تجاوز إلى المحتوى الرئيسي
Printable page generated الاثنين، 15 يوليو 2024، 9:32 AM
Use 'Print preview' to check the number of pages and printer settings.
Print functionality varies between browsers.
Unless otherwise stated, copyright © 2024 The Open University, all rights reserved.
Printable page generated الاثنين، 15 يوليو 2024، 9:32 AM

الوحدة رقم ٣ : قضايا المجتمع والمواطنة

القسم ١: استكشاف المواطن الصالح.

السؤال الرئيسي: كيف يمكنك استخدام مختلف الطرق لتنظيم التلاميذ لتعزيز أفكارهم عن المواطن الصالح؟

الكلمات المفتاحية: تنظيم حجرة الدراسة، الصفوف الدراسية الكبيرة، تقويم التعلم، مهارات التفكير، المواطنة

مخرجات التعلم :

الأخ المعلم \الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • طورت مهاراتك لتساعدك في ربط معرفة التلاميذ السابقة بمعرفتهم الجديدة عن المواطنة.;
  • استكشفت مختلف الطرق الفعالة لمساعدة التلاميذ على معرفة المسئوليات الاجتماعية.;
  • نظمت اجتماعاً مدرسياً عاماً لتوسيع مجال الوسائل التي يستطيع التلاميذ من خلالها اظهار تعلمهم.

التمهيد:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، تسبب الصفوف الدراسية الكبيرة مشاكل خاصة للمعلمين وخاصة إذا كانت مختلفة المستويات وسنقدم في هذا القسم بعض الاقتراحات حول استخدام مختلف طرق إدارة حجرات الدراسة لترسيخ مفهوم التلاميذ عن المواطنة.

أنه من المهم جدا إدراك أن مجرد أخبار التلاميذ عن دورهم ومسئولياتهم كمواطنين لا يحقق نفس التأثير الكبير الذي يحققه إشراكهم في تجارب فعلية تتطلب منهم التفكير العميق. هذا القسم يساعدك على التفكير في مختلف الطرق التي تمكنك من استكشاف معرفتهم، واستخدام هذه المعرفة لتوسيع مداركهم حول المواضيع الاجتماعية. ويعتبر استخدام استراتيجيات متنوعة لتنظيم حجرة الدراسة في حد ذاته باعثا مشوقاً للتعلم حيث سيعزز ذلك فرص التعلم، ويساهم كثيرا في توعية التلاميذ، لأن يكونوا مواطنين مسؤولين وحريصين على مصلحة الوطن

دراسة الحلقة١

الأخ المعلم/الأخت المعلمة،

إن جميع المواطنين، ومن ضمنهم التلاميذ، لديهم حقوق وعليهم واجبات (مسؤوليات). إلا أنها تختلف من شخص لآخر. ولكي يتسنى للتلاميذ فهم ذلك، فأنهم يحتاجون لمعرفة ماذا تعني كلمات الحقوق والواجبات لهم. وتقاسم معرفتهم مع تلاميذ آخرين لمعرفة الاختلافات ولأداء ذلك فإنهم يحتاجون للتحدث مع بعض، إما كصف كامل أو بطريقة ثنائية أو في مجموعات.

كلمة المواطنة هي كلمة صعبة بالنسبة للتلاميذ الصغار. وربما لا يفهمونها في بادئ الأمر لهذا، فسيكون من المفيد جدا ربطها بشيء آخر يفهمونه جيدا مثل نوع المهام التي يتم أداءها في المنزل.

أما بالنسبة للتلاميذ الكبار، يمكنك أن تتعمق أكثر في المفهوم، وتوسع مداركهم عن طريق التفكير في دورهم وواجباتهم داخل المجتمع العريض.

دراسة حالة رقم ١: استخدام المجموعات لمناقشة الحقوق والواجبات العائلية

الأستاذة أتشان لديها صف به 62 تلميذا في المستوى الرابع، يجلسون في مجموعات من خمسة تلاميذ حول طاولة كتابة واحدة. وليس من السهل تحريك التلاميذ أو الطاولة. لهذا فهي تستخدم مجموعات الطاولة لمناقشة الواجبات التي يتعين أن يؤديها التلاميذ في منازلهم. فقد اختارت طريقة العمل الجماعي لأنها تود أن تتأكد من أن كل تلميذ سيجد الفرصة ليشارك بأفكاره.

بعد أن ناقش التلاميذ واجباتهم لمدة عشر دقائق ، تحركت الأستاذة أتشان حول حجرة الدراسة لتتأكد من عدم سيطرة أي تلميذ على المناقشات. وطلبت من كل مجموعة أن تحدد ثلاثة واجبات قامت بكتابتها بالطباشير على السبورة.

كانت هذه مهمة سهلة بالنسبة للتلاميذ وقد كانت الأستاذة أتشان مهتمة بأن وجدت أن معظم البنات يساعدن أمهاتهن في مهام المنزل مثل: التنظيف والطهي والاعتناء بالأطفال الصغار. ومعظم الأولاد يساعدون اباءهم وأعمامهم وأخوالهم في إحضار الماء والحطب و بعض الحاجات الأخرى. وبعضهم كان يعمل في المزارع والبساتين. لقد كان هناك نقاش ممتع حول دور الجنس في أداء مهام المنزل. ثم كتبوا قوائم لواجباتهم في دفاترهم.

ثم سألتهم الأستاذة أتشان بعد ذلك إذا كان بإمكانهم تحديد الأشياء التي يمكنهم أداءها بحرية في منازلهم. وقد وجدوا هذه المهمة أكثر صعوبة إلا أنها شجعتهم على مناقشة ذلك في مجموعاتهم قبل أعطاء أجوبتهم. ثم كتبت أجوبتهم بالطباشير على السبورة، وشرحت لهم أن هذه الأشياء التي هم أحرار في أدائها هي حقوقهم .

( أنظر المصدر١الذي يتحدثعن واجبات وحقوق التلاميذ في المنزل )

نشاط رقم ١: عمل ثنائي لمناقشة الحقوق والواجبات في العائلة

الأخ المعلم/الأخت المعلمة،

ناقش كلمة " واجبات " مع تلاميذك وتأكد من أنهم قد فهموا معناها.

أطلب من التلاميذ في ثنائيات مناقشة وتدوين الواجبات التي يتعين عليهم أداءها في المنزل.

بعد عشر دقائق، أطلب من كل ثنائي بالدور، أن يذكر واجبا مختلفا ثم دونها كلها على السبورة بالطباشير (سيذكر كثيرون منهم نفس الواجبات). تأكد جيدا من أن جميعهم يدركون أن هذه هي واجباتهم. أطلب من كل تلميذ أن يدون قائمته في دفتره.

ثم أطلب من كل ثنائي أن يناقش الأشياء التي هم أحرار في أدائها في المنزل (مثل قراءة الكتب، شراء حاجات المنزل اليومية من السوق، نظافة المنزل وترتيب الأثاث، ، اللعب داخل أو خارج المنزل )

اكتب أفكارهم بالطباشير على السبورة ثم أستكشف منهم مدى فهمهم أن هذه " حقوقهم " . أطلب منهم أن يكتبوا ويرسموا الأشياء التي يحبون أداءها أكثر من غيرها سواء كانت واجبات أو حقوق.

هل وجدت العمل الثنائي سهل التحكم فيه؟ إذا كانت الإجابة نعم ، لماذا؟ وإذا كانت لا، لماذا ؟

كيف ستعدل هذا النشاط لتحسينه في المرة القادمة؟

هل أدهشتك معرفة وأفكار التلاميذ ؟

دراسة الحلقة ٢:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، نحن نعيش في أسر والأسر تكون عائلات والعائلات تكون المجتمعات. ولكل فرد منا حقوق وواجبات في نطاق المجتمع الذي يعيش فيه وهذا يعني ان علينا أن نؤدي أشياء معينة في المجتمع وعلى المجتمع أن يؤدي لنا أو يوفر لنا أشياء معينة أيضا . المصدر ٢هو عبارة عن قائمة بحقوق الطفل في السودان وسيساعدك كثيرا في التحضير لهذا الدرس.

لتقرير ذلك لا بد من إتاحة الفرصة للتلاميذ بحضور محاضرات تلقى عليهم من قبل خبراء في هذا الشأن ممن يجدون المتعة والرغبة في مثل هذه اللقاءات سيساعدهم ذلك في فهم مسئولياتهم في المجتمع الذي يعيشون فيه ويحفزهم على مزيد من التعلم. إلا أنه قبل أن يحضر الزائر إلى حجرة الدراسة. فربما تحتاج إلى التفكير في تحريك الأثاث لتوسيع المكان أكثر للترحيب بالزائر وتهيئة بيئة تربوية تمكن التلاميذ من التصميم الجيد مستقلين حاثتي السمع والبصر

دراسة حالة رقم ٢: تنظيم حجرة الدراسة لإجراء نقاش جماعي عن المسؤوليات الاجتماعية:

اراد المعلم أبوبكر أن ينافس تلاميذه الثمانية وأربعون في المستوى الرابع عن مسؤولياتهم الاجتماعية وقد شعر بأن مخطط حجرة الدراسة غير مساعد على إجراء النقاش الجماعي لهذا خطط لإعادة تنظيم طاولات حجرة الدراسة. وناقش الموضوع مع مدير المدرسة الذي وافق على أجراء التغيير. حيث قام بمساعدة من أحد زملائه المعلمين بإعادة تنظيم حجرة الدراسة في ثمانية مجموعات، في كل مجموعة ثلاث طاولات موضوعة ليجلس عليها ست تلاميذ. في اليوم التالي شعر التلاميذ بنوع من التشوق عندما وجدوا حجرة الدراسة مختلفة إلا أن المعلم أبوبكر شرح لهم بأن التنظيم الجديد سيمكنهم من أداء مزيد من النقاش الجماعي. طلب المعلم أبوبكر من التلاميذ أن يناقشوا في مجموعاتهم ما يوفره المجتمع لهم – حقوق الناس الذين يعيشون في المجتمع، إلا أنه طلب منهم أولا أن يتحدثوا في مجموعاتهم بالدور وان يستمعوا إلى بعضهم البعض باحترام. ثم طلب من كل مجموعة أن تجهز ملصقا تكتب عليه الأشياء المختلفة التي يقدمها لهم المجتمع كحقوق بصفتهم أعضاء في ذلك المجتمع.

كان التلاميذ يدركون أيضا أن عليهم واجبات بجانب هذه الحقوق لهذا ناقشوا في مجموعاتهم ما هي واجباتهم تجاه المجتمع وكتبوها على الملصق بلون مختلف وعملوا مفتاحا لذلك.

بعد ذلك كتب كل عضو في المجموعة قصيدة أو قصة أو تمثيلية، عن واجبات أعضاء المجتمع وقدموا هذا العمل في الصف خلال أسبوع. ثم أجروا تصويتا على أفضل الأعمال من كل فئة.

نشاط ٢: الإستفادة من المختصين المحليين لتحفيز التلاميذ

الأخ المعلم/الأخت المعلمة،

ناقش مع تلاميذ صفك الدراسي واجباتهم في المجتمع.

وجه حديثهم للاهتمام بالبيئة واحترام الناس والممتلكات العامة والاهتمام ببعضهم البعض. يمكن أن تجهز كل مجموعة ملصقا أو تكتب قصيدة أو قصة أو ترسم صورة لتوضيح أفكارها.

ناقش حقوقهم في المجتمع – ساعدهم على أن يفهموا أن لديهم حق التعليم ،حق للتعبير عن أرائهم، حق للعلاج الطبي ، حق أن يكونوا أمنين في الشارع وفي بيوتهم.

تحدث عن قادة المجتمع وعن الشخصيات الاعتبارية في مجتمعك. أكتب قائمة بجميع الناس الذين يخدمون المجتمع.

اطلب منهم أن يحددوا من يرغبون دعوته من شخصيات المجتمع لزيارة المدرسة ليحدثهم عن مهامهم في المجتمع. يمكن أن تكون هذه الشخصية رجلا (أو امرأة) كبير السن في القرية، أو ممرضة، أو أمين مكتبة أو رجل شرطة أو رجل دين. أنظر المصدر الرئيسي:الاستفادة من المجتمع المحلي/البيئة كمصدر للتعلم والاسترشاد به. قم بترتيب الزيارة وتحضير الأسئلة التي سيسألها تلاميذك للزائر.

بعد الزيارة ناقش مع التلاميذ ما استفادوا منه من حديث الزائر.

دراسة الحلقة ٣

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، لتتأهل لأن تكون مواطنا في أي دولة فأن عليك استيفاء معايير معينة تكون عادة مضمنة في الدستور. حاول أن تحصل على نسخة من الدستور واقرأ ما مكتوب فيه حول هذا الموضوع. المصدر ٣ يوضح جزءا من دستور السودان الذي يحدد المعايير للتأهيل لأن تكون مواطنا صالحاً.

لتعزيز مفهوم المواطنة، ساعد تلاميذك لعقد اجتماع عام بالمدرسة يتناولوا فيه ما تعلموه عن مفهوم المواطنة، ومما يميز هذه الاجتماعات العامة إنها تعزز وتثبت مفهوم المواطنة. ويوضح النشاط الرئيسي أحد الطرق التي يمكن بها تنظيم ذلك.

دراسة حالة رقم ٣: زيارة رئيس البلدية إلى المدرسة للتحدث عن المواطنة

قدمت الأستاذة قمر المعلمة في مدرسة ريفية صغيرة الدعوة لرئيس المحلية لزيارة صفها الدراسي، المستوى الخامس الذي يضم 56 تلميذا ليتحدث لهم عن موضوع المواطنة. احضر رئيس المحلية معه صورة لرئيس الدولة والعلم الوطني والشعار الوطني وبطاقته الشخصية وجواز سفره وشرح للتلاميذ أهمية هذه الأشياء للشخص ليكون مواطناً سودانياً. شرح لهم أيضا الى ماذا ترمز مختلف أجزاء العلم ثم انشدوا السلام الوطني، وكتبوا على دفاترهم قائمة بجميع الأحداث التي يتعين أن ينشدوا فيها السلام الوطني.

بعد الزيارة، نظمت المعلمة قمر تلاميذ الصف في مجموعات صغيرة حول طاولاتهم وطلبت منهم مناقشة لماذا مهماً لهم أن يكونوا مواطنين سودانيين، ثم تحركت حول الصف ووجهت المجموعات بان تواصل مهامها وان تستمع إلى أفكار بعضها البعض.

ثم طلبت منهم بعد ذلك أن يعملوا بطريقة فردية ويكتبوا أفكارهم الخاصة عن المواطنة الخاصة في دفاترهم ثم جمعت ما كتبوه واستطاعت تقويم مدى فهم كل تلميذ لموضوع المواطنة وقد وجدت أن كتابات خمسة من التلاميذ اقل في مستواها من غيرها، فقامت بمناقشة كتاباتهم معهم أثناء فترة الاستراحة لتقويم مدى فهمهم للموضوع.

النشاط الرئيسي: تقديم عن التعلم في اجتماع عام للمدرسة

لأخ المعلم/الأخت المعلمة،

اسأل مدير مدرستك إذا كان بإمكانك عقد اجتماع عام للمدرسة للحديث فيه عن أهمية أن تكون مواطناً صالحاً، حيث تؤدي كل واجباتك نحو وطنك و مجتمعك.

  • ناقش محتويات الاجتماع العام مع الصف الدراسي.
  • اطلب من كل مجموعة أن تحضر مهامها ومصادرها التي تحتاج اليها ويمكنك أن تقترح على تلاميذك تضمين الآتي:

1. من المواطن؟

2. الحقوق والواجبات في المنزل.

3. الحقوق والواجبات في المجتمع.

