الوحدة رقم ٣ : تنمية التواصل باللغة الإضافية

القسم ١ : تهيئة الظروف الطبيعية لممارسة اللغة

دراسة الحلقة ١:

من عادة المعلمين أن يعطوا تلاميذهم في المدرسة التعليمات والأوامر المختلفة. يمكنك توظيف هذا النشاط اليومي لتنمية لغة التلاميذ الإضافية، من حيث الحصيلة اللغوية، ومهارات الاستماع، التعليمات والأوامر. تستخدم من الناحية النحوية فعل الأمر، لذا فإن الاستخدام المستمر لهذا الفعل وتوظيفه في أطر مناسبة، سيساعد التلاميذ في تنمية لغتهم الإضافية وتطويرها، عندما يبدأ التلاميذ في تعلم لغة جديدة، دائما ينمو الاستماع بوتيرة أسرع من التحدث. وربما يصاب التلاميذ بالإحباط، إذا طلب منهم التحدث في زمن أسرع من المطلوب؛ لكنهم في نفس الوقت يحتاجون إلى الاستماع للغة جديدة، والتفاعل مع ما يسمعون من صيغها وعباراتها.

في المراحل الأولى (واللاحقة كذلك) من مراحل تعلم اللغة، يمكنك استخدام الأنشطة التي تستدعي تفاعل التلاميذ مع اللغة بأجسادهم، وأفعالهم، دون إعطاء إجابات شفاهية، الأمر الذي يكسبهم المزيد من الثقة والقدرة. (يسمى هذا "التفاعل الجسدي المتكامل" – انظرإلى المصادر١و٢)؛ هذا الجزء يعرض وسائل وطرق تطبيق ذلك المدخل

دراسة الحلقة ٢:

من المهم أن تهئ لتلاميذك ظروف طبيعية و ملائمة لتطوير مهارات الاستماع والتحدث باللغة الإضافية وتنميتها. يقترح هذا الجزء أساليب تساعدك في إشراك المجتمع المحلي، واستخدام المهارات والحكمة المحلية كمصدر للأنشطة الصفية.

رأيت في دراسة الحالة ١و النشاط ١، كيف توظف التعليمات والأوامر اليومية كإطار مفيد لتعلم اللغة؛ حينها استمع التلاميذ وعبروا عن فهمهم لما استمعوا بواسطة الحركات والأفعال. وربما تكون قد سمحت لهم بإعطاء التعليمات للعبة "أحمد البسيط يقول”. في هذا الجزء، نقترح أن تستخدم وصفات الأطباق المحلية وعمليات طبخها كإطار للتعليمات؛ يعطي ذلك التلاميذ الفرصة للتحدث (والكتابة) والاستماع.

الأنشطة التي تستخدم هنا، ستتواصل في القسم 5، صفحة الشبكة 3، الذي يبدأ فيه تلاميذك إعداد كتاب لوصفات أطباق الأطعمة

دراسة الحلقة ٣:

اللغة تستعمل للتواصل، لذا من المهم أن نهئ أسباب حقيقية للتلاميذ ليتحدثوا ويستمعوا ويقرأوا ويكتبوا باللغة الإضافية. وهذا الأمر ليس سهلاً؛ لا سيما إذا كانت مدرستك في منطقة لا تتحدث اللغة الإضافية. وفي حالات كثيرة، تكون اللغة التقليدية هي لغة الكتب والتواصل المكتوب (مثلاً الإنجليزية والعربية والفرنسية). إذا أراد التلاميذ أن يكتبوا شيئاً، ربما يفضلون أن يفعلوا ذلك باللغة الإضافية. هل هذا هو الوضع في منطقتك؟

من المعروف في كل العالم أن الناس يتبادلون الملعومات حول "كيفية عمل الأشياء"؛ يتبادلوا وصفات الأطعمة وتفصيلات اللبس، على سبيل المثال. أطلع تلاميذك على أنماط معروفة لوصفات الأطعمة المكتوبة باللغة الإضافية. يمكن أن عرض الوصفة في شكل سلسلة من التعليمات، أو كوصف للعملية في صيغة الفعل المبني للمجهول. الأمر متروك لك لأختيار ما يناسب صفك.

فعل الأمر والفعل المبني للمجهول يشتركان في أمر هام: لا يوجد فيهما ذكر لفاعل أو عامل (الشخص الذي قام بالفعل). وسبب ذلك، أنه عند كتابة وصفة او عملية إعداد طبق، لا نهتم بمن قام بالفعل؛ ما يهمنا هو إن الفعل قد تم. عندما يعطي شخص تعليمات لشخص آخر، لا ضرورة لذكر من يقوم بالفعل، لأن ذلك أمر واضح ومفروق منه.

المصدر ١: المتكامل

هذا الموقع يعطي معلومات حول التفاعل الجسدي المتكامل كمدخل لتعلم اللغات، وهناك مناقشات أخرى ربما تود الإطلاع عليها:

أفكار التفاعل الجسدي المتكامل

يمكنك أن تطلع تلاميذك على العديد من الصيغ اللغوية خلال أنشطة ألعاب تشركهم في عملية تفاعل مع التعليمات بواسطة الحركات والأفعال (التفاعل الجسدي المتكامل). هنا بعض الأمثلة لأنواع الأوامر والتعليمات التي يمكن أن تقدمها. ركز على نوع واحد من التعليمات في الوقت الواحد، حتى يستطيع التلاميذ التعود على الطريقة التي تعمل بها اللغة.

1-        حركات الجسم

قم

أضحك

قح

أبكي

أركل الطاولة

2-        الأنشطة والأشياء

أشر الى الباب

خذ القلم

أقفل النافذة

شم الزهرة

أشرإلى الجبل

أشر إلى المرأة التي تخبز الكيك

3-        أنشطة وأشياء وناس

خذ القلم وأعطه لعثمان

أبحث عن الكتاب وأعطه لي

خذ الورق وناولها لوردة

4-        إضافة الملكية

أعط كتاب روز الـى شامه

أحضر لي قلم سعاد

أعط أحمد كتابه

أعط لبلبة نظارتها

5-        هذا وذلك، هنا وهناك

أعط هذا لشبو

أحضر ذلك منه

خذ القلم وضعه هنا

أحضر القلم وضعه هنا

علاقات المكان

ضع القلم بين الكتابين

ضع الكتاب قرب المسطرة

ضع المساحة في الصندوق

ضع المسطرة فوق الصندوق

7-        إضافة الأرقام والألوان والأحجام

            ضع قلمين في الصندوق

            خذ ثلاثة حجارة من الصندوق

            خذ القلم الأحمر وأعطه لزهور

            ضع الكتاب الأخضر على الطاولة

            خذ الكتاب الصغير وأعطه ليلى

            ضع الكتاب الكبير في الصندوق

8-        تعليمات وتوصيفات، مع تحدث وفعل واستماع

استمع وافعل

التلميذ يقوم بالفعل:

المعلم (أو تلميذ آخر) يقول ما يقومون به من فعل (مثلاً أنت واقف).

استمع وافعل

المعلم (أو تلميذ) يصدر تعليمات للتلميذ (مثلاً "قم"). التليمذ ينفذ؛ يعمل الفعل.

