشائكة حتى تعلق فيها الأرانب والظباء.

واختتمت دوت الوحدة، بتحدي آخر هو: أن يخترع التلاميذ معيار لاختيار الكرات البلاستيكية التي صنعها التلاميذ، وذلك في منافسة لصنع (أفضل كرة قدم أ و كرة سلة من المواد المختلفة)

(انظر إلى المصدر ٤ لعينة من المعيار)

النشاط الأساسي: :دليل او بينة على سعة الحيلة

نقترح في هذا النشاط أن يعمل التلاميذ في مجموعات من الأصدقاء و يفكروا في عمل شيء من الخردة ومخلفات المواد. ويجب أن يكون الشيء المنتج ذو قيمة واستخدام وفائدة ويمكن بيعه في العيد السنوي للمدرسة في آخر العام.

ولربما يحتاج التلاميذ التفكير في بعض الأشياء المشهورة في الماضي مثل العرائس التي تصنع من القماش والخرق أو جمع أصداف من شاطئ النهر واستخدام الصمغ والألوان لعمل لوحات منها، أو صناعة تلفون للأطفال من علب الصلصة الفارغة والخيوط، واستخدام القوارير الفارغة وتكوينها في شكل زهريات...الخ

كيف يمكن أن تحث هذه الأشياء؟

إذا كنت تستطيع خياطة حقائب من شرائح البلاستيك؟ وماذا عن صناعة الطواقي من خرق القماش التي يتركها الترزي؟

كيف تجعل التلاميذ يعللون سبب إدخالنا للعلوم في هذا العمل؟

أثناء عمل التلاميذ، يحتاجون لتذكير أنفسهم بما تعلموه عن المادة والمواد، أنهم يحتاجون لإعطاء أدلة عن فطرتهم عن خواص المواد وطبيعة المواد التي يستخدمها، ولماذا اختاروها لهذا العمل؟ ومن أين تأتي هذه المواد؟ وهل هي مواد متجددة؟ ام غير متجددة؟

المصدر ١: الموارد المتجددة وغير المتجددة

الموارد المتجددةالموارد غير المتجددة
الخشب من الأشجار المغروسة مثل الصمغ والصنوبر الخشب من غابات الأشجار البرية
المحاصيل الزراعيةالأعشاب الطبية البرية إذا أخذ منها الكثير
اللحوم من حيوانات المزرعةالحيوانات البرية المهددة
الماء "إذا لم يلوث"
الهواءالتربة التي تمت تعريتها لا يمكن إعادتها
موارد الطاقة
الطاقة المائية (الكهرباء المولدة من المياه)الفحم
طاقة الرياحزيت النفط
من الشمس (الطاقة الشمسية)البترول والديزل – من زيت النفط
البرافين

ملاحظة:

ربما ترى كيف بدأ المعلم بقبول معظم البنود المقترحة التي قدمها التلاميذ وحاول ما أمكن استخدام كلماتهم. هذا يعطيهم الثقة لإضافة المزيد.

إذا كان المعلم يعيد صياغة كل شيء يقترحه التلاميذ على نمط لغة الكتاب المدرسي، فإن كثير من التلاميذ سيحبطون فالأمر المهم أن يتقبل المعلم كلمات التلاميذ كما هي ويعمل بها.

ربما تكون قد لاحظت أيضاً أن المعلم وجه الاهتمام لجوانب الطاقة التي هي قضايا عالمية هامة بالكتابة في بعض العناوين الجانبية بعد قليل. اعتماداً على المكان الذي يعيشون فيه، يجب أن يعرف التلاميذ أيضاً عن الغاز الطبيعي الذي هو يعتبر مورداً غير متجدد.

لأفكار التدريسية ستشمل عمل لوحات للمنتجات البتروكيماوية والمنتجات الثانوية مستخدماً قصاصات الصحف والمجلات التي تشمل الإعلانات التجارية للسلع والشعارات والرموز وأسماء الماركات.، بدلاً عن ذلك يمكن عمل معرض باستخدام الحاويات الفارغة

للمنتجات البتروكيماوية. والمنتجات المطلوب العمل عليها هي البارافين وزيت الديازال والبترول وأحمر الشفاه والفازلين وزيوت التشحيم والشموع والقار والبلاستيك... الخ.

منتجات من النفط الخام

بئر نفط في السودان

المصدر ٢: تصنيع السماد

أفضل وأسهل طريقة لجعل تربة الحديقة أفضل هي أن تصنع سمادك بنفسك.إنها تكلف جهداً وقليلاً من الوقت والاهتمام.

إختر جزءً مشمساً من الحديقة المدرسية بعيداً عن الحركة. نظف الأعشاب والأوساخ. عندما يكون لديك فضاء مفتوح يستطيع أحد التلاميذ تحديد دائرة نصف قطرها 75 سم. إذا وقف في مركز الدائرة وتلفت حوله أثناء إمساكه بعصا مشي سيتم رسم دائرة جيدة (توضيح خطي بسيط لتلميذ يرسم الدائرة على الأرض).

