تجاوز إلى المحتوى الرئيسي
Printable page generated الأربعاء، 24 أبريل 2024، 9:05 PM
Use 'Print preview' to check the number of pages and printer settings.
Print functionality varies between browsers.
Unless otherwise stated, copyright © 2024 The Open University, all rights reserved.
Printable page generated الأربعاء، 24 أبريل 2024، 9:05 PM

الوحدة رقم ٣ : نظرة على الفنون الجميلة

القسم ١: التعرف على الفنون المرئية

السؤال الرئيسي: كيف تتعرف أنت وتلاميذك على الفنون المرئية ؟

الكلمات المفتاحية: الفن الأفريقي، التقاليد، الأقنعة، معارض الفنون

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • تنمي مهاراتك عبر إعداد النشاطات الصفية والنقاش الخاص حول الفنون المرئية;
  • تنمي معرفة تلاميذك بالفنون المرئية المنتجة والمستخدمة في المجتمع;
  • تساعد التلاميذ في فهم الاستراتيجيات التي يمكن استخدامها ل للقيام بأعمال فنية مرتبطة بالبيئة وإقامة معارض وفق نفس المفهوم.

التمهيد

سيساعدك هذا القسم في التفكير في الأساليب التي يمكنك استخدامها في تعريف تلاميذك بالفنون المرئية التي تشكل جزءا من ثقافتهم ومجتمعهم. ويتعين عليك أن تساعد التلاميذ على فهم أن العمل الفني يجعل البيئة جذابة.

يضاف الى ذلك كون سيعك الى مساعدة التلاميذ على تنمية مفاهيمهم بأن الفن وسيلة لنقل الثقافة، وأحد وسائل الاتصال المهمة.

ويوفر هذا القسم بعض الأفكار التي يمكن استخدامها في المشاريع العملية المرتبطة بالفهم العام للفن في البيئة الأفريقية

دراسة الحلقة ١:

توفر دراسة الفنون نافذة مهمة للتلاميذ لأنها تمكنهم من النظر إلى ثقافتهم المحلية وتاريخ مجتمعهم. توفر لك أيضاً كمعلم فرصاً مختلفة لتصميم الدروس والنشاطات بطريقة جيدة، لأن هناك أشكالاً وأعمالاً فنية جذابة يمكن إحضارها إلى الفصل،ويمكن استخدام هذه الأشياء لتسهيل القيام بالأنشطة وإجراء النقاش بطريقة جذابة وشيقة. وكل الموضوعات المحلية والأعمال الفنية يمكن أن يفهمها التلاميذ في سياق ثقافي وبيئي. فالرموز الموجودة في الفن مرتبطة ارتباطاً وثيقاً بالأخلاق والقيم الدينية في مجتمع معين. يقال أن الشعوب لا يمكن أن تحافظ على تراثها الثقافي ما لم تكن مستوعبة لتاريخها ومدركة لسياقاته. و هذا هو السبب الذي يجعلنا ندرس لتلاميذنا مادة الفنون

دراسة الحالة رقم ١:التفكير العميق في المصنوعات اليدوية المحلية

طلبت الأستاذة نور قبل يوم من بداية الدرس الأول للفنون من تلاميذها عمل قائمة للأشياء المصنوعة محلياً في مجتمعهم في الحاضر أو في الماضي. ويتعين على التلاميذ مناقشة هذه الأشياء مع أبائهم وجيرانهم لجمع المعلومات عنها بطريقة سليمة. يجب على الأستاذة أن تعرض عليهم بعض النماذج من هذه المصنوعات مثل سلة منسوجة بطريقة جميلة أو قلادة من الخرز لتنشيط افكارهم.

يجلب التلاميذ معهم في اليوم التالي بعض القوائم التي تشمل أشياء متنوعة الصنع، وتضع الأستاذة علامة على كل منها وترجعها لهم (انظرإلى المصدر١). تبدأ الأستاذة الدرس بالطلب من تلاميذها ذكر أسماء هذه المصنوعات لكي تقوم بكتابتها على السبورة.

وتشمل هذه الأشياء المنحوتات والصور الزيتية والأسلحة والأدوات المنزلية وأدوات الزينة. قامت الأستاذة بتقسيم الفصل إلى مجموعات صغيرة (أنظرإلى المصدر الرئيسي: استخدام العمل الجماعي في الفصل ). أعطت كل مجموعة أسماء أثنين من المصنوعات المحلية وسألتهم الأسئلة التالية:

صف استخدام هذه الأشياء.

ما المهارات التي تتطلبها صناعة هذه الأشياء؟

هل هذه المهارات متوفرة عند كل الناس؟

كيف نحافظ عليها لنقلها وتخزينها لأجيال المستقبل؟

بعد خمسة دقائق، تقدم كل مجموعة ما توصلت إليه للفصل. تقوم الأستاذة بتدوين وتلخيص الأفكار التي توصل إليها التلاميذ في صحائف كبيرة من الورق. ومن المهم أيضاً أن تصنف الأستاذة هذه الأفكار في شكل مجموعات وأن تنبه التلاميذ للطريقة التي أتبعتها في تصنيف هذه الأفكار.

يجب لصق هذه الأوراق على لوحة إعلانات المدرسة وتركها لمدة أسبوع حتى يتمكن التلاميذ من الإطلاع عليها.

الغرض من هذه النشاطات ليس أن يطلع التلاميذ على المصنوعات المحلية الموجودة في مجتمعهم فقط، بل ليمنحوا فرصة لتنمية مهاراتهم التفكيري

نشاط رقم ١:

قد تحتاج لنقل الرسم البياني في المصدر رقم ٢ ليساعدك في أعداد هذا الدرس.

في أثناء النقاش داخل الفصل، أنظرإلى المصدر الرئيسي لـTESSA الذي يختص بإدارة الحوار داخل الفصل، أطلب من تلاميذك أن يستخدموا العصف الذهني حول المنتجات الفنية التقليدية والمصنوعات اليدوية التقليدية التي يعرفونها. إبدأ بإعطاء بعض النماذج.

أطلب من التلاميذ أن يأتوا بالأفكار الجديدة واكتبها على السبورة وصنفها في مجموعات مختلفة (المصدر رقم ٢).

أدرس كل من هذه الأشياء على أساس أنه أحد المنحوتات أو المنقوشات وأطلب من الفصل مناقشة المهارات المطلوبة لإنتاج مثل هذه الأشياء وأين تنتج هذه الأشياء وكيفية نظافتها والمحافظة عليها.

كرر مثل هذا التمرين على كل الأشياء كلما توفر لك الوقت.

أختم الدرس بالطلب من تلاميذك في حصة الفنون أن يرسموا صوراً لهذه الأشياء أو أن يقوموا بصنعها، ويمكنهم أيضاً أن يجلبوا بعض الأشياء من منازلهم.

وفر مكاناً يمكن أن تعرض فيه هذه المنتجات حسب تصنيفها. ويمكن أن تضم هذه الأشياء إلى معرض المدرسة

دراسة الحلقة ٢:

عتبر الأقنعة في التقاليد الأفريقية أشياء في غاية الأهمية لأنها تلعب دوراً أساسياً للأرواح في نظام المعتقدات الأفريقية والغرض الأساسي من صنع القناع الأفريقي هو استخدامه في الاحتفالات الخاصة أو الطقوس المجتمعية. هنالك اختلاف بين مفاهيم الأقنعة بين الأفارقة والأوروبيين. فالمفهوم الأوروبي أن القناع وسيلة لتحضير الأرواح بينما الأفارقة يرون القناع مكان خلق الأرواح. أي أنه، عندما يرتدي الشخص القناع مع ملبس يغطيه من رأسه إلى أخمص قدميه، يعني أن هذا الرجل المقنع أصبح الشخص المناسب الذي يحاول التنكير بمثله. فقد بعث فيه الحياة عن طريق أداء حركاته وصوته ونشاطاته أي أنه قد تملكته، والتحكم بصوته؛ بمعنى حلت فيه روح ذلك الشخص. عليه، فإن الأقنعة الأفريقية أشخاص ماديين جسدوا المفهوم المجرد للأرواح وسط الشعوب الأفريقية

دراسة حالة رقم ٢:التعرف على الرموز والمعاني في الأقنعة الأفريقية التقليدية

الأستاذة نور معلمة للفنون التعبيرية في الحلقة الأولى من التعليم الأساسي وهي ترغب في أثناء تدريسها لدروس التنويع في الفنون التعبيرية تدريس الأقنعة الأفريقية، علماً بأنها لا توجد في السودان ولكنها تحمل معاني معينة عند الشعوب الأفريقية جنوب الصحراء.

قررت أن تتعرف على الأقنعة الأفريقية التقليدية للآتي:

معرفة وفهم الاستخدامات المشتركة للأعمال الفنية عبر القارة الأفريقية.

معرفة الطريقة التي تستخدم فيها الرموز في الأعمال الفنية لتوصيل معاني محددة في البيئة الأفريقية.

توفير الفرص للتلاميذ لخلق عمل فني بتصميم قناع يرغب من خلاله توصيل معنى معين.

بدأت الأستاذة بعرض الكتب ذات الصور والمجلات (انظرالى المصدر رقم3) التي تشتمل على صور لأقنعة تراثية من كل دول جنوب الصحراء في أفريقيا.طلبت من الفصل أن يدرسوا في شكل مجموعات بعض هذه الكتب وأن يدونوا الاستخدامات العامة للأقنعة في مختلف الثقافات الأفريقية. ويتعين على كل مجموعة أن تعد قائمة توضح فيها الوظائف الثقافية والطقوسية لهذه الأقنعة الأفريقية.

تقوم الأستاذة بعد ذلك بعرض قناع معين وهو قناع تقليدي لشعب البالوبا في الكنغو وهو ذو مواصفات مميزة مرتبطة بالطقوس ورموز السلطة (انظرإلى المصدر رقم 4).قامت الأستاذة بإعداد درس عن مواصفات هذا القناع، مستخدمة صورة كبيرة لهذا القناع وحاولت لفت انتباه التلاميذ على رموز مجددة ترتبط به وهي وتمثل الخوف والمعاناة والحزن. كأستاذة لمادة الفنون التعبيرية، ركزت بصفة خاصة على أن هذا الفنان استخدم هذه الرموز لإيصال هذه المعاني في البيئة الثقافية لشعب البالوبا. كان ختام الدرس مشروعاً للعمل، فقد طلبت من التلاميذ تصميم الأقنعة الأفريقية بطريقتهم الخاصة وتحديد أي رسالة اجتماعية أو شعور اجتماعي يودون توصيله من خلال هذه الأقنعة. ولإنجاز هذا المشروع، استخدم التلاميذ نفس المواد والأساليب التي استخدمها الأفارقة التقليديون.

قالت الأستاذة أن مهمتها هي أن تشارك تلاميذها في الاختبارات التي يرونها مناسبة والأساليب التي ينفذون بها تلك الاختبارات التي تعبر عن أفكارهم. وتعتقد الأستاذة أن هذه الممارسة ستنمي قدرات تلاميذها على التعرف على الثقافة الأفريقية

نشاط رقم ٢:صنع الأقنعة التي تعبرعن الأحاسيس والرسائل الاجتماعية

وفر للتلاميذ صفحات كبيرة من الأوراق لكي يرسموا ويلونوا الأقنعة الأفريقية التي تستخدم للطقوس التي قاموا بصنعها بأيديهم. ويجب أن تغطي هذه الأقنعة الصفحة كلها ويستخدم فيها التلاميذ الألوان المختلفة بقدر المستطاع.

اجمع مجموعة من الكتب المصورة والمجلات(انظر الى المصدر رقم ٣) الذي يحتوي صور على اقنعة افريقية تقليدية من اماكن مختلفة . اطلب من التلاميذ ان ينظروا الى هذه الصور لمساعدتهم في جمع الافكار.

عندما يقوم التلاميذ بالتخطيط لهذه الأقنعة يجب أن يدونوا أربعة حالات تعبيرية يودون إيصالها من خلال هذه الأقنعة. الغرض من هذا العمل هو إنعاش التفكير عن كيفية اجتذاب تعبيرات اللوحة والصور والرموز والمشاعر المختلفة وكيفية التخطيط الجيد وفق هذا التصور.هناك تاريخ غني للتعلم منه في التاريخ الفني للاقنعة الافريقية.

بعد ذلك، يمكن للتلاميذ انجاز أعمالهم في بضعة حصص. كأستاذ، ينبغي عليك أن تشرف على التلاميذ بعناية؛ وذلك من خلال طرح الأسئلة وتقديم الاقتراحات الفنية التي تضمن عملهم عن المشاعر والرسائل الاجتماعية؛ بالطريقة الناجحة التي يعبر عنها القناع الأفريقي

دراسة الحلقة ٣:

في هذا الجزء نقترح استخدام معرض مدرسي للمصنوعات اليدوية المحلية كوسيلة للحفاظ على الثقافة وتنمية إعزاز التلاميذ بثقافتهم وارثهم الثقافي. ويمكن إنتاج بعض هذه المصنوعات بواسطة التلاميذ أنفسهم. أما المصنوعات التي أنتجها المجتمع فيمكن الحصول عليها من خلال بعض الصور من الصحف أو المصادر الأخرى

دراسة حالة رقم ٣:اليوم المفتوح السنوي لمدرسة النهضة

في نهاية العام الدراسي، يطلب الأستاذ بخيت معلم الصف الخامس من اللجنة المنظمة لليوم المفتوح بتخصيص مكان في غرفة العرض لأعمال تلاميذه الذين قاموا بها داخل الفصل أو التي جمعوها من مصادر مختلفة من المجتمع. وقد تم له ما طلب. وعند التحضير، شرح الأستاذ لتلاميذه خطة عرض أعمالهم وقام بتقسيمهم إلى أربعة مجموعات. فالمجموعة الأولى؛ تختص بجمع الرسومات والكتابة عليها وجمع الصور وتصنيف الأشياء كالأسلحة والأدوات المنزلية. والمجموعة الثانية تحدد أنواع الأدوات والمجموعة الثالثة تختص بأغراض الزينة والرابعة تهتم بالمنحوتات. واستغرق عمل جمع الأشياء والكتابة عليها درسين. في الدرس الثالث، حدد الأستاذ لكل مجموعة تلميذاً واحداً ليقوم بعرض عمل المجموعة كما حدد الطريقة التي تعرض بها هذه المجموعات عملها على الزوار. وفي اليوم المفتوح، عرض التلاميذ منتجاتهم المصنفة لأربعة فئات وقام أربعة تلاميذ بشرح هذه الأشياء لآبائهم ولبقية الزوار الذي يقومون بزيارة هذا المعرض.