صحيح أو خطأ

التلميذ يتعلم أن يقول "صحيح" أو "خطأ”. المعلم (أو تلميذ آخر) يقوم بالفعل، ويعمل تقرير حول ما يقوم به من فعل (مثلاً "أنا جالس”). التليمذ يقول، "صحيح" أو "خطأ”.

استمع، قلد ثم أفعل:

المعلم (أو تلميذ أخر) يعطي تعليمات للتلميذ. التلميذ يقلد بالحركات ثم يستجيب للتعليمات.

أخبر واستمع ثم قلد:

التلميذ يقوم بالفعل ويصف ما يقومون بعمله ( مثلا " أنا واقف"). المعلم ( أو تلميذ آخر) يعيد ما قاله التلميذ. التلميذ يقلد المعلم ( أو التلميذ الآخر).

9-        الذهاب للخارج واستخدام الصور لزيادة الحصيلة اللغوية

في البداية، تحتاج لاستخدام كلمات معروفة مع تعليمات جديدة. عندما تعرف كلمات الصف, يمكن الذهاب لكلمات خارج الصف مثلاً:

            - ألمس أوراق الشجر

            - أشر إلى السماء

ويمكن زيادة الكلمات بعمل بطاقات عليها كلمات أو صور مثلاُ صور لأنواع الأطعمة:

            - خذ اللحم وأعطه لبدور.

- أبحث عن خبز يا حسان وأعطه لي.

المصدر ٢: وصفة طبق

قشر 4 خوخات قطع الخوخ أغلي 100 ملم من الخل أضف الخوخ مع بهارات الكاري والملح ضع الخوخ على نار هادئة حتى تصير لينه دعها تبرد ضعها في زجاجة أقفل الزجاجة

- الخوخ مع بهارات الكاري: (وصف طريقة العملية)

بهر الخوخ، قشر 4 خوخات وقطعها. تغلى 100 مم من الخل، ويضاف الخوخ مع بهارات الكاري والملح. يوضع الخوخ على نار هادئة حتى يصير لين، ثم يترك ليبرد. يوضع في زجاجة وتقفل الزجاجة.

مشروب بيرة الجنزبيل

المحتويات

1 ظرف من الجنزبيل المسحون

1.5 كلغ سكر بني

1 علبة خميرة

20 لتر ماء

الطريقة

أغلي 20 لتر ماء

أضف الجنزبيل والسكر

دع الخليط ليبرد

أضف 1 علبة خميرة

قسم الخليط في علبتين وأتركها حتى يتخمر. أتركه لمدة يوم ونصف اليوم.

القسم ٢: وسائل لتحقيق الطلاقة والدقة

دراسة الحلقة ١:

إعطاء التلاميذ الفرصة لاستخدام صيغ لغوية معينة مرات ومرات وفي أطر مختلفة ومفيدة، حتى يفهموها ويهضموها، أمر يمثل تحدياً مستمراً للمعلمين لذا عليهم تقديمها بصورة ممتعة وجاذبة. دراسة الحالة ١و النشاط ١ يقدمان أمثلة لهذا النوع من النشاط. ترى المدرسة السلوكية أن الناس يتعلمون اللغة من خلال التقليد والتكرار. وحينما كانت هذه النظرية مشهورة، قامت العديد من مقررات اللغة باستخدام مكثف للتمارين، على الأشرطة السمعية وفي معامل اللغات.

وحالياً يعتقد أن الأنشطة التي تعرض التلاميذ إلى تواصل "حقيقي" وفي ظروف طبيعية هي الأكثر فائدة مقارنة بتمارين لا طائل من ورائها. على كل حال، يمكن أن تظل التمارين مفيدة إذا أعطى التلاميذ للجمل معناها ومحتواها الحقيقيين. والتمارين مفيدة إذا اقترنت بالموسيقى. حاول تطبيق الأفكار في هذه الصفحة لاختبار النظريات المشار إليها.

دراسة الحلقة ٢:

دراسة الحلقة ٣:

ربما تكون قد وجدت صعوبات جمة في تصحيح أعمال التلاميذ المكتوبة، وذلك بسبب الأخطاء الكثيرة الموجودة فيها. وأنت لا تود أن تحبط التلاميذ بعمل تصويبات كثيرة في أعمالهم. لكنك في نفس الوقت لا تود لهم أن يعتادوا على كثرة الأخطاء. هذه صعوبة ليس من السهل معالجتها، لذا فإن هذا القسم يقدم لك مدخل للحل المناسب.

يقترح المدخل أن تربط المعنى بالتركيبات والصيغ اللغوية. حدد واجب كتابي له قيمة ومعنى عند التلاميذ. شجع التلاميذ لتحرير عملهم بأنفسهم، وأطلب من زملائهم تقديم المساعدة لهم قبل أن يسلموا اعمالهم، عن طريق تنبيههم للأسلوب الصحيح للتعبير عما يودون أن يكتبوا. بذلك يستطيع التلاميذ أن يستلموا أعمالهم من المعلم وعليها عدد أقل من العلامات والتصويبات. ومن الضروري إعطاء أهمية للمعاني الجميلة المضمنة في القطعة أكثر من الاهتمام بالتركيبات والصيغ اللغوية. وعندما يسلمون أعمالهم، صححها بالتركيز على المعاني الجميلة، مع اهتمام ثانوي بالتركيبات اللغوية مثل الأفعال وصيغ التفضيل وحروف الجر. بهذا الأسلوب، ستكون تصويباتك محدودة ومركزة وسيتمكن التلاميذ من الإنتباه لها والاستفادة منها.

المصدر ١: جدول لصيغ الأفعال

جدول للأفعال القياسية باللغة العربية

بعض أمثلة الفعل الغير قياسي في العربية

المصدر ٢: قصيدة مدح

طبلي تأليف فرانسيس فالا

إنها تضرب

بصبر

مثل الماء

نقطة نقطة

على ماسورة بالوعة

أو بفخر

مثل ضربات البحر

طبلي، طبلي.

تجلب الحب

تبعد الغضب

تنادي الحرية.

لا تتوقف أبداً

حتى عندما لا أحد

يسمع لطبلي

غيري أنا.

طبلي يسلم على

كل شئ

يمر قربها:

الشمس المشرقة

المطر النازل

الرياح التي تعصف

مجموعة رافعات

عبر السماء

تسلم على صرامير الليل

وهي تشقشق بفرح

يسلم على العمال

حفاراتهم ومعاولهم

تحفر الحفر

برتابة

اتبعها

لضحكة

أقودها خلال

الألم الممض

إنها العصفور الدوري يلقط الحب

إنها عصا بطول الزريبة

إنها طلق ناري سريع من بندقية

طبلي. طبلي

تضرب باضطراب

لتحيك

أنت لوحدك

هل تسمعها

بفرح وسرور؟

هل ستهرب من الخوف؟

الطبل عبارة عن

جلد وخشب

إذن هل ستأتي؟

يجب أن تفعل

يجب أن تفعل

طبلي الصغير

كان بالأمس ضعيفاً

اليوم يضرب

بقوة.

بالتأكيد ليس ممتداً

على طول اليوم

ليعزف العدم.

حتى لو لم يجد التفاعل أبداً

اعتقد

إنني لن أعيش

إذا كان غناء

طبلي

سيموت

المصدر الأصلي: أغنية مدح طبلي

مأخوذة من مرويز ب وكوبانز ج ويلش ت (جمعوها) (1991)

طبلي.