4. رموز الهوية الوطنية – العلم ، النشيد الوطني ، بطاقة شخصية ، الشعار الوطني ، جواز السفر.

5. لماذا يعتبر هاما أن تكون مواطنا صالحا ؟

  • خصص مجموعات لأداء المهام وأعطيهم وقتا كافيا لتجهيز مساهماتهم – يمكن أن يكون ذلك خلال عدة حصص.
  • وضح لهم المهام بجلاء ليتسنى لكل تلميذ أن يكتب ما استوعبه عن المواطنة ويمكنك من خلال أعمالهم تقويم مدى فهمهم للموضوع.
  • شجعهم على كتابة قصائد أو مواضيع للقراءة أو تلوين العلم .. الخ
  • حدد ترتيب التقديم وأجراء البروفات.
  • قدم عملك في الاجتماع العام للمدرسة.

ناقش فيما بعد مع الصف الجوانب الجيدة في تقديمهم والجوانب التي كان من الممكن أداءها بطريقة أفضل

المصدر:١ حقوق وواجبات الأطفال

واجباتنا هي

  • مشاركة تنظيف منازلنا
  • مشاركة إحضار الماء/ الحطب
  • الاهتمام بالأطفال الصغار
  • الطهي

العمل في البستان

حقوقنا هي

  • ١ المأوى
  • ٢ الطعام – الملبس
  • ٣ الحماية من الأذى
  • ٤ الاهتمام من طرف الكبار
  • ٥ العلاج الطبي عند المرض
  • ٦ التعليم

المصدر:٢ حقوق الطفل في السودان

تماشيا مع قرار الأمم المتحدة حول حقوق الطفل الذي تمت إجازته في عام 1990 ، أجاز البرلمان السوداني قانونا في عام 1995 عرف بقانون الطفل و ينص على ما يلي، للطفل في السودان الحق في:

  1. تكون له نفس حقوق الكبار بغض النظر عن جنسه ودينه وعاداته وأعرافه، من بيئة حضرية أو ريفية، جنسيته، قبيلته، عنصره، حالة والديه الزوجية أو رأيه.
  2. حق النمو والتطور في بيئة سلام وأمان ورعاية له، وان يحصل على ضروريات الحياة ويتضمن ذلك الطعام والرعاية الصحية والملبس والمأوى.
  3. حق أن يكون له إسما وجنسية.
  4. حق معرفة من هم والديه وان يتمتع بالعيش معهما عائلته الممتدة وعند ما لا يكون للطفل عائلة أو غير قادر على العيش معها فأن لديه الحق في أن يحصل على أفضل رعاية بديلة متوفرة.
  5. حق إعطاء اسبقيه عليا لمصالحه في أي قرار يتم اتخاذه خاص به.
  6. حق أن يعبر عن رأيه وأن يستمع له وأن يستشار بقدر فهمه في القرارات التي تؤثر على حياته.
  7. حق وقايته صحيا عن طريق التطعيم والرعاية الصحية الأخرى المناسبة وتعليمه أن يقي نفسه من الأمراض وعندما يكون مريضا فأنه يحق له تلقي العلاج المناسب.
  8. يحق للطفل الذي لديه إعاقة أن يعامل بكرامة مثل معاملة الأطفال الأصحاء وان يعطى عناية وتعليما وتدريبا خاصا متى ما كان ضروريا لينمى
  9. حق عدم تعريضه لمبادرات ضارة وأي ممارسات اجتماعية خطرة وان يتم حمايته من هذه الممارسات الخاطئة والتي تشكل خطرا على صحة الطفل.
  10. حق معاملته بعدالة وإنسانية داخل النظام الشرعي
  11. حق حمايته من جميع أشكال الاستعمال والاستغلال
  12. حق تلقي التعلم الأساسي.
  13. حق اللعب والمشاركة في النشاطات الرياضية والثقافية والفنية الايجابية و حقه ببيئة غير ضارة أخلاقيا
  14. حق عدم توظيفه أو إشراكه في نشاطات ضارة بصحته وتعليمه ونموه العقلي والجسماني أو الأخلاقي
  15. إذا كان الطفل ضحية لنزاع مسلح أو لاجئا أو في موقف خطر أو معرض للخطر فأنه يحق له أن يكون من ضمن أول من يتلقى المساعدة والحماية.

المصدر:٣ مشتق من دستور دولة ؤغاندا لعرض مؤهلات الحصول على حق المواطنة

دستور ؤغاندا:

يحق للاشخاص اللاحقين الحق في ان يصبحوا مواطنين اذا:

  • كان مولودا في ؤغاندا
  • كان والديهم مولودين في ؤغاندا
  • قضوا اكثر من 10 سنوات من حياتهم في ؤغاندا وتم قبول طلب اقامتهم من مجلس المواطنين في ؤغاندا

القسم ٢: طرق بحث قضايا الجنس

السؤال الرئيسي: كيف يمكنك استخدام استراتيجيات متفاعلة لمناقشة قضايا الجنس أو النوع؟

الكلمات المفتاحية: الجنس- تمثيل أدوار- النوع- مجموعات الجنس الواح

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • نشاط مجموعات الجنس الواحد لاستكشاف اختلاف كل من الآخر.;
  • تبادل الأدوار لتسليط الضوء على أنواع الجنس .;
  • المختصين المحليين والعرض الدرامي لتبادل الأفكار عن قضايا الجنس وسط حضور كبير.

التمهيد

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، هناك سلوكيات معينة في المجتمع تعتبر مناسبة للأولاد وسلوكيات مختلفة تعتبر مناسبة للبنات، إلا أن هذه السلوكيات قد تترك تأثيراً سالباً على احترام الذات لدى البنات ولا تخدم مصلحتها في حجرة الدراسة. وقد لاحظ الباحثون أن البنات يستحين أحياناً – من الحديث في الصف وأحياناً يخفقن في الإجابة على الأسئلة حتى لو كن يعرفنها.

يقترح هذا القسم بعض النشاطات التي يمكن أن تساعدك في بحث موضوع الجنس مع تلاميذ صفك الدراسي ويساعد تلاميذك على تفهم دور الجنس لكل من الذكر والأنثى بطريقة أكثر إيجابية (المصدر1يقدم خلفية عن بعض قضايا الجنس).

دراسة الحلقة١:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بالرغم من أن موضوع الجنس هو موضوع أجتماعي كبير إلا أنه يبدأ في المنزل. بدون وعي من الكثيرين فقد أعتاد معظم الناس على معاملة الأولاد والبنات في عائلاتهم بطرق مختلفة- هكذا ظل الحال دائماً ولا يرون هناك أي داعي لتغييره.

إن هذا السلوك المستمر والثابت جعل البنات يعتقدن "أن هذه هي طبيعة الحياة" ولا يمكنهن أداء أي شيء حيال ذلك. الأولاد أيضاً تقبلوا هذا الوضع لأنهم وجدوه يصب في مصلحتهم.

يمكنك استكشاف هذه الاختلافات مع تلاميذك بالعمل في مجموعات الجنس الواحد لمساعدة تلاميذك علي تمييز سلوكياتهم ومعتقداتهم الخاصة.

في دراسة حالة سابقة (الوحدة2، القسم2، دراسة الحالة2) طلبت المعلمة زهراء من تلاميذها في المستوي الخامس إحضار قوانين عائلاتهم إلي الصف وقد لاحظ التلاميذ أن هناك قوانين مختلفة للأولاد والبنات، وقد دونت المعلمة زهراء ملاحظة بان تقدم بعض الدروس عن موضوع الجنس في وقت لاحق من الفترة الدراسية.

دراسة الحالة1: توضح ماذا حدث في دروسها عن الجنستلاميذ آخرين لمعرفة الاختلافات ولأداء ذلك فإنهم يحتاجون للتحدث مع بعض، إما كصف كامل أو بطريقة ثنائية أو في مجموعات.

كلمة المواطنة هي كلمة صعبة بالنسبة للتلاميذ الصغار. وربما لا يفهمونها في بادئ الأمر لهذا، فسيكون من المفيد جدا ربطها بشيء آخر يفهمونه جيدا مثل نوع المهام التي يتم أداءها في المنزل.

أما بالنسبة للتلاميذ الكبار، يمكنك أن تتعمق أكثر في المفهوم، وتوسع مداركهم عن طريق التفكير في دورهم وواجباتهم داخل المجتمع العريض.

دراسة حالة رقم ١: استخدام التمثيل لبلورة قضايا الجنس

تحصلت المعلمة زهراء على قائمة القوانين العائلية من درس سابق وفكرت في كيف يمكنها التطرق لبعض المواضيع المتعلقة بالمعاملات المختلفة للأولاد والبنات في العائلة. وقد رأت أن استخدام تمثيلية سيكون طريقة مفيدة لتوضيح المراد تحقيقه.

نظمت المعلمة زهراء تلاميذ الصف في مجموعات "عائلية" بأحجام مختلفة حيث يقوم التلاميذ بتمثيل أدوار مختلف أفراد العائلة. كانت مجموعة واحدة مكونة من أربعة أشخاص فقط، ومجموعة أخرى مكونة من 11 شخص وطلبت من المجموعات عمل تمثيلية عن عائلة توضح فيها كيف تتم معاملة الأولاد والبنات وقد أعطتهم حصة كاملة لأداء ذلك ومرت على كل مجموعة لمساعدتها ودعمها.

طلبت من المجموعات إحضار بعض الأشياء التي تساعد على تمييز أفراد العائلة المختلفين وأن يعملوا بروفات لتمثيلياتهم خلال أوقات الاستراحة.

خلال الحصص التالية، قدمت كل مجموعة تمثيليتها ثم بعد ذلك ناقش الصف كله ما شاهدوه في التمثيلية وبعد مشاهدة كل التمثيليات ومناقشتها، نظمت تصويتاً في الصف وقد أتفق التلاميذ على أنه يتعين أعطاء الأولاد والبنات فرصاً متساوية وأن لا يحرم أحد من ممارسة النشاطات والعمل بسبب أنهن بنات أو نساء.

نشاط رقم ١: عمل جماعي للجنس الواحد

الأخ المعلم/الأخت المعلمة،

لمساعدة تلاميذك على استكشاف وتوضيح مشاعرهم حيال دور النوع الجنسي ، يستخدم هذا النشاط مجموعات الجنس الواحد.

  1. وزع الأسئلة الواردة في المصدر3 على كل التلاميذ وأشرح القواعد لكل تلاميذ الصف.
  2. أعطهم عشر دقائق لإكمال الإجابة على الأسئلة.
  3. أطلب من كل تلميذ أن يناقش أجوبته مع جاره.
  4. نظم الصف في مجموعات من جنس واحد حيث تتكون كل مجموعة من خمسة إلى سبعة تلاميذ.
  • تقوم كل مجموعة بأعداد قائمة بالنشاطات المختلفة التي تؤديها:
  • في أيام الدراسة.
  • في عطلة نهاية الأسبوع.
  • أثناء العطل المدرسية
  • قدم المجموعات قوائم نشاطاتها وتقوم بكتابتها على السبورة مخصصاً قائمة للبنات وقائمة للأولاد.
  • ناقش القوائم مع تلاميذ الصف. اسألهم عن العدالة في توزيع المهام و اختلاف أنشطة البنات عن أنشطة الأولاد.

اطلب من التلاميذ أن يشتركوا في كتاب مقال تحت عنوان كيف ولماذا يختلف الأولاد عن البنات؟.أطلب منهم أن يضمنوا وجهات نظرهم الخاصة. يمكن للأطفال الصغار أن يرسموا صورا لنشاطات الأولاد والبنات

دراسة الحلقة ٢:

تعتبرالتمثيليات واحدة من الأساليب المفيدة للتدريس والتعلم، وخاصة عندما يكون الموضوع حساساً. وهي تعتبر مفيدة خاصة عند التطرق لقضايا الجنس مع التلاميذ.

استعمل التمثيليات مراراً في دروس مهارات الحياة، لأن الكثير من المواضيع حساسة بالنسبة للتلاميذ الصغار وستساعد هذه الطريقة التلاميذ على فتح أبواب النقاش لأنها تتحدث عن سلوكيات ناس آخرين وليس عن سلوكياتهم هم أنفسهم.

أنه من المهم لك أن تستكشف مع تلاميذك من أين تأتي التفرقة الجنسية. لأنهم يحتاجون لمعرفة أين يتم فرض هذه السلوكيات. لا شك أن الكثير من ذلك يحدث في العائلة، إلا أنك ستحتاج إلى النظر في تصرفاتك الخاصة. هل تفرض تفريقاً جنسياً في حجرة تدريسك؟ هل يحدث تعزيز للتفرقة الجنسية في عائلتك؟ توضح دراسة الحالة2كيف استخدم أحد المعلمين خبرته الخاصة في بحث موضوع التفرقة الجنسية مع تلاميذه

دراسة حالة رقم ٢: استخدام خبرة الطفولة لمناقشة موضوع النوع/الجنس

أراد المعلم الفضيل أن يبحث مع تلاميذه موضوع الجنس، فقضى بعض الوقت في التفكير في ماذا يفعل ثم تذكر أنه عندما كان طفلاً كان والده يقول له "أن يتصرف كالرجال" كما تذكر أيضاً أنه يتم تأنيب أختيه أحياناً ويقال لهما "أن يكونا كالسيدات"، فقرر أن يستخدم هذه المفاهيم في الدراسة.

جهز الأستاذ الفضيل ورقتين كتب عليهما العناوين التالية" تصرف كالرجال وكوني كالسيدات" ثم سأل التلاميذ ماذا يعني أن نقول تصرف كالرجال. وعندما لم يجب التلاميذ الإجابة الصحيحة. وجه السؤال للبنات. ما الكلمات أو التصرفات؟ التي يتوقعنها من بنت تتصرف مثل السيدات. تم كتب جميع أفكارهم في الورقة.

رسم الأستاذ الفضيل صناديق حول القوائم وشرح لهم أن مثل هذه الضوابط مقيدة لأنها تمنع الناس من استغلال كل إمكانياتهم الكامنة فيهم. ثم تحدثوا عن كيف أنه ملائماً للأولاد أن يحبوا الماكينات والرياضة وأن تحب البنات العمل في مجال الطهي والعناية بالأطفال. إلا أن المشكلة تنشأ عندما نشعر بأننا يجب أن نؤدي هذه الأدوار "لنتلاءم" مع الآخرين. ربما ترغب بعض البنات في العمل في الماكينات...الخ. ويرغب بعض الأولاد في العناية بالأطفال أو القيام بأعمال الطهي. إلا أنهم لا يستطيعوا أن يعبروا عن رغبتهم هذه علناً، خوفاً من السخرية منهم.

في مجموعات صغيرة، ناقش التلاميذ بعض الحالات التي شعروا فيها بأنهم مضغوطين للعمل بطريقة معينة وماذا يمكنهم فعله ليكونوا مقبولين كما هم في مجتمعاتهم

نشاط رقم ٢: تمثيل أدوار معكوسة

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، في هذا النشاط نود أعداد بعض التمثيليات تكون الأدوار"الطبيعية" فيها معكوسة (أنظرإلى المصدر2). ربما يساعدك ذلك على التفكير في مواقف مختلفة يتم فيها تبديل الأدوار التقليدية التي يقوم بها الرجال والنساء. اقرأ المصدر الرئيسي: تنظيم وأداء الأدوار التمثيلية.

اشرح لتلاميذك النشاطات التي سيتم أداؤها والغرض منها وهو عدم السخرية من أعمال الناس وإنما يتعين عليهم التفكير في المواضيع المطروحة كما يشاهدونها.