في نهاية اليوم، فازت الطاولة التي عرض التلاميذ عليها أشياءهم بميدالية تؤكد أنها أفضل طاولة عرض في المعرض كله

النشاط الأساسي: التحضير لمعرض المنتجات اليدوية

أطلب من التلاميذ إحضار الرسومات والأقنعة والمنحوتات والأواني الفخارية والسلال التي قاموا بصنعها أثناء حصة الأشغال.

أحضر خمسة كروت واكتب على كل كرت الكلمات التالية: الصورة - الصناع - النساجين - النحاتين - الخزافين – النجارين.قسم فصلك إلى خمسة مجموعات تكون كل مجموعة مسؤولة عن واحد من هذه الكروت.

أطلب من كل مجموعة أن يصنفوا هذه الأشياء الموجودة في مجموعتهم حسب ما هو مكتوب على الخمسة كروت.

أطلب بعد ذلك من كل مجموعة مقارنة الفئات مع بعضها حتى يصل الجميع إلى مجموعات متناسقة. النقاش والحوار الذي يدور داخل هذه المجموعات مهماً جداً لتنمية مهارة التلاميذ على التصنيف.

أطلب من كل مجموعة أن تكتب على الورقة الملصقة الأشياء و أسماءها حسب مجموعتها، ثم شروحات توضيحات استخدامها

المصدر ١: الأقنعة الأفريقية

أخذت هذه الصورة بإذن من

Cable , M. The Africa Kings. New York: Select Book. P.73. from Stonehenge Press Inc., Alexandria VA, USA ISBN 705410137

التصنيفات لتقييم أنواع الأعمال الفنية والمنتوجات

  1. قائمة للمنتوجات المحلية كواجب منزلي
  2. هذا واجب منزلي أعطته الأستاذة نورللتلاميذ وقامت بتصحيحه
  1. 6
  2. 2.10.2005
  3. أسماء المنتوجات
  4. الطبل
  5. الجيتار ؟
  6. ملعقة خشبية
  7. زجاجة أعد العمل ثانية
  8. قدور من الصلصال
  9. دمية عربة
  10. حصير

قمت بعمل جيد يا تلاميذ فصل جبالي بجمع هذه المنتوجات أتمنى أن تتعرفوا عليها جيداً

خطة العمل حول قناع قادي واه

هذا القناع المميز الذي يرمز للخوف والمعاناة، تستخدمه النساء في احتفالات الطقوس الراقصة لشعوب باكوبا. تمثل الزخارف الموجودة عليه سيل الدموع حيث أن العيون شبه المغمضة تبكي على الرجال الذاهبين للحروب والقتال والشفاه مغلقة بشريط مصنوع من الخرز دلالة على أن النساء لا يظهرن معاناتهن عند الولادة.

بالرغم من أن هذا القناع يختص كرمز للنساء إلا أنه يلبسه الرجال الذين يقومون بالرقص في المناسبات الخاصة، حيث يقومون بحركات راقصة معقدة غنية برموزها. في بعض الاحتفالات، سمح للرجال بلبس هذا القناع لكي يقوموا بدور الأخت أو الزوجة بالنسبة لأحد الأسلاف الأسطوريين المسؤولين عن إيجاد هذا العالم.

مفاهيم فنية

  1. ماذا تعني الأنوثة؟
  2. كيف لنا أن نقوم بتمثيل المعاناة والحزن الذي تتعرض له النساء؟

النتائج

            يقوم التلاميذ بعمل قناع يظهر فهمهم الخاص للنساء. بذلك يقومون بتنمية قدراتهم على تثمين الأغراض المتعددة للقناع ومهارات عمل القناع لكي يرمز لغرض محدد.

الوسائل

أوراق رسم

أقلام

صلصال

ورقة متعددة الألوان

أقلام ملونة تستخدم في الرسم

ملصق ملون

خرز، قواقع وأصداف... إلخ

مقص

غراء

النشاطات والطرق المستخدمة لإنجازها

  • فحص وناقش صورة القناع ورمزيته في الرقص عند شعوب باكوبا.
  • قم بعمل رسم أولي للقناع.
  • قم بعمل نموذجاً لهذا القناع على ورق مقوى. يمكن أن تطلب من تلاميذك أن يغيروا ملامح وجوه الأقنعة التي يقومون بعملها. نموذج هذا يكون المرشد الوحيد لوضعية العيون والفم في حالة ارتداء التلاميذ لأقنعتهم هذه.
  • قم بتلوين الأقنعة ثم دعها تجف بعد ذلك.
  • قم بقطع هذه الأقنعة من الورق المقوى وحضر بعض المواد التي يمكن أن تضعها لهذه الأقنعة.
  • قم بزخرفة هذه الأقنعة.

قائمة للمنتوجات المحلية كواجب منزلي

هذا واجب منزلي أعطته الأستاذة نورللتلاميذ وقامت بتصحيحه.

القسم ٢: البحث والأعمال اليدوية

السؤال الرئيسي: كيف لك أن تستخدم طرق تفاعلية للبحث عن الأشغال اليدوية

الكلمات المفتاحية: أعمال يدوية، البحث، العروض

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • تستخدم طرقاً مختلفة للتعرف على خبرات التلاميذ السابقة في استخدام الحرف اليدوية;
  • تطور مهاراتك في النشاطات البحثية عن الاستخدامات التقليدية للحرف اليدوية;
  • تنظم نشاطات عملية لمساعدة التلاميذ لإنتاج مصنوعاتهم اليدوية.

التمهيد

أغلبية التلاميذ لها دراية عن المصنوعات اليدوية. وقد يكون بعض منهم ماهرين فيها. ومجال الأشغال اليدوية المحلية قد يشمل الأعمال الخزفية، صناعة الفخار، النحت، الألوان الزيتية والمنسوجات.

التعرف على الخبرات السابقة للتلاميذ تساعدك على خلق جو من الحوار والنقاش لاستيعاب قيمة واستخدام هذه الحرف التقليدية. فالطريقة التي تنتهجها لتنظيم هذه النشاطات لشيء ضروري للتفكير الجدي لتلاميذك، لاستيعاب مثل هذه النشاطات. في نفس الوقت يستطيعون أن ينمو المهارات الأساسية للبحث وكيفية إنتاج منتوجاتهم الخاصة ليشارك بها في الفصل

دراسة الحلقة ١:

تستطيع من خلال هذا الجزء، أن تتعرف على مدى معرفة تلاميذك على الأشغال الحرفية ومن يقوم بها. وأيضاً يوفر لك فرصة تطوير مهارات البحث وتوضيح المنهج الذي يمكن أن تساعد به تلاميذك في رفع قدرتهم على التعرف والاستفسار عن الأشغال الحرفية. توفير هذه الفرص لتلاميذك يساعدهم على التفكير العميق في النشاطات التي يقومون بها.

هذه المنتوجات المحلية سيكون لها مغزى ومعنى لتلاميذك وتربطهم ربطاً وثيقاً بمجتمعهم

دراسة الحالة رقم ١:التعرف على المعرفة السابقة لاستخدام الأشغال المحلية

السيد يميل يدرس الاستخدام التقليدي للأشغال المختلفة التي يقوموا بها الحرفيين من النساء والرجال في المجتمع. ليبدأ درسه، طلب من تلاميذه أن يتحدثوا عن الحرف التي يعرفونها. وقام بعمل لائحة بكل الأشياء التي اقترحوها و التي تشمل السلطانيات والسلات والقلائد والأسورة والحراب والدروع والأقنعة. بعد ذلك، بدأ يتساءل إن كان تلاميذه يعرفون نموذجاً واحداً من هذه النماذج. ويبدأ في الأسئلة حوله وهكذا حتى كون نقاشاً وحواراً ثرياً بين التلاميذ حول مدى التغيرات التي طرأت على استخدام هذه الأدوات عبر العصور والأزمنة. فعلى سبيل المثال؛ ذكر واحد التلاميذ بأن السلطانية تستخدم من قبل القرويين في تقديم القرابين للإله كيمولو إله الحصاد، وذكر تلميذ آخر بأن نفس هذه السلطانية تستخدم كواحدة من مواد الزينة في غرفة جلوسهم. من جانب آخر بعض هذه الأشياء أتفق التلاميذ على استخدامها التقليدي ولكن بعضهم لم يعرفوا أصلاً فيما كانت تستخدم. لهذا أكد ألأستاذ بأن عدم معرفة استخدام بعض الأشياء؛ لشيء طبيعي. ولهذا دعهم للتعرف والبحث على هذه الأشياء في الدرس القادم

نشاط رقم ١:التعرف على المصنوعات المحلية

اطلب من تلاميذك جمع بعض النماذج من المصنوعات المحلية. يمكنك أن تستخدم نموذجاً واحداً للمجموعات كلها.

اطلب من كل مجموعة أن يناقشوا ماذا يعرفون عن هذه الحرفة. ويمكنك أن تطلب بأن يجيبوا على الأسئلة التالية:.

ما هذا؟

فيما يستخدم؟

فيما كان يستخدمونه في الماضي؟

كيف تتم صناعته؟

بعد دقائق، اطلب منهم الإجابة على هذه الأسئلة. قد تجد أنهم لم يستطيعوا أن يجيبوا على كل الأسئلة؛ ولهذا أطلب منهم عمل بحث لجمع المعلومات.

استفسرمنهم إذا كان باستطاعتهم معرفة كيف يقوموا بجمع المعلومات التي يحتاجون إليها ولتنمية وتطوير مهاراتهم الذهنية؛ استخدم مثل هذه الأسئلة:

هل تعتقد ان هذه المعلومات توجد في الكتب؟ أين تجد هذه الكتب؟ ○ هل يوجد أناس في المجتمع لديهم معرفة مسبقة بهذه المعلومات؟ من هم؟ كيف لك أن تجد مثل هؤلاء الناس؟

اطلب منهم العمل في شكل ثنائيات. أختر مادة واحدة وأطلب منهم أن يفكروا بجمع المعلومات عن هذه المادة.

اطلب منهم أن يتشاركوا في هذه الخطط كمجموعة واحدة

دراسة الحلقة ٢:

إن مناقشة الأسلحة التقليدية والحرف المحلية؛ لشيء مهم لتحفيز التلاميذ على أن يربطوا بين هذه الأشياء ومجتمعهم الذي يعيشون فيه. هذا يسهل إدارة أسلوب الحوار لأن التلاميذ سيكونون في غاية الاهتمام والبحث عن هذه الأشياء؟

في الحالة ٢، يمكن أن يكون الأمر شيقاً إذا استعنت بأحد الزوار.

إذا استخدمت أكثر من طريقة عملية تفاعلية مع التلاميذ، إذا كانوا في شكل ثنائيات أو مجموعات؛ سينجزون الكثير لأنهم يعملون مع بعضهم البعض من اجل خلق معارف جديدة. في النشاط ٢

دراسة حالة رقم ٢:نظرة عامة على تاريخ الأسلحة التقليدية

نجد أن السيد إسماعيل يريد من تلاميذه أن يبحثوا كثيراً عن استخدام الأسلحة التقليدية. وفر لهم فرصة أن يتأملوا في الصور والمنتوجات المحلية وأن يكتبوا عن ما شاهدوه. لكنه، كان يحضر مفاجأة للفصل حيث أنه طلب من شيخ كبير عنده مجموعة من الأدوات القديمة والأسلحة بأن يحضر بعض منها. إلى الفصل وبالفعل؛ سعد التلاميذ لهذه الزيارة واستطاعوا أن يجمعوا بعض المعلومات الكثيرة عن هذه الأسلحة ليضيفوها لمشروع بحثهم. فكان التركيز على حربة يرجع تاريخها لجد جده. وقص لهم كيف أن جده أستطاع أن يصطاد بها غزالاً ليطعم أسرته. بعد هذه الزيارة، قسم الأستاذ الفصل إلى مجموعات صغيرة وأعطى كل مجموعة صور. ثم طلب منهم أن يتناقشوا حول هذه الصور وكيفية استخدام الأسلحة الموجودة في هذه الصور. أوضح لهم بأنه يمكن أن يستعينوا بقائمة الأسئلة التي تساعدهم في التفكير للكتابة عن هذه الصور (انظرإلى المصدر١). أخذ التلاميذ الكتب التي جمعها لهم الأستاذ. ثم بدأ التلاميذ في العمل مع بعضهم البعض. وفي فحص وجمع معلوماتهم. في النهاية؛ كل مجموعة استطاعت عمل ملصق به بعض المعلومات التي عرفوها ووضعوه على حائط الفصل

نشاط رقم ٢:البحث عن الحرف المحلية

أطلب من التلاميذ في شكل ثنائيات، أن يختاروا أي من الحرف المحلية التي يودون أن يجمعوا عنها معلومات.

كل ثنائي يختار أما أن يتحصل على هذه المعلومات من البحث في الكتب وإما يختاروا طريقة المقابلات لأفراد المجتمع.

أطلب منهم أن يفكروا في نوعية الأسئلة التي سيطرحونها وستوصلهم للمعلومات الصحيحة مثل: ما هو الاستخدام التقليدي للسلطانية؟ ناقش معهم بعض الاقتراحات وحدد بالاشتراك معهم إذا كانت هذه الاقتراحات ستساعدهم بالتركيز على هدف بحثهم – دع كل مجموعة تختار أسئلتها.