المصدر ٣: أفعال وصيغ حال في قصيدة طبلي

طبلي تأليف فرانسيس فاولة

في هذه النسخة من القصيدة الأفعال تحتها خطوط وصيغ الحال والظرف مكتوبة بالحرف المسود.

قصة وقصيدة من الأمور كما نراها

جارتي

تأليف لولامة ماثيو

أعرف إمرأة مضحكة تشبه الموسوعة

منزلها الموصود جنب منزلي

لا يزورها إنسان أبداً

إنها تعرف كل شئ

يحدث في المدينة دائماً،

وكل شخص معروف في المدينة

تعرفه أو عرفته.

أياديها دائماً مطوية

مثل الصحيفة، تنتظر القراءة.

في الجنازة دائماً تكون هناك

لأنها تحب جمع الأخبار.

إذا أحبت الناس

تلبسهم مثل قوس قزح

إذ لا، تعصر شخصياتهم

مثل أوراق الحمام.

إذا لم تكن متواجدة

سيوجد الآخرون كلهم

سعيدين مثل طائر يحلق في السماء.

الذي أنقذني من المحارب

تأليف فيلب نكبندي

أنا الطفل الخامس في أسرة عندها تسع أطفال. أبي وأمي لا يقرأون ولا يكتبون ونحن من خلفية ريفية. ترعرعت في مزرعة ذره في سهول القضارف – أغلبية سكانه من العمال المهاجرين. هؤلاء الرجال من قبائل وثقافات مختلفة؛ كانوا في حالة قتال دائم بين المجموعات.

كنت في مباني المزرعة ذات مساء؛ كنت أبيع البرتقال لزيادة دخل الأسرة الضعيف، عندما نشب قتال بين المجموعات. هجم الدينكا المسلحون بالحراب على الفلاته ؛ كان هجوماً مضاداً. في البداية، احتميت خلف باب مسكن للطلاب. ثم وقع أمامي خمس أشخاص متأثرين بجراح عميقة؛ يصرخون ويبكون حتى الموت. هنا قفزت من مكان اختبائي وجريت نحو البوابة الكبيرة – لكنها كانت محاصرة.

كان مقاتل الدينكا يصرخ صرخة الحرب ويهاجمني بضراوة. كانت جثث الموتى والمحتضرين تملأ المكان؛ كان الجرحى ينزفون بغزارة. بدأت أجري من مكان لآخر دون هدى وأنا لا أستطيع الإختباء. قلت لنفسي: الموت أقرب من حبل الوريد. واصلت الجري دون طائل، كنت أقفز فوق الجثث، ودونما أشعر كنت أحمل على ظهري بقية البرتقال الذي لم أوفق في بيعه

أحد الرجال الواقفين قرب البوابة طلب مني الرجوع. لم أفكر في الأمر؛ استجبت. سألني الرجل "ماذا تفعل هنا وأنت تلبس الزي المدرسي؟" تخطيته جرياً كأنني أطير من السرعة.

مات في الحادث إثنان وثلاثون من عمال المزرعة . لقد أنقذني الزي المدرسي من موت محقق، لكن التجربة هزت روحي وكياني.

القسم ٣: خلق فرص للتواصل

دراسة الحلقة ١:

إن دورك بصفتك معلماً للغة هو تحفيز التلاميذ للتواصل مع بعضهم البعض. هذا يعني إعداد الأنشطة التي ينجزها التلاميذ في مجموعات. ويمكن أن تعتمد على تواصل واقعي وحقيقي. تقدم للمجموعات بيئة غير عدائية تمكن التلاميذ من محاولة التعبير باللغة الجديدة.

إن التواصل الواقعي والحقيقي يعتمد على نوع من "فجوة المعلومات" في الكلمات؛ يحصل المشاركون على أشياء من بعضهم البعض لم يكونوا يعرفونها من قبل و التزود بذخيرة لغوية.

في العديد من الصفوف، كان التلاميذ يشاركون في أنشطة لغوية مفيدة وذات مغزى، على سبيل المثال، كانوا يقفزون ويقولون "أنا أقفز" أو يسأل تلميذ زميله عن اسمه بالقول "ما اسمك؟". لا توجد "ثغرة معلومات" في هذه الأنشطة؛ لذلك، التواصل ليس "حقيقياً وواقعياً".

دراسة الحالة ١والنشاط ١مثالان للأنشطة التي يجد فيها التلاميذ معلومات ناقصة، لا تتم إلا بعد تكوين مجموعات وأزواج.

المصدر ١: هو مزيد من أنشطة فجوة المعلومات ويعطي مثالين متشابهين

دراسة الحلقة ٢:

أخي المعلم/أختى المعلمة، عليك كمعلم أن تبحث دائماً عن الأساليب التي تزيد من الأنشطة التى تنمي وتطور المهارات الاستماع المصحوبة بالفهم. هذه الأنشطة تساعدك كذلك، في تنمية مهاراتك للعمل، مع المجموعات والأزواج.

في أنشطة التفاعل الجسدي المتكامل في قسم ٢، اشرك تلاميذك في التفاعل مع اللغة بأجسادهم؛ نشاط ٣ يتمثل في الاستماع والرسم أو تحويل المعلومات اللغوية إلى معلومات مرئية.

للنشاط ٣فوائد تشبه فوائدالتفاعل الجسدي المتكامل، حيث أن التلاميذ يعبرون عن فهمهم دون أن ينتخبون. وهو يستوجب على الشخص الذي يقوم بالوصف، أن يكون دقيقاً، ويعرف أن عدم ذلك سيؤدي إلى نتائج غير إيجابية على صورة الرفيق الذي يتعاون معه.

دراسة الحلقة ٣:

أخى المعلم/أختى المعلمة، بصفتك معلماً عليك أن تتذكر أن الناس (بما في ذلك التلاميذ) دائماً يحاولون إيجاد معنى لما يقومون به. كل نشاط تعطيه لتلاميذك، يجب أن يعطيهم الفرصة ويرشدهم للبحث عن المعاني.

دراسة الحالة والنشاط الأخيران في هذا القسم، يجمعان مبادئ طريقة التواصل وأنشطة فجوة المعلومات مع نشاط للقراءة. البحث عن المعنى في النص تزيد الوعي حول أسلوب ربط الكلمات والجمل وشبه الجمل، مثل الكلمات المكررة والضمائر، للوصول إلى نص متماسك ومفهوم. كما تعطيان التلاميذ خبرة في بعض المهارات الهامة المتعلقة بالقراءة مثل الإستنتاج والتوقع (محاولة معرفة ما متوقع حدوثه).

كما تشركان التلاميذ، في التفاعل مع بعضهما البعض، لإيجاد حلول للمشاكل. كل شخص له دور يقوم به، وقطعة يشارك بها في حل معضلة المعنى، يقوم التلاميذ بالوصول للمعنى مع بعضهم البعض، باستخدام أفكارهم الجماعية المتكاملة

المصدر ١: المزيد من أنشطة- فجوة المعلومات

ما هو المشترك؟

أختر أطقم من 6 أو 8 صور. كل طقم من الصور، يجب أن يكون لديه شئ مشترك، مثلاً، يمكن أن تكون لديك ست صور كلها فيها أشياء مصنوعة من الزجاج، أو طقم من ست صور فيها شخص يأكل في كل صور الطقم. ربما عندك ست صور كلها تعرض طفل أو المجاعة، أو تعبر عن الحنان، ...