بعد أداء كل تمثيلية، أطلب من تلاميذك في مجموعات مختلطة (بنات و أولاد) مناقشة الأسئلة التالية:

  • ماذا يرون في هذا الموقف؟
  • كيف كان شعورهم أثناء مشاهدتهم للتمثيلية ولماذا؟
  • ما مشاعرهم حول رؤيتهم لأدوار الرجال والنساء في المجتمع؟.
  • إذا كانت أدوار التمثيلية معكوسة فهل سيشعرون بمشاعر مختلفة؟

إذا كان لديك في صفك تلاميذ صغار، فستحتاج إلى جعل مخطط أحداث التمثيلية مبسطاً جداً، وقد تشعر بأنك ستحتاج إلى توجيههم في المناقشة فيما بعد وليس في مناقشات المجموعات..

دراسة الحلقة ٣

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، هناك العديد من أشكال سوء السلوك وكثيراً ما يكون الضحايا فيها هم من البنات والنساء وهذا لا يعني أن الأولاد لا يتعرضون للتعدي أيضاً. وإنما يعني أن البنات والنساء قد اعتدن أن يلعبن دوراً أكثر سلبية في المجتمع، وعلى الأرجح عندما يكون الرجال أكثر هيمنة.

إذا كنت تود أن تستكشف هذا المجال مع تلاميذك، فستحتاج إلى أن تعد لذلك بعناية تامة، وأن تكون قادراً على دعم تلاميذك. لأنهم ربما يواجهوا بعض الأفكار التي قد لا تكون مريحة لهم أيضاً. ربما تجد أنك قد اكتشفت بعض حوادث سوء السلوك ويجب أن تكون مستعداً لمساندة تلاميذك.

اذا كنت لا تشعر بأنك مهيأ جيداً للتعامل مع هذا النوع من المواضيع الحساسة بمفردك- لذلك يمكنك أتباع طريقة السيدة آمنة في دراسة الحالة3 التي قد دعت أحد المختصين من المجتمع المحلي لمساعدتها في مناقشة موضوع سوء السلوك، مع تلاميذها.

دراسة حالة رقم ٣: أشراك واستشارة الخبراء المحليين للمساعدة في مناقشة المواضيع الحساسة

كان تلاميذ المستوى الخامس يعملون لعدة أسابيع في موضوع التفرقة بين الذكور والإناث. وكيف أنها تؤثر سلباً على تقدم مستوى البنات العلمي في حجرة الدراسة وفي والمجتمع والحياة. و بالتالي على كل المجتمع، بكون المرأة مربية الأجيال الصاعدة. وقد كان ذلك أمراً صعباً جداً على السيدة آمنة لان الأولاد شعروا بانهم يحبون ذلك الوضع ولا يرون أي داعي لتغييره. لذا قررت السيدة آمنة الاستعانة بأحد المختصين واتصلت بإحدى لجان المجتمع المدني، التي تعمل في مشاريع التنمية الريفية في تلك المدينة وقابلت سيدة تدعى روزة مختصة في مواضيع المساواة بين الجنسين. حضرت روزة إلى المدرسة وتحدثت للتلاميذ عن موضوع: "سوء السلوك يمكن أن يكون عقلياً أو جسدياً أو جنسياً”. وقد استطاعوا أن يفهموا أن إساءة الاستعمال يمكن أن تكون عقلية كما هي جسدياً وجنسياً. قصت روزة على التلاميذ بعض الحكايات عن أطفال صغار أسيئ التعامل معهم من قبل والديهم ومن قبل أفراد العائلة الآخرين و حتى بواسطة أناس من أماكن العبادة. وقد جعل ذلك بعض التلاميذ يشعرون بقلق شديد من أن الناس يمكن أن يسلكوا هذه الطريق. أثناء الحديث، لاحظت السيدة آمنة أن بنتين بدأتا في البكاء، فطلبت منهما بعد انتهاء الزيارة، أن يذهبا لمقابلة روزة والتحدث معها وحددت لهما موعداً معها.

في الدرس التالي، طلبت السيدة آمنة من التلاميذ أن يكتبوا عن الإساءة ويوضحوا شعورهم حيالها. ومن ثم استطاعت أن تدرك إلى أي مدى فهم التلاميذ الدرس وكيف كان رد فعلهم على حكايات روزة حول الموضوع..

النشاط الأساسي: تقديم عن التعلم في اجتماع عام للمدرسة

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بعد استكشاف بعض قضايا الجنس مع تلاميذ صفك، أقترح عليهم أن ينوروا بما لديهم من معرفة حول هذا الموضوع بقية المدرسة.

أسألهم كيف سيفعلون ذلك؟ هل:

  • سيؤدون تمثيلية؟
  • سيعقدون اجتماعا عاماً؟
  • سيكتبون كتاباً تعريفياً؟
  • سيكتبون قصيدة؟

يمكنك أداء أكثر من واحدة من هذه الأشياء إذا كان لديك تلاميذ صف دراسي كبير ويختار التلاميذ الى أي مجموعة سينضمون.

بعد أن يقرر التلاميذ ما يودون عمله، أطلب منهم أن يخططوا ما سيقولونه، وأفضل طريقة لقوله. ذكرهم أن يكونوا حساسين تجاه مستمعيهم وحذرين في كيفية تقديم أفكارهم.

أعطهم وقتاً كافياً للتدريب على ما سيفعلونه، وعندما يكونوا مستعدين، رتب لهم كيفية تقديم تمثيليتهم، أو كتابهم أو قصيدتهم أو اجتماعهم إلى تلاميذ الصف لتلقي وجهات نظرهم البناءة حول الموضوع ليتسنى لهم أجراء أي تعديلات ضرورية قبل تنفيذ التنوير للمدرسة كلها.

بعد تنفيذ التنوير، أطلب من تلاميذك تقييم تأثير عملهم على التلاميذ

المصدر:١ قضايا الجنس

  • يصفالجنس/النوع خصائص الرجال والنساء المحددة اجتماعيا أكثر من كونها محددة بيولوجياً.
  • كثير من ردود فعل التلاميذ تجئ من الطريقة التي نشئوا بها اجتماعيا والتي قد تؤدي إلى تفرقة جنسية عن غير قصد.
  • في العائلة، عادة يعتبر الرجال هم الرؤساء ويسيطروا عموماً على عملية اتخاذ القرار.
  • هناك تفرقة جنسية في الحصول على التعليم والفرص الاقتصادية والرعاية الصحية.
  • هناك انحياز في التعليم نحو الأولاد مقروناً مع عمليات الحمل المبكر للبنات وهذا يؤدي كله إلى حدوث معدل عالي في مغادرة البنات للمدارس.
  • هناك عدم توازن في التوظيف من حيث القطاع والجنس. ففيالقطاع الزراعي، فإن النساء هن الغالبية في أنتاج الغذاء.
  • الناس يولدون ذكوراً أوإناثا ولكنهم يتعلمون أن يكونوا بنات أو أولاداً ويكبروا ليصبحوا رجالاً أو نساء.
  • الناس يتعلمون ما السلوك والتصرف والدور والنشاط المناسب لهم؟ وكيف يتعين عليهم أن يتعاملوا مع الآخرين؟ وهذا التعلم المكتسب هو الذي يحدد نوع الجنس ويحدد الادوار.

المصدر:٢ قضايا في تدريس النوع

  • إن قضايا النوع حساسة جدا ولهذا يجب مراعاة تطبيق القوانين بصرامة لضمان عدم تحول المناقشات الى مجرد جدال بين الأولاد والبنات.
  • ستحتاج إلى مساعدة كلا الجنسين على أدراك معضلة اختيار الجنس الأخر.
  • أنه من المهم للتلاميذ أن يعرفوا كيف تتعزز التفرقة الجنسية بالسلوك في العائلة وفي المدرسة وفي المجتمع.
  • ستحتاج إلى مساعدة تلاميذك على ترسيخ استراتيجيات وتطوير مهارات لمواجهة المواقف الجنسية غير عادلة

المصدر:٣ تمثيل أدوار معكوسة

الأستاذة ميري متأخرة عن العمل

زوجها مشغول بتنظيف المنزل، وهو يحمل الطفل الصغير على ظهره لأنه لا يتوقف عن البكاء. الطفلة روز، ذات الخمسة أعوام تجر قدميه لأنها تريد شيئاً. بالطبع السيد ألكسندريبدو عليه التعب، إلا أن طعام العشاء موضوع للطهي على نار هادئة. هو ينادي بعض الأولاد الكبار في الخارج ليذهبوا ويحضروا مزيداً من الحطب للنار. يتكلم على كل مشاكله وهو يؤدي عمله. هو قلق من أن الطعام قد لا يكون جاهزا عندما تعود زوجته من عملها بالمجلس المحلي.

المعلمة ميري تعود من العمل إلى المنزل وهي مخمورة كأغلب الأحيان. غضبت لأن الطعام كان غير جاهزا، والمنزل غير نظيفا. صرخت في وجه السيد ألكسندر ثم حدث بينهما جدال فضربت زوجها و خرجت غاضبة من المنزل قائلة بأنها ستذهب لتناول طعام العشاء في مكان آخر

المصدر:٤ الجنس- ماذا تعتقد؟

اقرأ كل جملة وأرسم دائرة صغيرة حول الرقم الذي تعتقد بأنه صحيح والذي يبين إلى أي مدى تتفق أولا تتفق مع ما ورد في الجملة

  • الرقم5 يعني أنك توافق تماماً
  • الرقم1 يعني أنك لا توافق كلياً
  • إذا كنت لا تعرف، يمكنك أن تضع الدائرة على الرقم3
54321الأولاد أقوى من البناتأ
54321الطهي هو وظيفة البناتب
54321البنات لا يجدن الوقت الكافي للدراسة بسبب أعمال المنزل.ج
54321البنات يستيقظن من النوم قبل الأولادد
54321في المدرسة البنات يقمن بأعمال أكثر من الأولادهـ
54321الأولاد أكثر ذكاءً من البناتو
54321

التعليم أكثر أهمية للأولاد لأن عليهم إعاشة العائلة عندما يكبرون و لهذا فإن البنات

لا تحتجن لمستوى عالي من التعليم

ر

القسم ٣: بحث موضوع العمل والتوظيف

السؤال الرئيسي: كيف يمكنك تنظيم التلاميذ لاستكشاف وتوسيع معرفتهم عن العمل والتوظيف؟

الكلمات المفتاحية: العمل الجماعي ، التعاون ، المناظرة ، التسهيلات المحلية، التحفيز

مخرجات التعلم :

الأخ المعلم \الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد

  • استخدمت أسلوب التفكير الثنائي المشترك لمساعدة تلاميذك على إدراك أهمية العمل في المنزل وفي المجتمع.;
  • أعددت نشاطات تعاونية واستطعت تقييم التعلم الفردي للتلاميذ.;
  • استخدمت التسهيلات والمصادر المحلية لتحفيز تلاميذك لفهم جوانب العمل والتوظيف.

التمهيد:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، يمكن أن تؤثر طريقة تجميعك لتلاميذك للنقاش تأثيرا كبيرا على عملية تعلمهم. أحيانا تحتاج إلى تجميعهم وفقا لقدراتهم، وأحيانا قد ترغب في جمع التلاميذ الأسرع فهماً مع التلاميذ الأقل سرعة في الفهم. وإذا كان لديك صف دراسي كبير أو مختلط المستويات، فربما تحتاج إلى تجميعهم وفقا لأعمارهم أو مستوياتهم. ستستخدم في هذا القسم مختلف أشكال تجميع التلاميذ لأداء كلا من الأعمال الفردية والتعاونية لمساعدتهم على مناقشة وعكس النشاطات التي يتم أداءها في المنزل وفي المدرسة. كما يمكنك أيضا استخدام التسهيلات والمصادر المحلية لمساعدة التلاميذ وتحفيزهم لاستخدام ابتكاراتهم الخاصة لصنع أشياء مفيدة و قابلة للبيع من المواد الخام المتوافرة محلياً.

دراسة الحلقة١

أخي المعلم/أختي المعلمة، في هذا القسم نقترح عليك استخدام أسلوب التفكير الثنائي المشترك لمساعدة تلاميذك على إدراك معنى العمل والتوظيف.

عادة، يؤدي الأطفال والكبار نشاطات مختلفة كالعمل والتوظيف. بعض الناس لا يحبون العمل ويفضلون أن يؤديه الآخرون. وعلينا مساعدة تلاميذنا على إدراك أهمية العمل. ابدأ بتنظيم نقاش جماعي عن الأشياء التي يحتاجون إليها في حياتهم والتي يوفرها لهم والديهم أو أولياء أمورهم. ثم اسألهم عن من هو الذي يتحصل على المال لتوفير هذه الاحتياجات لهم أو ما العمل الذي يقومون به لتوفيرها .

هذا النوع من النقاش سيساعد تلاميذك على فهم لماذا يعمل الناس. في النشاط ١أطلب من تلاميذك أن يفكروا في مختلف أنواع العمل في مجتمعهم، وأن يناقشوا الفرق بين العمل والتوظيف. اطلب من تلاميذك أيضا أن يتحدثوا عن طموحاتهم للعمل في المستقبل

دراسة حالة رقم ١: العمل الجماعي والمناظرة

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، ظل الصف الدراسي للمعلم عادل في المستوى الخامس، يعمل لعدة حصص في مختلف أشكال التوظيف في الدولة. الآن يود منه أن يركز على المجتمع المحلي. حيث قام بتقسيم الصف إلى قسمين. طلب من الفوج الأول تعريف جميع المستخدمين المحليين وإعداد حجة توضح لماذا يعتبر التوظيف هو الأفضل. طلب من الفوج الثاني، تعريف مختلف الطرق غير الرسمية لكسب المال وإعداد حجة توضح لماذا أنه من الأفضل كسب المال بهذه الطريقة. بعد عشرين دقيقة، من التحضير قدمت كل مجموعة قائمتها وقام المعلم بكتابتها على السبورة، منبها إلى عدم تكرار الأفكار ( انظرالى المصدر: طرق كسب المال). قام التلاميذ بمناقشة القوائم وأدركوا أن العمل متشابه في بعض الحالات، لكنه يعتمد على ما إذا كان للشخص عملا مسجلا ويدفع ضرائب للحكومة أم لا.

في الدرس التالي، عقد التلاميذ مناظرة، حيث عين لكل قسم متحدثا باسمه ليدلي بحجته. وفي النهاية أجروا اقتراعا على ما إذا كان العمل الرسمي أو الغير رسمي هو الأفضل. وحتى بعد الاقتراع، ظل التلاميذ يناقشون الفكرة في كثير من الأحيان، الأمر الذي أسعد المعلم كثيرا.

نشاط رقم ١: استخدام التفكير الثنائي المشترك لاستكشاف نشاطات العمل

استخدم أسلوب التفكير الثنائي المشترك للتلاميذ ليعرفوا الطرق المختلفة لكسب المال، ويستكشفوا فرص توظيفهم.

اطلب من تلاميذك أن يفكر كل واحد منهم في الطرق المختلفة المتوافرة لكسب المال. أعطهم خمس دقائق.

بعد التفكير، يتكلم كل تلميذ مع جاره ويتبادلا الأفكار فيما يخص الموضوع (إذا كان تلاميذك يجلسون في مجموعات طاولات ثلاثية، يمكنك استخدام مجموعات ثلاثية بدلا عن ثنائية) ويجمعوا أفكارهم لعمل قائمة واحدة لكل ثنائي أو ثلاثي. أعطهم عشر دقائق.

أطلب من كل ثنائي تقديم أفكاره وقم بكتابتها على السبورة .

ناقش الفرق بين العمل والتوظيف. تأكد من أنهم قد فهموا بأن على الناس أن يعملوا في منازلهم وبساتينهم وهذا يختلف عن

العمل الذي يؤدونه كموظفين ويتقاضون عليه مرتبا.