خذ الجاروف وأحفر التربة في الدائرة. أحفر لعمق شفرة الجاروف. استخدم مكنسة مسننة (الكريق) لتفكيك التربة في الدائرة

(توضيح خطي أخر بسيط يوضح تنفيذ عمل الجاروف)

ضع كومة صغيرة من التربة الاحتياطية بعد الدائرة بتحريك حوالي ثلث التربة المفككة من الدائرة.

رسم خطي للكوم الترابي

  1. ألصق عموداً أو فرعاً مستقيماً في داخل التربة في مركز الدائرة. (مرة أخرى أرسم صورة بسيطة).الآن يمكنك أن تبدأ عملية صنع السماد. ضع طبقة من الغصينات والأوراق القديمة التي جمعتها على رأس التربة المفككة الرخوة. كلما كانت الطبقة أكبر يكون أفضل. (رسم خطي لطفل ينثر الأوراق والغصينات).ثم ضع طبقة من سيقان النباتات وأي فضلات من المطبخ (قشور البطاطس وأكياس الشاي القديمة أو ثقل الشاي وقشور البيض) ويمكن أيضاً أن تضيف قصاصات الورق.
  2. ثم أضف طبقة جافة من قطع الأعشاب وقش جاف على أوراق شجر قديمة جافة.

أختم بوضع طبقة رقيقة من التربة عليها. استخدم التربة المفككة من الكوم الذي يلي كوم السماد. استمر في وضع المزيد من الأكوام:

أولاً السيقان والأغصان الصغيرة والأوراق. ثم نفايا المطبخ والقطع الخضراء ثم العشب الجاف والأوراق القديمة والماروق (إذا تمكنت من العثور عليه). وأختم كل طبقة بطبقة أخيرة من التربة. ثم رش قليلاً من الماء لكن ليس لحد يجعل كوم السماد شديد البلل.

(رسم طفل يروي كوم السماد).

الارتفاع سوف ينخفض كلما تحللت المادة. ثم يمكنك إضافة المزيد من الطبقات بمرور الوقت. دائماً حافظ على وجود طبقة من التراب على القمة. هذا يصد الذباب.

المصدر ٣: معايير تقييم أفضل كرة من المواد المخلفة

يكون من الأفضل إذا ساعدت تلاميذك في التفكير في معايير التقييم قبل البدء في عمل الكرات من أي مادة مخلفات سليمة ونظيفة. من ناحية سوف يكون هذا جزء من عمل مواصفات التصميم في التربية التقنية.

أولاً:

ابدأ بطرح أسئلة تقوم فيها أنت والتلاميذ بوضع قائمة خصائص الكرة الجيدة. اعمل على إثبات بنود مثل:الكرة الجيدة هي:

كاملة الاستدارة.

تتدحرج باستقامة.

ترتد جيداً.

قوية.

ناعمة بدرجة كافية يسهل الإمساك بها.

ذعت حجم الصحيح.

              .... إلخ

ثانياً:

أنت وتلاميذك تحتاجون لمناقشة كيفية قياس هذه الخصائص.

هل يعلمون أن الأول والسادس يمكن التأكد منها في نفس الوقت. هل تجلس الكرة مستوية في طرف سلك خاص أو طوق من الكرتون لهما نفس القطر وليس مهماً كم هي مرتفعة؟

الصفة الثانية يمكن قياسها بالدحرجة الفعلية لكنك محتاج لتحديد مدى تدحرجها ومدى طول الانحناء الخفيف الذي يكون مقبولاً.

للصفة الثالثة يجب عليك قذف الكرات من نفس الارتفاع وقم بقياس ارتفاع الارتداد لمقارنة "الارتدادية" .

القوة يجب أن تختبر بالاستخدام الفعلي. كم من الزمن يكون مطلوباً قبل إصلاحها أو بعد استبدالها.

النعومة الزائدة يجب أن تستبعد كصفة.

أخيراً، أنت تحتاج لوضع درجات للاختبارات التي تجريها ثم حاول هذه الدرجات لتعرف مدى صلاحيتها.(انظر إلى الجدول أدناه)

الدرجة54321
الحجم والشكل متقن يدخل الحلقةخفيف لكن بثغرة أقل 1سمثغرة غير مستقيمة أكبر من 1سمغير مستوية تلاؤم الثغرات الكبيرة حجم خاطئ تماماً
تتدحرج باستقامةخط مستقيم جداًأكبر من 5 سم من المركز أصغر من 10 سم من المركزأصغر من 10 سم من المركز مشوشة بصورة مخيفة
ترتد من 1.5 مترحوالي 1 مترأكثر من 50 سمبين 2550سمفقط حوالي 10 سم لا ترتد أبداً
قوية كم تعمرحتى 10 مباريات5 مباريات أو أقليس حتى مباراتينمباراة واحدة ليس حتى مباراة واحدة كاملة

ربما تجدهم يتحدون عدالة المعايير بمجرد وضعهم لها موضع التنفيذ هذا يكون دليلاً جيداً على أنهم نموا مهارات التفكير الناقد.

ربما أيضاً يفكرون في إضافة صفات أخرى نوعية مثل – المظهر. هذا أيضاً يستحق بعض الثناء.

اختبار الآثار البيئية

أدخل إلى الموقع المذكور أدناه لتشارك في اختبار الآثار البيئية. هذا الاختبار يتم تقديمه في لغات عديدة مختلفة.