كل ثنائي يختار منهجية بحثه باستخدام أسئلته وأنت كأستاذ، تحتاج أن توفر لهم الكتب التي تساعدهم في بحثهم، وأن تعطيهم الزمن الكافي لإجراء المقابلات. إذا فشلوا في جمع المعلومات في إحدى طرق البحث، فليلجئوا للطريقة الأخرى. أعطهم زمناً لعمل البحث وعمل الملصقات الذي سيكتبون عليهم الأشياء الرئيسية التي تحصلوا عليها

دراسة الحلقة ٣:

عندما تبحث عن الأعمال التطبيقية مثل العمل الحرفي، فمن المهم أن توفر لتلاميذك فرصة حقيقية للعمل على هذه المواد أو على الأقل أن يشاهدوا أحد الذين يمارسون هذا العمل. دراسة الحالة ٣، توضح كيف للأستاذ بأن يقوم بأخذ الطين من النهر حتى يتمكن التلاميذ من صنع الأواني من الطين. وبهذا العمل، يستطيع التلاميذ أن يتعاملوا مع الأشياء على حقيقتها وأن يكتبوا المهارات الجيدة ويطورها.

يوضح النشاط الرئيسي كيفية إقامة المعارض وهذه من الطرق التي تنمي قدرات التلاميذ لاستيعاب حرفهم المحلية بطريقة جيدة وعرض هذه الأشياء على الزوارحتى تنمي فيهم روح الأسئلة والاستفسار

دراسة حالة رقم ٣: : صنع القدور والأواني

قامت الأستاذة أروينة بإعطاء التلاميذ درسا عن الآلات والمعدات التقليدية، التي تستخدم في الرقصات التقليدية.

بدأت تسأل الفصل عن خبرتهم ومعرفتهم بالأوعية والأواني التقليدية. وكان التلاميذ لهم دراية باستخدام هذه الأشياء في زمن الحصاد ومناسبات الزواج والأعياد الدينية. وبينما كان التلاميذ يتحاورون، كانت الأستاذة تقوم بتدوين بعض الأواني التقليدية على السبورة.

أحضرت الأستاذة معها بعض المجموعات من هذه الأواني، التي تحصلت عليها من الناس في المجتمع. وطلبت من تلاميذها أن يجلبوا معهم من البيوت بعض الأواني للمقارنة بين الأشكال المختلفة. وفي اليوم التالي، أوضحت لهم كيفية صنع الأواني من الطين وأعطت كل ثنائي جزء من الطين لصنع إناء ثم زخرفوه بالطريقة التي تروق لهم. ثم يتركون هذه الأواني لتجف بالقرب من الفصل ليتمكن كل فرد منهم مشاهدتها

النشاط الأساسي: عمل معرض للحرف المحلية

عندما ينتهي تلاميذك من البحث الذي قاموا به حول الحرفة التي اختاروها، أطلب من أحد الخبراء المحليين لكي يوضح لهم كيفية عمل مادة محلية مثل صناعة الخرز والمنحوتات لكي يتعرف التلاميذ ما فائدة هذا العمل وكيفية القيام بهأطلب منهم كيف يودون تقديم بحثهم ولمن يودون عرضه.

ناقش بعض من أفكارهم.

حدد يوماً لهذا التقديم ومكان العرض.

أعط كل مجموعة وقت كافياً لتحضير كتبهم وملصقاتهم

إذا كانوا يريدون تقديمها شفاهية أو عن طريق العرض.

في ذلك اليوم، أدعوا أقرباء وآباء هؤلاء التلاميذ للحضور أو المدرسة المجاورة وكل زوجين من التلاميذ ينبغي عليه أن يشرح للزوار وبعد العرض يكون هنالك عرضاً شفهياً وشرحاً لما قدموه

المصدر ١: ورقة أسئلة البحث حول الأسلحة التقليدية

أ- أنظر إلى هذه الصورة بتمعن وفكر وتأمل الأشياء الموجودة فيها

Catalogue: Ten Years of Collecting

(1979-89), Standard Bank Foundation Collection of African Art, Editors:

Hammond-Tooke & Nettleton, 1989

هذه الصورة مأخوذة من الموقع

أدناه في العاشر من أكتوبر 2006 الساعة الثانية ظهراً.

ما هي الأسلحة التي تراها في هذه الصورة؟

من الذي يستخدم هذه الأسلحة؟

لأي غرض تستخدم هذه الأسلحة؟

ما هي الاستخدامات التقليدية لهذه الأسلحة؟

ب- تمعن الصورة وتأمل الأشياء الموجودة فيها.

ما هي الأسلحة التي تراها في هذه الصورة؟

من الذي يستخدم هذه الأسلحة؟

لأي غرض تستخدم هذه الأسلحة؟

ما هي الاستخدامات التقليدية لهذه الأسلحة؟

ج.

- تمعن الصورة وتأمل الأشياء الموجودة فيها

ما هي الأسلحة التي تراها في هذه الصورة؟

من الذي يستخدم هذه الأسلحة؟

لأي غرض تستخدم هذه الأسلحة؟

ما هي الاستخدامات التقليدية لهذه الأسلحة؟

د. - تمعن الصورة وتأمل الأشياء الموجودة فيها.

ما هي الأسلحة التي تراها في هذه الصورة؟

من الذي يستخدم هذه الأسلحة؟

لأي غرض تستخدم هذه الأسلحة؟

ما هي الاستخدامات التقليدية لهذه الأسلحة؟

مثال لعرض البحث

اناء افريقي للاساور

تستخدم هذه الاوعية لحفظ الاساور

استبانه لتقييم تقديم البحث

اسم التلميذ: ـــــــــــــــــ

التاريخ: ــــــــــ

الفصل: ــــــــــــــــــــ

خلال العرض قام التلميذجيد في التقديموسطيحتاج لبعض المساعدة
عرض مادة ملموسة أو صورة
اعطى اسم المادة المعروضة
أجاب على أسئلة البحث

التعليقات:

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

المعلم:

القسم ٣: استخدام الرقص

السؤال الرئيسي: كيف تستطيع أن تستخدم الرقص بطريقة عملية لتعزيز التعلم والرشاقة البدنية

الكلمات المفتاحية: الرقص، وضع الألحان الراقصة، ثقافة فندا، دومبا، التقاليد، التغيرات

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • تتعرف على الطرق التي توضح كيف لتقاليد الرقص الأفريقي أن تتكامل مع أشكال الفنون الأخرى لتعبر عن حاجيات المجتمع وقيمه;
  • تساعد تلاميذك على استيعاب آلية التحولات التي تطرأ على التقاليد الثقافية من حولهم، مستخدمين الدورات العملية في الرقص;
  • تحث تلاميذك على الإطلاع على معلومات الآخرين أو معلوماتهم الخاصة عن الرقص التقليدي حتى تعزز تقييم التعلم والرشاقة البدنية لديهم؟.

التمهيد

أغلبية التلاميذ لها دراية عن المصنوعات اليدوية. وقد يكون بعض منهم ماهرين فيها. ومجال الأشغال اليدوية المحلية قد يشمل الأعمال الخزفية، صناعة الفخار، النحت، الألوان الزيتية والمنسوجات.

التعرف على الخبرات السابقة للتلاميذ تساعدك على خلق جو من الحوار والنقاش لاستيعاب قيمة واستخدام هذه الحرف التقليدية. فالطريقة التي تنتهجها لتنظيم هذه النشاطات لشيء ضروري للتفكير الجدي لتلاميذك، لاستيعاب مثل هذه النشاطات. في نفس الوقت يستطيعون أن ينمو المهارات الأساسية للبحث وكيفية إنتاج منتوجاتهم الخاصة ليشارك بها في الفصل

دراسة الحلقة ١:

هذا الجزء، يهدف لمساعدتك في تنمية و تقدير القيمة التربوية لدراسة تقاليد الرقص الأفريقي في الماضي. وتعلم الفنون و ما يدعو للبحث عن ضمورها. والفنون عبارة عن مادة تطبيقية أي تقوم على التكامل؟ فهي تجمع طرق مختلفة يعبر بها الناس عن المعاني المتضمنة في حياتهم اليومية.

فالنشاط رقم ١ ودراسة الحالة رقم ١تساعدك على إدراك كيفية التغيرات التي تطرأ على التقاليد حتى تصل بها إلى تلاشيها وإدارة الحوار حول اعتبار هذا الأمر شيء جيد أم لا.

دراسة الحالة رقم ١:

تدرس الأستاذة حسنة في مدارس التعليم الأساسي في ولاية شمال كردفان، وفي هذه الولاية تتعدد القبائل: الكبابيش والحمر ودار حامد والمسيرية الحمر والزرق.

ويتكلم كل هؤلاء اللغة العربية ويدينون بالإسلام.

اعتبرت الأستاذة أن تلاميذها مثلهم مثل الكثيرين في بعض أجزاء السودان يجهلون أصولهم وجذورهم؟

أخبرت أن هذه القبائل ترجع لأصول واحدة إلا أنها أتت لهذه المنطقة من جهات متعددة من الشرق والغرب والشمال. وأن بعضهم رعاة للإبل (أبالة) وبعضهم رعاة للبقر وبعضهم مزارعون. ومعظمهم يجمع بين الرعي والزراعة. ماعدا الذين يعيشون في المناطق الأكثر جفافاً. ويلعب الرقص دوراً كبيراً في حياة هؤلاء، خاصة في الأعراس وبعد الحصاد (في الدرس).

والملاحظ أن فن الرقص التقليدي قد دخل وسائل الإعلام واخذ شكلاً جديداً نتيجة لإدخال أدوات موسيقية فيه.

اجرى التلاميذ الحكم على حدوث هذا التغير و هل هو جيد أم سيء من وجهة نظر العادات والتقاليد

نشاط رقم ١:

البحث عن تقليد أفريقي للرقص في الماضي

أطلب من تلاميذك بحث جذور أسرهم من أي أسرة أو قبائل ينحدرون، ما هي أوجه الاختلاف بين عيشهم الآن وعيش أسلافهم وهل تغيرت تقاليد أسرهم أم لم تتغير عبر هذه الأزمنة.

ناقش مع تلاميذك أي رقص يحبون ولماذا يحبون الرقص بهذه الطريقة. أسألهم إذا كان والديهم يرقصون أنواع الرقص الحالية؟ هذا عندما كانوا صغاراً. اطلب منهم أيضاً أن يقوموا بأداء بعض الرقصات الشعبية. ناقش معهم أوجه الاختلاف والتشابه بين أشكال الرقص اليوم وفي الماضي.

وضح لهم ان الناس قد مارسوا الرقص منذ بداية التاريخ. عرفهم على قبيلة الحمر على سبيل المثال (انطر الى المصادر ١و٢). ناقش معهم كيف يستخدمون الرقص في مجتمعهم.

اطلب من تلاميذك أن يفكروا في تغير التقاليد عبر العصور؟ اطلب منهم تدوين أفكارهم ومشاركة الفصل كله في مناقشة هذه الأفكار.

اطلب من تلاميذك أن يناقشوا عدم أو ضرورة التقاليد للتغيير؟ بنهاية المناقشة أجر تصويتاً حول من يوافق على تغيير العادات والتقاليد أو عدم تغييرها

دراسة الحلقة ٢:

كأستاذ، يمكنك أن تشارك في نشاطات مختلفة مهمة بإجراء دروس الرقص في الفصل. المصدر رقم ٣، يشمل أفكاراً تركز على كيف يمكن القيام بالإجراء الذي يطلق طاقة التلاميذ ويجعلهم يركزون على الرقص نفسه. مثل هذه التمارين تنمي الوعي بالرقص ثم تعد التلاميذ للرقص مع شركاء.

فإن النشاط رقم ٢ يوفر لك فرصة لتنمية مهارتك الكوريغرافية ( وهي من ابتكار حركات ونمط لخطوات لعمل تتابع راقص، في إطار تربوي)

دراسة حالة رقم ٢:العمل في مجموعات لعمل رقص تسلسلي

بدأت الأستاذة نجوى درسها بطرح الأسئلة على تلاميذها حول الرقص. قالت أحدى تلميذاتها أنها تتمنى لو عرفت الكثير عن التقاليد في الماضي. وقالت تلميذة أخرى أنها مهتمة بطريقة الرقص الحالي فقط ثم قامت بأداء بعض من الرقصات الحديثة أمام الفصل؛ مما أضحك الأستاذة وقالت أن هذه الرقصة جذورها ترجع إلى فترة الستينات في الولايات المتحدة.

ناقشت الأستاذة كيفية تأثير الثقافات على بعضها البعض وتغيرها عبر الأزمنة والعصور. وأخبرتهم بأنهم سيقومون بالبحث (في شكل مجموعات) في أشكال الرقص الذي كان يؤدى في الماضي وكيفية أداء هذا الرقص في الفصل بطريقة جديدة. طلبت منهم أن يتعرفوا على بعض الرقصات التقليدية المحلية سواء كانت في قريتهم أو في المجتمع ككل. وقامت هي بنفسها بجمع المواضيع والمقالات التي توضح بعض الرقصات من بعض الكتب لمساعدة تلاميذها من هذا المضمار. أعطتهم زمناً كافياً لإعداد بعض الرقصات والخطوات التي يمكن استخدامها لتصميم رقصاتهم الخاصة في الدرس القادم. بعد ذلك، قامت بإرشادهم إلى بعض تمارين التحمية لإعداد هذه الرقصات التي جمعوها من الماضي. يستطيع التلاميذ تكوين أسلوب للرقص حتى يعتادون عليه (أنظرالى المصدر رقم ٣). بعد تطبيق الأسلوب الذي انتهجوه، تقوم كل مجموعة بأداء رقصاتهم أمام الفصل وتقوم الأستاذة بمساعدتهم في ذلك. لاحظت الأستاذة أن كل تلميذ سر بهذا العمل. هنا عرفت أن تلاميذها ادركوا أهمية الرقص كوسيلة تعبير مهمة فعالة.

نشاط رقم ٢:: استخدام الرقص في الماضي والحاضر للتواصل

اطلب من تلاميذك أن يبحثوا عن رقص كان يؤديه الوالدين أو الأقارب في الماضي أو مازالوا يؤدنه في الحاضر. يجب على التلاميذ أن يتعرفوا على الآتي:

من أين أتى هذا الرقص؟

ما هو الغرض الذي يخدمه؟

أين كان يمارس؟

كيف تتم ممارسته؟

أعطيمهم زمناً كافياً للإجابة على هذه الأسئلة واكتب لهم كيف يؤدى الرقص (انظر أيضاً إلى المصدر الرئيسي رقم 6:البحث داخل الفصل).