أطلب من التلاميذ أن يناقشوا طموحاتهم الوظيفية واشرح للهم كيف سيتوصلون إلى هذه الوظائف شجعهم في طموحاتهم؟

دراسة الحلقة ٢:

أخي المعلم/أختي المعلمة، لكي يمارس التلاميذ أي نوع من العمل، فأن عليهم أن يعرفوا الطريق الأمثل لأدائه و كيف يؤدونه بطريقة أفضل ويمكن الاستفادة من خبرات الآخرين في أداء أعمالهم المختلفة.فهذا يساعد تلاميذك على فهم كيف يمكن أداء مختلف أنواع العمل بطريقة جيدة. هنا أيضا يمكنك دعوة ضيفا، ليتحدث للتلاميذ عن عمله حتى سيساعدهم ذلك على فهم كيف يؤدي الناس الآخرون أنواعا معينة من العمل. كما أن دعوة الخبراء الخارجين عن المدرسة أو أخذ التلاميذ إلى خارج المدرسة، سيثير فيهم حماسا واهتماما بالموضوع، ويحفزهم على التعلم.

المصدر الرئيسي: استخدام المجتمع/البيئة المحلية كمصدر للتعلم يقدم خطوطاً إرشادية حول دعوة الزوار إلى حجرة تدريسك.

دراسة حالة رقم ٢: الحديث عن العمل والتوظيف

تحدثت المعلمة ماليسا إلى صفها في المستوى الخامس عن العمل والمستقبل، لمساعدة تلاميذها على ترسيخ مفهوم العمل والتوظيف، وإدراك أهمية العمل. فقد وجدت أن معظم تلاميذها يرغبون في الذهاب إلى الجامعة لكي يتمكنوا من الحصول على وظيفة جيدة ويكسبوا مالا كثيرا، ويرغب معظمهم في الانتقال إلى المدينة.

لتقديم تجربة حقيقية لتلاميذها قدمت ماليسا الدعوة إلى صاحب متجر محلي للحضور إلى المدرسة، والتحدث للتلاميذ عن كيف كانت بداية عمله.

وقد علم التلاميذ منه ان تأسيس متجر وإدارته يتطلب عملا شاقا، كما أنه يحتاج أيضا إلى كثير من المال، وقد حصل على قرض من الحكومة لبدء عمله وتمكن من سداد كل قرضه تقريبا وسيمتلك عمله قريبا. كما دعت ماليسا أيضا صديقة لها كانت تعيش في القرية، ثم ذهبت إلى الجامعة والآن تعمل في بنك في المدينة. وقد أوضحت الزائرة للتلاميذ أنها كانت ترغب دائما في العمل في بنك، وأنها درست بجد واجتهاد لتكون مؤهلة كمحاسبة.

بعد الزيارة، عقد التلاميذ مناظرة حول هل من الأفضل أن تبقى في القرية وتدير عملك الخاص، أو تذهب إلى الجامعة وتحصل على وظيفة. وقد تعلم التلاميذ الكثير عن كيف أن العمل والتوظيف متعلقان بجهودهم في المدرسة وفي المجتمع العريض

نشاط ٢: زياره أماكن العمل المحلية

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، خذ تلاميذ صفك (أو في مجموعات صغيرة بالدور) إلى السوق المحلي، ودعهم يشاهدوا ما يحدث هناك. نظم كل أثنين من التلاميذ مع بعض بعناية تامة لتتأكد من بقائهم في المهمة وعدم انحرافهم إلى جهة أخرى أثناء وجودهم خارج المدرسة. قم بالأعداد لهذا النشاط بعمل ترتيبات مع بعض التجار في السوق للإجابة على أسئلة التلاميذ حول أعمالهم. ستحتاج إلى تجهيز أوراق عمل لتلاميذك. وإذا لم تكن لديك مصادر كافية لإعداد هذه الأوراق للتلاميذ ، قم في الدرس الذي يسبق الزيارة بكتابة بعض الأسئلة على السبورة وأطلب من التلاميذ أن يضيفوا اليها أسئلة أخرى اذا أرادوا، ثم ينقلوها في دفاترهم تاركين فراغا للأجوبة التي سيتلقونها في السوق. أيضا اسأل التلاميذ عن ماذا يودون معرفته؟

إذا رأيت أن ذلك مناسبا، يمكنك أخذ تلاميذ صفك الدراسي إلى بنك محلي أو أي مكان آخر للتوظيف، ولكنك ستحتاج أيضا لعمل الترتيبات اللازمة وإعداد بعض الأسئلة أو المهام لأدائها أو الاستفسار عنها أثناء وجودهم هناك. بعد الزيارة يمكن أن يكتب التلاميذ أو يناقشوا ما تعلموه عن العمل وقم بتلخيص هذه الأفكار على السبورة.

دراسة الحلقة ٣

أخي المعلم/أختي المعلمة، في النشاطات السابقة، جعلت تلاميذك يشاركون في أعمال جماعية وفعاليات يتعلمون منها المزيد عن العمل والتوظيف كما شاهدوا واستمعوا إلى تجارب حقيقية لأناس يعملون في وظائف أو يكسبون عيشهم من أعمالهم الخاصة.

في النشاط الرئيسي، أتح الفرصة لتلاميذك ليشاركوا في أداء مهمة تؤدي إلى توسيع مهاراتهم ويمكنهم الاستفادة منها فيما بعد لكسب عيشهم

دراسة حالة رقم ٣: استخدام المواد المتوفرة محلياً لتعلم الخياطة وبغرض توفير إيرادات مالية

الأستاذة فريدة، معلمة مهارات مهنية في إحدى المدارس الأساسية في مدينة صغيرة في منطقة الجزيرة. يوجد بجوار المدرسة دكان خياطة به ثلاثة خياطين وقد كانت المنطقة حول الدكان مليئة بقطع صغيرة من القماش التي يلقى بها الخياطون. فكرت المعلمة فريدة وتلاميذ صفها في إمكانية الاستفادة من قطع القماش هذه لعمل أشياء مفيدة في حصص تعليم الخياطة، فطلبت من الخياطين جمع قطع القماش لها بدلا من إلقائها بعيدا.

استخدمت المعلمة فريدة قطع القماش الصغيرة لتعليم تلاميذها أعمال الخياطة حيث تم تقطيعها وخياطتها بطريقة جميلة لعمل مناديل ملونه وأغطية طاولات صغيرة وحاجات أخرى. وبما أن معظم التلاميذ ليس لديهم مناديل، فقد تم إعطاء كل تلميذ منديل منها كما تم بيع بقية المناديل وأغطية الطاولات بأسعار رخيصة جدا. فتم اختيار ولد واحد وبنت واحدة لتدوين المبالغ التي تم الحصول عليها وكان عليهم أن يسددوا منها قيمة الخيوط والإبر التي استخدموها وتم الاستفادة من الأرباح لشراء سكر للعصيدة التي يأكلها التلاميذ و كذلك لشراء أشياء أخرى يحتاجونها في حجرة الدراسة. كان التلاميذ سعداء جدا لأنه لم يعد هناك قمامة من قطع القماش الصغيرة التي يرمى بها الخياطون، كما يمكنهم الآن تناول العصيدة بالسكر وشراء لوازم أخرى يستعملونها أثناء قيامهم بالنشاطات المدرسية

النشاط الرئيسي: العمل لصالح مدرستنا

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، لقد حان الوقت الآن لوضع كل معرفة تلاميذك عن العمل والتوظيف تحت الاختبار عن طريق إشراكهم في نشاطات فعلية تحقق إيرادات للمدرسة

  • ناقش وحدد النشاطات التي يمكنهم أداءها كمشاريع لتساعدهم على تطوير مهارات العمل لديهم وفي نفس الوقت تكون مفيدة للمدرسة والمنزل. قرر مع تلاميذك أفضل فكرتين، منها يمكن تنفيذها مثل صنع سلات، حصائر، حبال، مكانس أو جمع أكياس البلاستيك والزجاج لإعادة تصنيعها. سيعتمد نوع النشاط على التسهيلات المتوافرة في المدرسة.
  • يختار التلاميذ العمل في أحد المشروعين المحددين وستحتاج لمساعدتهم على تخطيط مشروعهم وجمع المصادر لتنفيذه. يمكنك الحصول على مساعدة من المختصين المحليين وأفراد المجتمع الآخرين لتقديم الإرشاد للتلاميذ فيما يعتزمون عمله.
  • ناقش مع التلاميذ ماذا سيفعلون بإنتاجهم الذي سيحصلون عليه من تنفيذ مشروعهم؟ (ما إذا كان سيتم الاستفادة منه في المدرسة أو في المنزل أو احتمال بيعه للحصول على إيرادات).
  • ناقش مع التلاميذ الفوائد التي حققوها من تنفيذ المشروع والمهارات التي اكتسبوها.
  • ربما ترغب في تنظيم يوم لبيع منتجاتك واستخدام الأرباح لشراء بعض الأشياء التي يمكن أن يستفيد منها، تلاميذ الصف كله.

وضح للتلاميذ، ان النشاطات التي يؤدونها كعمل سواء في المنزل أو في المدرسة، ستساعدهم على تطوير مهارات يمكن أن يستفيدوا منها مستقبلا لإعالة أنفسهم

المصدر:١ قضايا الجنس

  • يصفالجنس/النوع خصائص الرجال والنساء المحددة اجتماعيا أكثر من كونها محددة بيولوجياً.
  • كثير من ردود فعل التلاميذ تجئ من الطريقة التي نشئوا بها اجتماعيا والتي قد تؤدي إلى تفرقة جنسية عن غير قصد.
  • في العائلة، عادة يعتبر الرجال هم الرؤساء ويسيطروا عموماً على عملية اتخاذ القرار.
  • هناك تفرقة جنسية في الحصول على التعليم والفرص الاقتصادية والرعاية الصحية.
  • هناك انحياز في التعليم نحو الأولاد مقروناً مع عمليات الحمل المبكر للبنات وهذا يؤدي كله إلى حدوث معدل عالي في مغادرة البنات للمدارس.
  • هناك عدم توازن في التوظيف من حيث القطاع والجنس. ففيالقطاع الزراعي، فإن النساء هن الغالبية في أنتاج الغذاء.
  • الناس يولدون ذكوراً أوإناثا ولكنهم يتعلمون أن يكونوا بنات أو أولاداً ويكبروا ليصبحوا رجالاً أو نساء.
  • الناس يتعلمون ما السلوك والتصرف والدور والنشاط المناسب لهم؟ وكيف يتعين عليهم أن يتعاملوا مع الآخرين؟ وهذا التعلم المكتسب هو الذي يحدد نوع الجنس ويحدد الادوار.

المصدر:٢ قضايا في تدريس النوع:

  • إن قضايا النوع حساسة جدا ولهذا يجب مراعاة تطبيق القوانين بصرامة لضمان عدم تحول المناقشات الى مجرد جدال بين الأولاد والبنات.
  • ستحتاج إلى مساعدة كلا الجنسين على أدراك معضلة اختيار الجنس الأخر.
  • أنه من المهم للتلاميذ أن يعرفوا كيف تتعزز التفرقة الجنسية بالسلوك في العائلة وفي المدرسة وفي المجتمع.
  • ستحتاج إلى مساعدة تلاميذك على ترسيخ استراتيجيات وتطوير مهارات لمواجهة المواقف الجنسية غير عادلة

المصدر:٣ تمثيل أدوار معكوسة

الأستاذة ميري متأخرة عن العمل

زوجها مشغول بتنظيف المنزل، وهو يحمل الطفل الصغير على ظهره لأنه لا يتوقف عن البكاء. الطفلة روز، ذات الخمسة أعوام تجر قدميه لأنها تريد شيئاً. بالطبع السيد ألكسندريبدو عليه التعب، إلا أن طعام العشاء موضوع للطهي على نار هادئة. هو ينادي بعض الأولاد الكبار في الخارج ليذهبوا ويحضروا مزيداً من الحطب للنار. يتكلم على كل مشاكله وهو يؤدي عمله. هو قلق من أن الطعام قد لا يكون جاهزا عندما تعود زوجته من عملها بالمجلس المحلي.

المعلمة ميري تعود من العمل إلى المنزل وهي مخمورة كأغلب الأحيان. غضبت لأن الطعام كان غير جاهزا، والمنزل غير نظيفا. صرخت في وجه السيد ألكسندر ثم حدث بينهما جدال فضربت زوجها و خرجت غاضبة من المنزل قائلة بأنها ستذهب لتناول طعام العشاء في مكان آخر

القسم ٤: استكشاف البيئة

السؤال الرئيسي: كيف يمكنك تجميع البيانات والمعلومات لترسيخ وتوسيع فهم التلاميذ لموضوع البيئة؟

الكلمات المفتاحية: البيئة ، جمع البيانات والمعلومات ، تقويم المفكرات اليومية ، حكايات حقيقية

مخرجات التعلم :

الأخ المعلم \الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • استخدمت حكايات حقيقية من الحياة اليومية وجمعت البيانات والمعلومات ودونت المفكرات اليومية لترسيخ فهم التلاميذ لقضايا البيئة الواسعة.;
  • خططت ونفذت عملا في موضوع البيئة المحلية وأجريت تقويماً له .;
  • وثقت النتائج وقومت فهم تلاميذك و نجاح المشروع.

التمهيد:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، يعتبر التأثير الذي يتركه الإنسان على البيئة هو أحد القضايا الرئيسية على نطاق العالم، لأننا إذا استنفذنا كل مصادرنا الطبيعية، أو أسأنا استعمالها ولوثنا بيئتنا، نكون قد تركنا تأثيرا سلبياً على الحياة البرية، وارتكبنا خطر إتلاف العالم أمام الأجيال القادمة.

وبصفتك معلما، ومواطنا مسؤولا فإنك تحتاج إلى أن تكون على وعي بالمسائل البيئية، وتعمل لتكون قدوة حسنة لتلاميذك، بجانب مساعدتهم على فهم الموضوع. يمكنك أداء ذلك بطريقة جيدة من خلال إشراكهم في نشاطات تقتضي منهم جمع بيانات ومعلومات عن البيئة محليا وعلى نطاق أوسع، واستخدام ما يتوصلون إليه من نتائج للتفكير في عواقب الأفعال المختلفة التي يرتكبها الإنسان.

دراسة الحلقة١

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، ان عملية تدريس وتفهيم تلاميذك بعض الجوانب المعقدة لموضوع كبير مثل البيئة، يتطلب منك كمعلم تجزئته إلى أجزاء صغيرة، وبناء الصورة بطريقة تدريجية، وسيجد التلاميذ ذلك سهلا إذا وضعت اعتبارا للأفكار التي لديهم، واستخدمت البيئة المحيطة بهم مباشرة لتوضح لهم كيف إن هذه الأفكار ذات صلة كبيرة بالموضوع. هناك العديد من الطرق لأداء ذلك، ويركز الجزء الأول من هذا القسم على عملية جمع المعلومات من تجارب تلاميذك الذاتية لاختبار المفاهيم الأساسية لديهم ومسئولياتهم وحقوقهم فيما يتعلق بهذا الموضوع

دراسة حالة رقم ١: بحث الاستخدام المحلي للماء

بدأت المعلمة روضة درسها عن موضوع البيئة المحلية مع تلاميذها في المستوى الثاني بالنظر في أهمية الماء في حياة كل إنسان.

لإثارة اهتمام التلاميذ بالموضوع، قررت إقامة مشروع بحث للتلاميذ. حيث طلبت منهم أولا تكوين مجموعات من ستة إلى ثمانية تلاميذ من يسكنون في نفس المنطقة، وأخبرتهم بان هناك ثلاثة أشخاص قادمين إلى المدرسة في اليوم التالي – شخص واحد من كل منطقة من المناطق – ليتحدثوا عن كيف يحصلون على الماء وكيف يستعملونها، وطلبت منهم التفكير وكتابة أسئلة ليسألوها لهم حول الموضوع. عكفت هذه المجموعات الصغيرة على مناقشة أسئلتها مع بعضها البعض حتى تتمكن كل مجموعة منطقة من التأكد من أنها قد فكرت في كل جوانب الموضوع.