قسم الصف إلى مجموعات بحيث يكون عند كل مجموعة طقم من الصور. تأكد من وجود أطقم احتياطية، للمجموعات التي تنتهي بسرعة. عند انتهاء مجموعة، أجمع أطقم الصور وأعطها لمجموعة أخرى قد انتهت.

أعضاء المجموعة لا يجب أن يعرضوا صورهم للمجموعات الأخرى. عليهم أن يطرحوا هذا النوع من الأسئلة على الأشخاص الآخرين في المجموعة:

هل هناك (جماد ً) ............ في صورتك؟

هل هناك (أشياء) ............ في صورتك؟

هل توضح صورتك ........................؟

الأعضاء الآخرون يجيبون: لا، لا يوجد هذا الشئ أو نعم، توجد هذه الأشياء.

لا، لا توضح ذلك، او نعم، توضح ذلك.

الشخص الذي يعرف العنصر المشترك هو الفائز.

اللعبة تكون أكثر سهولة أو صعوبة اعتماداً على درجة وضوح العنصر المشترك.

ما هي الوظائف التي يعملون فيها؟

أكتب على السبورة قائمة بالوظائف مثل الموجودة في الجدول أدناه

أطلب من التلاميذ ماذا يودون أن يكونوا عندما تنتهي دراستهم، ربما يضيفون وظائف للقائمة أعلاه.

وزع بطاقات لأزواج من التلاميذ واطلب منهم كتابة وظيفة على البطاقة، وكتابة معنى الوظيفة على بطاقة أخرى.

أطلب من عضو من كل زوج تقديم تقرير للصف حول الوظيفة التي عندهم وتعريفها. تلاميذ الصف يعلقون على صحة التعريف.

أجمع بطاقات الوظائف والتعريفات، ثم وزعها بصورة عشوائية. أطلب من التلاميذ المرور على الصف لإيجاد الرفيق الذي عنده التعريف أو الكلمة.

عندما يجد الرفقاء بعضهم البعض، يقفوا قرب بعضهم البعض حتى ينتهي النشاط، ثم أطلب منهم كتابة مجموع باستخدام الوظيفة التي عرفوها.

المصدر ٢: أفكار للمصادر وأنواع الصور

المصدر ٣: كلمات ومعاني

المصدر ٤: صف ورتب

يمكنك عمل "ألعاب" مشابهة باستخدم خرط المنزل وصور الأثاث. ضعهم في "مكتبة" أنشطة، يستخدمها التلاميذ للقراءة وأنشطة "التعلم المستقل" ولتمارين الكلمات.

فقرة / قصة للوصول إلى معنى النوبة بعانخى قائداً عظيماً

المصدر ٥: فقرة لتلاميذ الصف الكبار: ملوك الزولو

أسس ملوك الزولو أقوى ممالك الأسر السوداء التي عرفتها إفريقيا. حول شاكا العظيم، الذي أسس الأسرة في بداية القرن التاسع عشر، الزولو إلى قوة عسكرية لا يشق لها غبار. كان ملك الزولو الأول هذا والذي يعرف بـ "نابليون الأسود" رجلاً دموياً لكنه كان قائداً فذاً. استخدم النصر والقسوة في المعارك فقاد شعبه نحو العظمة وحكمهم بنظم في غاية الصرامة. مقتله بواسطة أخيه غير الشقيق، دنقين، لم يقلل من درجة حكم الإرهاب. كان دنقين دكتاتوراً وقاسياً لكنه غرق في الملذات الشخصية ولم يكن محارباً لذا أنتهى عهده بمأساة. عندما هزمه البوير في معركة نهر الدم، أضطر دنقين للهروب من أرض الزولو ليموت في المنفى. بعد موته تحولت منطقة ناتال المجاورة إلى مستعمرة بيضاء وتغير مسار تاريخ الزولو.

Maximise

القسم ٤ : أساليب لتوظيف معارف اللغة المحلية.

دراسة الحلقة ١:

الأخت المعلمة/الأخ المعلم،

يأتي تلاميذك إلى المدرسة بخلفيات غنية عن التفاعل الإنساني وخبرات حول العالم الذي يعيشون فيه، ولهم لغة يصفون بها عالمهم. وعندما يستخدمون لغتهم المحلية، يستطيعون البناء على هذه الخبرة، لرفد التحدث والكتابة بما هو مفصل من أوصاف وتخيلات. عليك كمعلم أن تشجعهم على القيام بذلك، وأن تستخرج المعرفة التي يمتلكون.

وعندما يأتي دور التحدث والكتابة باللغة الإضافية، لا يظن التلاميذ أن باستطاعتهم الإستفادة من لغتهم المحلية، وينسى المعلمون أن من واجبهم مساعدة التلاميذ على نقل معرفتهم باللغة المحلية إلى اللغة الإضافية، وليس البداية من الصفر.

في هذا الجزء، نقترح أن تساعد تلاميذك على التعبير عما يعرفونه ويتخيلونه بلغتهم المحلية، ثم تفكر في الأساليب التي تنقل هذه المعاني إلى اللغة الإضافية.

دراسة الحلقة ٢:

بعض الناس يعقتدون أن على المعلم استخدام اللغة الإضافية فقط في الفصل كسبيل لتحقيق أقصى درجة من الطلاقة عند التلاميذ في تلك اللغة. هناك وجهة نظر في هذه النقطة ويمكن أن تكون مفيدة في بعض الأحيان. لكن الواقع في الصفوف الدراسية السودانية يشير إلى الآتي:

• لا يوجد في المدارس من يتكلمون اللغة العربية بطلاقة ومقدرة عالية بين المعلمين، فهم يشرحون باللجهة الدارجية أو اللغة المحلية والتلاميذ على السواء.
• تعرض التلاميذ للغة الإضافية خارج الصف محدود للغاية في البيئة.
• معظم المعلمين يلجأون للكثير من المزاوجة بين اللغة المحلية والإضافية.
• التلاميذ غالباً مايجدون صعوبة عند استخدامهم اللغة الإضافية فقط، خاصة في السنوات الأولى.

عندما يتعلم التلاميذ اللغة العربية لعدد من السنين، وليس لهم تعرض لها خارج الصف، يستطيعون فقط فهم وعمل جمل لها صلة وثيقة بالحياة اليومية. و لا يستطيعون في أغلب الأحيان على استخدام اللغة العربية في مناقشة الأفكار والمفاهيم.