في الدرس التالي، تأكد بان كل درس في الرقص، لابد أن يبتدأ بتمارين إحصائية مع متابعتك لهم أثناء الرقص.

دعهم يعملون في شكل مجموعات للتعود على رقصاتهم. أثناء أداء رقصاتهم، زودهم بالمساعدة حتى تكون رقصاتهم مصحوبة ببعض الرقصات الشعبية المعاصرة.

وفر لهم الفرص ليقدموا رقصاتهم لبعضهم البعض.

اعقد لهم جلسة حواراً في الفصل عن الرقص. ما الذي اجتذبهم في هذه التجربة عن الرقص وما الذي عرفوه عن الرقص من خلال هذه الدروس.

دراسة الحلقة ٣:

في هذا الجزء، تثنى لدى تلاميذك مهارة أداء الرقص، مما يسهل لك مهمة تقييم أداؤهم في ميثاق الكتابة في هذا المجال؛ بالإضافة إلى الجانب التطبيقي. مع تلاميذك يمكنك أن تعد حلقات من الرقص من الماضي والحاضر. كأستاذ، من المهم لك في الجانب التطبيقي، أن تكون مدركاً لأداء الأفراد في المجموعة وانجازاتهم علاوة على إنجازهم كمجموعة.

هذا الجزء يوفر لك ولتلاميذك الخطط التي تساعدهم في ما عليهم استيعابه من معلومات التي تفيدهم عندما يؤدون عروضهم أمام الجمهور. يمكن أيضاً أن تتعرف وتقيم كيف لكل تلميذ يمكن أن يقيم زميله الآخر

دراسة حالة رقم ٣:التخطيط والتجهيز للأداء الجيد والناجح في الرقص

سمعت الأستاذة سيلفيا من أحدى صديقاتها بأن المدرسة سيكون لديها يوماً مفتوحاً بنهاية السنة. ولهذا ستكون هنالك دعوة للأولياء والناس بصفة عامة في المجتمع لحضور هذا اليوم.

كانت الأستاذة سيليفيا مندهشة جداً لحماس تلاميذها لأعمال الرقص التي قاموا بها في الفصل، وقررت بان ذلك الحدث (اليوم المفتوح) – سيعرضون فيه أعمالهم على الجمهور. قامت بتقسيمهم إلى أربعة مجموعات واستمرت في توجيههم وإرشادهم في خلق أسلوب جديد من الرقص، يزاوج بين الحداثة والعراقة (انظرإلى المصدر 4).

شجعتهم على تكرار التمارين بصفة دائمة. وقبل أسبوع من اليوم المفتوح، بدأوا في عرض رقصاتهم على بعضهم البعض وأبدأت الملاحظات حتى يتمكنوا من تحسين أدائهم. وبدأت تطرح عليهم بعض الأسئلة التي تتعلق بأسلوب أدائهم حتى يتمكنوا من تجويد أعمالهم (انظر إلى المصدر 5). بدأوا في عرض البروفات ثم في تجويد رقصهم والآن هم يشعرون بأنهم جاهزين لليوم المفتوح. كان كل فرد حضر هذا الحدث مندهشاً للعرض الجيد الذي قام به تلاميذ الأستاذة سيلفيا. في الختام طلبت الأستاذة أن يراجعوا ما تعلموه من خبرات في الرقص وهذا يعطيها التغذية الراجعة المفيدة عن منهجية التعليم وتساعد تلاميذها في نفس الوقت أن يفكروا بما اكتسبوه من هذه التجربة (انظرإلى المصدر 6).

النشاط الأساسي: التحضير للأداء

اشرح لتلاميذك بأنهم سيقومون بعرض أعمالهم في المساء على ذويهم وأن مدير المدرسة سيدعوا بعض الناس من المجتمع بصفة عامة للحضور.

ابدأ درسك بتمارين التحمية التي تنشط التلاميذ لأداء حركات الرقص بطريقة خلاقة.

نظم تلاميذك في شكل أربعة مجموعات، واطلب منهم أن يعدو لرقصة من أنواع الراقص المواكب (المفهوم "ب”).

اطلب منهم ثانية أن يعدوا للرقصة التي تتبع الأسلوب التقليدي القديم (المفهوم "أ”).

اطلب منهم وساعدهم بأن يمزجوا بين الأسلوبين القديم والحديث ليخرجوا بأسلوب يحمل المفهوم " "أ" و"ب”

أطلب من كل مجموعة بأن تعرض عملها أمام الفصل.

حثهم وشجعهم بإعطاء كل مجموعة بعض التوجيهات البناءة التي تساعد في تحسين أدائهم في صورته النهائية (انظرإلى المصدر 5).

كن داعماً لتلاميذك في الطريقة التي يحسنون ويجودون بها أعمالهم قبل عرضها على الجمهور.

ملاحظة: ألفت انتباه تلاميذك بأن لا يتوتروا بعد أداء الرقص

المصدر ١: قصة طبل ألفيندا المقدس

في قديم الزمان أعطى الإله (واري) الجد الأعلى لشعوب الفيندا طبلاً مقدساً لهذا الشعب يسمى قوما لنقودو. في ذلك الزمان كان أسلاف شعوب الفيندا يعيشون في زيمبابوي. في يوم من الأيام استقبلوا رسالة مقدسة تأمرهم بأن يحملوا طبلهم المقدس (قوماً) ويتجهوا ناحية الجنوب.

هذا الطبل السحري كبير في حجمه وثقيل جداً، ولهذا ينبغي حمله بواسطة عدة أشخاص وللمحافظة على قوة هذا الطبل وأثره ينبغي ألاّ يوضع على الأرض. عندما يقرع بواسطة الزعيم يتسبب في الضباب والأمطار والرعد والبرق والبرد. في بعض الأحيان يقوم الزعيم الروحي وارى بقرع الطبل بنفسه وهنا يبدأ الطبل في القرع والتحرك من تلقاء نفسه من ماذا يخيف الأعداء ويدخل بعضهم في الإغماء وأحياناً يموت البعض عندما يسمعون تلك النغمات القوية المؤثرة؟

هذه القوة ساعدت في حماية أسلاف شعوب الفيندا أثناء تلك الرحلة وأيضاً عندما وصلوا إلى الأجزاء الشمالية في جنوب أفريقيا التي يعيشون فيها الآن. في هذا المكان توجد بحيرة تسمى مندندزي وتعتبر مقدسة بالنسبة لشعب الفيندا؟

قبل عدة سنين اختفى أحد أبطال هذه القبيلة العظماء في هذه البحيرة ويدعى توهيا يانودو وحمل معه ذلك الطبل المقدس. معظم الناس يعتقدون أن هذا الطبل سوف لا يرى مرة ثانية ولكن بعضاً منهم يظنون أنه محفوظ ومخفي في إحدى الكهوف. هذا الطبل توهيا بانودو أو رأس الفيل يعتبر مبجل وسط شعب فيندا لأنه وحدهم وفي عهده عم السلام والرخاء شعب فيندا ومنذ اختفائه، بدأت الاختلافات تدب وسط العائلات المالكة في شعوب الفيندا.

(Website:Pitt Rivers Mueseum, Oxford)

  1. الأصلة (ثعبان عظيم الحجم
  2. في محافظة ليموبو توجد بحيرة تسمى مندودزي ويعتبرها شعب فيندا من أهم المناطق المقدسة حيث يوجد فيها ثعبان الأصلة الأبيض اللون. هذا الثعبان يعتبر إله الخصوبة. بمعنى آخر، أن وجوده يؤكد أن هنالك خيراً كثيراً من الأمطار ووفرة في الطعام ويعني أن الناس أصحاء وسينجبون أطفالاً كثيرين.
  3. في الماضي السحيق هذا الإله كان يعيش في البر. فكان له جسم جميل مخطط ومتزوج امرأتين من البشر، أحداهما صغيرة في العمر والأخرى عجوز. فكان يزور هؤلاء النساء كل يوم آخر الليل وأيضاً كان يمر على أكواخهما عندما يكونان في العمل في داخل الحقول فلهذا لا يستطعن أن يرين زوجهن على حقيقته ولا يعرفن كيفية شكله.
  4. ذات يوم وجد أن زوجته الصغيرة أصابها بعض القلق وقررت العودة باكراً من الحقول ودخلت خلسة من خلال النافذة وفجأة أصابها الذعر عندما رأت زوجها عبارة عن ثعبان كبير حيث أنها صرخت صرخة داوية من الذعر. انسحب بعد ذلك الثعبان الإله وانزلق داخل البحيرة ومن ذلك الحين عم الجفاف والمجاعة المنطقة.
  5. ثم نفقت الحيوانات وانعدمت المياه بالنسبة لزرع المحاصيل ولكن لا يوجد أحد يعرف سبب هذه الكارثة ممّا جعل كبار السن يجتمعون ليتناقشوا حول هذه المشكلة ومن ثم نجد الزوجة الصغيرة اعترفت بما رأت وبما حدث وعندها طلبوا منها أن تساعدهم في إعادة الخصوبة للتربة. في صباح أحد الأيام حملت هذه الزوجة إناء فيه أجود أنواع البيرة ثم خاضت داخل البحيرة ثم عزفوا على مزاميرهم على شرف هذه المرأة الشجاعة ثم ذهبت بعيداً داخل المياه حتى غابت عن أنظارهم إلى الأبد. بعد ذلك هطلت الأمطار وتوقفت المجاعة. من ذلك اليوم يذهب ملوك شعوب الفيندا والمعالجين التقليديين إلى داخل هذه البحيرة ويصبون البيرة داخل مياه البحيرة.
  6. يعتقدون أن البيرة إذا غاصت داخل مياه البحيرة فهذه علامة على رضا الإله الثعبان وسروره وقبوله لهديتهم. من ناحية أخرى فإن شباب شعوب الفيندا يذهبون لمدرسة تختص بالطقوس هذه المدرسة تعدهم لأداء دورهم كزوجات أو أزواج في المجتمع، فالشابات يتعلمن رقصة الرومبا عندما يذهب لهذه المدرسة التقليدية قبل بدء رقصة الدومبا يصيح رئيس فرقة الرقص بأن (الثعبان غير ملتف) وعندما يقمن بالرقص يشكلن صفاً طويلاً ويكون هنالك ثعبان حول النار المقدسة.

تمارين التحمية والاستراحة

من المهم للتلاميذ أن يقوموا بالتحمية لأجسامهم قبل ممارسة الرقص وهذا يحد من الأخطار المحتملة وأيضاً تشحذ عقول التلاميذ للعمل القادم. من المهم أيضاً أن تعطي الفرصة لتلاميذك أن يمنحوا الراحة لأجسامهم بعد نهاية الرقص. في فترة الراحة، يكون هناك نقاش تأملي لمناقشة ما قاموا به من حركات وهذا يقوي ما تعلموه من الدرس. ينبغي عليك أن تكون لك آلاتك الموسيقية معدة وجاهزة وأن تكون متناسقة قبل التحمية وأن تأخذ بعين الاعتبار السن والسلامة العقلية والجسمية لتلاميذك قبل أن تشرع في هذا الدرس. وتأكد أن ملابس تلاميذك مريحة لهم ومتناسقة.

التحمية 1: المساحة الضيقة من الرقص

أشرح لتلاميذك بأنهم سيتحركون أو يرقصون حول مساحة بالتجاوب مع الموسيقى المحددة أو حسب الإيقاعات المعينة وعليه فإن كل تلميذ يجب عليه أن يشعر بأنه حر في الحركة بالتجاوب مع هذه الإيقاعات.

يجب على كل تلميذ أن لا يتدخل في مساحة التلاميذ الآخرين أثناء الرقص. وعندما تتوقف الموسيقى، يجب أن يأخذوا استراحة لكي يجهزوا للفاصلة الأخرى. أعزف على الموسيقى لزمن قصير ثم صح فيهم "أسترح”. ثانية، سيؤدون الرقص في نصف المسافة فقط.

بعد كل فترة غيرِّ ونوِّع المكان الذي يؤدي فيه التلاميذ الرقص. الهدف من هذه التحمية هي شعور التلاميذ بالمسافة وكيف لها أن تؤثر على حركتهم أثناء الرقص.

المصدر ٢: التحمية البعد والاقتراب

أطلب من كل تلميذ أن يتزامل مع تلميذ آخر أثناء الرقص ومن ثم، تعاود الموسيقى العزف لتحثهم وتدفعهم للرقص داخل الغرفة ولكن هذه المرة، سوف يرقصون مع بعضهم البعض. كلما تتوقف الموسيقى صح فيهم "ابتعد" – "اقترب" فيلامس بعضهم البعض وهكذا. كل ثنائية من التلاميذ تقدر المسافة بينهما وبين الثنائية الأخرى ثم يواصلوا في الرقص داخل الفرقة بالتجاوب مع الموسيقى والإيقاع وليحذروا الاصطدام مع بعضهم البعض. كمعلم، أحرص بأن يكونوا واعين بأن هنالك راقص آخر يشارك في المكان

العمل مع رقصات من الماضي

أطلب من تلاميذك أن يشكلوا ثنائيات ثم أطلب منهم أيضاً أن يقوم كل منهم مع الآخر بنوع من الرقص كانا يمارسه في السابق، ثم أعطهم خمسة دقائق لإنجاز هذا العمل.

2.بعد أن يتعلم كل واحد منهما رقصة الآخر فليجمعوا بين الرقصتين وإن اختلفا في الأسلوب، هذا يعطي فاصلة قصيرة في الرقص وأعطهم خمسة دقائق لهذا العمل أيضاً.

3.اطلب من التلاميذ الاستمرار في هذه السلسلة من الرقص حتى يجيدونها تماماً دون توقف أو تعثر.