في اليوم التالي تحدث كل زائر لتلاميذ منطقته، إما في حجرة الدراسة أو في الخارج تحت ظل شجرة. وجهت المجموعات أسئلتها بطرق مختلفة – إحدى المجموعات خصصت أشخاصاً مختلفين لتقديم سؤال واحد ومجموعة أخرى خصصت ولدا وبنتاً لتقديم الأسئلة بينما قامت البقية بتدوين الملحوظات. بعد الزيارة، طلبت المعلمة روضة من التلاميذ كتابة ثلاثة أشياء هامة وجدوها في حديث الزائر وإعلانها لكل الصف ثم طلبت من كل مجموعة أن تذكر بالدور، ما توصلت إليه، على أن لا تكرر أي إجابة سبق تدوينها على السبورة. ثم ناقشوا المشاكل الموجودة بالنسبة للماء وفكروا في الحلول الممكنة

نشاط رقم ١: الاحتفاظ "بمفكرة يومية" عن الماء

الأخ المعلم/الأخت المعلمة أطلب من تلاميذك الاحتفاظ بمفكرة يومية عن الماء لمدة أسبوع واحد. يسجلوا فيها (ممكن على مخطط جداري) كم من الماء يستعملون، ومن أين تجئ الماء وفي ماذا يستعملون الماء؟ (انظر الى المصدر ٢كمثال لذلك).

بعد أسبوع، أطلب منهم أن يعملوا في مجموعات ويسجلوا جميع استخدامات الماء في مجموعتهم ثم يضعونها في الترتيب بدءاً بأكثر النشاطات استهلاكا للماء وانتهاءً بأقلها استهلاكا. ضع كل قائمة على الجدران وأعطهم فرصة لقراءة قوائم بعضهم البعض، قبل أجراء نقاش نهائي عن قضايا الماء في مناطقهم.

ربما تحتاج إلى النظر في أسئلة مثل: من أين تجيء الماء التي نستعملها؟ هل يحصل كل واحد على الماء؟ هل الماء التي نستعملها نظيفة وآمنة؟ كيف يمكن تحسين موارد مياهنا؟

يمكنك أيضا ربط هذا النشاط باستخدام البيانات المدونة لعدة أعمال (كمية الماء التي يتم استهلاكها)، للعلوم (لماذا أن الماء ضروري للحياة) وللدراسات الاجتماعية (مشكلة توفير الماء في بعض أجزاء أفريقيا).

دراسة الحلقة ٢:

يعتبر الرسم، طريقة مفيدة لاستكشاف أفكار التلاميذ حول أي موضوع، حيث يتيح لهم تحرير أنفسهم من قلق التحدث بصوت عالي، أو القدرة على الكتابة وهو أسلوب مفيد بصفة خاصة مع التلاميذ الصغار ويوفر لهم وسيلة جيدة للتعبير عن أفكارهم. لا يتطلب أن تكون الرسومات في مستوى عالي ولكنها يجب أن تحكي قصة أو توضح فكرة.

ان استخدام الحكايات، يعتبر وسيلة أخرى لإثارة تفكير التلاميذ، وتشجيعهم على التفكير بعمق أكثر حول ما يعرفونه ويفهمونه عن المشكلة، وهي تبعد محور الموضوع من الإطار الشخصي وتتيح للتلاميذ أن يتحدثوا بحرية أكثر. أيضا يمكن أن توفر الحكايات للتلاميذ منظورا أوسع وتعطيهم نوعا من الإلهام وتعمق تفكيرهم.

هذا الجزء يوضح لك إمكانية استخدام الأسلوبين في حجرة دراستك.

دراسة حالة رقم ٢: الحكايات وقضايا البيئة

قرأ الأستاذ دنغ قصة المزارع الأناني ( أنظر الى المصدر ٤) على تلاميذ في المستوى الأول ثم أعطاهم قطعة ورق صغيرة وطلب منهم رسم صورة توضح "لماذا أن المزارع أناني".

شرح لهم الفكرة بعناية تامة وطلب منهم عدم نقلها. وإنما عليهم التفكير في أفكارهم الخاصة وبعد أن انتهى التلاميذ من رسوماتهم قاموا بلصقها على الجدران حول الحجرة وطلب من بعض التلاميذ أن يشرحوا عن أي شيء تعبر رسوماتهم، وحاول أن يخمن بعضها وقد استمتع التلاميذ بذلك كثيرا.

بعد ذلك قاد نقاشا حول كيف انه من المهم لكل واحد أن يعتني بالأرض. ثم سجلوا مع بعض على السبورة كيف أن الناس في المجتمع المحلي، يستخدمون الأرض ويعتنون بها.

بعد ذلك، سأل الأستاذ دنغ التلاميذ بعض الأسئلة التي ناقشوها في مجموعات. على سبيل المثال.

كيف استعمل الناس الأرض؟

هل اعتنى الناس بالأرض كما كان يلزم الحال؟

بأي طريقة قد كان المزارع يعتني بأرضه؟

من كان يؤدي العمل؟

هل كانت الأرض منتجة؟ إذا كانت كذلك، فكيف؟ وإذا لم تكن كذلك، فلماذا؟

كيف يمكنهم تحسين الطريقة التي يعتنون بها بالأرض؟

(يمكنك ان تجد مزيدا من الأسئلة حول استخدام الأرض في المصدر٤)

ناقش التلاميذ الأسئلة أيضا في الصف وتشاطروا الأفكار حولها.

في نهاية اليوم، طلب الأستاذ دنغ من التلاميذ أن يلاحظوا خلال رجوعهم إلى المنزل إلى مختلف الطرق التي يستخدم بها الناس الأرض

ثم يعودوا في اليوم التالي بأي شيء يمكنهم إضافته إلى قائمتهم

نشاط ٢: القادة والبيئة

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، يتطرق هذا النشاط بصورة أوسع لأهمية الاعتناء ببيئتنا ويحكي المصدر٥ قصة امرأة كينية تسمى وانقاري ماثاي التي أسست حركة الحزام الأخضر لزراعة الأشجار. اقرأ هذه القصة قبل تخطيط درسك.

قص على التلاميذ هذه الحكاية واكتب على الجدران عدد من الكلمات بطريقة واضحة مثلا " بطلة/بطل” " عدم المواجهة " ، "الحزام الأخضر "

بعد قراءة القصة ناقش هذه الكلمات ومعانيها .

اطلب من تلاميذك في مجموعات ثنائية ان يتخيلوا أنفسهم أشخاصا مثل مانقاري ماثاي. ما القضية البيئية التي كانوا سيتبنونها؟ ما الموضوع البيئي المعين الذي يرغبون في عمل شيء بشأنه.

كيف يمكنهم عمل ذلك؟ تحرك حول الصف وأطلب من الثنائي الذي لديه أفكارا جيدة أن يشرح أفكاره وماذا يفعلوا بشأنها.

أطلب من التلاميذ أن يلاحظوا بتركيز على بيئتهم المحلية أثناء ذهابهم إلى منازلهم، ويبحثوا إذا كانت هناك مواضيع بيئية أخرى لم يلاحظوها من قبل وان يناقشوا ذلك في الصف في اليوم التالي. اكتب قائمة بأفضل خمسة أفكار

دراسة الحلقة ٣

الأخ المعلم/الأخت المعلمة بصفتك معلما فانك تحتاج إلى مساعدة تلاميذك على فهم مسئولياتهم تجاه بيئتهم بالطريقة التي تثير اهتماماتهم وترسخ تعاطفهم مع البيئة. في هذا الجزء من القسم، ستثير اهتمام تلاميذ باستخدام ملصقات ووضع خطة عمل لمشروع صغير يمكن أن يساعد على ترسيخ فهمهم لموضوع النزاعات والتفاعلات بين جميع الأطراف المعنية.

أثناء عمل تلاميذك في مثل هذا المشروع، سيكون دورك هو أن تكون مستعدا جيدا لتخمين بعض احتياجاتهم وتوفر لهم المصادر التي تدعم تعلمهم. إذا كان لديك صف دراسي كبير، فان عليك أن تفكر في كيف يمكنك إشراك جميع تلاميذك، وربما ترى انه من الأفضل تقسيم المهمة بين مجموعات. مع التلاميذ الصغار، يمكنك أن تخطط لعمل شيء بحجم صغير: وإشراك بعض الشخصيات من المجتمع المحلي لمساعدتك أكثر

دراسة حالة رقم ٣: تخطيط وتنفيذ "حملة نظافة

قرر صف دراسي في مدرسة الشوك بولاية القضارف تنظيم حملة نظافة بيئية. حيث كانت معلمتهم المعلمة فاطمة علي تدرس موضوعا بعنوان "العناية بأرضنا"

بعد أن قضت المعلمة فاطمة وتلاميذ صفها الدراسي يوما في العمل في البيئة المحيطة بالمدرسة، ناقشت مع تلاميذها ما شاهدوه في محيط المدرسة. حيث قاموا بتدوين كل الأشياء التي استحسنوها في المنطقة وكذلك الأشياء التي يرغبون في تغييرها أو تحسينها.

في النهاية، قرروا انه يمكنهم العمل في منطقتين صغيرتين لتنظيف البيئة. وقسموا صفهم إلى مجموعتين حيث يعمل كل فريق في منطقة من المنطقتين. ناقشت الفرق ما يمكنهم عمله وتبادلوا أفكارهم مع بعضهم البعض واتفقوا على من يؤدي كل مهمة. ثم وضع كل فريق خطة عمله لأسبوع كامل خلال ساعات الدراسة.

قام تلاميذ الصف بحملة النظافة لمدة أسبوع كامل. ثم وضعوا في قاعة المدرسة لوحة وضحوا عليها:

كمية ونوع المواد التي جمعوها في حملة النظافة

خطتهم للمحافظة على بيئة جذابة خالية من الاوساخ في المستقبل.

كيف يمكن التخلص من الأوساخ والقمامة بما في ذلك أعادة تصنيع بعضها أو إعادة استخدامه أو حرق و دفن البعض الآخر.

سار الاجتماع جيدا وسر كثير من تلاميذ الصفوف الأخرى بما تم عمله وتحمسوا للمساعدة في المحافظة على بيئة المدرسة حتى تصبح منسقة وخالية من أي أوساخ

النشاط الرئيسي: تنفيذ عمل في القضايا البيئية

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، هذا النشاط مبني على الوعي الذي ستثيره في نفوس تلاميذك حول موضوع التخلص من القمامة والأوساخ في البيئة. يستخدم أسلوب العمل، خطوة خطوة، للتعلم من خلال تنفيذ بعض الأعمال.

الخطوة١: أطلب من الصف (ربما في مجموعات ثنائية) تحديد مشاكل القمامة والأوساخ في البيئة المحيطة بالمدرسة. اختار منها مشكلة واحدة (مثلا المشكلة التي ذكرها معظمهم)

الخطوة ٢: أعمل مع الصف لوضع "خطة عمل" لأداء ذلك. اطلب من كل ثنائي اقتراح طرقاً لحل المشكلة. تأكد من أن خطة العمل التي تم وضعها هي عملية. ويمكن تنفيذها بواسطة تلاميذ الصف. خصص المهام لمجموعات التلاميذ.

وضح الخطة على ملصق كبير يمكن عرضه على جدران حجرة الدراسة مع توضيح تواريخ العمل.

الخطوة ٣: نفذ العمل الذي قد يستغرق أياما أو شهورا ولكن تأكد من أن كل مجموعة تحتفظ بسجل لعملها يتضمن متى تم تنفيذه وبأي ترتيب.

الخطوة ٤: عند اكتمال العمل، قم بتقويم مدى نجاحه مع تلاميذ الصف.

هل سار جيدا؟ ماذا تعلموا منه؟ ماذا كانت المشاكل؟ ماذا يمكنهم عمله لتوسيع هذه الفكرة؟ هل تزال المنطقة نظيفة؟ هل سيستعملون هذه الأفكار بأحيائهم؟

ناقش مع التلاميذ ماذا سيفعلون بإنتاجهم الذي سيحصلون عليه من تنفيذ مشروعهم؟ (ما إذا كان سيتم الاستفادة منه في المدرسة أو في المنزل أو احتمال بيعه للحصول على إيرادات).

ناقش مع التلاميذ الفوائد التي حققوها من تنفيذ المشروع والمهارات التي اكتسبوها.

ربما ترغب في تنظيم يوم لبيع منتجاتك واستخدام الأرباح لشراء بعض الأشياء التي يمكن أن يستفيد منها، تلاميذ الصف كله.

وضح للتلاميذ، ان النشاطات التي يؤدونها كعمل سواء في المنزل أو في المدرسة، ستساعدهم على تطوير مهارات يمكن أن يستفيدوا منها مستقبلا لإعالة أنفسهم

المصدر:١ مشاكل الحصول على الماء

  • . السير لمسافات طويلة لإحضار الماء.
  • ترك الأطفال الصغار في الخلف للذهاب لإحضار الماء.
  • يترك التلاميذ الدراسة لإحضار الماء.
  • هل الماء نظيف وصحي؟
  • حجم مواعين حمل الماء ووزن الماء المحمول لمسافات طويلة.
  • الوقت الذي يستغرقه إحضار الماء يحرمهم من أداء أعمال أخرى.
  • متوسط المسافة التي يتم قطعها مشيا على الأقدام لإحضار الماء في دول العالم النامية هي ستة كيلومترات في اليوم.
  • يمكن ا ن يكون الماء المجلوب ملوث بسبب التدابير الصحية الضعيفة واستخدام الحيوانات له.
  • معرض للتلوث بجراثيم الأمراض المعدية التي تتوالد في المياه.
  • يمكن أن يؤثر الجفاف في الحصول على ماء نظيف
  • انعدام البنيات الأساسية مثل خطوط الأنابيب وأحواض التخزين للاستفادة من مياه الأمطار – الخ .
  • عدم وجود أنظمة لتنقية الماء.
  • ضعف الوعي بطرق استخدام الماء والمحافظة على مصادره الطبيعية خالية من أي تلوث.

المصدر:٢ مفكرة يومية لاستخدام الماء

في كل مرة تستخدم الماء للشرب او الطهي او ......الخ، ضع علامة صغيرة في الصندوق المناسب في الجدول التالي:

اي شيء اخرتنظيف المنزلالغسيلالطبخالشرب
الاحد
الاثنين
الثلاثاء
الاربعاء
الخميس
الجمعة
السبت

المصدر:٣ المزارع الأناني

كان هناك مزارعاً شاباً، يعيش مع زوجته وطفليه في قرية صغيرة، وقد ورث مزرعة عن جده الذي كان يحبه وكان يعمل بجدٍ واجتهاد في فلاحة مزرعته. وبالرغم من حزن المزارع على وفاة جده، إلا انه فرح كثيرا بأنه أصبح سيدا لنفسه ويملك كل الأرض.

كان المزارع الشاب مجتهدا في عمله، وحافظ على المزرعة أيضا إن لم يكن أفضل من جده . لقد تعلم الكثير من جده ولكنه أيضا تعلم جيدا في المدرسة وقرأ عن مختلف الطرق للمحافظة على الماء، والاعتناء بالأرض لزيادة محصوله إلا أنه كان لا يشاطر أفكاره مع المزارعين الآخرين في القرية. لم يكن مثل جده حيث لم يكن يستمتع بمقابلة القرويين ومشاطرة أفكاره أو إنتاجه الفائض معهم.

