الوحدة رقم ٢ :توظيف صوت المجتمع وآرائه في الفصل الدراسي

القسم ١ : استكشاف القصص وإدراكها

دراسة الحلقة ١:

يقوم النشاط الأول في هذا القسم، باستكشاف ماهية البحث، والكيفية التي تجري بها عملية البحث، وأسلوب تحليل حصيلة البحث ونتائجه. وستلاحظ عند عملك مع تلاميذ الفصل، الكيفية التي يساعدك بها هذا المدخل، في التعرف على المقدرة الحقيقية لتلاميذك. وستتأكد بنفسك من المقدرة الكبيرة للبحث، في المساعدة على تقصي المشاكل التي تقابلك أثناء التدريس.

ومن المهم قبل الدخول في النشاط، أن تقرأ المصدر الرئيسي رقم 6: البحث والتقصي في الفصل الدراسي. هذا المصدريشرح لك غايات وأهداف البحث، كما يصف بعض الأساليب المحققة لهذه الغايات والأهداف، وإذا أردت الإطلاع على البحوث التي قام بها الآخرون. فستجد متعة في قراءة المصدر ١: نتسومي ياكواباني، فهو تقرير حول ورشة عمل عقدت في كنونو بالكاب الشرقية، قام فيها آباء التلاميذ والمدرسون والأطفال بمناقشة المواضيع التي تتطرق أنت لبحثها وإدراكها

دراسة الحلقة ٢:

إن النتائج التي تحصل عليها دائما تحتاج إلى التحليل والتفسير، وهي خطوة ضرورية لمساعدتك في استخدام المعلومات في الخطط المستقبلية. ويقتضي منك الأمر بصفتك قدوة لهؤلاء التلاميذ ومعلمهم، أن توجههم لاستخدام المعلومات التي تمكنهم من زيادة معرفتهم، وإدراكهم للقصص التي تروى. إن النشاط في هذه الصفحة، بصفته امتداداً لمهارة البحث والتقصي، سيمكنك من استكشاف المعاني العميقة المضمنة في القصص والحكايات

وتقوم حالة الدراسة؛ باستعراض فكرة هامة، تتمثل في جعل التلاميذ يطرحون الأسئلة بأنفسهم. ومن ثم، يحاولون إيجاد الإجابات المناسبة لها. إن كيفية إعدادك للنشاط وتنظيمه سيساعد أو يعوق؛ حسب حالة التلاميذ، في طرح الأسئلة التي يرونها مناسبة. إن مقدرة التلاميذ على طرح الأسئلة بأنفسهم، تلعب دورا كبيرا في بناء التفكير المستقل، وتنمية مهارة التفكير الإبداعي، والنظر للأمور من زواياها المختلفة. إن النشاط ينطلق من هذه الفكرة الهامة؛ أي مقدرة الإنسان الذاتية على التفكير في الأسئلة وطرحها

دراسة الحلقة ٣:

توصلت البحوث السابقة إلى أن الناس تتعلم بصورة أفضل وأسرع عندما يكون ما درسه له صلة بالإطار الذي يعيشون فيه وباحتياجاتهم ورغباتهم. وأنت كمدرس، عليك دائماً التأكد من أن التلاميذ يكتسبون المعرفة والإدراك الذي يساعدهم على فهم ما يدور في عالمهم وبيئتهم.

لقد قمت أنت وتلاميذ صفك بإجراء بحث حول دوافع الناس لحكي القصص، وتمعنتم حول المغزى من وراء قصص بعينها. هذا الجزء يتعرض للأساليب التي تمكن التلاميذ من تطبيق الجديد مما تعلموه على أرض الواقع من مواضيع ومشاكل

كما يوضح هذا الجزء الوسائل التي تساعد التلاميذ على تأليف قصة لها القدرة على فتح عيون الناس لرؤية الآثار المترتبة على ما يقومون به من أفعال وتصرفات.

ونحن هنا نقترح عليك كمعلم أن تقوم بتأليف "قصة جديدة"، تتطرق فيها لموضوع هام يكون له تأثير على تلاميذ الصف، يمكن لك استخدامها الآن أو لاحقاً

المصدر ١: الأحاجي الخلفية

تم عقد ورشة عمل في إطار أنشطة وحدة التعليم والتنمية الريفية بمركز شندي ، شاركت فيها خمس مدارس من منطقة عطبرة والدامر المدرسة الشرقية ، مدرسة الدامر بنات ، مدرسة السكة الحديد ية ، مدرسة المنار . وقد حضر من كل مدرسة معلمان وتلميذ واحد وولي أمر واحد وواحد من أعضاء مجلس إدارة المدرسة.

وهدفت الورشة إلى التأمل الجماعي في قيمة الحكايات الشعبية (الأحاجي ) ودورها في تعليم الصغار والمجتمع المحلي، كما هدفت إلى وضع خطة حصيفة لاستخدام هذه الحكايات داخل المدرسة وخارجها.

فيما يلي تقرير حول النقاش الذي دار في مجموعات اليوم الأول للورشة، حيث قام المشاركون بإعداد تقارير حول أفكارهم وتعليقاتهم.

هل تتفق مع أفكارهم وتعليقاتهم؟

من هم الذين يقومون بسرد الأحاجي ، ولمن تسرد؟

قالوا بالإجماع إن من يسردها هم كبار السن من الجدات والأجداد، إضافة إلى الأطفال فيما بينهم في (المزرعة والمرعى ) والتلاميذ من الأولاد والبنات عند انضمامهم للمدرسة. كما يسردها المدرسون و تسردها محطات الإذاعة والتلفزيون.

لمن سردوها أو يقومون بسردها ؟

تسرد للأطفال والشباب وكبار السن

أين ومتى سردت أو تسرد الأحاجي؟

غالباً ما تستخدم غرفة المعيشة، واحيانا غرفة النوم، وفي بعض الحالات تسرد الأحاجي بينما ينعم الناس بالشمس قرب زريبة البهائم. الأماكن الأخرى هي شاطئ النهر ومناطق الرعي وغرفة حراسة المزرعة.

لماذا سردت وتسرد؟

للمتعة وتغذية العقل، والتذكير، والعبرة، والتحذير، ولتشجيع الروح الوطنية عبر تصرفات معينة، ولتوصيل الحصيلة اللغوية وتعقيداتها المتعددة مثل التشبيه والمصطلحات والأمثال والكلمات الجديدة التي دخلت المعاجم.

كيف سردت\تسرد؟ (طريقة الإلقاء)

كانت هنالك منافسة في سرد القصص والأحاجي, وكان الإلقاء عبارة عن فن، تدخل فيه الموسيقى والدعابة وتغيير الصوت. وللأحاجي التقليدية بداية ونهاية فريدة ربما تكون مثلاً حكمة أو أحجوة قصيرة .

هل تسرد الأحاجي حديثها وقديمها؟ لأي الأسباب يتم تأليف الأحاجي الجديدة؟

يتم استخدام الأحاجي القديمة والحديثة على السواء، وتقوم كل منها بنفس المهمة، أما الأحاجي الجديدة فتؤلف لمعالجة ما استجد في الحياة من أمور

هل عندك نسخ معدلة لأي حجوة ؟ عددها؟ هناك عدد قليل للغاية من الأحاجي المكتوبة (تم إعطاء بعض الأسماء): فاطمة السمحة- محمد الشاطر.

ما لوحظ أثناء الورشة إن المجموعة تذكرت عدداً قليلاً للغاية من الأحاجى وحتى ذلك لم يكن أمراً سهلاً وميسراً. قام شخص واحد فقط بتذكر ثلاثة، وبعضهم لم يتذكر ولا واحدة, ومن بين 23 مشاركاً، استطاع 19 فقط القيام بالمحاولة، فماذا يعني ذلك؟ والشئ المحير أكثر هو أن المشاركين قد ذكروا أسماء بعض الكتاب واقتباسات من القرآن على زعم أنها أمثلة لأحاجى.

أين وكيف تستخدم الأحاجي المكتوبة؟

تقرأ الأحجية الكتب مرات، وهذا يحدث في البيت حيث يتم تكرار حكي الأحجية المتعة والسرور. وتقرأ للأطفال في المدارس. وهي مفيدة للغاية لزيادة الحصيلة اللغوية للأطفال. والأحاجي المكتوبة التي توجد في المكتبات قليلة للغاية، وأحياناً يتم تمثيل الأحجوة على خشبة المسرح.

اللغة المستخدمة

اللغة المستعملة عادة هي العربية، وغالباً ما تكون باللهجة الدارجة، كما تستعمل لغة الأطفال الصغار، إضافة إلى كلمات تصاغ بطريقة تعكس الاحترام والتبجيل

ما هي الأحجية ؟

الأحاجى عبارة عن قصة قصيرة أو أحجية لها هدف معين. تحوي بعض التعاليم والدعابة والتحذيرات. وتقوم الأحجية بالإشادة والنقد والتصحيح، وتقوي الذهن ليفكرالإنسان بطريقة نقدية، وتخلق المفكر الحصيف والشخص الحكيم. وبعض الأحاجي عبارة عن أحداث حقيقية تحولت بمرور الزمن إلى أحاجي، بعضها تمت صياغته لوخز الضمير على وجه الخصوص بغرض التخفيف من حدة حوادث الماضي وتعليم الناس فضائل التواضع والحياء.