  • حث تلاميذك بأن يستخدموا الأعضاء المختلفة لأجسامهم وذلك من خلال تجوالك داخل الفصل بمعنى أن يكونوا واعين لحركة أرجلهم وسواعدهم وبقية أعضائهم. ألفت انتباههم بأنهم يعملون مع بعضهم البعض ويستخدمون نفس المكان
  • خصص المكان المناسب للأداء، و اطلب من كل ثنائي أن يعرضا رقصتهما على بقية الفصل. بعد كل عرض، أطلب من بقية الفصل أن يذكروا بعض أنواع الرقصات الشعبية. اطرح على تلاميذك بعض الأسئلة حول المسافة المناسبة لأداء الرقص لكي تنمي فيهم قدرة المقارنة بين حركة الجسم والمسافة. حدثهم أيضاً عن الأوضاع الاجتماعية في الماضي والحاضر التي كانت تمارس هذه الأساليب من الرقص..
  • حاول أثناء أداء الرقص، أن ترشد تلاميذك على تسلسل الحركات المختلفة من البطيئة والممتدة والسريعة حتى تصل بهم إلى درجة السكون.
الجمع في الحركات بين الماضي والحاضر

1-بعد التحمية، أطلب من تلاميذك أن يؤدوا الرقصة في تزاوج بين ملامح الماضي والحاضر. يجب أن تحتوي على جزأين مختلفين المفهوم أ و ب فليبدؤوا بالنموذج ب.

2- أطلب ثنائية من الدرس السابق (انظرإلى المصدر 3) بأن يعملوا مع ثنائية أخرى. بالعمل داخل المجموعات، كل تلميذ يشارك بما يعرف عن أسلوب الرقص المعاصر مع بقية المجموعة.

3- كمجموعة، فليحددوا ما هي العناصر التي يجب توافقها حتى تخلق نوعاً من الرقص الحاضر ثم يقومون باختراع طرق لمزج هذه العناصر مع بعض؛ لكي يسلكوا نوعاً من الرقص المتجانس. من ثم يقومون بأداء هذا الرقص وفي نهاية الأمر يكونون قد أدوا النموذج ب.

4- في أثناء تجوالك داخل الفصل، تأكد من أن كل أعضاء المجموعة يعملون في تجانس.

5- عندما تؤدي كل مجموعة الرقص حسب النموذج ب بطريقة فاعلة؛ أطلب من كل ثنائي أن يقوم بأداء الرقص الذي قام به في الأسبوع المنصرم.

6- عندما يقوم كل ثنائي بدوره، فلتناقش المجموعات وتقرر أي عناصر يمكن مزجها لتشكل نموذجاً من الماضي ثم بعد ذلك، يؤلفون نماذجا من الرقص المتجانس وهنا يكونون قد مارسوا نوع من الرقص في النموذج أ.

7- تجول داخل الفصل وقم بالنصح والإرشاد والتركيز على العمل الجماعي واستخدام المكان.

8- عندما تؤدي كل مجموعة نموذج الرقص أ بطريقة فاعلة، أطلب من تلاميذك أن يرتبوا أعمالهم مع بعض ليشكلوا نموذج أ-ب-أ، ثم أطلب منهم أن يقوموا بهذا العمل بطريقة توافقية.

9- بعد إعطائهم فرصة لممارسة عملهم التوافقي هذا؛ دعهم يؤدونه أمام الفصل.ارشد تلاميذك خلال فترة الاستراحة.

تجويد الرقص وإعطاء الإرشادات

بعد أن قدم التلاميذ رقصاتهم للفصل (انظرإلى المصدر 3 و 4) سيكون لديهم الآن معلومات وخبرة جيدة يمكن أن يستخدموها لتحسين وتجويد عملهم. يكونون أيضاً قد كونوا فكرة جيدة بعد مشاهدتهم لمجموعات الرقص الأخرى. أستخدم الأسئلة التالية لتنشئ حواراً عن كل مجموعة للرقص. ليس عليك أن تتبع التسلسل في هذه الأسئلة بالضرورة

الابداع:

  • هل هناك طرق لابتداع تنوع اكبر في رقصتك
  • هل تستطيع على سبيل المثال ان تتبادل الشركاء وتغيير الاتجاهات واستعمال اجزاء اخرى من الاماكن او استعمال اجزاء مختلفة من الجسم وتنويع المسافة بين الراقصين؟

الماضي والحاضر

  1. هل هنالك طرقاً ابتدعتها وخلقت تنوعاً في رقصك.
  2. هل تفكر في طرق لتحسين رقصك المستوحى من الحاضر.
  3. هل هنالك طرقاً تجعل الرقص سواء كان من الحاضر أو الماضي أكثر أصالة أو تجويداً مما كان عليه.

العمل مع البعض

هنالك طرقاً مختلفة من طرق العمل الجماعي يمكن أن تستخدمها في مجموعة الرقص. ضع في الاعتبار بعضاً من هذه الطرق المتنوعة لتضيفها لرقصك:

  • العمل الثنائي أو الثلاثي أو الرباعي
  • التبادل في شركاء الرقص
  • الرقص وجهاً لوجه، الرقص بالمحاذاة، الرقص بأن تضع ظهرك على ظهر رفيقك
  • البعد والنوع في المسافة بين الشريكين
  • التركيز عل راقص واحد أو أكثر من راقص في وقت واحد.
  • أجعل أحد الراقصين يقود المجموعة

مساحة الأداء

  • هل تحتاج أن تضبط رقصك لتناسب مساحة الأداء
  • كيف يمكن أن توظف نفسك في المساحة المحددة لتبدأ الرقص
  • كيف يمكن أن تقف في المساحة المناسبة عند انتهاء الرقص
  • الاهتمام بالجمهور
  • هل من السهل أن يرى الجمهور جميع الاعضاء في مجموعة رقصك
  • هل هنالك طرقاً يمكن أن تستخدمها بجدارة حتى يرى الجمهور أدوارك بطريقة أفضل

الأشياء الأخرى التي يجب أن يفكروا فيها:

  • هنالك واحد من أعضاء مجموعتك يحتاج للمساعدة
  • هل يمكن أن ترتدي مجموعتك قبعات متشابهة أو أنواعاً معينة لتحسين عرضها

يمكنك أن تستخدم بعض الأسئلة لتساعد تلاميذك بأن يفكروا فيما لديهم من خبرات. اطلب منهم أن يطلعوا ويفكروا جيداً في هذه الأسئلة، وأن يجيبوا عليها بكل نزاهة وطريقة مفصله

إعادة التفكير في الرقص

كيف تتحرك في المساحة المخصصة لك أثناء الرقص

1. اكتب ثلاثة كلمات أو أكثر؛ واصفاً ما تشعر به في كل مرحلة من المراحل التالية:

يمكنك أن تستخدم بعض الأسئلة لتساعد تلاميذك بأن يفكروا فيما لديهم من خبرات. اطلب منهم أن يطلعوا ويفكروا جيداً في هذه الأسئلة، وأن يجيبوا عليها بكل نزاهة وطريقة مفصله

1. اكتب ثلاثة كلمات أو أكثر؛ واصفاً ما تشعر به في كل مرحلة من المراحل التالية:

أ.التحمية

ب.الرقص مع زميل آخر

ج- تقديم رقصك للفصل

د- مراقبة رقص الآخرين

هـ- تأدية رقصتك

و- عندما تكون في فترة الراحة (عندما يتوقف الرقص)

2.ما الذي أثار إعجابك في هذه الدروس، وضح لماذا؟

3. ما التحدي الذي تجده في هذه الدروس، وضح لماذا؟

4.ما هو الشيء الاكثر نجاحا في رقصتك؟ لماذا؟

5. في اعتقادك، ما هوالشيء الذي يجب ان تحسنه في رقصتك؟ لماذا؟

6.اختر أداء آخر ، تعتقد أنه أكثر فعاليه – ثم أشرحه باختصار ووضح لماذا تفضله؟

7. هل اكتشفت شيئاً جديداً في شخصيتك، وضح ذلك؟

8. هل تعلمت أي شيء من أداء الآخرين، وضح ذلك؟

9. هل تود أن تعلق على ما تعلمته، وأيضاً وضح ذلك؟

المصدر ٣: التحمية وضعية الجسم

أطلب من التلاميذ أن يحددوا مواقعهم داخل الفرقة. ثم قم بتشغيل الموسيقى. ابدأ بتعريف أعضاء الجسم؛ مثلاً حرك الأيادي أو حرك الرجل اليسرى، وليستمر التلاميذ في الرقص مع الموسيقى إلى أن تقول "استرح" وفي هذه اللحظة كل تلميذ يزامل أخر في الرقص ثم تتلامس أجسامهم مثلاً الكتف مع الكتف أو الفخذ مع الفخذ وهكذا لبقية الجسم حسب الإيقاع ومثل التمارين هذه تنشطهم ليعملوا في شكل ثنائيات

الاستراحة

  • أجمع التلاميذ في شكل دائري
  • أطلب منهم من خلال حركات متسلسلة بأن يجعلوا أجسامهم تتمدد وترتاح بكل سهولة. على سبيل المثال؛ بأن يتنفسوا بطريقة هادئة وبطيئة حتى يصلوا لوضعية الراحة التامة.
  • كرر هذا التمرين (التنفس) على تلاميذك حتى يهدؤوا تماماً.

القسم ٤: أساليب استخدام الموسيقى في غرفة الدراسة

السؤال الرئيسي: كيف تستطيع أن تستحدث طرقا مختلفة لاستخدام الموسيقى داخل الفصل

الكلمات المفتاحية: موسيقى المزمار، الأغنية الحماسية، العمل الجماعي، المجتمع

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • تستخدم الجماعات والبيئة كمصادر للتعليم;
  • تعد نشاطات تفاعلية موسيقية تتعلق بالصوت واستخدامه;
  • تستخدم طريقة التعليم التي تجعل التلاميذ يعتمدون على أعمالهم الموسيقية الخاصة من خلال التجربة واكتشاف الثقافات الموسيقية وأشكالها.

التمهيد

هذا القسم يجعل تلاميذك قادرين على تعلم الموسيقى باستخدامهم للمصادر المختلفة. ابدأ مع تلاميذك الكشف عن الصوت بطريقة فردية ثم تتدرج إلى اختبار الصوت بالمجموعة الثنائية حتى تصل إلى ذروة العمل الموسيقي المشترك.

تهدف النشاطات الموسيقية للربط بين الصوت والنوعية والمعنى والوظيفة حتى تسهل التجربة على التلاميذ على فهمهم الموسيقى كنوع من أنواع التواصل الفعال بين الأفراد.

هذه النشاطات تقوم على شغف التلاميذ ورحابة مصادرهم بالإلمام بالموسيقى وتنمية قدراتهم السماعية والتعاونية.

هذه النشاطات تشتمل على اختبار الصوت وصنع الآلات الموسيقية من المواد التالفة واكتشاف مقدرتك على كيفية صنع الموسيقى من الآلات المتنوعة في مجتمعك

دراسة الحلقة ١:

تعتبر البيئة من المصادر الحيوية لاكتشاف القدرات الصوتية الكامنة من خلال المواد الطبيعية المختلفة. يهدف هذا الجزء لتوسيع آفاق تلاميذك وتنمية خبراتهم بالآلات الموسيقية كصانعة لهذه الأصوات وان يكتشفوا أنفسهم وبيئتهم كمصادر موسيقية. فالنشاط

١

ودراسة الحالة

١

يوضحان استخدام الأصوات في الحياة اليومية واستخدام المواد السالفة لاستخدام الآلات الموسيقية مما يؤكد تجذر الحس الموسيقي داخل كل طفل. وهذه الأشياء تساعدهم في استخدام المعرفة المسبقة وخبرات التلاميذ ببيئتهم كنقطة بداية في تعلمهم للموسيقى. انظر المصدر

١

لمزيد من المعلومات

دراسة الحالة رقم ١:إنعاش الذاكرة للربط بين المواد والصوت

إن الأستاذجون الذي يدرس في مدرسة ابتدائية في أمدرمان لاحظ أن هنالك تلميذين يضربان على درجيهم بإيقاعات متزنة ومستخدمين درجيهما كوسيلة للتواصل بينهما (كالطبل) وكان هذا الأستاذ يسمع لهما بكل اهتمام ثم طلب من الفصل أن يغلقوا أعينهم ويستمعوا لهذين التلميذين وسأل التلاميذ – هل صنعا إيقاع موسيقي؟ وكيف تم هذا؟ ما هي الأصوات المختلفة التي يسمعونها؟ وبدا الفصل في استخدام أقلامهم وادرجتهم حتى يصنعوا أصوات وتركهم على هذا الحال حتى يكتشفوا الأصوات التي حولهم وبداوا يستمعون لأصوات بعضهم البعض ويعلقون على الطرق التي يصفون بها هذه الأصوات.

طلب الأستاذ من الفصل أن يقترحوا بعض المواد التي تصدر أصواتا ويدونها في شكل قائمة على السبورة وحثهم على أن يفكروا في الربط بين المواد والأصوات فمثلا ما هو الصوت الذي نسمعه عندما نقرع على زجاجة مستخدمين ملعقة؟ أو عندما ننفخ داخل زجاجة؟ أو ما هي الأصوات التي نسمعها عندما نقرع على طبول مختلفة في الحجم؟ في نهاية الدرس كان الأستاذ سعيد جداً بما سمعه من إجابات من تلاميذه واستخدم هذه الإجابات كخطوة أولى ليصنعوا التلاميذ آلاتهم الموسيقية باستخدام مواد من بيئتهم المحلية (انظرإلى المصدررقم٣).

بنهاية الدرس طلب من تلاميذه، أن يبحثوا على أي مواد مختلفة يجدونها في منازلهم ويحضرونها إلى المدرسة في اليوم التالي

نشاط رقم ١:انبعاث الصوت

اطلب من تلاميذك أن يكونوا هادئين وان يستمعوا الى الأصوات داخل الفصل.

في مجموعات او مع كافة الصف وبطريقة العصف الذهني قم بتسجيل كافة الاصوات التي سمعوها على ورقة كبيرة.

في الفسحات بين الحصص، نظم فصلك في شكل مجموعات لكي يتجولوا في فناء المدرسة وليقفوا في أربعة مناطق مختلفة وليدونوا ما سمعوه من أصوات.