وسيكون من المفيد توظيف مدخل ثنائي اللغة لتمكين عملية التعلم من الاستمرار. في مرحلة متأخرة، يمكنك مساعدة التلاميذ على التعبير عن أفكارهم باللغة العربية (أنظرإلى صفحة الشبكة 3

دراسة الحلقة ٣:

أخى المعلم/أختى المعلمة،

أشارت البحوث إلى أنه بمجرد أن تقوى المهارات والمعارف بلغة معروفة، يمكن نقلها بسهولة إلى اللغة الإضافية. ويرى العديد من الأكاديميين أن الإنسان الذي ينظر إلى موضوع من وجهة نظر لغتين، تقوى وتتحسن مهارات التفكير عنده؛ هذه مسألة أكدتها الكثير من المشاريع البحثية. أن أحد أدوارك هو إقناع تلاميذك أن معرفتهم بلغتين أو أكثر لا ينقص شيئاً من قدراتهم بل يزيدهم غنى وثراء. عندما يناقش تلاميذك الأفكار والمفاهيم الهامة بلغتهم المحلية أو اللغة المشتركة، سيكون من المفيد إيجاد طرق تعلم للتعبير عن تلك الأفكار والمفاهيم باللغة الإضافية. وعليك مواصلة مساعدتهم للقيام بذلك؛ هذا الجزء يقدم لك بعض الأفكار لتطبيق هذا المنهج

المصدر ١: قصيدة

وجهك ياعمر فيه طول

وفي وجوه الكلاب طول

مقابح الكلب فيه طرء

يزول عنها ولاتزول

وفيه أشياء صالحات

كمال الله منها والرسول

فالكلب وافي وفيك غدر

وفيك عن قدره مسفول

القصيدة أعلاه عبارة عن سلسلة من التشبيهات، (في هذه الحالة التشبيهات هي أيضاً سلسلة من الإساءات!) التشبيه عبارة عن مقارنة، تستخدم لإيضاح صفات محددة في الشخص الموصوف. عند قراءتك أو سماعك لتشبيه، سيتكون عندك تصور عن " وجوه الكلاب " (على سبيل المثال)، وسيساعدك ذلك في فهم شئ عن المقارنة في الطول . وعندما تحلل التشبيه أكثر ستسأل نفسك، " كيف يبدو بلغ وجه الكلب طول ؟"؛ إنه كبير (مقارنة بوجه عمر).

إن التشبيه عبارة عن تعبير مباشر بكلمات أخرى، الكاتب او المتحدث يعرف جيداً أنه يقوم بعملية مقارنة: وعادة ما نستعمل فيها كلمات مثل "يشبه" أو "مثل" كقولك " وجهك فيه طول "

هناك وضع آخر نقول فيه " فيك عن قدرة مسفول "؛ بهذا تأثير مماثل، لكن هذا النوع يقال له المجاز أو الإستعارة. في هذه الحالة يكون التشبيه ضمنياً. لم يخبرونا أن تشبيهاً قد تم، بل وصف طبق أنواع التشبيه والإستعارة والكناية

المصدر ٢: نسخة مكتوبة من درس

المعلم يدرس تلاميذ صف 7 المطالعة بالعربية

المعلم: ما أريدكم أن تقوموا به هو أن سأقرأ عليكم أولاً، ثم سأطلب منكم متابعتي في وقت ما، تمام؟

التلاميذ: تمام.

المعلم: في قديم الزمان، أراد ملك مصر أن يعرف كيف يعيش شعبه. أين مصر؟ نعم؟

أحد التلاميذ: مصر في شمال أفريقيا.

المعلم: (يكرر) توافقون؟ هل توافقون؟

التلاميذ: (في مجموعة) نعم.

المعلم: صحيح. ذات ليلة لبس كما يلبس الفقراء وذهب إلى المدينة. ما هي المدينة؟

تلميذ: بلدة كبيرة.

المعلم: استمع إلى شعبه يتذمرون. كان شعبه يتذمر. إنك تتذمر عندما تكون .... غير سعيد.

تلميذ: تتذمر

المعلم: يتذمر؟

التلاميذ: نعم.

المعلم: الآن يقولون إنهم فقراء والطعام غالي. كانوا يتذمرون. لا يضحك الناس في تلك المدينة، لا غناء ولا سعادة. الجميع غير سعداء. يكرر ذلك بلغة الهوسا. عندما كان الملك يمشي راجعاً لقصره؟ إنك تمشي إلى ... القصر، ما هو القصر، (يكرر باللهجة الدارجة )؟

تلميذ: القصر هو مكان سكن الملك.

المعلم: نعم، جيد (يكرر بالدارجة )

في داخل المنزل سمع شخصاً يغني. كان ذلك في دكان صغير. دخل إلى داخل الدكان. كان هناك شاب يجلس على الأرض، يصنع الأحذية؛ كان يغني وهو يعمل.

عندما رأى الإسكافي وجود زائر، وقف وسلم عليه: سلام سلام. ثم أعطى الملك شيئاً من الخبز والماء. فقط ماذا؟

التلاميذ: خبز وماء.

المعلم: هل كان الإسكافي يعلم أن ذلك هو الملك؟ في الحقيقة، لم يكن يعرف. فقط قال: مسكين! لماذا لم يكن يعرف؟ لماذا؟

تلميذ: لأنه لبس مثل رجل فقير.

المعلم (يكرر): ياعلي هل عندك صورة لملك وهو يلبس ملابس رجل فقير؟ يقول كلام الهوسة . هل عندكم صورة لما أتحدث عنه؟

التلاميذ: نعم

المعلم: الآن هل تستطعون التعرف على الملك عندما يحضر إلى ذلك الباب بتلك الهيئة؟

التلاميذ: لا

المعلم: لا، لن يستطيع أحد معرفته، إليس كذلك؟

استمر المعلم في قراءة القصة مع تلاميذه؛ وهو يسألهم أسئلة عنها. معظم الأسئلة كانت مثل نوع الأسئلة التي سجلت أعلاه. التلاميذ أجابوا بالعربية بإختصار. ثم استمر الدرس كما موصوف في دراسة الحالة ٢.

المصدر ٣: القراءة

السلامة تبدأ مع روح أبونتو

تأليف بيوي مبامبو

عندما كنت أترعرع كان شعوري بالسلامة قوياً ومؤكداً. كنت أذهب حيثما شئت بنفسي؛ أمشي للغابة لجمع الحطب وأمشي للنهر؛ كنت أمشي وحيداً على الممر الطويل المعرج. الأشياء الوحيدة التي كنت أخافها كانت الأشباح الخيالية والجرزان المتوحشة وربما الأبقار التي أعبر الطريق عندما تمر بالممر.

كانت رؤية إنسان كبير أمراً مرحباً به لأن كلما يقومون به كان مفعماً بالمحبة والرعاية. الناس الكبار كانوا يغضبون عندما يروني لوحدي في وقت متأخر من الظهيرة؛ كانوا يقفون في انتظاري ويساعدوني في وضع الجردل على رأسي. كانوا يتأكدون حتى آخذ الطريق الآمن للمنزل؛ أحياناً كان يصيحون طالبين بعض الناس لملاقاتي في منتصف الطريق.

كان دائماً ما يوجد على الطريق من وإلى المدرسة شخص كبير يتساءل حول المكان الذي نود الذهاب إليه، ويعبر عن قلقه إذا كنا متأخرين، أو كان مظهرنا غير لائق.

من وجهة نظري كطفل، الناس الكبار طفيليون لم يترددوا في الذهاب إلى البيت وإخبار أبي وأمي أنهم رأوني أعمل شيئاً خطأ؛ كانوا دائماً "يتكلمون معي" بجدية سواء أكانوا يعرفوني أم لا. حشريون أم لا، لقد كانت لي طفولة مميزة، كما هوالحال مع الكثير من كبار السن اليوم.

لكن الكثير قد تغير بالنسبة لأطفال اليوم. الأسر تحطمت لعدد من الأسباب؛ لقد انتهى عهد الاهتمام الشديد بالأطفال وثقافة وروح الدعابة معهم. الأطفال والأسر يعيشون في عزلة متزايدة وهناك تردد عام حول "التدخل" في شؤون الجيران، حتى لو كان التدخل سينقذ حياة طفل.