ما هي ملاحظات المشاركين في الورشة؟

شعر المشاركون أن التمرين قد ذكرهم بمن هم ؟ وأصلهم كأمة لها تاريخ وتراث، وتعرفوا من خلال الورشة على أهمية بعض جوانب الحياة التي لم يكونوا يأبهون لها كثيراً.

لا يوجد حالياً من يستخدم ثقافة حكي القصص بالطريقة التي كانت تتم بها في الماضي، وضعف الأحاجى صاحبها فقدان للزمن الرائع، الذي كانت تقضيه العائلة مع بعضها البعض ، وضعف الرابط الذي يسود البيت نتيجة . أطفالنا الآن لا يستمعون إلينا بصفتنا أعضاء في أسرة واحدة، لأنهم لم يتعودوا على ذلك الأمر، فنحن لا نخصص الوقت الكافي للتدريس والتعليم الغير رسمي، كما لا نجلس معهم لمناقشة الأمور صغيرها وكبيرها. أولادنا وبناتنا معتادون على أقرانهم، الذين يخصصون لهم ما يكفي من الوقت، ويتكلمون معهم بما يفهمون من لغة وأساليب، ويقوم هؤلاء الأقران بالتأثير على أولادنا وتضليلهم أحياناً وذلك لأننا كآباء وأمهات منشغلون عنهم.

إن للآباء والأمهات مقدرة يحسدون عليها في طرح السؤال الأعرج، "من أين لك بهذه المعلومات؟"، وكأنهم كان لهم السبق في تقديم معلومات أساسية يمكن الاعتماد عليها. إننا نقف عاجزين عندما يحين دورنا في التدريس والتحذير والتوجيه، ونحن نلوم الحكومة عندما يحدث خطأ، حتى لو كان ذلك في حياتنا الخاصة، ودائماً ما نلجأ لتحميل اللوم للآخرين. لقد قامت الورشة بفتح أعيننا لنرى الحاصل وفتحت آذاننا لنسمع جرس ساعة المنبه، ونستيقظ من نومنا العميق.

وكان الآباء في غاية التأثر عندما أدركوا بصورة واضحة، ما لحق بالأمة من ضرر، بسبب هذا النوع من الإهمال الذي حدث بحجة التركيز على اللحاق بركب التجديد والحداثة.

( أيها الآباء والأمهات، الرجاء مسح هذه الدموع- لا يأس مع الحياة ولا حياة مع اليأس

المصدر الأصلي: مقتطف من تقرير ورشة الأحاجي التقليدية، في مركز شندى – ولاية نهر النيل.

المصدر ٢: الترجمة العربية لسبورة السيدة ميري

- لماذا يحكي الناس القصص؟

للمتعة / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / 34

لتخويف الناس 7

لتعليم الامتناع عن فعل شئ ما / / / / / / / / / / 10

لتعليم حكمة حول الحياة / / / / / / / / / / / / / / 14

لتوضيح التصرف الصحيح / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / 32

لتنمية لغتنا / / / / / / / 7

2- خطة لتقرير البحث

سؤال البحث:

ماذا فعلنا؟

كيف حللنا وفسرنا المعلومات؟

إلى ماذا توصلنا؟

البحث والتقصي في الفصل الدراسي

تقرير حول بحث القصة

سأل تلاميذ الفصل 3 من كبار السن سؤالاً: "لماذا يحكي الناس القصص؟" 35 من كبار السن أجابوا على السؤال. عمل التلاميذ قائمة بكل الأسئلة، وحسبوا كم من الناس أعطوا كل إجابة.

أغلبية الناس اتفقت أن القصص تحكى للمستمعين لامتاعهم (34 من كبار السن)، ولتوضيح التصرف الصحيح (32 من كبار السن). أربعة عشر قالوا أن الناس تحكي القصص لتعليم حكمة ما حول الحياة، وعشرة ذكروا أن القصص تحكى لتعليم الصغار أن يمتنعوا عن فعل عمل ما. سبعة ذكروا أن الناس تحكي القصص لإخافة الناس، وقال سبعة إن الناس تحكي القصص لتنمية اللغة.

أسئلة حول القصص

من هم الناس الذين عادة ما يقومون بسرد القصص؟

• لمن يسردوا القصصظ
• كيف واين يسردوها؟
• لماذا يسردوا الناس القصص؟
• كيف يسردوها (اسلوب الالقاء)
• هل تسرد القصص القديمة والحديثة؟ ولاي سبب تؤلف القصص الحديثة؟

المصدر ٣: كيف حصلت السيدة ميري على قصتها

حاولت ميري أن تفكر في قصة لم تكن معروفة على نطاق واسع، فتذكرت أحد الحكايات التى نبعت من وقائع حقيقية. يقول المثل ، "لا يوجد ثعلب أكبر من الثاني، كل الثعالب لها حجم واحد". (ابن آوى). وتذكرت أن القصة كانت حول سيد وخادمه مسافران على صهوة جوادهما، وأن الخادم أخبر سيده عن ثعلب حجمه قدر حجم العجل أو الثور، كما تذكرت أنه كانت هنالك أنهر عليهما عبورها، وأحد الأنهر يسمى "النهر الذي أغرق كل الكاذبين".

لم تكن ميري متأكدة مما حدث فعلاً، لذا سألت ليلى أخت زوجها عن القصة. قالت ليلى إن الخادم في القصة كان كاذباً متمرساً في الكذب لا يعيش بدونه أبداً، ذات مرة حكى عن قصة بقة وهي حشرة صغيرة، قام بتشبيهها بحيوان كبير للغاية، وأن القصة لا يمكن أن تكون حقيقية بأي حال من الأحوال. لكن ما زالت المعلومات شحيحة، لذلك ذهبتا للشيخ عمر قالا، الذي كان مدرساً ويعمل حالياً في وظيفة موجه بالمدارس. لم يستطع الشيخ تذكر القصة، لكنه استحضر أن نسخة معدلة منها توجد في كتاب قراءة .

ذات يوم، كانت ميري تتحدث مع الآنسة صفاء التي تعمل مدرسة رياضيات، فعرفت أنها تدرك العبرة التي تود القصة إيصالها إلينا. وقالت إن السيد استخدم أسلوباً معيناً لكي يوقف خادمه عن ممارسة الكذب، لكنه لم يكن يود أن يتهمه بالكذب بصورة صريحة ومباشرة. وقالت الآنسة صفاء إن أسلوب السيد كان فعالاً، لدرجة أن الخادم تاب عن كذبه وقال الحقيقة قبل وصولهما للنهر، لكنها أيضاً لم تتذكر تفاصيل القصة كاملة.

بعد ذلك ذهبت ميري إلى السيد علي سعيد الذي يعمل في مكتب البريد العام. كان الرجل أيضاً على معرفة باللغز وبالعبرة من وراء القصة. قال إن القصة ظهرت إلى الوجود لأن المجتمع كان قد ضاق ذرعاً برجل معين عرف بكثرة الكذب، لذلك قرروا أن يضعوه في اختبار صعب ويلقنوه درساً لن ينساه أبدا. وقال إن وزير الرياضة في ذلك الزمن، قد أعجب بالقصة وبقصص أخرى كثيرة. ووعد السيد سعيد أن يساعد السيدة ميري كي تقابل الوزير . أما نسخة على سعيد من القصة فهو المصدر 6: النهر الذي جرف كل الكاذبين

الأسئلة

• هل استمتع تلاميذ الفصل بالقصة؟
• كيف عرفت؟
• هل تعلم التلاميذ شيئاً من القصة؟
• كيف عرفت؟
• هل أظهرت القصة مغزاها بصورة واضحة؟
• كيف عرفت؟

المصدر ٤: النهر الذي جرف الكاذبين وأغرقهم

تبدأ القصة بتعابير بلغة الباريا وهي عبارة عن سؤال وإجابة دائماً ما تصاحب بداية ونهاية كل قصص الباريا.

كان هناك سيد على سفر مع خادمه، كانت رحلة طويلة على صهوة الجياد. وبينما كانا مسافرين عبر البلاد، رأى السيد ثعلباً يمر بالقرب من الطريق، فقال السيد "ذلك الثعلب حجمه كبير جدا". رد الخادم قائلاً، "آه، ياسيدي هذا لا يساوي شيئاً مقارنة بالثعلب الذي رأيته بالأمس". "ماذا رأيت بالضبط؟" سأل السيد خادمه. "نعم، كان الثعلب كبير جداً جداً، في الحقيقة كان بحجم الثور!" الثعلب " كبير بحجم الثور؟ سأل السيد. "نعم، كبير بحجم الثور" أجاب الخادم. رد السيد قائلاً: "تقول "كبير بحجم االثور ؟ "نعم، كبير بحجم الثور " قالها الخادم. سكت السيد ولم يتفوه بكلمة، وواصلا السير، وساد صمت القبور بينهما لحوالي ساعة كاملة.

لاحظ الخادم أن سيده لم يكن مرتاحاً ولم يدرك السبب الذي كان يزعجه. لذا سأل السيد عن حقيقة ما به، فأخبره السيد أن عليهما أن يعبرا أربعة أنهر قبل الوصول لمقصدهما، وأن النهر الأخير كان الأكبر والأكثر خطورة من بين كل الأنهر. ولهذا النهر حساسية ضد الكذابين، ولا يستطيع أي كذاب أن ينجو من ثورته وغضبه: إنه يقوم بجرف الكاذبين ومن ثم يقذف بهم في أعماق البحار السحيقة. ولن يستطيع أي كاذب أن يهرب حتى لو كان يلبس أقوى أنواع التمائم والأحجية التي تجلب الحظ وتبعد الشيطان والشرور.