أصابت الدهشة مزارعي القرية عندما ذهبوا إليه يطلبون بعض البذور، أو المشورة منه فطردهم من أرضه. لم تكن زوجته مرتاحة من فعله هذا إلا أنها كانت تحترم آراءه. راقب المزارعون في القرية ما كان يفعله وحاول بعضهم تقليد بعض الأشياء التي كان يعملها، ولكنهم لم ينجحوا في ذلك. أما الآخرون فقد كانوا فقط يضحكون أو يشتكون مما يفعل.

في أحد مواسم الصيف الجافة جدا لم ينمو المحصول الزراعي في القرية جيدا، كانت المياه قليلة لأن النهر الصغير قد جف وكان الناس يحتاجون للسير لمسافة طويلة حتى حوالي ستة كيلومترات للوصول إلى أقرب مصدر آخر للماء، مما يعني انه يمكن فقط إحضار الماء للشرب من ذلك المصدر. ومع ذلك فقد كان عند المزارع الأناني كثيرا من الماء والطعام إلا أنه لم يكن يساعد القرويين الذين يحضرون إليه طالبين مساعدته، وقد كانت زوجته تتوسل إليه أن يساعدهم، إلا أن توسلها لم يحقق أي نجاح . كان المزارع قد اعد حفرة في الأرض ووضع فيها صفائح لتجميع مياه الأمطار، وقام بتخزينها في براميل كبيرة كان قد أعدها لذلك حتى إذا حل الجفاف بالمنطقة تمكن من ري مزروعاته التي أصبحت تنمو بصورة طبيعية كالسابق.

كان كلما ازدادت حرارة الجو ازداد الجفاف، وبدأ محصول المزارعين في الذبول، وأصاب الكثيرين الجوع. حاولت زوجة المزارع حث زوجها كثيرا على مساعدة القرويين وحاول أطفاله أيضا. ذلك إلا أنه ما كان يصغي لهم. قال لهم انه عمل باجتهاد وهذا هو ثمرة اجتهاده. أما الآخرون فقد كانوا كسالى أو أنهم لم يخططوا جيدا للمستقبل .

في يوم من الأيام حضر رجل نحيل ممزق الثياب إلى المزارع طالبا منه مساعدته بالطعام لزوجته المريضة فصرخ فيه المزارع وطلب منه أن يذهب، إلا أن زوجته أوقفته وصاحت فيه ألا تعرف ابن عمك. أصيب المزارع بصدمة عنيفة عندما شاهد كيف أصبح ابن عمه نحيلا وعجوزا . شرح ابن عمه له كيف انه حاول أن يوفر الماء لزراعته إلا أنه فشل في ذلك وتعرض المحصول للتلف.

اخبره المزارع ماذا يمكن أن يفعل في المرة القادمة إلا أن زوجته قالت له ألا ترى انه ضعيفا جداً ليفعل ذلك، ما لم تساعده بالطعام له ولزوجته. رق المزارع لحال ابن عمه وأعطاه طعاما فعاد بعد أسبوع قائلاً أن زوجته بدأت تتحسن تدريجياً،ً وإنها تحتاج إلى مزيد من الطعام . أراد المزارع أن يقول لا، إلا أن زوجته قالت له أنهم كانوا جوعى جدا لهذا ليس كافيا أن تعطيهم طعاما مرة واحدة فقط. أعطاه المزارع الطعام وبدأ خلال الأيام القليلة التالية في تغيير أفكاره تدريجيا لأنه شعر كيف انه كان أنانينا ولم يكن وفيا لذكرى جده ولم يهتم بأحوال جيرانه.

ثم دعا القرويين إلى مزرعته وتقاسم معهم ما لديه من طعام. ووعدهم بمساعدته لهم للتحضير بطريقة أفضل للمحصلات

أسئلة خاصة باستخدام الأرض

  • لماذا تعتبر العناية بالأرض مهمة؟
  • لماذا نجد بعض الناس أكثر أنانية من الآخرين؟
  • كيف يمكننا حث الناس على الاشتراك؟ هل يجب الاشتراك في كل شيء؟
  • هل نحن نعتني بأرضنا جيدا؟
  • من هم الآخرون الذين يتعين علينا إشراكهم في أرضنا؟
  • كيف يمكننا الاعتناء بأرضنا بطريقة أفضل؟
  • ماذا يمكننا فعله، كتلاميذ صف دراسي، للاعتناء بأرض المدرسة؟

القسم ٥: طرق حساسة لإثارة موضوع فيروس نقصان المناعة المكتسبة / الايدز

السؤال الرئيسي: كيف يمكنك تدريس المواضيع الحساسة مثل: موضوع فيروس نقصان المناعة المكتسبة / الايدز بأسلوب ايجابي بناء؟

الكلمات المفتاحية: لتحضير، التعلم النشط، بيئة التعلم، الاستفسارات، تمثيل ادوار

مخرجات التعلم

الأخ المعلم بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • استكشفت طرقا لتحضير نفسك لتدريس موضوع حساس مثل: موضوع فيروس مرض نقصان المناعة المكتسبة/ الايدز، مستخدما مختلف المصادر بما في ذلك الانترنت.;
  • استخدمت طرقا مختلفة مثل: تمثيل الأدوار، ودعوة المختصين المحليين للتاكد من حدوث تعلم فعال.;
  • خلقت بيئة تعليمية حساسة وفعاله لترسيخ فهم تلاميذك لمرض نقصان المناعة المكتسبة / الايدز.

تمهيد:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بصفتك معلما في مدراس التعليم الاساسي، لاشك أنك تدرك أهمية مساعدة تلاميذك للتعامل مع تاثيرات فيروس نقصان المناعة المكتسبة/ الايدز على حياتنا فيما يتعلق بمعرفة وفهم حقائق المرض وسلامة صحتهم الذاتية وصحة الآخرين.

مع ذلك، فان هذا الموضوع يبدو صعبا لبعض المعلمين والتلاميذ، ولهذا السبب، يفضل كثير من المعلمين "تركه للاختصاصين". سيساعدك هذا القسم على الاعداد والتخطيط لتدريس هذا الموضوع باستخدام مصادر متنوعة – الزملاء، المختصين الخارجيين عن المدرسة، الكتب الدراسية والانترنت (إذا كان بإمكانك هذا). كما ستقوم بتطوير مخططات عمل ومهارات لاستخدام تمثيليات في تدريسك لهذا الموضوع، ووضع قوانين لحجرة الدراسة لتوفير بيئة تعلم إيجابية.

دراسة الحلقة١

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، ربما تواجه تحديين اثنين أثناء إعدادك لحصص عن مرض نقصان المناعة المكتسبة/ الايدز. التحدي الأول، هو ثقتك في معرفتك بالموضوع. أما التحدي الثاني فهو أن هذا الموضوع حساس وبالتالية الأنترنت رقم١ يصعب تدريسه. إذا كانت لديك أي شكوك في عقلك عن هل ينبغي تدريس هذا الموضع في المدارس، فإنه يتعين عليك مناقشة هذا الأمر مع مدير المدرسة، إلا أنه من المهم جدا أن يعرف الجميع عن فيروس مرض نقصان المناعة المكتسبة/ الايدز.

إنه من المهم جدا لك أن تكون مستعدا جيدا قبل تدريس هذا الموضوع لتلاميذك. يجب أن تعرف حقائق المرض وتجهز نفسك للإجابة عن الأسئلة التي قد تكون صعبة عليك. سيساعدك هذا الجزء في إعداد نفسك جيدا لتدريس موضوع فيروس مرض نقصان المناعة المكتسبة /الايدز

يجب عليك أيضا أن تفكر في التلاميذ في صفك الدراسي وكيف سيكون رد فعل كل واحد منهم على هذا الموضوع. ما ستقدمه لهم، سيعتمد كثيرا على أعمارهم وإلى أي مدى تعتقد أن لديهم معرفة سابقة بالموضوع.

دراسة حالة رقم ١: التخطيط لتدريس موضوع مرض نقصان المناعة المكتسبة/ الايدز

كانت المعلمة أرويمة تعد نفسها لتدريس موضوع مرض نقصان المناعة المكتسبة/ ايدز لتلاميذها في المستوى الرابع، وكانت متوترة بعض الشيء. ماذا لو أن التلاميذ سألوا أسئلة لا تستطيع الإجابة عليها. كانت تعلم انه من المهم جدا أن تكون مستعدة جيدا لهذا الموضوع وفكرت في كيف يمكنها فعل ذلك. أعدت بعض الملحوظات مع قائمة من الأعمال التي ستقوم بها

تتحدث مع معلم المستوى الخامس الذي حضر ورشة عمل عن مرض نقصان المناعة المكتسبة/ الايدز مؤخرا في الخرطوم، وتسأله إذا كانت لديه أي مذكرات من الورشة أو من أي مصادر أخرى يمكنها أن تستلفها منه.

تبحث في مكتبة المدرسة عن أي كتيبات أو معلومات أخرى للمعلمين أو التلاميذ.

تسأل مدير المدرسة إذا كان يوجد معلم مستشار في مرض الايدز في المنطقة وتتصل به للحصول على أي مواد منه عن المرض.

تبحث إذا كان هناك أي مستشفى أو عيادة طبية في المدينة لديها معلومات عن مرض الايدز.

تجمع كل هذه المصادر مع بعضها ثم تتيح لنفسها وقتا كافيا للاطلاع عليها وتدوين ملحوظات عن الحقائق الهامة. تقرأ هذه المصادر وفي ذهنها أعمار التلاميذ.

تفكر في كيفية تسهيل الموضوع للتلاميذ ليشاركوا بفعالية فيه، ويكونوا قادرين على مناقشة آراءهم عنه. كيف تتأكد من أن تعلمهم لن يعوقه الحياء؟

هل تحتاج إلى "قوانين" خاصة لمناقشة مثل هذا الموضوع الحساس مع الأطفال؟

تفكر في كيف يتم تقويم مدى فهم التلاميذ لهذا الموضوع

نشاط رقم ١: التحضير لتدريس مرض نقصان المناعة المكتسبة/ الايدز

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، حضر نفسك لتدريس هذا الموضوع عن طريق البحث عن حقائق المرض والتفكير في كيفية تدريسه لتلاميذك ( اقرأ المصدران ١ و٢) يعطيانك معلومات ومواقع مفيدة بالانترنت يمكنك الاستفادة منها) دون ملحوظات عن الآتي:

من أين ستحصل على المعلومات ؟

هل هناك شخص يمكنك استشارته في مدرستك؟ في المدينة؟ في المنطقة؟

هل هناك مستشفيات أو مراكز طبية تعمل في مجال التوعية بمرض الايدز؟

كيف يمكنك جمع هذه المعلومات؟

كيف يمكنك معرفة ما المعلومات المناسبة لتلاميذك؟

٢. فكر في أعمار التلاميذ وحجم الصف الدراسي.

٣. هل سيستفيد تلاميذك من حضور شخص محلي متخصص ليتحدث إليهم حول المرض لتبني عليه عملك في الصف؟ هل يحضر هذا الشخص في البداية أو فيما بعد ذلك؟

٤. ما المصادر الأخرى التي يمكنك الحصول عليها؟ هل هناك غرفة حاسوب في مدرستك يستطيع التلاميذ فيها الاطلاع على الانترنت؟

٥. هل هناك أي تلاميذ يمكن أن يكون لهم رد فعل قوي على هذا الموضوع؟ كيف ستتعامل مع مختلف ردود الفعل؟

٦. تأكد إذا كان مدير مدرستك مؤيداً لك في تدريس هذا الموضوع.

دراسة الحلقة ٢

الأخ المعلم/الأخت المعلمة،

لكي يتعلم تلاميذك بطريقة نشطة، فإنهم يحتاجون لأن يكونوا نشطين إما جسمانيا أو عقليا أوكليهما! هناك العديد من الطرق التي يمكنك استخدامها لتحفيز التعلم النشط وسط تلاميذك لتتأكد من أنهم يحققون اعلي فائدة من دروسهم. أي طريقة ستستخدمها لتدريس مرض الايدز ستعتمد كثيرا على حجم صفك، وعلى أعمار تلاميذك – وأيضا على ما تعلم عن طرق تعلمهم المفضلة.

أنت تعلم أن أداء التمثيليات هو إستراتيجية جيدة لمساعدة تلاميذك على مناقشة المواضيع الحساسة. في دروس الايدز، ستتيح لهم مناقشة المواقف التي هي ليست مواقفهم ولكن ليفكروا كيف أنها تمت بصلة تجاربهم الذاتية.

طريقة أخرى فعالة هي طريقة توجيه الأسئلة (انظر إلى المصدر٣). في دراسة الحالة ٢، استخدمت إحدى المعلمات نشاط الأسئلة لاستكشاف مدى ما يعرفه تلاميذها في المستوى الرابع عن موضوع الايدز

دراسة حالة رقم ٢: استخدام نشاط الأسئلة للتعلم عن الايدز

ستخدمت المعلمة أماني الانترنت لتحضير نفسها لتدريس مرض الايدز لتلاميذها وهي محظوظة بأنها كانت قد طورت مؤهلات تدريسها عن طريق التعلم من بعد، واستطاعت استخدام الحاسوب في مركز الدراسات.

وجدت المعلمة اماني موقع الشبكة الموضح في المصدر ١ وقررت محاولة النشاط المسمى" طرق انتقال المرض" (انظر إلى المصدر ٤ للحصول على نفس المعلومات).

اتبعت أماني التعليمات ووجدت أن الطريقة مفيدة جدا في استكشاف بعض المفاهيم الخاطئة لدى تلاميذها عن مرض الايدز. أيضا وجدت أنها استغرقت وقتا طويلا مع صفها الكبير الذي به 56 تلميذاً. وقد احدث ذلك بعض الفوضى في المرة الأولى التي استخدمته فيها. لهذا قامت في المرة الثانية بتقسيم صفها الدراسي إلى مجموعتين، وطلبت من مجموعة واحده أن تكتب عن الأشياء التي تعرفها أو تعتقد أنها تعرفها عن مرض الايدز، بينما تؤدي المجموعة الأخرى النشاط. في الحصة التالية قامت بتبديل المجموعات. كما استطاعت بين الحصص مقارنة ما يعرفه التلاميذ فعلا عن المرض قبل أداء النشاط، الأمر الذي ساعدها على تخطيط درسها التالي

نشاط ٢: أداء تمثيلية لدروس الايدز

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، خصص بعض الحصص لأداء تمثيلية عن موضوع مرض الايدز (انظر إلى المصدر٥) تكون مناسبة لأعمار تلاميذك. إذا كانوا في طور المراهقة، يمكنك أن تركز على طرق الوقاية عن طريق العفة، موضح أدناه، بعض الأمثلة من مخططات العمل التي يمكن استخدامها:

جون و روز تلميذان بمدارس مدينة ملكال ويسكنان نفس الحي. تدارسا في مجلة من المجلات موضوع طاعون العصر الذي تناوله كثير من العلماء بالدراسة والتحليل واتفقا أن ينضما إلى جمعية أصدقاء محاربة أمراض طاعون العصر (الايدز).

جميلة بنت لطيفة وفطنة، قام عمها بتقويمها لبعض أعضاء جمعية خيرية تعمل في تدريس فصول محو الأمية لتنضم للمجموعة التي تعمل في توعية الشباب بخطورة طاعون العصر (الايدز).

بالنسبة للتلاميذ الأصغر سنا، يمكنك إعداد تمثيلية تتحدث عن المفاهيم الخاطئة مثل:

كانت أميرة وروز موجودتين في غرفة الغسيل في المدرسة. أرادت أميرة أن تستخدم المرحاض ولكنها قالت أنها ستنتظر حتى تعود إلى المنزل أو تذهب إلى منطقة الأدغال لأنها تخشى الإصابة بمرض الايدز.