بناء المفاهيم والحصيلة اللغوية

الكلمات وشبه الجمل التي يمكن أن تناقشها في هذه القطعة هي:

الأشباح الموهومة؛ الطريق؛ مهتم؛ حشري؛ لم يترددوا؛ طفولة مميزة؛ روح وثقافة الإهتمام؛ في عزلة؛ تردد عام؛ يتدخل.

أنظر إذا كان هنالك تلاميذ يمكنهم شرح هذه الكلمات وشبه الجمل. حاول أن تشرح بالعربية ، مع إعطاء أمثلة. ثم لا تتردد في استخدام المرادفات باللغة المحلية لمساعدة التلاميذ على الفهم.

تنمية فهم استخدام علامات الترقيم

هناك استخدام كبير للفاصلة المنقوطة في القطعة السابقة؛ الفاصلة المنقوطة تفصل جزءين من الكتابة هما في واقع الحال جملتان كاملتان. واحد من الأجزاء له صلة كبيرة بالجزء الآخر، وأنت تود أن توضح تلك الصلة باستخدام علامات الترقيم. القارئ لا يتوقف عند الفاصلة المنقوطة بنفس التوقف الذي يقع عند النقطة في نهاية الجمل. أنظر مع تلاميذك إلى المواقع التي استخدمت الفاصلة المنقوطة، وتكلم حول تركيب الجملة.

المصدر ٤: القراءة

من هو أبي؟

أخي

سم أخي هومصطفي . عمره 18 عاماً وهو بالنسبة لي كالأب. مات أبي منذ مدة طويلة. يلعب أخي دوراً كبيراً في حياتنا رغم أنه ولد صغير يدرس في الصف 11 بمدرسة آدم العليا. إنه مسؤول، ويهتم بنا اهتماماً كبيراً. إنه يطبخ الطعام وينظف البيت، ويرعى الطفل الصغير لأن أمي ماتت منذ أشهر قليلة. كل مساء، يقفل البوابة لنكون بالداخل آمنين مطمئنين. إنه يساعدنا في كل كبيرة وصغيرة. لقد سد الفراغ الذي خلفه رحيل أمنا. أخي دائماً ما يقدم لنا الحب الذي أسبغه علينا أبي وأمي. كل سبت، يخبز لنا الكيك، ويشتري الأغراض كما كانت تفعل أمي. أن أخي في مرتبة الوالد بالنسبة لنا؛ أننا نثق في أخينا ونحبه.

والدي

ولد أبي وترعرع في فنجاك ومن هناك انتقل لاحقاً إلى جوبا . درس في مدرسة جوبا الابتدائية التذكارية، وفي تلك السنوات توفيت أمه. تخلى عنه والده هو وأختاه الصغيرتان. عاش مع جده وجدته ثم مع عمته قبل أن ينتقل إلى ملجأ للأيتام هو اختاه .

أثناء سنواته في ملجأ الأيتام، واجه والدي صعوبات جمة وتعلم العديد من الدروس. لقد تعرض لمضايقة الأولاد وكان عليه الدفاع عن أختيه. يبدو أن والدي قد واجه وضعاً صعباً في الملجأ، إلا أنه يكن تقديراً لما قابله في الملجأ. ما حز في نفسه حقيقة هو عدم وجود أسرته من حوله.

لقد تعلم من حياة الملجأ الأستقلالية والإعتماد على الذات. لقد أختاروه في المدرسة العليا ليكون رئيس الطلبة؛ وكان له دور لا يستهان به في الأنشطة الثقافية والرياضية المتعددة.

بعد التخرج من المدرسة أدى الخدمة الوطنية وزار العديد من المناطق في جنوب السودان . وكان دائماً ما يقص التجارب التي قابلته أثناء الخدمة في الجيش، خبراته في الملجأ ساعدته على التأقلم مع حياة الجندية وقد عينوه قائد مجموعة وصار مدرباً. كان لوالدي العديد من الأصدقاء الحميمين كما كان له العديد من الأدوار القيادية. لقد اكتشف أنه يملك موهبة جيدة في التدريس؛ بعد الخدمة الوطنية ذهب ليتدرب أن يكون معلماً.

في الكلية قابل فتاة صارت شخصاً مهماً في حياته؛ قام بخطبتها بعد الإنتهاء من الكلية. لم تسر الأمور بينهما كما ينبغي، وفي ذلك الوقت حضرت أمي للعمل في نفس المكان الذي عمل فيه والدي. صارا أصدقاء ثم لاحقاً تزوجا.

في العام 1990 ولدت ومنذ ذلك الزمن وأنا قريب جداً لوالدي.

لعب والدي دوراً كبيراً في حياتي، وأتمنى أن أورث ما قدمه لي إلى أولادي. لقد كان معلمي ومدربي في الرياضة وموجهي وفوق ذلك أقرب أصدقائي.

المصدر ٥: تصور ورسالة – بعض الأمثلة

اخي المعلم \ اختي المعلمة

ان التصور عادة ما تكون قصيدة تركز على المستقبل، وما تود أن تحققه في المستقبل.

أما الرسالة، فتكون أكثر طولاً وهي تعطي تفاصيل عما تنوي القيام به لإنجاز التصور.

لك الخيار، أنت وتلاميذك فيما تريدون أن تكتبوا من تصور ورسالة. إليكم المثالان أدناه

بيان لتصور من مدرسة ملوط الإبتدائية

"نحن نرى أن مدرسة ملوط الإبتدائية هي مدرسة سعيدة، يقوم التعلم فيها على البيئة المناسبة لكل الثقافات في إطار قيمنا المبنية على مبادئ الاسلام والمسيحية . يتم تطوير كل تلميذ وتقدم المهارات الحياتية في العملية التعليمية حتى يتحول الطفل إلى شاب مسؤول ومنتج ومتحمس للعطاء.

بيان مهمة من رجل مجهول " له قيم "

• أن أكون الشخص الذي ينظر إليه أطفالي بفخر عندما يقولون "هذا أبي".
• أن أكون الشخص الذي يلجأ إليه أطفالي للحب والعطف والتفاهم.
• أن أكون الصديق المخلص دائماً الذي يهتم ويرعى أصدقائه واهتماماتهم.
• أن أكون الشخص الذي لا يود الربح على حساب الآخرين
• أن أكو الشخص الذي يشعر بالألم لكنه لا يود إن يؤذي الآخرين.
• أن أكون الشخص الذي يتحدث باسم الذين لا يستطيعون الكلام،
• أن يستمع للذين لا يستطيعون الاستماع،
• أن يرى للذين لا نظر لهم، وله القدرة أن يقول "لك الفضل في ذلك، ليس الفضل لي".
• أن تتوافق أفعالي مع كلماتي بنعمة الله ورحمته.

المصدر الأصلي: كوفي، أس وآخرون، (1994) الأمور الهامة، صفحات 320 – 321

القسم ٥ : بناء علاقات تساند باللغة الإضافية

دراسة الحلقة ١:

أخي/المعلم أختي المعلمة، الذين يتعلمون اللغة في فصول دراسية رسمية، دائما لا يجدون فرص معقولة لمعرفة وتعلم التعابير التي تستخدم في الحياة اليومية العادية.