اطلب منهم أن يدونوا الأصوات الجديدة التي سمعوها وأين سمعوها وان يحاولوا جاهدين معرفة ما هو الشيء الذي صدر منه هذا الصوت.

في أثناء عودتهم إلى الفصل، اطلب من كل مجموعة أن يرسموا جدولا يوضحوا فيه مصادر انبعاث الصوت.

عندما ينتهون من واجبهم، اعرض كل هذه الواجبات على الفصل ليتشارك النقاش حول الموضوع

دراسة الحلقة ٢:

في هذا الجزء ستعرف تلاميذك على شعر المدح أو أغاني الحماسة التي لها دور فعال في الممارسات الأفريقية في الحاضر والماضي. فنجد القصص الأفريقية تحمل أسماء الأشخاص الذين لعبوا دورا في هذه القصص أو الأماكن التي حدثت فيها. لأنهم سوف يحدثون الناس عن ما قمت به من بطولات جليلة ويصفون شخصيتك وبالتالي ستكون معروفا لدى الآخرين.

فأشعار المدح والقصائد الحماسية تتحدث عن أخبار وأعمال الناس؛ حيث تحملوا أسماؤهم. فكل شعب له أشعاره وشعرائه وقصائده الحماسية.

هنالك قصائد حماسية خاصة تسمى "ايريبونقوا" في جنوب أفريقيا تودى في الأعياد والمناسبات الخاصة في أداء الطقوس وهي تذكر محاسن وبطولات الأفراد والمجموعات. أصبح شعر الحماسة من أشكال الفنون الرفيعة المستوى وهو يمارس في عدة ثقافات مصحوبا بالرقص والموسيقى والغناء.

ينبغي أن تحث تلاميذك أن يؤلفوا الأشعار الحماسية والغنائية؛ معتمدين على ارث أسرهم. وبهذا العمل، تجعل التلاميذ يتواصلون مع بعضهم البعض خلال ممارسة الموسيقى

دراسة حالة رقم ٢:استخدام الشعر الحماسي لتنمية المفاهيم الموسيقية

الأستاذعون يدرس الموسيقى والفنون والثقافة في إحدى المدارس بغرب السودان.. في تلك المدرسة يمثل تلاميذه خليط من الثقافات والأديان واللغات.

بدأ الاستعداد للدروس في الموسيقى في الشهر القادم، باستعماله لألته الموسيقية لواحدة من أغاني :الحقيبة القديمة. كيف له أن يجسد المعاني التي تحملها هذه الأغنية من خلال الموسيقى؟

عندما بدا في الغناء، رجع به خياله للطفولة والوطن والآباء والأجداد وبدأ يتذكر الأغاني التي تحمل أسماء بعض الناس وتمدحهم عندما كان صغيرا، حيث تذكر الأغاني التي كانت تغنى له حيث تحمل تاريخ ميلاده وأسلافه وذكريات هذه كونت له أفكاره التي يبدأ بها فصله.

بدا السيد عون في جمع القصائد والأغاني الحماسية وبدا في تكوين الأسئلة عن هذه القصائد والأغاني – بدا لاستماع الأغاني التي ترتبط بهذه المعاني وحاول أن يمثلها في شكل عمل مسرحي لتلاميذ داخل فناء المدرسة (انظرإلى المصدر4). بدا يخطط ويحضر لدرس حول الشعر الحماسي؛ مبتدئا بالأغاني المعروفة ثم طلب من تلاميذه أن يؤلفوا الأشعار الحماسية بأنفسهم

نشاط رقم ٢: القصائد وأشعار المدح

قبل بداية هذا النشاط، راجع المصدر 5

انشد بإحدى القصائد الحماسية لفصلك أو اطلب منهم أن يتغنوا بالأشعار التي يعرفونها واشرح لهم معاني هذه الأغاني وكيفية أداؤها (انظرإلى المصدر 4).

انشد الأغنية ثانية بينما التلاميذ يقومون بالتصفيق أو باستخدام معداتهم الأخرى.

تحاور معهم حول فكرة الأغنية الحماسية ومن يقوم بأدائها ولماذا؟

شارك مع الفصل في أداء إحدى القصائد وحاول أن تنبههم إلى إيقاع الكلمات وتناغم أصواتهم. أضف بعض أصوات الآلات الموسيقية لكي تعزز من تناسق الأداء بقدر المستطاع (انظرإلى المصدر 5).

قسم الفصل إلى ستة مجموعات وفي كل مجموعة ثلاثة تلاميذ، واطلب من كل مجموعة أن تكتب قصائدها الغنائية الحماسية وكل مجموعة تعرض قصائدهم على المجموعة الأخرى. ثم يحاولون مع بعضهم البعض تلمس المشاعر والمعاني لهذه الأغاني وبعد ذلك، تحاول هذه المجموعات أن تتداخل مع بعضها البعض في قصائدهم وتدخل بعض الآلات الموسيقية ذات الأصوات المختلفة.

بعد ذلك اطلب من كل مجموعة أن تقدم قصائدها للفصل

دراسة الحلقة ٣: فلنعمل جميعا الآن وبشكل متحد

العمل الموسيقي شكل من أشكال التواصل بألوانه المختلفة من آلات وأصوات وأفكار ومشاعر. فالموسيقى تعكس وتكون الثقافة وهي وسيلة فعالة لتواصل الثقافات المختلفة وخلق ترابط وثيق بين الشعوب في أفريقيا.

في هذا الجزء، يمكنك أن تجمع النشاطات المختلفة للتلاميذ وتصنع من خلالها جوا تعاونيا بين التلاميذ ليشاركوا في مهاراتهم السماعية

دراسة حالة رقم ٣: قيمة العمل الموسيقي الجماعي

كانت الأستاذة ديانا شغوفة بالأداء الجماعي للموسيقى، وخاصة، عندما تعزف على التها الموسيقية أو تغني في الأعمال الكورالية وهي تحاول أن تشرك تلاميذها في مثل هذا الشعور وهي تعرض تجربة الغناء الجماعي والترغيب في الاستماع له.

فهي قررت السفر من االخرطوم؛ أين تدرس إلى منطقة حيث يوجد هناك بعض الناس يهتمون بالسحر والطقوس والأساطير. هناك زارت مدرسة ابتدائية صغيرة لتقابل أستاذ الفنون والثقافة في هذه المدرسة. حين وصولها إلى المدرسة كان في انتظارها حوالي 200 تلميذ وهم يرتدون أزياؤهم التقليدية ليؤدون رقصة تقليدية محلية؛ احتفاء بها. وهنالك مجموعة من هؤلاء التلاميذ تعزف على المزامير والدفوف وفي ساحة يملاها الغبار وتحيط بها جبال.، بدأت الأستاذة تشاهد وتستمتع لهذه المجموعات الموسيقية الراقصة التي تشتمل على 50 راقصا يتحركون جيئة وذهابا.

قررت أن تنقل هذه التجربة إلى طلابها في الخرطوم. بعد ذلك، بدأت تتناقش مع الأساتذة حول كيفية صنع آلات النفخ و غيرها. قد تعلمت الكثير عنالالات الموسيقيةو تناغمها مع الرقصات التقليدية خلال زيارتها تلك. ثم بعد ذلك عادت أدراجها

النشاط الأساسي: العمل الموسيقى الانفرادي

وفر لكل تلميذ بعض المصادر التي يمكن أن يصنع منها آلات النفخ الموسيقية، واطلب من كل تلميذ أن يصنع هذه الآلات بالأحجام المختلفة.

في شكل دائري، اطلب من احد التلاميذ أن يقرع على الدف بطريقة متواترة؛ بينما الآخرين يلتفون حوله.

اطلب من احد التلاميذ أن يبدأ في عزف متواتر وبشكل متناغم على مزماره ويترك مسافة بين كل نغمة وأخرى اطلب من التلاميذ ان يشاركوا الواحد تلو الاخر وان يسمعوا بحذر حتى تتناغم موسيقتهم مع الاخرين. يجب على هذا الجزء ان يكون بسيطاً حيث يمكن للاجزاء الاخرى ان تنضم لها.

كل تلميذ فليعزف على طريقته الخاصة من غير ان يكون مقلداً للآخرين.

في نهاية الدرس اسألهم عن مشاعرهم وكيف كل واحد منهم ارتبط مع الآخر بواسطة هذا العزف. ثم اسألهم هل استمتعوا بهذا النشاط؟

كيف كان شعورهم بعد ما تحولوا من العزف المنفرد إلى العزف الجماعي؟

أقترح عليهم بأن يعرضوا أعمالهم هذه على الفصل أو على أقاربهم

( انظرإلى المصدر الرئيسي: استخدام المجتمع المحلى والبيئة المحلية كمصدر)

المصدر ١: اكتشاف الصوت

النشاط أ: أسئلة موسيقية عن الصوت

ابدأ مع التلاميذ بتعريف علم الأصوات. ناقش هذه الأسئلة مع التلاميذ مستخدماً أصواتاً مختلفة وطرقا مختلفة مستخدماً الأشياء التي حولك من أدراج وأرضية وأقلام وزجاج وسبورة ونافذة وغيرها من الأشياء. الحديث عن الصوت ينبغي أن نربطه بحواسنا وتجاربنا المختلفة للصوت.

  • ما هو الصوت؟
  • ما الذي يجب حدوثه حتى نتمكن من سماع الاصوات؟
  • كيف يصل الصوت لنا؟
  • ما الذي يجعل الأشياء تحدث أصواتاً موسيقية؟
  • هل يمكننا استخدام أجسامنا كأدوات موسيقية؟
  • لماذا تعتقد أن الناس يستخدمون الآلات لخلق العمل الموسيقى؟
  • ما الهدف الذي تقدمه الموسيقى؟
  • ما هي الآلات الموسيقية التي تعرفها؟ هل يمكن أن تصنفها؟
  • ما هي المعايير التي تستخدمها لتصنيف الأشياء الموسيقية؟

النشاط ب: العلاقة العلمية – كيف ينتقل الصوت

هل شاهدت من قبل التحية المكسيكية في الأحداث الرياضية الكبرى؟ فان الصوت ينتقل بنفس طريقة التلويحة المكسيكية: قد رأت الهواء شبيهة بالناس وسط الزحام فهم يتحركون إلى الأمام والى الخلف مكونين ذلك التموج. فالجزيئات الفردية هي في العادة تنتقل من واحد لآخر: فالجزيئات تهتز بطريقة أحادية كل في مكانها وعندما تلتقي بشيء تبدأ في الحركة. هذه الجزيئات المتذبذبة تجذب الجزيئات الأخرى ثم من بعد ذلك تتحرك من أماكنها. يمكن للصوت أن ينتقل من خلال الهواء أو أي شيء مصنوع من جزيئات مثل المياه والخشب أو الفولاذ. يسافر الصوت وينتقل بسرعة مختلفة معتمداً على المادة التي يمر من خلالها.

النشاط ج: عمل أمواج صوتيه

ضع عشرة تلاميذ من صف واحد، ويكون متقاربين جداً الكتف للكتف. في نهاية الصف اطلب من احد التلاميذ أن يصدر صوتا مثل صوت الجرس ثم يقوم تلميذ آخر برفع ورقه عليها كلمه ويقول "صوت” في الجهة الأخرى من الصف، اطلب من احد التلاميذ أن يحمل ورقه عليها "السمع” ويقول ذلك.

السماع للأصوات في الحياة اليومية

هذا النشاط، يساعد التلاميذ في أن ينتبهوا للأصوات من حولهم. يمكن أن تستخدم هذا النشاط كواجب منزلي للتلاميذ.

اللاقط الصوتي:

اطلب من تلاميذك أن يعملوا في شكل ثنائيات لتدوين وتسجيل الأصوات التالية ستخدم الكلمات الرسومات والرموز. يمكن التقاط الصوت من المنزل أو الشارع أو المدرسة. الهدف من هذا النشاط أن يستخدم التلاميذ أذنيهم وليس أعينهم. اطلب منهم أن يحصلوا على:-

صوت موسيقي

صوت مشوش

أعلى صوت ممكن

صوت منخفض؛ صوت حاد

صوت بالهدوء والراحة

صوت متواتر (غير متقطع )

صوت فيه نموذج محدد

صوت يحرك فيك دواعي الرقص أو الحركة

صوت مرعب

صوت ضعيف جدا

صوت بعيد جدا

  • صوت قريب

صوت متناغم

صوت رنان

صوت خشن

صوت طويل

صوت عميق

المصدر ٢: صنع الآلات الموسيقية

منذ زمن بعيد تعرف الشعب الأفريقي على صنع الآلات الموسيقية في المجتمعات الأفريقية من الأشياء التي توجد حولهم وفي المجتمعات الريفية نجد الناس يصنعون الأقواس من الخشب ويصنعون الدفوف من جلود الحيوانات والخشب.

أ. قائمة مواد صنع الآلات الموسيقيةاجمع مجموعة من الادوات التي تصنع الاصوات باستخدام الفئات التالية:

المواد الخشبية

المواد الحديدية

المواد الخزفية

السطوح التي يمكن كشطها

المواد التي يمكن طرقها

المواد التي يمكن تعليقها

المواد التي يمكن تحريكها

المواد التي يمكن نقرها

أواني للهزازين، والطبول وقارعيها

  • زجاجات بلاستيكيه، أكواب الزبادي، علب الكبريت، صناديق الغسيل، أنابيب بلاستيكية.علب القهوة، علب المشروبات الباردة، وعلب المشروبات البلاستيكية.
  • صناديق الورقية المسطحة لعمل صواني صوتية
  • زجاجات بلاستيكيه متنوعة الأشكال والإحجام مواد للتعبئة مثل:
  • الحجار، الحبوب، الرز، الفاصولياء، العدس، الخرز، الازرار، اعطية العلب.
  • مواد للقيثارة:
  • صناديق الاحذية، علب الزيت القديمة، المطاط، قطع خشبية مسطحة، اسلاك رفيعة او سنارة صيد.
  • اجزاء للادوات التي تصنع اكثر من صوت مثل :معدات الطعام، اغطية الطناجر، ابريق شاي قديم
  • ادوات معدنية مثل عامود تعليق الثياب واجزاء قديمة من المعادن
  • مواد اخرى مثل جريدة قديمة خيوط ومعادن من جميع الاحجام عصى خشبية وحقائب بلاستيكية.