عندما سمع الخادم ذلك، أصابه الرعب لأنه كان يعرف قوة الحجاب ، وإذا استطاع هذا النهر التغلب على الحجاب فلابد أن يكون نهراً قاهراً جباراً. وكلما واصلا السفر زاد شعور الخادم بالضيق، وزاد تظاهر السيد بالحزن. وعندما لاحظ الخادم شدة حزن السيد، وجد نفسه في خوف ورعب شديدين.

وعند اقترابهما من كل نهر من الأنهار الأربعة، كان حجم الثعلب يتغير. عندما وصلا النهر الأول قال الخادم، "سيدي، الثعلب لم يكن بالضبط كبيراً بحجم الثور، كان أصغر من الثعلب بقليل". لم يعلق السيد.

وعندما وصلا النهر الثاني قال الخادم، "الثعلب لم يكن حتى بحجم الثور، كان كبيراً بحجم العجل". وللمرة الثانية لم يعلق السيد. عندما عبرا النهر الثاني، قام السيد فقط بتوضيح مخاوفه من خطورة النهر الأخير، ثم لزم الصمت.

وبينما كانا بين النهر الثاني والنهر الأخير، قال الخادم لسيده، "لم يكن الثعلب حتى بحجم العجل، كان كبيراً بحجم العنزة". وقبل الوصول للنهر الأخير بقليل، وصل حجم الثور لحجم الثعالب الأخرى، المعروفة في كل بقاع الدنيا.

فالعبرة من هذا هي : "لا تحاول ان تكون مهما بين زملائك. كل شخص لديه شيء ليتقاسم مع الأخرين. لا حاجة لك ان تضخم الامور لكي تكون مهم"

القسم ٢: طرق جمع القصص وأدائها.

دراسة الحلقة ١:

تقوم في هذا القسم باستخدام معرفة التلاميذ والمجتمع بالقصص، كمصدر لأنشطة الاستماع ، والحديث في داخل الفصل وخارجه. ومن أهم وأقيم المساهمات التي تقدمها لتلاميذك، هو احترام ومحبة الحكمة، والتراث الفني الموجود في لغتهم وثقافتهم الإقليمية. وستزداد ثقة التلاميذ في أنفسهم، كلما قويت عندهم مهارات التحدث، والاستماع بلغتهم المحلية في إطار جذاب وممتع.

إن سرد القصص والحكايات لم يعد يجد الاهتمام الكاف في بعض المجتمعات، لذا نجد أن الكثير من الناس قد نسوا بعض تفاصيل القصص، والثراء الموجود في مضامينها. إن أفضل الطرق لزيادة المصادر اللغوية لتلاميذك هو القيام باكتشاف الصيغ القديمة والأصلية للقصص. وذلك، يتأتى عن طريق الحديث مع كبار السن في المجتمع

دراسة الحلقة ٢:

يقوم هذا الجزء باستكشاف بعض الأساليب المناسبة لاستخدام المصادر المحلية ذات القيمة العالية في الفصل الدراسي. كما يوضح لك الفكرة التي تتعلق بدعوة شخصيات من المجتمع المحلي، للحضور للفصل، لمساعدة المدرسين في زيادة مقدرة التلاميذ على حكي القصص، باستخدام اللغات المحلية والإقليمية المختلفة.

ومن المستحسن، أن تطلب من هذه الشخصيات المحلية، تقديم المعرفة التي يتمتعون بها في مجال حكي القصص لتلاميذ الفصل، ومراجعة قصص التلاميذ والتأكد بقدر الإمكان من دقتها واكتمال عناصرها. وستجعل هذه الطريقة من القصص المحكية مصدراً ثراً وغنياً من مصادر التعلم المختلفة.

وهذا النوع من مساعدة المجتمع المحلي ذو فائدة كبرى، خاصة إذا كان بالفصل عدد كبير من التلاميذ. والحضور المتواصل للشخصيات المحلية سيساعد على معرفة الاحتياجات التعليمية لتلاميذك. لا تتردد في طلب المساعدة من أعضاء هيئة التدريس وإدارة المدرسة لتنفيذ هذه المهمة بالسهولة واليسر المطلوبين

دراسة الحلقة ٣:

لقد حددنا في الجزء الأول من هذا القسم العوامل الرئيسة المطلوبة لتحقيق تطور جسمأني صحي. وسنقوم هنا بالبحث في كيفية استخدام مدرستك لهذه الأفكار مع التلاميذ ومع المجتمع المحلي. وبعد أن ناقشنا استخدام التمارين والألعاب في دروسك، فأنك تحتاج الآن إلى تجسيد أهمية:

أ-          الغذاء الجيد.

ب-        الوقاية من الأمراض.

ج-         الاحتفاظ ببيئة محلية نظيفة.

ويمكن تحقيق ذلك عن النحو الآتي:

تنظيم المدرسة لتحقيق بيئة صحية جيدة وسيتطلب ذلك المناقشة مع هيئة التدريس بالمدرسة.

وضع المدرسة كنموذج جيد للتلاميذ والمجتمع المحلي. ولتحقيق ذلك، فربما تحتاج أن تخطط لتشرك المجتمع المحلي وجهات أخرى مثل: الوحدات الصحيةوالجمعيات المحلية.

تشجيع ممارسات الحياة الصحية في مدرستك باستخدام نشاطات الترقية الصحية كجزء من النظام اليومي المستمر. الحصول على مساعدات من الاختصاصيين مثل: منسقي مرض نقص المناعة (الإيدز)، العيادات الصحية...إلخ. من سيشارك ومتى ؟

المصدر ١: جدول تقييم لأداء مجموعات القصص

المصدر ٢: نموذج لخطاب دعوة

السيد / السيدة ..................................

تحية طيبة

يقوم الفصل ...................... بالتعلم حول القصص المحلية وفن إلقاء القصص. ولقد سمعنا بخبرتكم الثرية في هذا المجال لذا يسرنا دعوتكم الحضور ومساعدتنا في تطوير مهارات الإلقاء عند تلاميذنا وفي كيفية تعلم القصص بصورة أفضل.

الرجاء التكرم بالحضور في ................................ . وإفادتنا بإمكانية الحضور. وسيقوم التلميذ ....................... من فصلنا بمقابلتكم عند بوابة المدرسة في تمام الساعة 10 صباحاً.

ولكم خالص الشكر والتقدير

الفصل ...

مدرسة ..........

القسم ٣: استخدام الألعاب المحلية في التعلم

دراسة الحلقة ١:

أخي المعلم/أختي المعلمة، إن فرص تعلم التلاميذ أثناء اللعب، دائماً ما تكون أكثر فائدة من فرص تعلمهم في حجرة الدرس نفسها. حيث يقومون وهم يلعبون، بالتعلم من بعضهم البعض. ومن المراقبة لما يقوم به التلاميذ الآخرون من أعمال وأنشطة. أنهم في حقيقة الأمر يتعملون، عن طريق الحركات والكلام والغناء والأناشيد والتفاعل مع بعضهم البعض. وعندما يقوم المدرس بتسجيل هذه الأنشطة، سيعظم من فعالية العملية التعليمية في الفصل، ويزيل الفجوة الموجودة بين ما يحدث داخل الفصل وخارجه.

وسيقوم التلاميذ في هذا النشاط بدور الباحث والدارس. حيث يخرجون إلى الملاعب والساحات البعيدة، ليسجلوا ما يرونه بأنفسهم من الأشياء، التي يتعلمها التلاميذ في تلك الأماكن. ويقوم التلاميذ بكتابة ورسم ما يرونه في الملاعب، وعند رجوعهم إلى الفصل، يتحدثون ويتبادلون المعلومات حول ما قاموا باكتشافه. ويمكنك الاستماع إلى أحاديثهم، ثم التفكير حول ما تعلموه وأدركوه

دراسة الحلقة ٢:

تمثل الألعاب مصدراً هاما من مصادر التعلم في حجرة الدرس. لذا عليك أن تفكر دوماً في الطرق المختلفة، التي يمكن أن توظف فيها الألعاب، للتعلم بصورة جديدة ومبدعة (انظرإلى النشاط ٣). وستزداد الفائدة عندما تقوم بالتأمل والتفكير مع زملائك وأصدقائك، وكذلك مع تلاميذك، للوصول إلى أفكار جديدة، تجعل من التعلم عملية مشوقة وأكثر فعالية.

وستتمكن أنت وتلاميذك في هذا الجزء، من الخروج بالبحث إلى خارج الفصل، ليصل جيل كبار السن، حيث تقومون بسؤالهم حول الألعاب التي كانوا يلعبونها في صغرهم.

دراسة الحلقة ٣:

أخي المعلم/أختي المعلمة، يجدر بك عند قيامك بأنشطة جديدة، أن تتأملها وتقيم ما حققه التلاميذ من نجاح، فيما يختص بالنتائج التعليمية التي خططتها مسبقا، وتفكر في الجوانب التي تحتاج لمزيد من التجويد والتطوير. وعليك التأكد من التطبيق اليومي لعملية "التخطيط – الفعل – التسجيل – التأمل"، وتذكر أن مفهوم التأمل، يعني المراجعة والتفكير الذي يهدف القيام بالمهام في المرة القادمة، على وجه أفضل من المرة السابقة.