حضر خطتك ثم بعد ذلك، نفذ الدرس. في النهاية اسأل نفسك كيف سار الموضوع؟ ما الذي استطعت عمله جيدا وماذا يمكنك عمله لتحسين طريقتك لمساعدة تلاميذك على فهم الموضوع والشعور بالامان؟.

دراسة الحلقة ٣:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، يعتبر الانضباط أمرا هاما في كل حجرة دراسة، إلا أن موضوعاً مثل الايدز، قد يجعل التلاميذ يتفاعلون بطريقة مختلفة عن ما اعتادوا أن يفعلوه في الحصص الأخرى. في الوحدة ١، قد وضعت قوانين لحجرة الدراسة، وقد تجد انك ستحتاج إلى توسيع هذه القوانين لتسهيل عملية النقاش المفتوح عن مرض الايدز والنشاط الجنسي. ويمكن أن تكون مقدمة مفيدة للموضوع أن تناقش مع تلاميذ صفك لماذا أن هناك حاجه لقوانين خاصة واطلب منهم اقتراح هذه القوانين بأنفسهم.

المصدر٦، يعطى بعض الخطوط الإرشادية عن كيف يمكنك أن تضمن تهيئة بيئة جيدة، يستطيع تلاميذك من خلالها أن يستكشفوا موضوع الايدز

دراسة حالة رقم ٣: التعامل مع التلاميذ المشاغبين

كانت المعلمة محاسن منهكة جدا لقد كان يوما متعبا. فهي معلمة تحت التدريب في مدرسة للتعليم الأساسي بمدينة واو، وقد طلب منها مدير مدرستها تدريس بعض الحصص للتلاميذ في المستوى الرابع والخامس والسادس عن مرض الايدز. لم تكن واثقة من نفسها بالرغم من دراستها لمقرر تناول هذا الموضوع في الكلية (أنظر إلى المصدر٦)، الأمر الذي ساعدها على التحضير. لقد كانت واثقة من نفسها في العمل مع التلاميذ الأصغر سنا، إلا أنها كانت قلقة جدا بشأن تلاميذ المستوى السادس. هناك الكثير من الأولاد الكبار في ذلك الصف وكانت محاسن متأكدة من أنهم سيسببون الكثير من التشويش في الحصص.

لقد كانت على صواب في أن بدأت درسها الأول عن تطوير قوانين حجرة الدراسة الجديدة. بدأ التلميذ توماس يسألها بعض الأسئلة عن حياتها الخاصة. أصيبت بصدمة في بادئ الأمر، إلا أنها أخبرته بسرعة أن لا يكون ذاتيا واستمرت في درسها. ثم إثناء العمل الجماعي، بدأ التلاميذ في إحداث صخب شديد وضوضاء مع كثير من الضحك حتى حضر مدير المدرسة ليعرف سبب كل هذه الضوضاء. قامت المعلمة محاسن بعزل مجموعة الأولاد المزعجين إلا أنهم عند عودتهم إلى الصف، استمر توماس وأصدقاؤه في المزاح بطرق تجعل الصف يضحك ويسبب للمعلمة بعض الإحراج. استطاعت التعامل معهم جيدا بتجاهل معظم تعليقاتهم وأفادت من بعضها بتحويلها إلى نقاط ايجابية تخدم غرض الدرس. ولكنها كانت منهكة كثيرا وكانت سعيدة جدا عندما أعلن الجرس انتهاء اليوم الدراسي. قررت أن تتحدث في المرة القادمة مع هؤلاء الأولاد قبل بداية الحصة عن الاحترام وما ستفعله إذا أساءوا السلوك مرة أخرى ثم حاولت مساعدتهم على فهم أهمية هذا الموضوع.

لنشاط الرئيسي: تهيئة بيئة تعلم داعمة

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، أولا اقرأ المصدر ٦.

جزء من تحضيراتك لتدريس تلاميذك عن موضوع فيروس مرض نقصان المناعة المكتسبة/ الايدز، يقتضي تحضير تلاميذك أيضا مثل تحضيرك لنفسك. لقد تعلمت سابقا أهمية وضع قوانين لحجرة الدراسة لتسهيل عملية التعلم الفعال في المواضيع الحساسة. الآن تحتاج إلى فعل ذلك مع صفك الدراسي في هذا الموضوع.

١. اشرح للصف انك ستقوم بأداء بحث عن بعض المعلومات عن الايدز.

٢. راجع قوانين حجرة الدراسة السائدة بتقسيم الصف إلى مجموعات لمناقشة ما إذا كانت هذه القوانين ذات صلة بالموضوع الراهن.

٣. اطلب من كل مجموعة أن تفكر في ثلاثة قوانين إضافية ترغب في وجودها أثناء أداء هذا العمل.

٤. تقترح كل مجموعة قوانينها الإضافية وتتم كتابتها على السبورة.

٥. تتم الموافقة على القوانين الإضافية بواسطة تلاميذ الصف الدراسي كله.

٦. ناقش جميع القوانين مع تلاميذ الصف بما فيها القوانين الجديدة وتأكد من أن كل تلميذ يفهم بوضوح لماذا أن هذه القوانين مطلوبة لهذا الموضوع.

٧. ماذا ستفعل إذا تجاهلوا هذه القوانين؟

المصدر:١ فيروس مرض نقصان المناعة/الايدز في افريقيا

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، أدناه هي شبكة لمنظمة تسمى AVERT وهي منظمة دولية خيرية خاصة بالتوعية بمرض نقصان المناعة المكتسبة/ الايدز ومقرها في المملكة المتحدة وتعمل في مكافحة الايدز على نطاق العالم.

ستجد كمية كبيرة من المعلومات المفيدة للمعلمين في هذا الموقع

http:/www.avert. org/aids- Africa –question-1htm#q1

أو ايضا

http://en.wikipedia.org/wiki/AIDS

إحصائيات عن مرض الايدز في الدول الإفريقية جنوبي الصحراء الكبرى.

أيضا من موقع AVERT تم الحصول على هذه الحقائق والأرقام المفيدة التي قد يستفسر عنها تلاميذك وهي أيضا لديها موجهات مفيدة لفهم هذه الإحصائيات.

http:/ www-avert. Org/suba adults. Htm

هذا هو ملخص إحصائيات عن إفريقيا. يمكنك الحصول على مزيد من التفاصيل عن السودان في هذا الموقع.

تعتبر الدول الإفريقية جنوبي الصحراء الكبرى أكثر الدول تأثيرا بفيروس مرض الايدز من أي منطقة أخرى في العالم. حوالي أربعة وعشرين مليون ونصف مليون شخص كانوا مصابين بفيروس مرض نقصان المناعة المكتسبة بنهاية عام 2005وحوالي اثنين مليون وسبعمائة ألف إصابة جديدة قد حدثت خلال ذلك العام. في العام الماضي فقط حصد هذا المرض أرواح حوالي اثنين مليون شخص في هذه المنطقة. وقد أصبح أكثر من اثني عشر مليون طفل أيتاما بسبب هذا المرض.

فقط الآن أصبحت خطورة هذا الوباء واضحة في العديد من الدول الإفريقية، بعد أن تضاعفت أعداد المرضى المصابين بفيروس نقصان المناعة المكتسبة. في ظل غياب أساليب وقاية واسعة وجهود علاج ورعاية صحية ضخمة، من المتوقع أن تستمر معدلات الوفيات بسبب هذا المرض في الارتفاع في هذه القارة وهذا يعني أن تأثيرات هذا الوباء على هذه المجتمعات ستكون كبيرة جدا في خلال العشر سنوات القادمة وما بعدها. لقد بدأ بالفعل الشعور بتأثيرات هذا المرض الاجتماعية والاقتصادية على نطاق واسع ليس فقط في القطاع الصحي ولكن أيضا في التعليم والصناعة والزراعة والنقل والموارد البشرية وفي الاقتصاد بصفة عامة

اكيف تأثرت العديد من الدول الأفريقية بهذا المرض؟

تتفاوت معدلات انتشار فيروس مرض نقصان المناعة المكتسبة بين الدول الإفريقية كثيرا. ففي السودان، في2005، هناك حوالي 350ألف مصابا(أعمارهم ما بين 15الى 49سنة)، من بينهم 180ألف امرأة. و هذا يمثل حوالي 1.6% من سكان السودان. تبعا لنفس الإحصائيات فهناك حوالي 30ألف طفل(أعمارهم ما بين 0إلى 14سنة) و هذا يعتبر فضيعا. في الصومال والسنغال فان معدلات الانتشار هي اقل من ١% من بين السكان البالغين. بينما في جنوب إفريقيا وزامبيا حوالي 15% - 20 % من البالغين مصابين بفيروس هذا المرض.

في دول الجنوب الإفريقي الأربعة، فقد ارتفعت معدلات انتشار فيروس المرض بين البالغين أكثر مما كان متوقعا من قبل. فقد تجاوزت الآن 20 % هذه الدول هي بوتسوانا (24.1%) ليسوتو (23.2%) سوازي لاند (33.4 %) وزيمبابوي (20.1%)

كان غرب إفريقيا اقل تأثرا بفيروس نقصان المناعة المكتسبة إلا أن معدلات انتشار المرض في بعض الدول، أخذت تتصاعد كثيرا وقدر معدل الانتشار بأنه يتجاوز 5 %. في الكاميرون (5.4%) كودي فوار (7.1 % ) والجابون (7.9%).

حتى عهد قريب، ظل معدل انتشار الفيروس منخفضا نسبيا في نيجريا أكثر الدول الإفريقية جنوبي الصحراء الكبرى ازدحاما بالسكان إلا أن النسبة بدأت تتصاعد تدريجيا من أقل من 2% في عام 1993إلى 3.9 % في عام 2005. إلا أن بعض الولايات في نيجريا أصبحت معدلات الإصابة فيها بهذا المرض مرتفعة مثلما هو الحال في الكاميرون. حوالي 2.9مليون شخص في نيجريا الآن يقدر بأنهم مصابون بفيروس مرض نقصان المناعة المكتسبة

أسئلة حول فيروس نقصان المناعة المكتسبة/ الايدز هذه الأسئلة موجودة في الموقع:

http://www.avert.org/generalquiz.htm

ويمكنك إكمالها بنفسك في الموقع. إذا كان لدى تلاميذك إمكانية استخدام انترنت ، يمكنك استخدامه معهم وإذا لم يكن لديهم انترنت فقد تم طبع نسخة منها هنا

المصدر:٢ أسئلة حول فيروس نقصان المناعة المكتسبة/ الايدز

1. هل يصيب فيروس نقصان المناعة المكتسبة الناس الشواذ جنسيا وحدهم؟.

نعم

لا

الشواذ من الرجال فقط.

الشواذ من النساء فقط.

2. كم عدد الأشخاص المصابين بفيروس نقصان المناعة المكتسبة على نطاق العالم بالتقريب؟

38.6 مليون شخص.

25.8 مليون شخص.

3.5 مليون شخص.

3. كيف يمكنك معرفة ما إذا كان الشخص مصابا بفيروس نقصان المناعة المكتسبة أو الايدز؟

من الطريقة التي يتصرف بها.

يبدو متعبا ومريضا.

ليست هناك طريقة سهلة لمعرفة ذلك.

4. هل يمكن إصابتك بفيروس نقصان المناعة المكتسبة إذا استخدمت كوب شخص مصاب بهذا الفيروس؟

نعم

لا

فقط إذا لم تقم بغسل الكوب.

5- متى تم اكتشاف الايدز لأول مرة؟

عام 1977

عام 1987

عام 1982

6- ما الوسيلة الأكثر وقاية من الإصابة بفيروس نقصان المناعة المكتسبة؟

استخدام المانع الذكري.

حبوب منع الحمل.

الدهن المنوي.

7- ما الأعراض الظاهرة لمرض الايدز؟

ليس هناك أعراض ظاهرة.

طفح جلدي من الرأس إلى القدم.

يبدو منهكا جدا.

8- ما فيروس نقصان المناعة المكتسبة؟

فيروس

جراثيم

فطريات

9- هل يمكن أن تنقل الحشرات فيروس نقصان المناعة المكتسبة؟

البعوض فقط

نعم

لا

10- إلى ماذا يرمز مصطلح STD؟

الامراض المنقولة جنسيا.

طبيب العلاج الخاص.

نقصان الانتقال القياسي.

11- هل هناك علاج لمرض الايدز؟

نعم

لا

متوافر فقط حسب الوصفة الطبية

12- متى يقام اليوم العالمي لمكافحة مرض الايدز؟

الأول من يناير.

الأول من ديسمبر.

الأول من يونيو.

13- على نطاق العالم، في أي عمر ينتشر فيروس نقصان المناعة المكتسبة؟

عمر صفر – 14

عمر 15- 24

عمر 25- 34

14- هل هناك فرق بين فيروس نقصان المناعة المكتسبة والايدز؟

نعم ، فيروس نقصان المناعة المكتسبة هو الذي يسبب مرض الايدز.

لا، فيروس نقصان المناعة المكتسبة والايدز هما شيء واحد.

نعم ، الايدز هو الفيروس الذي يسبب مرض نقصان المناعة المكتسبة.

15- ما نسبة إصابة النساء بفيروس نقصان المناعة المكتسبة؟

تقريبا 25 %

تقريبا 50%

تقريبا 75 %

16- هل من الممكن تقليل مخاطرة انتقال العدوى من إمرأة مصابة بفيروس نقصان المناعة المكتسبة إلى طفلها؟

نعم ، يمكن تقليل المخاطرة كثيراً.

ليس بالإمكان إطلاقا.

نعم بطريقة طفيفة جداً.

الأجوبة

السؤال ا

المصدر:٣ تعرف طرق انتقال الفيروس

الأخ المعلم/الأخت المعلمة،، يمكنك استخدام هذه الطريقة لأي مجموعة أعمار عن طريق تعديل الأسئلة لتتناسب مع مستوى الأطفال. الوصف هنا يتناسب مع التلاميذ الكبار في مدرسة التعليم الأساسي.

الهدف:

تقويم مستوى الوعي لدى التلاميذ عن كيفية انتقال فيروس مرض نقصان المناعة المكتسبة. حث أفراد المجموعة للتفكير حول مختلف الطرق لانتقال فيروس المرض.

الاحتياجات: ستحتاج إلى:

غرفة واسعة تتيح لتلاميذك حرية التحرك أو يمكنك الانتقال إلى الخارج.

نسخة لنفسك من أسئلة (صواب/ خطأ ) حول انتقال الفيروس ونسخة الأجوبة، ستحتاج إلي ورقتين من الحجم الكبير مكتوب عليهما "أوافق بشدة" و "لا أوافق بشدة"

دبابيس لتثبيت هذه الأوراق.

الوقت حتى 60دقيقة. يعتمد ذلك على عدد العبارات التي ستستخدمها وعلي حجم المجموعة.

ماذا تفعل؟

  • ١ ثبت الأوراق المكتوب عليها "أوافق بشدة" و"لا أوافق بشدة" على الجدران في جانبين متقابلين من حجرة الدراسة أو على جدران أشجار في ميدان الألعاب.
  • ٢ أشرح للمجموعة ككل، أنك ستقرأ عليهم سلسلة من العبارات، جملة واحدة في كل مرة وعلى كل تلميذ أن يفكر في هل يتفق أو لا يتفق مع الجملة. ثم يذهب إلى الجانب المناسب من الحجرة وإذا لم يكن متأكداً من الإجابة الصحيحة فأن عليه أن يقف في منتصف الحجرة.
  • ٣ أقرأ العبارة الأولى، وبعد أن يذهب كل شخص الى المكان الذي اختاره، أطلب من أعضاء المجموعة أن يختاروا شخصاً واحداً قريباً منهم ويناقشوا معه لماذا هم واقفون في ذلك المكان.
  • ٤ ثم أطلب منهم أن يختاروا شخصاً واقفاً في أبعد مكان منهم وأن يناقشوا العبارة معه، موضحين لماذا أختار كل واحد منهم ذلك المكان.
  • ٥ كرر العملية مع أكبر عدد ممكن من العبارات يسمح به الوقت.
  • ٦ أعد تجميع الصف في مجموعات ثم أطلب من كل تلميذ في المجموعة، أن يذكر واحدة من المعلومات التي يرى أنه مشوش بشأنها أو غير واضحة له. أطلب من أعضاء المجموعة أن يوضحوا له الموضوع، وشاركهم في توضيح المسألة متى ما رأيت هناك ضرورة لذلك.