النداء والاستجابة – صورة الغناء الحماسي

مثال على الأغنية الحماسية: هي أغنيه بإسم أجداد الزولو وهي بالغة الزولو تسمى ايزيبونقو وتؤديها مجموعة ايسيكا تاميا.

أ- أسلوب النداء والاستجابة:-

مثل هذا الأسلوب، يوجد في جميع أنحاء القارة من الشعر والموسيقى وهذه الأساليب تقوم على مفهوم أن المجتمع يتناغم مع صوت الفرد بمعنى عندما يتغنى الفرد تتجاوب معه المجموعة بتناغم وتجانس تام حسب مسارات ولزمات الأغنية. فأسلوب النداء والتجاوب واحد من المكونات المهمة والأساسية التي تميز الموسيقى الأفريقية وتؤكد على التفاعل والمشاركة الجماعية للإنسان الأفريقي في الحياة الاجتماعية الأفريقية ومثال على ذلك النموذج، الترانيم الدينية التي تسمى (Masithi Amen). ابدأ مع فصلك بخمسة أو أربعة قصائد تحمل نفس المعنى ودع التلاميذ بآلاتهم الموسيقية يتوقفون عند بعض الملازم الموسيقية التي يرون فيها روح الجماعية والتجاوب ودعهم يرددونها مرارا وتكرارا.

أ: مثال على لعب جنوب أفريقيا (شيلنين)

هذه إحدى اللعب المشهورة التي يقوم بها الأطفال في سويتو وهي تعتمد على غناء التراث لقبيلة الزولو، هي من النوع الذي يقوم بتأليفه الأطفال أنفسهم فتشمل الألحان مثل هذه الأسئلة: أين تعيش وكم عمرك، ما هي مدرستك. يستخدم التلاميذ هذا النمط من الأغنية كنموذج يحتذي به من تأليف أغانيهم.

يقف الأطفال في شكل دائري وهم يصفقون ويبدأ واحد منهم بالغناء من منتصف الدائرة وفي نهاية الغناء، يعين قائداً للمجموعة وتردد المجموعة بعد كل فقرة (شيلنين شيلنين) وهكذا يكون الغناء:-

وصلت إلى المكان – شيلنين

سألوني عن أسمي – شيلنين

أسمي لنديني – شيلنين

سألوني عن اسم أسرتي – شيلنين

اخبرتهم بان اسم أسرتي نيكسمالو: شيلنين ا

أغاني الطلاب الحماسية، الأغاني التالية تمثل جزء من أغاني الطلاب.

نداءإجابة
جيليان طبيبة بيطرية
ولدت في الجليد طبيبة بيطرية
أبوها دنمركي طبيبة بيطرية
سارت مع الذئبطبيبة بيطرية
مساعدة الحيواناتطبيبة بيطرية

الفقرة 1: جيليان (الاسم الأول)

الفقرة 2 : ولدت في الجليد (جئت مبكرا لهذه الدنيا بمعنى ولدت مبكرة على رصيف الجليد خارج المستشفى).

الفقرة 3 : أبوها دنمركي وأمها اسكتلندية (جذورها من الدنمرك واسكتلندا)

الفقرة 4 : رافقت الذئب (رفقتي وحمايتي بمعنى روح زعيمي الروحي هجين من الذئاب)

الفقرة 5 : مساعدة الحيوانات (دوري في الحياة كلها وأمنيتي أن أكون طبيبة بيطرية)

ب: قلاسي: أغنية حماسية

انشد هذه الأغنية واطلب من تلاميذك أن يجدوا جواب يلائم النداء. اختر بعض الأصوات أو الآلات الموسيقية التي تتجانس مع الكلمات: عال، متجذر، نداءات، التحليق، تقود، القمر

النداء

قلاسي

ساكنة الصحاري

المتجذرة في السلام

تناشد روح القرد والأسد

تحلق مع اليعسوب

تمسك باليراع

تواري القمر

الفقرة 1: قلاسي( اسمي)

الفقرة 2: ساكنة الصحراء ( ولدت وترعرت في الصحراء)

الفقرة 3: متجذرة في السلام ( سلفها القائد جوزيف قائد قبيلة بيرس فهو مشهور بأنه مسالم)

الفقرة 4: تناشد روح القرود والأسود ( طوطمي من الحيوانات القرود والسود، فالقرود تشير للطبيعة الهزلية عندما كنت طفلة والأسود توضح القوة والإخلاص.

الفقرة5: تحلق مع اليعسوب (اليعسوب يرمز للخيال والحب والأحلام).

الفقرة 6: تمسك باليراع (أحب الرسم وهذه هوايتي)

الفقرة7: يتوارى القمر (في المساء عندما اشعر بالراحة، تعطيني النجوم الأمل والقمر هو الذي أرى فيه حلاً لمشاكلي).

د. تأليف أشعار وأغاني حماسية

استخدم اسمك وأرث عائلتك وأضف لنفسك بعض هالات القداسة من مكان ميلادك والحيوانات الرمزية التي تعني لك شيئاً في حياتك. اكتب قصيدة من 5-8 أسطر. فلتكن القصيدة قصيرة ولكن كل كلمة لها دلالة رمزية بمعنى تكون مشحونة بالمعاني التي تخبرنا عن الكثير. اختر الكلمات بدقة ولتكن تمثل شيئاً في حياتك وتخبر عنها. استخدم كل أدواتك التي تعزز معاني قصيدتك.

اختر أي جزء من القصيدة تريد أن تدخل فيه صوتا وفكر جيداً نوعية الصوت الذي تختار وليكن صوتك معبراً بطريقة جيدة.

  • ابدأ باسمك
  • اذكر شيئا يبين مكان ميلادك أو كيف ولدت
  • اشر إلى ارث عائلتك: ما هو أصل عائلتك
  • اذكر شيئاً، حيواناً يمثل لك معنى في الطبيعة أو له وقع خاص في حياتك
  • اخبر عن نفسك: من أنت وما هو شكلك، ماذا تريد، أحلامك

المصدر ٣: المجموعة والأداء الجماعي

صنع وعزف مزامير شيكونا

مجموعة الأبواق والمزامير فهي موسيقى جماعية ذات طابع خاص لان كل فرد في المجموعة يعزف نوتة واحدة فقط. لذلك تنسيق هذا العمل ليس بالسهل ولكن بالرغم من صعوبة الأداء يعطي موسيقى متميزة.

كل فرد يساهم بصوت واحد حتى تكتمل جميع الأصوات وهذا شبيه بالعمل الديمقراطي في الموسيقى.

فمجموعات الفيندا وبتسوانا والبابيدي فهي من أشهر المجموعات في هذا النوع من الموسيقى الذي يكون مصحوباً بالرقصات. هذه المزامير غالباً ما تكون مصنوعة من القصب ( في المناطق الريفية) أو الحديد ( في المناطق الحضرية) هذه المزامير تتفاوت في الحجم من 20 سم إلى متر أو أكثر في الطول وهي تنتج الأصوات العالية والمنخفضة.

هذا النشاط يعتمد على موسيقى شيكونا والمزامير التي تعزفها شعوب الفيندا الذين يعيشون في أقاصي جنوب إفريقيا " محافظة ليبموبو) مزامير شيكونا من النوع الطويل الذي يحدث الأصوات المختلفة. فيمكنك أن تصنع مزماراً من البلاستيك أو أي أشياء محلية (12-15ملم)

كيف تعزف على أبواق تاكا

  1. ضع فتحة المزمار تحت شفتك الدنيا
  2. ضع المزمار بين أصابعك، السبابة والإبهام
  3. ضع بقية الأصابع حول المزمار
  4. أبدأ بالنفخ تدريجياً من خلال فتحة المزمار حتى يخرج كل الصوت
  5. أغلق أسفل المزمار بيدك.

يمكنك ايضا استخدام علب مختلفة الاحجام وانفخ على قمة العلبة لتصدر اصواتاً.

القسم ٥: فن سرد القصص

السؤال الرئيسي: كيف يمكنك أن تنمي مهارات تلاميذك في فن القصص المكتوب منه والمحكي وكيف تنمي إدراكهم بأهمية القصة في تراثهم الثقافي؟

الكلمات المفتاحية: القصص التقليدية، المجتمع، سرد القصص، الكتابة

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • تنمي قدراتك في تخطيط وبناء وتنظيم الأنشطة التي تتعلق بالقصص وفن إلقاءه;
  • تستخدم المصادر المحلية والاتصالات الفردية للتعرف على ثقافة القصص;
  • تستنبط وتخترع الاستراتجيات التي تساعد التلاميذ في كتابة قصصهم الخاصة.

التمهيد

منذ عصور عدة، شكلت القصص جزءاً أصيلاً من التاريخ الإنساني. لعبت القصص في الماضي دوراً هاماً في توصيل الرسائل. فنجد المستمعين يتجاوبون مع القاص بالضحك أحياناً وبالبكاء والغناء أحياناً أخرى.

كأستاذ، فإن رسالتك أن تجعل من القصص نشاط حيوي وفعال بالنسبة لتلاميذك.

فالهدف من النشاطات ودراسات الأحوال والمصادر في هذا القسم هو أن يساعدك في استخدام هذا التراث الفني لتنمي مهارات تلاميذك في فن الأخبار والكتابة وإلقاء القصص

دراسة الحلقة ١:

قد تكون القصة واقعية أو خيالية ويمكن أن تكون مكتوبة أو محكية، بالفعل أنت وتلاميذك قد تكون سمعت بعض القصص أو قصصتها أو قد تكون كتبت بعضا منها. الهدف من هذا الجزء أن ينمي مهاراتك في استخدام المعرفة للقصص حتى تنمي وعي تلاميذك بفن القصص و تساعدك أيضاً من التحقق بأن فن القصص متجذر في مجتمعك

دراسة الحالة رقم ١:استخدام السكان المحليين للتعرف على الأهمية الثقافية للقصص

تدرس شذى في مدرسة إإبتدائية في منطقة النيل الأبيض​. بدأت تحضر لدرسها الذي سيكون موضوعه: القصة. فنجدها رجعت لبعض الكتب ومصادر الانترنت التي تختص بالقصص والكتابة وفن الإلقاء. حيث أنها تعرفت على أن فن القصص؛ فن ثقافي متجرد وله أهميته ودلالته وهي تسعى لتوصيل ذلك. فاتصلت الأستاذة بإحدى النساء اللائي اشتهرن برواية القصص، وطلبت منها أن تحكي لها قصة حتى تقصها لطلاب المستوى الرابع. وافقت هذه السيدة ولكن طلبت منها أن تروي لها القصة عندما يحين المساء.

وأخبرت الأستاذة بأن الناس الذين يحكون القصص أثناء النهار يجلبون المجاعة لمواطنهم وهي لا تود ذلك. فسعدت الأستاذة بيلا بذلك الفن من القصص. بدأت الأستاذة للترتيب لهذا اللقاء بتحضير جهاز تسجيل لتسجل عليه قصة هذه السيدة وهي تحمل فكرة أن رواية القصص أثناء النهار شيء ممنوع. تمنت أن تحكي هذه القاصة بطريقة يتمكن التلاميذ من فهمها. أراحت هذه السيدة القاصة الأستاذة من هذا الهم لأنها تخبرها بماذا يحدث للناس الذين يسردون القصص أثناء النهار!!!

في يوم الدرس، قامت الأستاذة بالتأكد بأن المادة المسجلة جيدة وبدأت الدرس بطرح الأسئلة على تلاميذها هل أنهم من قبل سمعوا بعض القصص التي يرويها الآخرون وكان التلاميذ في غاية الاندهاش عندما بدأوا يستمعون للسيدة كوكو وهي تحكي قصتها.

بدأت بعد ذلك في إحياء الحوار بهذا التساؤل لماذا لم تأتي السيدة كوكو إلى المدرسة في ذلك الصباح لتروي لهم القصة. كانت الأستاذة في غاية السرور عندما أدركت أن التلاميذ بدأوا يتفهمون التقاليد التي تحرم سرد القصص أثناء النهار. بنهاية الدرس، توصل التلاميذ لفهم عميق للتقاليد والعادات وبعض ما يتعلق بها من محظورات وغيرها من الأشياء

نشاط رقم ١:إختيار القصة المفضلة

قبل بداية الدرس، أطلب من التلاميذ أن يحددوا القصص المحببة لهم لكي يشاركوا بها في الحوار داخل الفصل.

في بداية الدرس، ضع بعض الكلمات التي تصف القصص على السبورة حتى يراها التلاميذ مثل "الفرح" ، "الحزن" ، "أحب القصص التي روتها لي والدتي" وهكذا.

قسم الفصل إلى مجموعات صغيرة. أطلب من كل تلميذ أن يحكي قصصه إلى أعضاء مجموعته.

أطلب من إحدى المجموعات أن يختاروا قصة يقدموها للفصل. إذا شعرت بأن الفصل لم يتوصل للاتفاق حول هذه القصة، فلتتدخل أن تجد لهم طريقة وسطية يتفقون حولها.

فلتجهز كل مجموعة قصة لتحكيها أمام الفصل وفر للتلاميذ مجموعة من الملابس التي ترتدي للعرض المسرحي والألعاب والآلات الموسيقية وحاول أن تشجعهم بأن يستخدموا هذه الأشياء لكي يخلقوا منها معين ومغذى في قصصهم.

ينبغي على كل مجموعة أن تسرد واحدة من القصص لترويها على الفصل.في نهاية الدرس، ناقش مع الفصل الأجزاء المهمة في القصة مثل الأحداث التي تحكي عنها القصة وشخصياتها وحبكتها

دراسة الحلقة ٢:

هذا الجزء، يقدم لك طرقاً فعالة لتطوير مفاهيم التلاميذ عن أهمية قصص التراث في نقل الرسائل عن كيفية عيش الناس.