ويمكنك الآن بعد أن تحصلت على مجموعة معتبرة من الألعاب، استخدامها كأساس للأنشطة التعليمية وللتأمل والنمو. (وبنفس القدر، يمكن تطبيق ذلك على القصص والحكايات).

ويقوم المصدر 4: ألعاب الكلمات، بإعطائك فكرة حول دراسة الألعاب التقليدية والمحلية، التي أجرتها عفاف التي تعمل في وحدة التعليم والتنمية الريفية، بمركز شندي. الدراسة تصف الأنشطة التي قام بتطويرها المدرسون في مدارس المركز التي تعمل فيه.

المصدر ١: دائرة الفعل – التأمل

لرسم التخطيطي أعلاه يوضح خطوات دائرة الفعل – التأمل وهي:

خطط النشاط

نفذ بوضع الخطة موضع التنفيذ، ومراقبة ما يحدث.

سجل ما تلاحظه.

تأمل حول ما حدث.

راجع الخطة أو قم بإعداد خطة جديدة.

ضع الخطة المعدلة أو الجديدة موضع التنفيذ، ثم لاحظ للمرة الثانية.

سجل وتأمل للمرة الثالثة.

قم بتكرار ذلك كلما اقتضى الأمر.

كل ما تقوم به كمعلم سيكون جزءاً من دائرة الفعل – التأمل، لذا، فإن تسجيل آرائك وأفكارك وكتابتها يعتبرعملا مفيداً للغاية.

(انظر المصدر الرئيسي: البحث في قاعة الصف)

المصدر ٢: البحث في الألعاب المحلية بالمنهج

تقوم نورة بإجراء بحث لنيل درجة الماجستير من وحدة التربية جامعة السودان المفتوحة، حيث تبحث في استخدام الألعاب في الفصل، انطلاقاً من تجارب أربع مدارس في الريف.

ويجري التلاميذ ومعلموهم دراسات تطبيقية على الألعاب التقليدية، وذلك باستخدام خطوات مثل التي وصفت في النشاط ٢.

الملعمون يقومون بالانتباه للألعاب التي أحضرت للفصل، ويدونون ملاحظاتهم حولها، ويقومون بتطوير الدروس انطلاقاً من تلك الألعاب. ويحتفظ المعلمون باليوميات التي يدونون فيها تأملاتهم حول نجاح هذه الدروس ومحاولاتهم للتطوير والتحسين المستقبلي. فيما يلي وصف لاثنين من الألعاب والدروس التي جمعت أثناء المرحلة التجريبية.

وصف اللعبتين والدروس المعدة خلال مرحلة الاطلاق يتبع

لعبة دنسدنسو

التجهيز للعبة يقتضي عمل رسم تخطيطي على الأرض مثل الرسم أدناه

من يلعب اللعبة؟

يقوم بأداء اللعبة اثنان من التلاميذ. يلعبانها عن طريق القفز داخل المساحات، متجولين من جانب للجانب الآخر، وهما يغنيان الأغنية، التي تقول كلماتها:

خمسة مقاطع واحد اثنين ثلاثة إبرتي الخياطة قف

ماذا تعلمت من هذه اللعبة؟

التلميذ 1: تعلمنا العد

تلميذ 2: تعلمنا كلمات من اللغة العربية

تلميذ3 : تعلمنا أن هنالك شكلاً مستديراً في هذه اللعبة.

تلميذ4: تعلمنا الأجزاء.

ما هي قواعد اللعبة؟

عندما يقفزان داخل الرسم عليهما الغناء والقفز. في نهاية الأغنية عليهما قول كلمة قف. إذا فشلت في التوقف، عليك الخروج من اللعبة وإعطاء دورك إلى لاعبين آخرين حتى يأتي دورك.

ما هي الأنشطة التعليمية التي تعتمد على هذه اللعبة؟

تستخدم هذه اللعبة لتعلم الأجزاء في الصف 3 والصف 6. في الصف 3 علموهم تسمية الكل والنصف والربع، وفي الصف 6 تضاف إلى الدرس علامات زائد وناقص والقسمة.

أمانقولتي (لعبة الحجر) (الصف 3)

في هذه اللعبة تبدأ بدائرة على الأرض، وعدد من الحجارة في الدائرة. اللاعب يقذف بحجر إلى أعلى، ويجمع الحجارة داخل الدائرة في مجموعات، ويخرجها خارج الدائرة. كل ذلك يجب أن يتم قبل أن يقع الحجر على الأرض.

ما هي الأنشطة التعليمية المعتمدة على هذه اللعبة؟

يتم توزيع التلاميذ إلى مجموعات. كل مجموعة ترسم هذه الدائرة على الأرض، وتضع حجارة داخلها. كل مجموعة يأتي دورها، بينما يراقب الفصل.

يتم اختيار شخصين لتمثيل كل مجموعة. المعلم يطلب من الممثل الأول أن يأخذ حجرين ومن الثاني أن يأخذ 5 حجارة (على سبيل المثال).

يحاولون عمل ذلك

إذا جمعوا العدد المطلوب، كل واحد يقول جدول مضاعفات (لاثنين و 5) أو رقم آخر. (يمكن أن تكون أصغر من هذا الرقم في حالة صغر سن التلاميذ).

إذا فشلوا في أخذ العدد المطلوب، عليهم مضاعفة الأرقام التي رسموها والوصول إلى الإجابة الصحيحة. على سبيل المثال، إذا رسموا 7 و8 (بدلاً عن 2 و5 عليهم أن يقولوا: 7 × 8 = 56.

تلاميذ الصف يحكمون إذا كان اللاعبون يعطون الإجابات الصحيحة أم الخطأ.

المصدر ٣: ألعاب الكلمات

ملاحظة: يمكن أداء هذه الألعاب بأي لغة كانت

لعبة 1: البنغو

قم بقراءة قصة للتلاميذ من القصص المحبوبة لديهم واطلب منهم اختيار كلمتين محبوبتين عندهم.

اطلب من كل تلميذ ذكر كلماته واكتب هذه الكلمات على السبورة في مكان يستطيع كل التلاميذ رؤيتها.

قسم الفصل إلى مجموعات بكل مجموعة ستة تلاميذ واطلب من كل مجموعة أن تختار 12 كلمة لمجموعتهم، ومن المستحسن أن تكون كلمات كل مجموعة تختلف عن كلمات المجموعة الأخرى.

كل تلميذ يعد ورقة بنغو برسم مربع كبير مقسم إلى تسعة مربعات صغيرة (انظرإلى المثال أدناه). وجه كل تلميذ أن يختار أي تسع كلمات من قائمتهم ويكتب تلك الكلمات في ورقة البنغو، كلمة في كل مربع. ستكون أوراق التلاميذ مختلفة، لأنهم يختارون تسع كلمات فقط من الاثني عشر كلمة أو أكثر من الكلمات.

واحد من التلاميذ يحمل الورقة الرئيسية التي بها 12 كلمة، ويقوم على أساس عشوائي بقراءة الكلمات بصوت عالٍ. كلما تمت قراءة كلمة، يجب على التلميذ المكتوبة عنده هذه الكلمة شطبها من ورقة البنغو، الشخص الأول الذي يشطب كل كلماته يصيح "بنغو" ويكون بذلك قد فاز في اللعبة. اجعل كل مجموعة تقوم باللعب للمرة الثانية وأعط كل تلميذ الدور في القيام بقراءة الكلمات. وفي حال أردت استخدام ورقة البنغو أكثر من مرة، اطلب من التلاميذ أن يغطوا الكلمات بحجارة أو مناضد عندما تقرأ هذه الكلمات.

هل تعلم التلاميذ كلمات جديدة؟ كيف عرفت؟

عينة لقائمة كلمات للبنغو

مثالان لبطاقات البنغو

الكلمات المتقاطعة

قم بإعداد قائمة لبعض الكلمات مثلاً أعضاء جسم الإنسان، الغرف في البيت، أو الخضروات. اكتب القائمة على السبورة، بجانب كل كلمة صورة توضحها (إذا كان ذلك ممكناً) (انظر مثال القائمة أدناه).

وزع ورقة بها مربعات على كل تلميذ، واطلب من كل تلميذ اختيار تسع من الكلمات الـ 12 الموجودة على السبورة وكتابتها على المربعات الموجودة في الورقة، حرف واحد في كل مربع.

أخبرهم أن الكلمات يمكنها أن تتجه من اليمين للشمال ومن أعلى إلى أسفل أو بشكل مائل. أخبر التلاميذ أن يملأوا المربعات الزائدة بأي حروف من أحرف الأبجدية. (انظرإلى المثال أدناه).

عندما يقوم كل تلميذ بعمل ذلك، اجمع الأوراق واخلطهم مع بعضهم البعض. الآن قم بتوزيعها بصورة عشوائية، واطلب من التلاميذ أن يضعوا دائرة حول كل الكلمات الرئيسية التي يجدونها. كل تلميذ يعرف أن الكلمات المطلوبة هي تسع كلمات، الذي ينتهي أولاً هو الفائز في اللعبة. يمكن بعد ذلك أن يحدد التلاميذ نوع القائمة التي يفضلونها ويختارون 12 كلمة منها ويعملون لعبة ويعطوها لأحد أصدقائهم للعبها.

مثال للكلمات المتقاطعة

الكلمات التي عليك ايجادها داخل الكلمات المتقاطعة هذه هي:

غرف النوم

الشرفة

غرفة الجلوس

السلالم

النافذة

المطبخ

الباب

الأرضية

السقف

ومن الممكن أن تجعل من هذه اللعبة لعبة جذابة ومشوقة عن طريق إعطاء عشر كلمات وتطلب منهم أن يحددوا الكلمات التي "ليست مضمنة في الكلمات المتقاطعة". ويمكن استخدام اللعبة للعديد من الكلمات ولعدد مختلف من المواضيع.