نحن نقترح عليك في نشاط هذا الجزء، أن تساعد تلاميذك على اكتساب الطلاقة في التعابير والجمل ليستخدموها عند مقابلتهم لمتحدثين متمكنين من اللغة العربية الإضافية، ويجب أن تحتوي كل مجموع وتعبير على الآتي:

أن تكون قصيرة وسهلة التعلم.

أن تتناول شيئاً يحتاج إليه التلاميذ ويرغبون في قوله.

يستخدمها العديد من الناس.

تساعد التلاميذ على بداية الحوار وبناء العلاقات.

تساعد التلاميذ في تعلم المزيد حول اللغة من الشخص الذي يتحدثون إليه.

لا تستدعي إجابات مطولة من الشخص الآخر.

دراسة الحلقة ٢:

نقترح لك في هذا الجزء أساليب تستخدم لتحفيذ التلاميذ لخلق علاقات مع الآخرين عبر كتابة الرسائل باللغة العربية.

قد يعني ذلك علاقات في أماكن بعيدة مع أناس يتحدثون اللغة الإضافية، وقد يعني الكتابة إلى أصدقاء يقيمون قريباً منهم.

ونحن نقدم برنامج تيسا لأصدقاء المراسلة (أنظرإلى المصدر ١: أصدقاء تيسا للمراسلة)، يمكنك استخدامه لربط تلاميذك مع مدارس أخرى تستخدم مواد تيسا التعليمية. الربط يمكن أن يحدث مع صف في بلدك أو في بلد أخرى.

إذا لم يكن التلاميذ يتحدثون اللغة المحلية التي يتحدثها تلاميذك، يمكن أن تتم المراسلة باللغة الإضافية، لتبادل المعلومات حول بلدانهم وسبل الحياة في مجتمعاتهم.

إن تمكن التلاميذ من كتابة الرسائل وقراءتها وهم في المرحلة الإبتدائية، سيساعدهم في أن يكونوا كتاب رسائل ناجحين في مستقبل أيامهم. بينما يكتب التلاميذ رسائل شخصية إلى الأصدقاء، يمكنك أيضاً إدخال اساليب أخرى لكتابة الرسائل. سيساعدهم ذلك على القيام بمهام مستقبلية مثل التقديم لمساعدة مدرسية أو وظيفة وكتابة رسائل للجرائد ورسائل التهنئة والتعزية

دراسة الحلقة ٣:

أخي المعلم/ أختي المعلمة،الكثير من الكتاب ينشرون كتبهم ومقالاتهم، فيساعدهم ذلك على معرفة مقدراتهم الكامنة ككتاب. أن انتاج الكتب التي يكتبها التلاميذ في الصف، سيساعدهم في تقوية ثقتهم في أنفسهم، وفي نفس الوقت يوفر لك مصادر تعليمية لا يستهان بها.

هذه الصفحة تقترح لك كيفية تشجيع تلاميذك، لجمع كتاباتهم وصورهم، في شكل كتاب، يتم تبادله في الصف أو مع شخص أو مجموعات في مدرسة في مكان آخر. إذا لم يكن لك أصدقاء مراسلة أو مدرسة شريكة، أطلب من تلاميذك تحديد الجهة التي يودون أن يقدموا لها الكتاب.

وعليك كمعلم، التفكير حول الوسائل المناسبة لتخطيط وتنظيم هذه الأنشطة. ستحتاج لتفكر حول نوع الكتاب (مثلاً كتاب مطبق)، الصور وأسلوب العرض ونوع الكتاب (مثلاً كتاب أغاني، قصة أو كتاب يعتمد على الواقع والمعلومات). كما ستحتاج لتفكر حول المصادر الضرورية ومكان الحصول عليها. ربما تشرك التلاميذ في جمع بعض هذه المصادر؛ في هذه الحالة عليك البداية قبل زمن معقول من الكتابة الفعلية في الصف. هذا النوع من التخطيط والتحضير في غاية الأهمية لمساعدة تلاميذك في الوصول لتعلم عالي الجودة والفعالية

المصدر ١: إذا أردت الإتصال

FELS أو على العنوان التالي: إذا أردت الإتصال بمدرسة في بلدك أو بلد آخر تستخدم مواد تيسا، الرجاء الإتصال بتيسا على الجامعة المفتوحة

TESSA@open.ac.uk

The Open University, PO Box 77

Walton Hall, Milton Keynes

MK7 6BT

ويمكن بعد ذلك إتمام عملية ربط بين صفك وصف من نفس العمر في المدرسة الأخرى، والترتيب لكل واحد من تلاميذ صديق مراسلة. هذا سيوفر الفرصة لتلاميذك أن يكون لهم أصدقاء مراسلة يكاتبونهم حول الأمور التي تهمهم مستخدمين اللغة المشتركة. وستوفر لهم الفرصة إستخدام القراءة والكتابة لأهداف حقيقية، والتعرف على أشخاص آخرين وأسرهم ومدارسهم ودولهم وأسلوب الحياة عندهم.

وقبل أن تدخل تلاميذك في المشروع، عليك تقسيم المهام مثل ،إحضار الظروف والطوابع، ومقابلة التكلفة المالية، ويستحسن أن تضع كل الرسائل في طرف كبير وترسله إلى المعلم.

المصدر ٢: كتابة الرسائل

الأخ المعلم/لأخت المعلمة،

من المرجح أن يجد التلاميذ متعة كبيرة في كتابة الرسائل (باللغة المحلية أو اللغة المشتركة) إذا كانوا مقتنعين بوجود أسباب حقيقية للكتابة وبوجود شخص سيكون متشوقاً لقراءة رسائلهم. وعلى كل حال، هناك عدد من الأوضاع التي يحبذ فيها استخدام اللغة العربية . وفي كل حالة، تحتاج لمناقشة أي اللغات هي المناسبة للمراسلة.

يمكنك مساعدتهم لكتابة رسالة إلى شركة مطالبين بتبرع مالي، ( بضائع أو خدمات للمدرسة) . ويمكن كتابة خطابات شكر لأماكن سبق أن زاروها في المجتمع المحلي مثل عيادة صحية أو مشروع زراعي أو مصنع. ربما قد يكونوا مروا بمناسبات مفرحة أو محزنة ويريدون كتابة رسائل لشخص ما بغرض التهنئة أو التعزية. بعض المعلمين يرتبون لتلاميذهم أن يراسلوا تلاميذ في مدرسة أخرى – كنوع من أنشطة أصدقاء المراسلة.

عليك مهما كان نوع الرسالة التي اخترتوها أن تناقش مع تلاميذك الأسباب التي تدعوا الناس لكتابة الرسائل وما هو الشئ الذي عليهم قوله في ذلك النوع المعين من الرسائل. أكتب أفكارهم على السبورة وساعدهم لترتيبها في شكل فقرات. ربما ترغب في استخدام الخطوط العريضة أدناه.

عندما ينتهي التلاميذ من رسائلهم، أرسلها إلى الشخص أو المنظمة التي عنونوها لهم. يمكن وضع كل الرسائل في مظروف كبير وتكتب عليه العنوان المطلوب. إذا كنتم محظوظون، ستستلمون رداً على رسائلكم!

بعض الخطوط العريضة للرسالة

ملحوظة: العناوين والتواريخ لم تدرج لأن ذلك يتم بصور مختلفة حسب الدول والمناطق.