المخرجات المتوقعة سيتضح جلياً بعد انتهاء التمرين النقاط التي ما تزال غير واضحة للتلاميذ. سيجد التلاميذ الفرصة للتفكير في كيفية انتقال فيروس المرض ومناقشة ذلك مع أعضاء المجموعة الآخرين. سيتضح أن طرق انتقال فيروس المرض محددة تماماً مثلاً ليس "الجنس" هو الذي يؤدي الى انتقال فيروس المرض، ولكن ممارسة الجنس بدون وقاية تامة هي التي تؤدي إلى ذلك. قد يحدث بعض الجدال بين التلاميذ أثناء أداء هذا التمرين لهذا ربما تحتاج إلى التدخل لحسم هذه الاختلافات.

رقة أسئلة: اجب عن الأسئلة الآتية بصح او خطأ

يمكن أن تصاب بعدوى فيروس المرض من النوم مع الآخرين.

يمكن أن تصاب بعدوى الفيروس من حقن الأدوية.

يمكن أن تصاب بعدوى الفيروس من استخدام مقعد المرحاض.

إذا كنت بصحة وعافية جيدة فلن تصاب بعدوى المرض.

الناس المتزوجون لن يصابوا بعدوى فيروس المرض.

إذا التزمت بشريك واحد فلن تصاب بعدوى فيروس المرض.

النساء آمنات من الإصابة بعدوى الفيروس طالما كن يستخدمن حبوب منع الحمل.

يمكن أن تصاب بعدوى فيروس المرض من المشاركة في فرشاة الأسنان.

إذا مارست الجنس مع ناس يبدون أصحاء فلن تصاب بعدوى فيروس المرض.

إذا مارست الجنس مع ناس تعرفهم فقط فلن تصاب بعدوى فيروس المرض

ممارسة الجنس من ناحية الشرج بين رجلين أكثر مخاطرة للإصابة بفيروس المرض من ممارستها بين رجل و امرأة.

يمكن أن تصاب بعدوى فيروس المرض من القبلات.

يمكن أن يصاب الرجل بعدوى فيروس المرض من ممارسة الجنس بالفم مع المرأة.

يمكن أن تصاب المرأة بعدوى فيروس المرض من ممارسة الجنس بالفمً مع الرجل.

يمكن أن يقيك استخدام المانع الذكري من الإصابة بعدوى فيروس المرض.

الأجوبة

النوم مع الآخرين في حد ذاته ليس فيه مخاطرة الإصابة بعدوى فيروس المرض. إلا أن ممارسة الجنس بدون وقاية مع شخص مصاب بفيروس المرض فيه مخاطرة كبيرة. باستخدام المانع الذكري بطريقة متقنة وتجنب الإيلاج يمكن تقليل المخاطرة إلى درجة كبيرة.

فقط إذا كانت الإبر أو الحقن ملوثة من قبل بفيروس المرض.

ليس هناك حالات معروفة لانتقال العدوى بفيروس المرض عن طريق مقعد المرحاض.

لا يهم كثيراً أن تكون بصحة وعافية أو لا تكون فإذا مارست نشاطات فيها مخاطرة فستكون عرضة أيضاً للإصابة بالعدوى.

هذا يتوقف على الشريك المعني وماذا فعل قبل مقابلتك، ما إذا كان قد مارس الجنس بدون وقاية خارج الحياة الزوجية أو استخدم حقن أدوية ملوثة بالفيروس. الزواج في حد ذاته لا يوفر ضماناً بالسلامة.

مثل الإجابة رقم(5).

فقط استخدام المانع الذكري هو الذي يمكن أن يوفر وقاية للنساء من الإصابة بعدوى فيروس المرض و حتى المانع الذكري لا يوفر وقاية كاملة. أما بقية أشكال منع الحمل فهي لا تقي من الإصابة بعدوى فيروس المرض.

ليس هناك دليل على انتقال فيروس المرض بهذه الطريقة ولكن من الحكمة عدم المشاركة في استخدام فرشاة الأسنان حفاظاً على الصحة العامة.

معظم الناس المصابين بفيروس المرض يبدون بصحة جيدة. لهذا فإن المظهر الخارجي ليس طريقة مفيدة لتقييم درجة المخاطرة.

معرفة الشخص جيداً لا يوفر مرشداً يمكن الاعتماد عليه في تحديد ما إذا كان الشخص مصاباً بالفيروس أم لا.

ممارسة الجنس من ناحية الشرج تعتبر أيضاً مخاطرة بغض النظر عن أنها تتم بين رجلين أو رجل و امرأة.

ليس هناك دليل على انتقال فيروس المرض بهذه الطريقة ألا أن القبلات عندما تكون هناك جروح أو شقوق في الفم تعتبر فيها بعض المخاطرة.

يمكن أن يتواجد فيروس المرض في الإفرازات المهبلية كما في الدم لهذا فهناك احتمال انتقال الفيروس بهذه الطريقة.

يتواجد فيروس المرض في الحيوانات المنوية لهذا فهناك احتمال انتقال فيروس المرض بهذه الطريقة.

استخدام المانع الذكري بطريقة متقنة يمكن أن يساعد في منع انتقال فيروس المرض من شخص مصاب إلي شخص غير مصاب، إلا أن المانع الذكري غير مضمون بنسبة 100%. أي مسهل يتم استخدامه ينبغي أن يكون ماء لأن أي مسهلات ذهنية يمكن أن تضعف المانع الذكري. عند شراء المانع ينبغي التأكد من تاريخ الإنتاج مساعدات لتنظيم وإجراء التمثيليات

أكتب المشكلة على السبورة أو على الورق.

أتح للتلاميذ فرصة قراءتها أو التفكير في المواقف المختلفة فيها.

أعطي كل تلاميذ بطاقة دور توضح دور كل واحد منهم وأمنحهم وقتاً كافياً ليفكروا في ما سيقولون. يمكن أن تتم هذه الاستعدادات في مجموعات التلاميذ الذين يمثلون نفس الدور(هذه الطريقة تجعل التلاميذ يركزوا على دورهم أكثر من تفكيرهم في الموقف كله ولهذا يمكنهم أداء الدور بطريقة أفضل)

يمكن أن يمثل ولد دور بنت وبالعكس.

خصص وقتاً كافياً للمناقشة مصحوباً بأسئلة مثل: ماذا يمكن للشخصية (س) تفعل بطريقة مختلفة؟ ما الأسباب التي جعلت الشخصية (س) تتصرف بهذه الطريقة؟ كيف كان شعور مختلف الشخصيات؟

المصدر:٤ أداء تمثيليات لدروس مرض الايدز

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، إثارة مشاكل للتمثيليات لكي يتسنى لتلاميذك التركيز على أداء ردود فعل ايجابية. يمثل التلاميذ الموقف تلقائياً وهذا يعني أن يأخذوا ويقرروا ما سيفعلون ويقولوا في نفس اللحظة. لا يحتاج التلاميذ لاستخدام بروفات أو نص مكتوب. لا تستطيع أن نحدد بالضبط كيف سيتطور الدور. يمكن أن تحقق التمثيليات الآتي:

تساعد التلاميذ على تعرف مواقف مختلف الناس.

تساعد التلاميذ على استكشاف السلوك الجماعي أو الشخصي.

تساعد التلاميذ على معرفة أن للآخرين مشاكل مماثلة.

تساعد التلاميذ على تطوير مهارات التعامل الشخصي.

توفر طريقة مناسبة للتعامل مع المواضيع الحساسة.

تساعد التلاميذ على تمثيل أدوار الناس الآخرين ورؤية الأشياء من خلال وجهة نظرهم.

تساعد التلاميذ على ممارسة سلوك موثق.

تتيح للتلاميذ استكشاف مواقف تهمهم بدون كشف أي شيء عن معرفتهم ومعتقداتهم وخبرتهم أو مواقفهم الشخصية.

مساعدات لتنظيم وإجراء التمثيليات

أكتب المشكلة على السبورة أو على الورق.

أتح للتلاميذ فرصة قراءتها أو التفكير في المواقف المختلفة فيها.

أعطي كل تلاميذ بطاقة دور توضح دور كل واحد منهم وأمنحهم وقتاً كافياً ليفكروا في ما سيقولون. يمكن أن تتم هذه الاستعدادات في مجموعات التلاميذ الذين يمثلون نفس الدور(هذه الطريقة تجعل التلاميذ يركزوا على دورهم أكثر من تفكيرهم في الموقف كله ولهذا يمكنهم أداء الدور بطريقة أفضل)

يمكن أن يمثل ولد دور بنت وبالعكس.

خصص وقتاً كافياً للمناقشة مصحوباً بأسئلة مثل: ماذا يمكن للشخصية (س) تفعل بطريقة مختلفة؟ ما الأسباب التي جعلت الشخصية (س) تتصرف بهذه الطريقة؟ كيف كان شعور مختلف الشخصيات؟

المصدر:٥ المناخ في حجرة الدراسة

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، قد يتفاعل التلاميذ مع حصص فيروس نقصان المناعة المكتسبة/ الايدز بطرق مختلفة.

ربما قد يسألوا أسئلة محرجة.

ربما يظلوا صامتين للإحراج الذي سيشعرون به.

ربما يصابوا بنوع من الصدمة أو يحاولوا أن يسخروا من الوضع.

ربما يسألوك أسئلة شخصية عن حياتك الخاصة.

يقوموا بعمل تعليمات يمكن أن تفتح أنفسهم لتحمل الاستخفاف أو الانتقاد

للتعامل مع كل هذه المواقف، فأنك تحتاج إلى وضع قوانين لحجرة الدراسة ويجب أن تكون هذه القوانين واضحة بصورة قاطعة لتلاميذك قبل بدء الحصص. يمكنك أن تطلب من التلاميذ أن يناقشوا ويطوروا قوانينهم بأنفسهم، أو يمكنك البدء بقائمة قوانين ومناقشة ما إذا كانت قوانين عادلة. ولماذا تعتبر هامة يمكن أن تتضمن قائمتك؟

يتوقع من التلاميذ أن يعاملوا بعضهم البعض بطريقة ايجابية وأن يضعوا اعتبارات لمشاعر بعضهم البعض.

يجب على ا

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، قد يتفاعل التلاميذ مع حصص فيروس نقصان المناعة المكتسبة/ الايدز بطرق مختلفة.

ربما قد يسألوا أسئلة محرجة.

ربما يظلوا صامتين للإحراج الذي سيشعرون به

ربما يصابوا بنوع من الصدمة أو يحاولوا أن يسخروا من الوضع.

ربما يسألوك أسئلة شخصية عن حياتك الخاصة.

يقوموا بعمل تعليمات يمكن أن تفتح أنفسهم لتحمل الاستخفاف أو الانتقاد.

للتعامل مع كل هذه المواقف، فأنك تحتاج إلى وضع قوانين لحجرة الدراسة ويجب أن تكون هذه القوانين واضحلتلاميذ عدم مناقشة المسائل الشخصية التي تثار داخل حجرة الدراسة مع ناس آخرين خارج حجرة الدراسة.

يجب أن يتجنب التلاميذ مقاطعة بعضهم البعض.

يجب أن يصغي التلاميذ لبعضهم البعض وأن يحترموا أراء بعضهم البعض.

يحق لكل من المعلمين والتلاميذ عدم الإجابة على الأسئلة إذا كانت شخصية جداً.

يجب عدم أحداث أي إحباط للآخرين- بغض النظر عن عدم اتفاقك مع الشخص ينبغي أن لا تضحك عليه أو تسخر منه أو تستخدم أي لغة يمكن أن تصبه بإحباط.

تتاح للتلاميذ الفرصة لتوجيه أسئلتهم جميعاً إلى المعلم

تذكر أن هذه القوانين تنطبق أيضاً على المعلم مثلما هي على التلاميذ.

استراتيجيات محتملة لهذه الدروس

الأخ المعلم/الأخت المعلمة،

أحياناً قد يسخر الشباب الصغار من مناقشة المسائل الجنسية. يمكن السماح بذلك في البداية لأنه يمكن أن يزيل الحواجز عند مناقشة مثل هذه المواضيع الحساسة.

التجاوب مع العبارات التي تقلل أو تعزز الاختلافات(مثل العبارات التي تشير إلى أن مجموعات عرقية معينة هي المسؤولة عن انتشار فيروس نقصان المناعة المكتسبة/ الايدز)

كن واثقاً في التعامل مع المواقف الصعبة مثلاً(هذا الموضوع غير مناسب لهذا الصف الدراسي. إذا أردت مناقشته، فسأكون سعيداً بالحديث معك بعد نهاية الحصة الدراسية).

تجنب أن توجه انتقادات لاذعة للإجابات- لكي يتشجع التلاميذ للتعبير عن أرائهم بحرية وأمانة.

أعرض كلا جانبي موضوع المجادلة.

تجنب إصدار أحكام تقويمية.

قد يكون مفيداً فصل الأولاد عن البنات في نشاطات المجموعات التي قد تكون محرجة، أو عندما يكون هناك احتمال بأن تعمل المجموعات المنفصلة بفعالية أكثر

مساعدة التلاميذ القلقين

الأخ المعلم/الأخت المعلمة،

لا شك أنت تعلم أن مسئوليتك الأساسية هي التأكد من أنك على علم بالحقائق عند تدريسك لموضوع الايدز. يجب أن تتأكد من التحضير الجيد لهذا الموضوع وسيساعدك ذلك في إعطائك المزيد من الثقة بنفسك عند التعامل مع هذا الموضوع الصعب.

من المفيد جداً أن تفكر مقدماً في كيفية التعامل مع التلاميذ الذين يعتقدون أنهم قد يكونوا قد تعرضوا لفيروس المرض. من المهم أن تتصرف بطريقة تجعل التلاميذ القلقين يشعرون بالراحة والاطمئنان عند طلب نصيحتك. من المهم أن تستمع إلى أي تلميذ يحضر إليك دون أن تفرض عليه قيمك أو حكمك الأخلاقي أو آراءك. حاول أن لا تسأل التلاميذ أسئلة توجيهية أو اقتراحية عن سلوكهم.

يجب أن يتضمن جزء من تحضيراتك معرفة نوع الخدمات المتوافرة للمصابين بالايدز في مجتمعك. تأكد من المراكز الطبية أو المنظمات التي تقدم المشورة والدعم للشباب الصغار لكي تعلم إلى أي جهة يمكنك تحويل تلاميذك إذا كانت هناك ضرورة لذلك.

أنقل إلى التلاميذ اهتمامك بصحتهم، ومتى ما كان مناسباً أخبرهم بأنك تعرف جهات يمكن أن تقدم لهم المساعدة، أعرض عليهم أن تبدأ العملية عن طريق الاتصال بالجهة التي يختارها التلاميذ.

أستمر في دعمك لهم عن طريق سؤالهم بطريقة سرية من وقت لآخر. إذا كانوا يحتاجون إلى المزيد من المعلومات، أو قد اتخذوا أي إجراءات، أو ما زالوا قلقين بشأن أي شيء يتصل بحديثك معهم