أدناه جدول خالٍ للكلمات المتقاطعة، يمكن لك إضافة مربعات أكثر أو تقليص عددها كي تغير من مستوى سهولة أو صعوبة اللعبة على حسب أعمار التلاميذ ومستوى فهمهم وإدراكهم.

المصدر ٤: أغاني الحجلة

اسمي مغرز حديقة جليمي

اسمي مغرز جليمة، اسمي مغرز جليمي

حضرت من الموصل يوم رأس السنة القديمي

كلي لن كلي لن الجرس يضرب يناديني

الطاولة بعصيدة وقرع مليئة لا عيني

أنت طالب قطعة خبز بدون زبدة، أعطيني

أنا طالب شوية شاي من غير سكر، أسقيني

كلي لن كلي لن الجرس يضرب يناديني

الطاولة مليئة قرع وعصيدة لا عيني

علامات توزيع موسيقى من 3 مقاطع

كانت توجد في حي سويتو أغنية حجلة تستخدم نفس النغمة الموجودة في المقطع الأول من أغنية "مغرز جليمة" . وهي تغني باسسوذو، بترنيمات لكلمات باللغة العربية وتختتم بآخر بلغة الزولو.

انتوني، من ذاك؟ أنتوني تلك ليتا

انتوني، ماذا تفعل أنت؟ إنها تحجل ليك

واحد،

اثنين،

ثلاثة، الخاسر يطلع برة

(نغمات موسيقية من 5 مقاطع)

القسم ٤ : استخدام القصص والشعر

دراسة الحلقة ١:

دراسة الحلقة ٢:

أخي المعلم/أختي المعلمة، بعض القصص التي يسمعها الأطفال لأول مرة، غالباً ما تكون قصصاً عن حياة وتجارب لأعضاء من الأسرة، والمجتمع المحلي، قصص الحياة (سير الشخصيات) تنشر من وقت لآخر في المجلات، والجرائد اليومية، ومجلات الأطفال المصورة، ووسائل القراءة والاستماع. لذلك، فإن أعداداً كبيرة من التلاميذ لها معرفة بسير الشخصيات، وتمثل تلك النقطة رصيداً غنياً، تستطيع أن توظفه في تشجيع تلاميذك على القراءة والكتابة.

ويحتاج التلاميذ إلى مساعدة معلميهم، وزملائهم في الفصل، في تعلم الحديث والقراءة والكتابة، خاصة في حالة اللغة الإضافية. توضح دراسة الحالة ٢ و النشاط ٢ كيفية تخطيط وإلقاء الدروس التي تساعد التلاميذ على القراءة، والحديث والعمل الجماعي في مجموعات صغيرة، كما توضح كيفية كتابة المسودة الأولى، لسير شخصية تحظى عندهم بالاهتمام والتبجيل. إن التلاميذ يحتاجون إلى أمثلة تنير لهم الطريق، حتى يصبحوا كتاباً متميزين. ويمكنهم استخدام أفكار من المقالات التي يقرأونها، لتساعدهم في تجويد الكتابة والعبارات والحصيلة اللغوية، وفي نفس الوقت يقومون بمحاولاتهم الخاصة في صياغة الجمل والكلمات وترتيب النصوص.

دراسة الحلقة ٣:

المصدر ١: قصائد الشخصيات المشهورة

قصيدة تسمية كتبتها معلمة من جنوب إفريقيا

مارمو – الاسم الذي افتخر به – تأليف مارمو ماجدولين ماكفون:

عزة الأسرة وفخرها

من أتى بهذا الاسم؟

كيف أتى لي؟

لا يستحقه أحد في الأسرة – غير حضرتي!

إنه اسم مانكوانه المرحومة عمتي

لم يختره أبي ولا أمي – اختارته الأرواح الطيبة

قبل أن أكون في الرحم نطفة

مارمو – اسم يجلب الخير.

مارمو – اسمي أنا لا غير.

الأرواح أخبرت أمي في المنام.

تحبلين وتلدين توأم.

سمي البنت على عمتها المرحومة ماكوانة مارمو

ستنجو من أعاصير الدنيا

سمي الولد اسم من اختيارك

سنأخذه عندنا وعمره صغير

(حزني عليك ميلي كبير).

مارمو – يعني السلاح

استعمله أجدادي للدفاع عن أنفسهم

وكذلك أفعل أنا.

أنا محاربة. أدافع عن حقوقي.

حاربت معارك عديدة.

فزت في معارك عديدة.

أنا مارمو.

حين أشرف على الغرق – أفكر في اسمي.

مارمو. يعطيني الشجاعة والإقدام.

مارمو

أبي وأمي اختاروا اسمي الآخر – ماجدولين

اسم توراتي لأطفال الأحد

الاسمان هامان – لكن مارمو قوتي.

مارمو فخري وعزتي

قصيدة تسمية أخرى كتبها معلم من جنوب إفريقيا:

تأملات حول أحرف اسمي ألفها تابو (أو تسطام)

التاء ترمز للتفكير – أنا الرجل الحديدي

السين ترمز للسعادة – هكذا أشعر

الطاء للطموح لأكون .........

الألف: أحسن الناس

الميم، متميز – أنا لا غيري.

قصة اسم كتبها معلم من غرب السودان

قصة تسمية حكاها لي تبوتيه:

في زمن قديم وفي فصل الصيف، ذهب جدي، الذي كان يسمى تيه، إلى النهر، ليتوضأ ويصلي، فقابل هناك تمساحاً خرج من النهر. التمساح هاجم جدي وحدثت معركة ضروس، قتل فيها جدي التمساح، ثم جرى مسرعاً إلى البيت حيث أخبر ولده عن الصبر والوليمة المدهشة. أرسل ولده، كان اسمه عبد الكريم، رسالة للقرية كلها فهرع الناس إلى النهر. هناك تأكدت الحقيقة الناصعة التمساح يرقد ميتاً!

منذ ذلك اليوم لقي تيه الاحترام والتقدير عند الذين رأوا وسمعوا بعمله، افتخر به الرجال والنساء، والكبار والصغار. في بعض الأحياء لقبوه سراً بالتمساح، وصل الاسم الذي همسوا به لبعضهم البعض إلى أذن ولده عبد الكريم، فما كان منه إلا دعوة القبيلة مجتمعة لحضور احتفال لتغيير الاسم تيه رسمياً تحول إلى تمساح.

وعندما ولدت، في منتصف القرن العشرين، سميت على جدي، تيه تمساح إنه اسم يقترن عندي بالشجاعة والقوة التي تحلى بها أجدادي وإني لفخور بهذا الاسم.

قصيدة تقليدية للزولو في المدح، باللغة الاجليزية والترجمة العربية، مع بعض الهوامش

هذه قصيدة في مدح جاما وهو من زعماء الزولو القدماء. هلبة ودكمبي أسماء لفرق صغار المحاربين قوى جاما من شكيمتهم وأفرحهم ببطولاته.

قصيدة مدح كتبها تلميذ من جنوب إفريقيا

قصيدة مدح لشيخ يكوني ألفها ناثنيل سلكة:

ولد ليحكم

قائد همام

الحكم يجري في دمه

دم الأجداد العظماء

لا يستطيع أحد أن يجرده من ذلك

يحكم بالعدل

الأرض للجميع

الأرض لا تباع

لا يوجد عبيد

إنه يحب كل من يأتي بالسلام

دون فرز ألوانهم

كان رجلاً عظيماً

وجه أمنا إفريقيا كيف تحيى

الكثيرون لا يعرفونه

لكنه حكم أرضه بنفسه.

أغنية مدح يغنيها أطفال سويتو

أمنا صفية:

من ربنا هدية

هذه أمنا صفية

تحمل حقيبتها البنية

تحمل حقيبتها البنية

أمنا صفية تأتي إلى الأطفال

تحمل مالها الجميل من منال هدايا للعيال

تسعد الجميع

بفنها البديع

قصيدة مدح لثعبان الأصلة بلغة اليوربا

بعض قصائد المدح تثني على الحيوانات والجمادات وليس مدح الناس، هذه قصيدة من شعب المور. هنالك شرح لبعض التعابير اللغوية بعد القصيدة.

الأصلة

أمير يمشي باختيال (سطر 1)

عملاق بين الثعابين.

يقولون ليس للأصلة بيت.

سمعت ذلك قبل زمن طويل

وضحكت حتى كدت أموت من الضحك (سطر 5)

إذ من يملك الأرض تحت شجرة الليمون؟

ومن يملك الأرض تحت عشب الأفيال؟

من يملك المستنقعات – أبو الأنهار؟

من يملك البحيرة الراكدة – أبو المياه؟

لأن الثعابين لا تمشي في جماعة (سطر 10)

يدعي الناس أنها تمشي متفرقة فقط.

لكن عليكم أن تفكروا في الأمر

افترضوا أن الثعبان السام الصغير مشى في المقدمة

وتبعه الثعبان الأخضر

ثم تزحف الأصلة داوية في الخلف (سطر 15)

خبروني من له الشجاعة الكافية

كي ينتظرهم.