أيضاً يساعد هذا الجزء، في تطوير فهم الثقافة والتراث والعادات المتأصلة في قصص التراث وأيضاً للتعرف على الوسائل التي يستخدمها القصاصين في توصيل رسائلهم من خلال هذه القصص

دراسة حالة رقم ٢:اصطحاب التلاميذ لزيارة أحد القصاصين المحليين

الأستاذ محمود، أستاذ لمادة الفنون والدراسات الاجتماعية في مدرسة تقع في منطقة بحر الغزال؛ حيث أنه قام بزيارة لزعيم قريته الذي يسمىألفريد . ثم استأذن هذا الزعيم بأن يصطحب معه تلاميذ المستوى السادس إلى هذه القرية وأيضاً التمس من زعيم العشيرة أن يقص على هؤلاء التلاميذ واحدة من القصص التراثية. بالفعل وأفق هذا الزعيم على هذا الطلب. قبل يوم من هذا الموعد، أخبر الأستاذ تلاميذه. ولكي يعد تلاميذه جيداًللحدث؛ بدأ في إدارة حوار حول خبراتهم في سرد القصص وما هي توقعاتهم لهذا اليوم. ثم بدأ بترتيب أفكارهم وتدوينها على السبورة – والقصة ستكون تحت اسم (اليُسرُوع) (انظرإلى المصدر ١). فتعلم التلاميذ من هذه القصة رسالة عظيمة ودروس مفيدة. عندما كان الأستاذ يستمع لهذه القصة، أعد بعض الأسئلة التي سيطرحها على تلاميذه حتى يتمكن من استخلاص الدروس التي أخذوها من هذه القصة. من ناحية أخرى، نجد السيد ألفريد من الرجال الكبار المحترمين في تلك المنطقة. هذا أضاف البعد التاريخي والتقليدي للأسلاف الذي ينبغي أن ينتقل من جيل إلى جيل. وحقق أستاذ محمود إنجازاً كبيراً باصطحابه لتلاميذه لهذا القاص العظيم، بدلاً من أن يقص عليهم القصة بنفسه

نشاط رقم ٢:إعادة صياغة وتنظيم القصص التراثية

الهدف من هذا النشاط أن يتعرف التلاميذ على قصص التراث الموجودة في مجتمعاتهم المحلية. قبل بداية الدرس، حاول أن تجمع أكبر قدر من القصص سواء كانت مدونة أو محلية (انظرإلى المصدر ٢ وأطلع على المصدر الرئيسي: استخدام تقنيات جديدة في الفصل).

أطلب من تلاميذك أن يستحضروا بعض قصص التراث التي سمعوها. معظم الطلاب سمعوا أنماط من القصص وسوف يساعدون بعضهم البعض في ترتيب هذه القصص.

● قسم الفصل إلى أربعة مجموعات، وأطلب من كل مجموعة أن تحدد قصة؛ لكي يقوم بسردها في الفصل، ثم دون عناصر القصة كلها.

● قدم للتلاميذ مثل الإرشادات التالية:

○ ما اسم القصة التراثيةة؟

○ لأي عشيرة في المجتمع تنسب هذه القصةة؟

○ ما هو مغزى هذه القصة؟

○ ما هي العبرة التي تستخلص من القصة؟

○ من الذي يحكي القصص في الغالب؟

○ ما هو الجمهور المستهدف ولماذا تم اختياره واستهدافهه؟

○ ما هو الزمن المناسب من السنة لسرد القصص؟ ولماذا؟

ما هو الزمن المناسب من اليوم لسرد القصص؟ ولماذا

● كل الموضوعات التي تم انجازها، يمكن أن تحضر وتقرأ في الفصل أو يمكن نشرها للمجتمع إذا توفرت الإمكانيات لذلك.

دراسة الحلقة ٣:

إن الهدف من هذا الجزء و النشاط الرئيسي هو استخدام المصادر المحلية لتنمية مهارات تلاميذك بالفن وكتابة قصصهم وقصائدهم. أيضاً تنمية المقدرة على التخطيط وإعداد النشاطات بطرق تسمح لهؤلاء التلاميذ للمشاركة بفاعلية

دراسة حالة رقم ٣:التعليم من القاص المقتدر والخبير

بينما كانت السيدة سناء، أستاذة المواد الاجتماعية تسمع للراديو؛ عرفت بأن هنالك برنامجاً سيقدم أحد المشاهير المعروفين بكتابة وسرد القصص في يوم الإثنين القادم. لحسن الحظ، صادف هذا اليوم برنامجاً دراسياً حيث أحضرت الأستاذة مذياعها للمدرسة وشريط تسجيل لتسجل عليه اللقاء. قبل بداية البرنامج، طرحت الأستاذة على تلاميذها ماذا يعرفوا عن هذه القاصة والكاتبة وماذا يتوقعون منها من قصص ومتى سيكون اللقاء. في أثناء اللقاء أوضحت الكاتبة مضمون القصة، الفكرة الرئيسة والشخصيات والخلفية. قامت بإلقاء بعض النصح والإرشاد حول كتابة القصص وتحدثت من أين أخذت هذه الأفكار ومصادر وأصل إبداعها.

عندما انتهى البرنامج؛ بدأت الأستاذة في طرح الأسئلة التالية على تلاميذها لحثهم على الحوار والنقاش.

هل الذي تعلمتموه من هذه الكاتبة سيساعدكم على فن الكتابة.

ما هو مصدر إلهامها؟ هل هنالك بعض الأشياء والمواضيع تستحق أن يكتب عنها في مجتمعاتكم؟

ما هي العناصر الرئيسية والمكونات لكتابة قصة او موضوع ما؟ قامت بسؤال تلاميذها اخر سؤال بعد نهاية الحصة لانها تريد ان يكون الالهام في الحصة هو الموضوع الاساسي. في النهاية طلبت منهم ان يجربوا بعض التقنيات المقترحة من القاصة عند كتابة القطعة الجديدة. ستقوم بعد ذلك بوضع علامات وتعطيهم رأي حذر بهذا الشأن

النشاط الأساسي: كتابة وسرد القصص

شجع تلاميذك على تلمس واستنباط الأفكار من مجتمعاتهم. أنظرإلى المصادر 53 لمعاينة الثلاثة صور الموجودة في هذه المصادر ويمكنك اختيار أشياء مماثلة.

استخدم المصدر 6، لمناقشة الصورة التي اختارها فصلك للنقاش

اطلب من كل تلميذ ان يكتب نسخته من القصة وشجعهم على اضافة افكارهم ومواضيعهم المختلفة للكتابة.

في اليوم التالي، فليقرأ التلاميذ قصصهم على بعضهم البعض في شكل مجموعات صغيرة وذكرهم بأهمية استخدام الصوت والملابس المسرحية إذا توفر ذلك لإعانتهم ومساعدتهم.

يمكنك أن تضع وتدون كل هذه القصص في كتاب مدرسي

المصدر ١: صوت اليسروع

بدأ القاص حكايته بأن يسروعاً بدأ يزحف داخل بيت الأرنب البري؛ بينما هو غائب، وبدأ يشعر بالراحة وعندما عاد الأرنب لاحظ أن هنالك بعض الآثار والعلامات الجديدة على سطح الأرض في اتجاه بيته. ثم بدأ الأرنب يصيح: من الذي بداخل بيتي؟ بدأ اليسروع يصيح بصوت عالٍ: أنا ، نعم أنا الذي صرع وحيد القرن وأنا الذي صرع الأفيال. ثم بدأ الأرنب يرد بالصراخ الشديد إذاً ماذا أستطيع أن أفعل تجاه مخلوق يصرع وحيد القرن ويسحق الفيلة.

فجأة، التقى الأرنب بالثعلب وطلب منه أن يتحدث مع هذا المخلوق الذي سيطر على بيته ويحاول أن يقنعه بالمغادرة. وافق الثعلب على أن يتفاهم مع هذا المخلوق وعندما وصلا إلى المكان، بدأ يصيح الثعلب: من بداخل منزل صديقي الأرنب البري؟ فأجاب اليسروع بصوت مجلجل: أنا – نعم أنا الذي صرع وحيد القرن وأنا الذي سحق الفيلة. عندما سمع الثعلب ذلك قال: إذاً أنا لا أستطيع أن أفعل شيئاً تجاه هذا المخلوق وغادر مسرعاً.

ثم التقى بالنمر وطلب منه المساعدة. وطلب من أن لا ينزعج أبداً وعندما وصل النمر إلى المكان، بدأ يزأر من بداخل منزل صديقي الأرنب؟ وبدأ اليسروع يكرر نفس الحديث وبدأ النمر يقول للأرنب إذا هذا المخلوق قام بسحق هذه المخلوقات الكبيرة إذاً فماذا برأيك أن يفعل بي. بدأ الأرنب يفكر في لقاء وحيد القرن وفعلا قال له وحيد القرن: أنا وحش الحيوانات أنا المرعب ثم ذهب باتجاه منزل الأرنب ثم بدأ يضرب أرجله الأرض ثم بدأ يقول هل بداخل المنزل الذي قال بأنه سيسحقني، فأجابه: نعم فانصرف وحيد القرن. ومن ثم التقى بالفيل ولكن، عندما سمع كلام اليسروع انصرف أيضاً وهكذا لجأ الأرنب لكل الحيوانات وأخيراً استعان بالضفدع وبدأت تقول أنا الذي سأسحقه وعندما بدأ اليسروع في سماع ذلك أصبح يرتجف وشعر بأن الضفدع بدأ يقترب منه وأخيراً خرج اليسروع من عرين الأرنب وتجمعت الحيوانات حول منزل الأرنب وعندما رأوا هذا اليسروع اندهشوا واستغربوا وقالوا بصوت واحد: مجرد يسروع !! لا نكاد نصدق !!!

وبدأ اليسروع يتحدث وهو يرفع أنفه في الهواء ، أنا لا أود أن أبقى داخل البيت وأخيراً ضحكت الحيوانات وتفرقت.م

المصدر ٢: الخرافات من جميع أنحاء القارة

المصدر التالي يوفر لك 50 قصة من الخرافات والأساطير من جميع أنحاء القارة

مثال على هذه الأساطير

الكاقن والبابونز

إن البابونزهم من الرجال قصار القامة مثل الأقزام ولكنهم متهورون ومشاكسون. في يوم من الأيام هؤلاء القوم التقوا بابن الكاقن واسمه كوقلز والذي أرسله والده للغابة لجلب العيدان لصنع الأقواس وفجأة بدؤوا يرقصون حول هذا الولد بحركات بهلوانية وقالوا له أن أباك يعتقد أنه ذكي ويصنع الأقواس لقتلنا ولهذا سنقتلك بدلاً عنه وقاموا بقتله وربطوه في أعلى إحدى الأشجار وبدئوا يرقصون و يغنون بقولهم أن الكاقن يعتقد أنه ذكي جداً.

فجأة استيقظ الكاقن من نومه وشعر بأن هنالك شيئاً خطراً قد حدث وطلب من زوجته كوني أن تحضر تعاويذه ومسح أنفه ببعض السحر وبدأ يفكر ويفكر وفجأة قفز عالياً وقال أن الأقزام شنقوا كوقلز وذهب في الحال إلى مكان رقصهم وعندما رأوه قادماً خافوا وغيروا من غنائهم ولكن هناك بنت صغيرة قالت لهم لا تغنوا هذا الغناء بل واصلوا في الغناء السابق وطلب منهم الكاقن أن يفعلوا ما قالته هذه البنت وأجبروا على الغناء والرقص كالسابق وقال لهم الكاقن هذا الغناء والرقص الذي سمعته فواصلوا فيه حتى أعود. عندما عاد أحضر معه أوتاداً ووقف خلف كل واحد منهم وهم يغنون ويرقصون وبدأ في غرس الأوتاد في ظهر كل واحد منهم وكلهم اتجهوا نحو الجبال ينبحون ويقفزون بأذيالهم وأصبحوا يقتاتون الخنافس والعقارب ويأكلون البراغيث وصعد الكاقن على الشجرة وبسحره هذا أعاد ابنه إلى الحياة.

في الحقيقة حتى زماننا هذا مازال الأقزام هم ليس فقط الذين يفهمون لغة القرود الأفريقية (البابونز) بل أكثر الشعوب شبها لها.

صور للقصص

مأخوذة من:

(Photographers Direct; Website)

إستعمالا الصور كحافز لكتابة القصص

يمكن إستعمال الصور كحافز للكتابة االإبداعية للتلاميذ. وتركز

النقاش حول صورة أ وأفكار قبل أن يبدأ التلاميذ في كتابة قصص ذاتية أو شعر.

يمكنك اختيار الصورة لمناقشتها مع كل الصف أو إذا كان لك أكثر من نسخة أو صورة؛ يمكنك مناقشتها في مجموعات إذا كان لديك صف كبير، فانك قد تحتاج إلى تقسيم الصف إلى مجموعتين و العمل بنصف الصف؛ بينما النصف الآخر يشتغل في مهمةأخرى.

الأسئلة التالية عامة ويمكنك استخدامها مع أي صورة لتحفيز الأفكار والخيال

يمكنك أن تكتب الأسئلة على السبورة وتناقشها مع كل الصف أو في مجموعات أو تعطي كل مجموعة من الأسئلة وتطلب منهم أن يقدموا تقريرا بعد بضع دقائق.

بعض هذه الأسئلة ليست مفيدة مع كل صورة. ستجد اختيار ما يناسبك أكثر للغرض الذي تريده. وربما تضيف إلى القائمة الأسئلة من عندك أو توجيه الأطفال إلى إثارة الأسئلة حول الصورة.

ماذا يحدث في هذه الصورة؟

ما اسمها؟

ماذا أثار اهتمامك في هذه الصورة؟ لماذا؟

ما يعجبكم في هذه الصورة؟

ماذا يظهر في هذه الصورة؟

ما هي القصة حول هذه الصورة؟

ما الذي أدى الىغالى رسم هذه الصورة ؟

ماذا سيحدث حسب رأيكم ؟

سجل إجاباتهم على السبورة حتى يتسنى لهم النظر في هذه،بينما تخطط لهم القيام بمهمة كتابة قصة، بل تشجعهم على الابتكار واستخدام افكارهم