المصدر ٣: أسئلة تقييم لرسالة من أصدقاء المراسلة

أخي المعلم/أختي المعلمة،

هل تقدم الرسالة صورة حية وجاذبة عن الكاتب؟ ما هي التفاصيل التي يمكن أن تضاف لإعطاء صورة أكثر حيوية وجاذبية؟

هل تم التعبير عن المعلومات بصورة واضحة؟ هل الرسالة تقرأ بسهولة ويسر؟

هل كتبت المواضيع المختلفة في فقرات مستقلة؟

هل استخدمت صيغ الأفعال الصحيحة؟ (الفعل المضارع يناسب الوصف) هل كل الجمل في الفعل المضارع، وإذا كانت الإجابة لا، هل هنالك أسباب لاستعمال صيغة أفعال مختلفة؟ (عليك أن تحدد العناصر اللغوية الأخرى التي تود التركيز عليها في الرسالة).

هل تبدو جميلة من حيث الشكل؟ (نظيفة ومنسقة)

المصدر ٤: أغاني وقصص حول طرق الطبخ

هذه أغنية هوسا تقليدية تصف المراحل المتعددة التي تمر بها حبات القمح قبل أن يتم أكلها، وهي مأخوذة من كتيب حول طرق الطبخ. يمكن إدراج مثل هذه الأغاني في كتب وصفات أطباق الطعام. يعقب ذلك قصص من نفس المصدر، ويمكن أن تدرج في كتب وصفات الطعام وطرق طبخه.

قمنا قمنا قمنا

حرثنا أرض القمح

بنثر حبوب القمح

قمنا بحصاد القمح

قمنا بضاعة خبز القمح

أكلنا القمح أكلنا القمح

شبعنا من خبز القمح

اكتشاف الشعير

في قديم الزمان كان لرجل زوجتان (في بعض أنحاء أفريقيا يقولون "إمرأة واحدة تساوي مشكلة واحدة. أثنى عشر زوجة تساوي اثنى عشر مشكلة!"). الزوجة الكبيرة لم تستطع إنجاب الأطفال، لذا عندما اكتشفت أن الزوجة الصغيرة حامل، شعرت بالغيرة الشديدة. لكن لم يكن أمامها شيئاً تفعله.

الزوج وزوجته الصغيرة قويت علاقاتهما يوماً بعد يوم. هذا سبب غيرة لا حدود لها عند الزوجة الكبيرة. انتظرت حتى ميعاد ميلاد الطفل.

عندما ولد الطفل كان ولداً. وحسب التقاليد فإن الزوجة الكبيرة سترعى الطفل لعدد من الشهور. الزوجة الكبيرة قررت أن تذهب للغابة للبحث عن سم تطبخه للزوجة الصغيرة. كانت تأمل أن تموت الزوجة الصغيرة، ومن ثم تستطيع تربية الطفل بإعتباره طفلها هي.

وجدت الزوجة الكبيرة في الغابة زرعة على رأسها قناديل شعير. لم تر شيئاً مثل ذلك من قبل. قالت، "هذا سيجعلها تنام نومة عميقة، ولن تصحو منها صباح اليوم التالي. وسيكون علي إعداد جنازة رائعة!".

طبخت الشعير وأعطته للزوجة الصغيرة لتأكله. لدهشتها، الزوجة الصغيرة لم تدخل في نومة عميقة أو تموت، صارت سمينة وتحسنت صحتها وزاد جمالها يوماً بعد يوم. والطفل انتعش أيضاً.

لاحظت الزوجة الكبيرة أثر المادة التي طبختها وأعطتها للمرأة الصغيرة, فقررت أن تتذوقها بنفسها. أحبت الطعم وبدأت تطبخ المادة الجديدة وتأكلها. زاد وزنها وتحسنت صحتها هي الأخرى.

الزوج لاحظ أن زوجتيه قد تحسنت صحتهما وأن الطفل يتمتع بصحة جيدة. أكل من المادة التي أكل منها الآخرون. كلهم زادت أوزانهم وتحسنت صحتهم.

وبالطبع إنتشر الخبر في كل أرجاء القرية بسرعة فائقة. أراد الجميع أن يعرفوا ما تأكله هذه العائلة. بهذه الطريقة تم إكتشاف الشعير.

إكتشاف الزبد

كان في قديم الزمان زوجان شابان عندهما قطيع كبير من الأبقار وآخر من الغنم. الزوج يطعم أسرته بحلب اللبن من الأبقار. في تلك الأيام كانوا يحفظون اللبن في قرب صغيرة.

كان الزوجان يتشاجران؛ أحياناً ترى الزوجة تجري إلى منزل والدتها، وزوجها يجري خلفها، وهو يصرخ ويهز قبضته في الهواء.

ذات يوم تشاجرا، وكان الزوج يحمل القربة التي تحوي لبن القشدة الثخين. عندما جرت الزوجة، جرى زوجها خلفها كالعادة. لكنه هذه المرة نسي أن يترك القربة التي بها لبن القشدة الثخين. كان يجري خلف زوجته وهو يهز قبضة يده التي تحمل القربة في الهواء. إهتزت قربة اللبن؛ وأهتز لبن القشدة الثخين بداخلها. في حقيقة الأمر، جرى الرجل بسرعة مما جعل اللبن يهتز هزاً شديداً.

لم يستطع اللحاق بها وتعب ثم جلس على الأرض وأصابه العطش من الجري خلف زوجته والصراخ. وضع القربة على فمه ليشرب شيئاُ من لبن القشدة الثخين. لكن الذي خرج من القربة لم يكن لبناً. لقد كان شيئاُ يشبه الماء!

إحتار الرجل وجلس على الأرض ونظر داخل القربة. ماذا حدث للبن القشدة الثخين؟ كيف تحول إلى مادة مائية؟ أخذ جرعة أخرى. كانت كما هي. أدخل يده داخل القربة واكتشف وجود كتلة لشئ ما. أنا متأكد أنك عرفت ماذا وجد الرجل. نعم، ذلك صحيح، كانت كتلة دهنية وناعمة من الزبد. وعندما لحس الرجل أصابعه، إكتشف إن الكتلة لها طعم أكثر جودة؛ كان طعمها كالسمن.

جرى عائداً إلى بيته ووضع شيئاً من الكتلة على قطعة خبز ذرة. كان طعم الخبز جميلاً أكثر من المعهود. الرجل فارقه الغضب. عندما رجعت زوجته، أخبرها بما حدث وأعطاها شيئاً من السمن لتأكله مع الخبز.

ولبعض الوقت كانت عندما تخلص الزبدة كان الرجل يفتعل شجاراً مع زوجته حتى يتمكن من حمل قربة لبن قشدة ثخين ويجري خلفها. عرف أن لبن القشدة الثخين سينتج الزبد.

ذات يوم عندما نفذت الزبدة، أخذت الزوجة قربة من لبن القشدة وهزتها بقوة لعديد من المرات، وبعد جهد وضعت القربة. هل لك أن تستنتج ماذا وجدت داخل القربة؟ وجدت زبد وبعض الماء المخلوط باللبن.

عند عودة الرجل في المساء قالت الزوجة له "إذا هززنا قربة اللبن بقوة، ربما لن نحتاج للشجار، وسنحصل على المزيد من الزبد".

ثم عاشا في سعادة وهناء وصارا أغنياء من هز لبن الأبقار ومن الزبد التي تعلموا كيفية إنتاجها.