المشي بخيلاء هو المشي بفخر – مظهراً أنك الأفضل. في السطر 1 تصف القصيدة الأصلة بالأمير المختالالسؤال في السطور 5 – 9 تشير إلى أن للأصلة العديد من المنازل والبيوت – فوق الأرض وتحتهافي المقطع الثاني تصف القصيدة أن الحيوانات الأخرى والناس تخاف من المشي بجنب الثعابين – لذلك تمشي الثعابين على انفراد واحداً بعد الآخر.

مدح لأم في شكل قصة وصفية

الأم: (ألفها هق ليون)

قال شول أود أن أعرفكم بأمي، لا أعرف شخصاً يشبه أمي. هي مثل الأرض – مليئة بالخير ودافئة وبنية اللون وقوية. أمي مثل الشمس التي تشرق في الصباح الباكر، لتضئ الأركان المظلمة وتنبهنا برفق لنصحو من نومنا.

إنها توقد النار وبسرعة يمتلئ المكان برائحة الطعام، فتتحرك أمعائي وأشعر بالرغبة في تناول الإفطار.

إنني أفكر في أمي كلما بدأت الشمس يومها وكلما تفتحت الأزهار لتتبع أشعتها وهي في عنان السماء. أمي مثل السماء دائماً موجودة, ويمكنك ببساطة أن ترفع رأسك فتراها.

في منتصف اليوم عندما تكون الشمس عالية وقوية، تظللنا وتهدي من روعنا، مثل أشجار الهجليج على ضفاف النهر. وعندما يكون اليوم حاراً ويفسد الهواء، فإنها تبرد حرارتنا تماماً، كما تفعل الأمطار عندما تهطل على الحشائش، وتغسلها من الغبار، وتكسوها بالخضرة من جديد.

إنها لا تكثر من الشكوى حتى في أحلك الظروف. لكن عليك الحذر! إذا اكتشفت أنك تغش في اللعب أو تغيط أختك الصغيرة، تصيح فيك مثل الرعد في منتصف النهار ويظهر الشرر في عيونها كأنه برق السحب السوداء.

ويقول شول: أمي لا تعرف الهيجان أبداً، وتكون في حالة صفاء تام عندما تغني. وهي تغني لنا عندما تطبخ وجبة العشاء، صوتها جميل يشبه صوت القمري على الأشجار.

وبعد العشاء يأتي دور القصص: هذا أحسن وقت لي مع أمي، يأتي بعد الأكل والعمل الشاق، إنه الوقت الذي تغرب فيه الشمس ويعم الهدوء ويبرد الطقس. حينئذٍ تحضننا أمي وتخلصنا من أحزاننا عندما نتكلم عن اليوم والأمس ونحلم بالغد.

وعندما يعم الظلام إلا من نور القمر الساطع، تغطينا أمي بعناية وتقبلنا وتهيأنا لنوم عميق وأحلام جميلة.

المصدر الأصلي:

في مدح الأصلة، أمور إنجليزية، فصل 7 مجموعات شعرية، جمعها لويد ج ومنتغمري ك (1999) صفحة 115، كيب تاون، مطبعة جامعة كمبردج، الرقم ×02166747.

قصة في مدح الأم، أمي، تأليف هق لوين، العربية الجديدة الناجحة، كتاب مطالعة، فصل 6 (2001) صفحات 6 – 7، كيب تاون، مطبعة جامعة أوكسفورد، الرقم 0195714334

المصدر ٢: تحضير الدروس حول قراءة وكتابة قصص الحياة

أختي المعلمة/أخي المعلم،

اجمع المصادر التي تحتاجها، ربما يأخذ ذلك بعض الوقت، لكن الجرائد والمجلات ومجلات الأطفال المصورة التي تجمعها، يمكن استخدامها في العديد من دروس اللغة إضافة إلى استخدامها في دروس سير الحياة. يمكن لبعض التلاميذ إحضار المجلات والجرائد من بيوتهم، لذا اطلب منهم أخذ الإذن لذلك من أسرهم، في بعض الدول يتبرع ناشروا الجرائد والمجلات بها للمدارس، ولبعض المنظمات غير الحكومية منشورات ممتازة. على سبيل المثال، في جنوب إفريقيا يمكن الحصول على مجلات الأطفال المصورة حول نلسون ماندلا من مؤسسة نلسون ماندلا ومنظمة روح المدينة، كما توجد مجلات مفيدة لدى "حب الحياة".

وقبل بداية هذه الدروس عليك الحصول على مواد قراءة حول عدد من الشخصيات المعروفة تكفي لعمل كل المجموعة.

اكتب قصة حياة منصور (أدناه) على ورقة كبيرة أو على السبورة، أو اكتب أي قصة من اختيارك تكون مكتوبة بلغة سهلة وبسيطة.

قم بإعداد قائمة للعناصر الرئيسية لقصص الحياة لمناقشتها مع التلاميذ. وهذه تشمل:

أ- تبدأ القصة بالحديث عن طفولة الشخصية ثم تنتقل للسنوات اللاحقة من العمر. ب- التركيز على الإنجازات المتميزة للشخصية. جـ- تضمين تفاصيل مشوقة ومضحكة حول حياة الشخصية.

الآن أنت مستعد لتبدأ الدروس!

الإشراف على التلاميذ أثناء كتابة قصص الحياة

أثناء عمل التلاميذ في مجموعات، مر على الفصل وتأكد من معرفتهم للمهمة المطلوبة وتأكد من قدرتهم على إيجاد المقالات التي تستخدم في الكتابة. اكتب على سبورتك "قائمة مراجعة" تساعدك على إرشاد التلاميذ، يمكن أن تشمل النقاط التالية:

اسم الشخص

مكان الميلاد

معلومات عن الأسرة

التاريخ – أيام الدراسة والإنجازات المبكرة والإنجازات اللاحقة

الأشياء المشوقة والمضحكة التي حدثت في حياة الشخصية.

شجع التلاميذ على التفكير حول ترتيب كتابة المعلومات المتعلقة بالشخصية واستخدام كلماتهم وتعابيرهم الخاصة، يجب ألا تكون المسألة مجرد نسخ من المقالات.

قصة حياة فنان (سيرة شخصية)

"ساحر الموسيقى – شرحبيل

بدأ حب شرحبيل للموسيقى عندما كان طفلاً شقياً بالمدرسة. كانت لشرحبيل مشاكل جمة مع المدرسة. لم تكن له رغبة في الدراسة، كان يقضي وقته في لعب كرة القدم ويحلم بالموسيقى.

ذات يوم كانت هناك مباراة في كرة القدم بالمدرسة، أبلى فيها شرحبيل بلاء حسناً وفازت مدرسته. انبسط الفريق منه وأعطوه كثيراً من الهدايا- لم يهتم شرحبيل للهدايا- سأله المعلمون:

ماذا تفضل يا شرحبيل؟ أجاب بدون تردد "بوق". دبر المعلم بوقاً لشرحبيل، وبعد زمن قصير قام شرحبيل مع بعض أصدقائه بتكوين فرقة جاز الأحباب. ومن ذلك الحين انطلق شرحبيل من نجاح إلى نجاح. غنى شرحبيل للنقاء وغنى للصفاء، غنى عن حب الأصدقاء، غنى للوطن، غنى لوحدة الوطن، فأصبح من أشهر الفنانين ليس في السودان فقط بل في أفريقيا كلها.

أسئلة تساعد التلاميذ على تحسين مسودات الحكايات الأولى وتجويدها

هل لقصتك / قصيدتك عنوان؟ إذا كانت الإجابة بلا، ما هو العنوان المناسب؟ إذا كانت الإجابة بنعم، هل العنوان سيروق للقراء. هل العنوان يناسب العمل المكتوب؟

هل يستطيع القارئ متابعة أفكارك وتسلسل الأحداث في القصة أو القصيدة

إذا كتبت وصفاً، هل ضمنت الكثير من التفاصيل؟

الآن قرأت قصتك أو قصيدتك للمرة الثانية، ماذا تريد أن تضيف أو تحذف.

القسم ٥ : تحويل القصص والقصائد والألعاب الشفاهية إلى كتب

دراسة الحلقة ١:

التلاميذ الذين يتحدثون لغة محلية تختلف عن اللغة المستخدمة في الصف، يحتاجون لمن يؤكد لهم أن لغتهم المحلية محل تقدير واحترام، هذا الأمر في غاية الأهمية لأن اللغة المحلية مكون هام من مكونات شخصية التلميذ وكينونته.

ومن الأساليب الفعالة لتحقيق ذلك الهدف أن تطلب من التلاميذ سرد وكتابة القصص والألغاز وإلقاء الشعر وأداء الأغاني وشرح الألعاب كل ذلك بلغتهم المحلية أو بلغة أخرى مناسبة. يساعدك النشاط ١ أنت وتلاميذك على استكشاف التشابه والاختلاف بين النصوص الشفاهية والمكتوبة. ومعرفة القيم المضمنة في التراث الشفاهي، والعوامل التي تدفع الناس لتدوين الأحداث وكتابتها، وما هي اللغات التي تستخدم في التحدث والكتابة. إن إعطاء التلاميذ الفرصة في اختيار القصص والأشعار والألعاب المفضلة عندهم وكتابتها وتزيينها بالرسومات ثم تحويلها إلى كتاب، يشجعهم على الاهتمام بالأدب الشفهي ويزيد من مقدرتهم على اتخاذ القرارات. كما يزودك هذا النشاط بمعلومات عن كل تلميذ بالقدر الذي يساعدك في إعداد الاحتياجات التعليمية للتلاميذ بصورة أحسن وأفضل

دراسة الحلقة ٢:

بعض أنواع التعلم، مثل تعلم العزف على الآلات الموسيقية واستخدام الحاسوب وسياقة السيارة، تحتاج لقدر كبير من الممارسة والتمارين. أن من مهام المعلم؛ إعطاء الفرص المناسبة للتلاميذ كي يكرروا ويعيدوا ما قاموا به من أجل تطوير مجهوداتهم الأولى والوصول إلى مرحلة عالية من الإتقان والجودة. إن النشاط ٢ في هذا القسم يشبه النشاط ٣ في القسم 4، لكن تجدر الإشارة إلى أهمية تكرار العمل وإعادته، ومن الضروري أن يعرف التلاميذ أن الكتابة عبارة عن عملية مستمرة وأن القصص والأشعار وخطوات الألعاب التي يكتبوها ستعجب زملاءهم كلما قاموا بإتقانها وتجويدها.

أن كتابة تلك الكتب، وتزيينها بالصور والرسومات قد تأخذ وقت العديد من الدروس، لكن هذه الأنشطة تعطي التلاميذ فرص متعددة في مجال اللغة، وتعطيهم الفرصة للاستمتاع بالوقت الذي يقضونه في العمل.

ويمكن للتلاميذ استخدام قائمة المراجعة الموجودة في مصدر ٢: قائمة مراجعة للتلاميذ ....... للتقييم الذاتي، لعملهم وللتقييم من قبل تلاميذ الفصل الآخرين. دراسة الحالة٢ تقدم اقتراحات للمعلمين الذي يعدون كتباً مع تلاميذ ليست لهم مهارات جيدة في مجال الكتابة.

دراسة الحلقة ٣:

إننا نعيش في عالم يزداد فيه يوماً بعد يوم دور الأشكال المرئية في مجال الاتصالات. وحالياً، تحمل الجرائد صورا تفوق الصور التي كانت توجد في جرائد الزمن السابق، كما تحوي الكتب المنشورة حديثاً العديد من الصور والرسومات التي تفوق الكتب القديمة. ويستخدم مصمموا الإعلانات الصور في لوحات الإعلان والمجلات والتلفزيون؛ بغرض ترويج وبيع المنتجات. وتجمع شاشات الحاسوب بين الكلمة والصورة في أشكال رائعة وبديعة. لذا، من الضروري أن يتعلم التلاميذ مهارة إعداد وقراءة النصوص التي تجمع بين الأعمال الشفاهية والمرئية. وتشمل واجباتك كمعلم الآتي:

متابعة الأشياء الجديدة التي يفضلها التلاميذ ويجدون أنفسهم فيها.

تخطيط وتدريس أنشطة تصميم (مثلاً، تصميم حزمات البقالة ولوحات الإعلانات) في دروس اللغة والأدب.

مساعدة التلاميذ لفك شفرات الرسائل في مثل هذه الأنواع من الاتصالات.

هذا القسم يركز على تصميم غلاف لكتاب التلاميذ الذي يحوي القصص والأشعار والأغاني والألعاب.

المصدر ١: كيف تحول القصص إلى كتب

المرحلة 1: تبدأ الكتب بفكرة عظيمة

يقوم المؤلف بكتابة القصة، ومن المحتمل أن يكتب عدداً من المسودات للقصة، محاولاً التجويد مرة تلو الأخرى. يقوم معظم المؤلفين بإجراء بحث حول قصصهم للتأكد من كتابة الكلمات بالصورة الصحيحة ومعرفة الحقائق دون تحوير أو تبديل. بعض الأحيان تمر أسابيع قبل أن يصل المؤلف إلى الأسلوب المناسب لسرد القصة. عندما يتأكد المؤلف من موقفه، يقوم بطباعة الكلمات في شكل مخطوط ويرسلها للمحرر في دار النشر.

المرحلة 2: المحررون أناس مشغولون للغاية، وعليهم قراءة كمية هائلة من الكتابة!

تصل المخطوطات للنشر كل يوم من المؤلفين في كل بقاع العالم. ويقوم المحررون بفحصها لاختيار ما يناسب للنشر. ومما يسر المحررين الاتصال بالمؤلفين وإخطارهم بالموافقة على نشر قصصهم، وبالطبع سيكون المؤلف فرحاً مغتبطاً. ويقوم المحرر أيضاً باختيار الشخص الذي يزين المخطوط بالرسومات والصور. وفي بعض الحالات لا يلتقي المؤلف بالشخص الذي يعمل الرسومات، وهنا يأتي دور المحرر في مساعدتهما على التواصل وتبادل المعلومات والأفكار.

المرحلة 3: بداية عمل الفنان

قبل أن يجلس الفنان لتزيين القصة بالرسومات والصور، عليه أن يحدد الحجم الذي يكون عليه الكتاب، ثم يبدأ في تخطيط الكتاب. يقوم أولاً بعمل نسخة تقليدية للكتاب، تحوي خطوط عريضة لما يود القيام به، لعرضها على محرر الكتاب والمصمم. في هذه المرحلة، يمكن للمحرر إجراء بعض التغييرات في نص القصة، للمحررين القدرة على مساعدة المؤلفين في التعبير بصورة واضحة ومفهومة.

المرحلة 4: جاء دور مصمم الكتاب

يأخذ مصمم الكتاب نظرة على النسخة التقليدية التي أعدها الفنان، ثم يقوم بعمل اقتراحات في الجوانب الفنية. كما يقوم بايجاد صنف الطباعة المناسب الذي يستخدمه في الكتاب، لأن طريقة حرف الطباعة وحجمه يلعب دوراً هاماً في الصورة النهائية التي يظهر بها الكتاب. كما يمكن للمصمم أن يساعد الفنان على الربط المناسب لكلمات القصة مع العناصر الفنية للكتاب. عند اتفاق الجميع حول شكل الكتاب، يرسل المخطوط إلى تحرير النسخة لمراجعة الإملاء والنحو والترقيم. وللمحرر فرصه أخرى لإجراء تغيير في أي جزء من القصة.

وفي هذا الأثناء ........

المرحلة 5: الفنان مشغول بتنفيذ العمل الفني المنجز

يهتدي الفنان في هذه المرحلة بالنسخة التقليدية للكتاب. يجب ان تقاس الصفحات بصورة دقيقة حتى يتمكن الفنان من رسم العناصر الفنية في مكانها الصحيح. يعمل الفنان علامات في المذراب على الأماكن التي تخيط فيها الصفحات عند التغليف، ويضع علامات الأطراف التي تقطع عندها الصفحات.

وهذا الأمر غير سهل، إذ على الفنان أن يقوم بالجوانب الفنية على أساس الطريقة التي تظهر بها في الكتاب المطبوع، يجب أن تكون في غاية الروعة والجمال. الخطوط يجب أن تكون مستقيمة، ويجب أن تكون هنالك مساحة كافية لكلمات القصة.

عندما ينتهي الفنان (بعد سهر العديد من الليالي، دون شك) يعطي العمل إلى المحرر في دار النشر.

تتم هناك مراجعة الاخطاء، ويقوم مدير الإنتاج بتقدير كلفة إنتاج الكتاب، ويحدد جدول لطباعة الكتاب ويعمل طلبيات الورق.

المرحلة 6: دخول الكتاب مرحلة الإنتاج

يعمل المصمم خطوات توضح على وجه التحديد كيفية وضع الكلمات والعمل الفني. ثم تعمل مراجعة الألوان، ويتأكد كل شخص أن الألوان المطبوعة تتوافق مع الألوان التي اختارها الفنان في الصور والرسومات. ومطلوب من كل شخص التأكد من مسألة الألوان في الصور والرسومات.

وعندما يتأكد الجميع من وضع الأعمال الفنية على الصفحات، يتم عمل ألواح النشر النهائية. الألواح ستستخدم على مطابع النشر لطباعة الصفحات.

المرحلة 7: أخيراً جاء وقت نشر الكتاب!

بعد شهور من الاستعداد، يتم النشر في يوم واحد!

الألواح الرقيقة (عليها علامات طباعة الكتاب) يتم لفها حول أنابيب واسعة ترسل إلى مطبعة النشر، صورها موضحة في موقع شبكة المعلومات المذكور أدناه. كل واحدة من الأنابيب الأربعة تطبع واحد من ألوان الكتاب الأربعة – أولاً الأصفر ثم الأزرق ثم الأحمرم ثم الأسود. الألوان الأخرى تتكون من مزيج من هذه الألوان الأربعة. هناك قابضات خاصة وأحزمة مناولة تساعد في تحريك الأوراق داخل المطبعة، الضجة تسيطر على أرجاء المطبعة!

المرحلة 8: مبروك، جاءت اللحظة التي انتظرها الجميع

تمت طباعة ونشر الكتاب، إنه يبدو في غاية الروعة.

هل تعلم أن كل صفحات الكتاب تطبع وتنشر على ورقة كبيرة واحدة؟ نصف الصفحات تطبع على جانب واحد من الورقة، والنصف الآخر تطبع على الجانب المعاكس. بعد طباعة هذه الصفحات، يتم لفها وتقطع عند الخطوط التي خطها الفنان ثم تغلف في شكل كتاب.

المرحلة 9: الكتب الجديدة توزع

تؤخذ الكتب من المطبعة إلى مخزن الكتب، حيث تحفظ حتى تباع للمكتبات ومحلات الكتب. كيف يعرف أمناء المكتبات وبائعو الكتب أن هناك كتاباً جديداً قد تم نشره؟

يقوم موظفون آخرون في دار النشر ببيع الكتاب والترويج له، عن طريق عمل لوحات إعلانية ووسائل عرض خاصة. يرسل المروجون نسخ من الكتاب إلى وسائل الإعلام بغرض المراجعة والتقييم، كما تتم مقابلات مع المؤلفين بواسطة الصحفيين في الصحف اليومية والتلفزيون.

عدد كبير من الناس يعملون بجد للتأكد من إنه في يوم ما .....

المرحلة 10: قارئ الكتاب!

كل الناس الذين قابلوك يفكرون فيك وفي هل الكتاب سيعجبك أم لا، المؤلف والفنان يفكران فيك عندما يؤلفان القصة ويعملان الرسومات والصور. المحرر والمصمم يفكران فيك أيضاً، عندما يجمعان الكتاب، وأنت السبب الذي يدفع المطبعة المزعجة كي تتحرك لطباعة الكتب كي تتمتع بقرائتها.

المصدر ٢: قائمة للتلاميذ للاستخدام عند تحرير أعمالهم على شكل كتب

المصدر ٣: تحويل كتب التلاميذ إلى "كتاب كبير"

ستحتاج إلى هذه الأشياء

بعض الأوراق الكبيرة التي تطبع عليها الأخبار (حوالي 60×85 سم) بعض أقلام الطباشير الملون من شحم الشمع قلم رصاص أقلام ذات رؤوس عريضة إبرة خياطة كبيرة خيوط دوبارة رقيقة صمغ مثبت بعض القطع الصغيرة من الورق الأبيض السادة ورقة بطاقات كبيرة أو ورقة إعلان أو رسم بياني بداية القصة التي حكيتها لتلاميذك بقية القصة التي أملاها عليك تلاميذك

المصدر ٤: كيف تعمل كتاباً كبيراً

قبل كل شئ، اقرأ القصة بعناية للتأكد من أنها كاملة ومرقمة بصورة صحيحة.

قرر كمية النص (الكتابة) التي تود وضعها على دفتي الكتاب. إذا كنت تتعامل مع الصفوف الأولى وكان العام في بدايته عليك كتابة ما لايزيد عن جملة أو جملتين على كل صفحة. في بعض أجزاء القصة ربما تحتاج فقط لكتابة بعض أشباه الجمل، وإذا كنت تتعامل مع تلاميذ كبار يمكنك زيادة مقدار الكتابة.

اتفقوا على الرسومات والصور والايضاحات التي تصاحب النص، هذه الإجابات ستساعدك على معرفة طول الكتاب وعدد صفحاته.

خذ ورقة البطاقات الرقيقة، وقم بثنيها إلى نصفين. هذا سيكون غلاف كتابك. إذا كان للكتاب المكون من أوراق طباعة غلاف مقوى، سيقاوم الكتاب عوامل الزمن لمدة أطول.

اكتب كل القصة على أوراق 4 ألف مسطرة وضع كل نص على سطر جديد، سيساعد ذلك كثيراً عند كتابة النص على الأوراق الفعلية.

قم بثني ورقة طباعة الأخبار إلى نصفين. أجمع الأوراق مع بعضها البعض وتأكد إنها مرتبة ومنسقة بعناية. لم يحن الوقت لربط الأوراق مع بعضها البعض.

الآن حدد المكان الذي تود أن تضع فيه النص. هل ستضعه على صفحة اليسار من دفتي الكتاب؟ أم ستكتب على صفحات اليمين؟ هل ستكتب على أعلى الصفحات؟ أم ستكتب على أسفل الصفحات؟ هل ستختلف الصفحات عن بعضها البعض؟ ربما تحتاج أحياناً أن تكتب في منتصف الصفحة؟ عليك اتخاذ القرارات المناسبة حول ذلك.

الآن خذ صفحات طباعة الأخبار المطوية، وأبدأ العمل على طاولة كبيرة. استخدم قلم الطباشير الملون الشمعي واكتب بعناية عنوان القصة خارج الورقة الأولى. أكتب العنوان بالطريقة التي تظهر فيها عناوين الكتب التي تشتريها من المكتبات، وذلك ليبدو كتابك على درجة عالية من المهنية والجودة.

تحت العنوان، اكتب بأحرف صغيرة أسماء التلاميذ الذين ألفوا القصة وأنتجوها أو أسماء الصف. (إذا كان تلاميذ الصف كلهم، سيكون من الصعب كتابة خمسين اسماً وأكثر في المساحة المتاحة).

بعد ذلك افتح الصفحة الأولى من أوراق طباعة الأخبار. ستكون هذه دفتي الكتاب ذي الصفحتين. أكتب الجمل وأشباه الجمل الأولى على هذا دفتي الكتاب، مستخدماً قلم الطباشير الملون الشمعي. يجب ترك مساحة كافية للرسومات والصور.

بعد ذلك افتح الصفحة الأولى من أوراق طباعة الأخبار. ستكون هذه دفتي الكتاب ذي الصفحتين. أكتب الجمل وأشباه الجمل الأولى على هذا دفتي الكتاب، مستخدماً قلم الطباشير الملون الشمعي. يجب ترك مساحة كافية للرسومات والصور.

خذ "غلاف" الكتاب، وحدد المكان الذي تكتب عليه العنوان. من الضروري ترك مساحة للرسومات والصور. هل ستكتب العنوان في الأعلى أم الأسفل؟ عندما تقرر، اكتب العنوان بقلم الرصاص الخفيف. عندما تكون مسروراً من الصورة التي يبدو عليها العنوان، اكتب على الكتابة بقلم الرصاص بقلم ذي رأس قوي وواضح.

ادخل أوراق طباعة الأخبار بعناية داخل "الغلاف".

الآن قم بخياطة الأوراق مع الغلاف. هنالك عدة طرق لعمل ذلك، الطريقة التالية سهلة ومريحة. افتح الكتاب بحيث يكون الغلاف في الأسفل، وصفحة الوسط من دفتي الكتاب في الأعلى. إذا كان الكتاب كبيراً، يستحسن أن تعمل مكانين على التجعيدة في المنتصف، بحيث تستطيع أن تعمل الخياطة. أعمل مكان في الجزء الأعلى من التجعيدة، وأعمل واحد آخر في النصف الأسفل. في كل مكان، أعمل ثلاثة نقاط. يجب أن تبعد هذه النقاط حوالي 4 سم عن بعضها البعض

نظم إبرة الحياكة بخيط دوبارة رفيع طوله حوالي 50 سم. أدخل رأس الإبرة عبر منتصف واحد من أطقم النقاط الثلاثة، ليمر عبر صفحات طباعة الأخبار والغلاف. أسحب خيط الدوبارة بقوة، لكن أترك قطعة دوبارة بمسكة طولها حوالي 7 سم ثم تابع الرسم البياني.

أقطع الدوبارة المنظومة في الإبرة، حوالي 7سم من حيث أتت عبر الصفحات. الآن أربط نهايتي السبع سنتمترات مع بعضهما البعض بقوة.

كرر العملية في النهاية الأخرى من التجعيدة.

قم بإعداد قائمة بالرسومات والصور الإيضاحية التي تحتاجها. حدد إذا كنت ستطلب من تلاميذ معينين عمل الإيضاحات، أو تود إشراك كل تلاميذ الصف. يمكن أن يعمل التلاميذ كل اثنين على حدة لعمل الصور، خطط كيفية تنظيم الرسومات

اختيار الصور. أقرأ النص كله مع التلاميذ.

افتح الصفحات ثم اقرأ القصة بصوت عال، اقرأ القصة بصورة تجعل منها نصاً جاذباً للتلاميذ.

أخبر التلاميذ أنك تريدهم أن يعدوا الصور. عند قراءة النص للمرة الثانية، توقف في كل صفحتين وناقش الصورة المناسبة. عندما تقرر مع تلاميذك المناسب لكل صفحة، اطلب من كل تلميذ أو تلميذين القيام بإيضاح محدد. أعطي التلاميذ الوقت الكاف لعمل الصور بعناية، وأشركهم في لصقها في الكتاب.

يستطيع حتى المبتدئين في القراءة تذكر القصة، ومعرفة المكان المناسب الذي توضع فيه الصور. تحت كل صورة، اكتب أسماء التلاميذ الذين أعدوا الصورة، استمر على هذه الوتيرة حتى تلصق كل الصورة وتعنون.

عندما تلصق كل الرسومات الإيضاحية، أقرأ الكتاب مع تلاميذك. نحن على ثقة من أنك أنت وتلاميذك ستشعرون بالفخر نتيجة للمجهودات التي قمتم بها.

المصدر الأصلي: بتصرف من: أمثامو 2، مدخل متكامل للغة (1999).

المصدر ٥: صفات تصميم الغلاف الجيد

ملفت للنظر – القارئ المحتمل ينجذب بمنظر الغلاف

العنوان موضوع بعناية على الصفحة وظاهر للعيان

العنوان يشجع القراء على فتح الكتاب

كلمات العنوان واسم المؤلف تقرأ بسهولة ويسر

استخدام الألوان جاذب للقراء

استخدام الصور ووضعها (الرسومات والصور الفوتوغرافية) على الصفحة جاذب للقارئ وهذه الصورة "مرتبطة" بالكتاب

هنالك "مساحة خالية" على الغلاف بحيث لا يكون التصميم "مزدحماً".