تجاوز إلى المحتوى الرئيسي
Printable page generated السبت، 20 أبريل 2024، 5:41 AM
Use 'Print preview' to check the number of pages and printer settings.
Print functionality varies between browsers.
Unless otherwise stated, copyright © 2024 The Open University, all rights reserved.
Printable page generated السبت، 20 أبريل 2024، 5:41 AM
 الوحدة رقم ١ :القراءة والكتابة لأغراض متعددة

الوحدة رقم ١ :القراءة والكتابة لأغراض متعددة

القسم ١ : دعم وتقييم القراءة والكتابة.

السؤال الرئيسي: كيف لك أن تدعم تعلم القراءة والكتابة وتقيم التقدم باستخدام البيئة المحلية؟

الكلمات المفتاحية: التعلم المبكر؛ الأغاني؛ الإيقاعات؛ المطبوعات البيئية؛ التقييم والقياس؛ عمل المجموعات؛ القراءة المشتركة

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • استخدام الأغاني والإيقاعات لتعليم المبتدئين القراءة.;
  • استخدام "المطبوعات الموجودة في البيئة المحلية" وصناديق البقالة لتعليم القراءة والكتابة والتصميم.;
  • دعم التعلم عن طريق عمل المجموعات..
  • تقييم وقياس التعلم..

التمهيد

اخي المعلم/ أختي المعلمة،ما الذي يحتاج القارئ والكاتب الناحج أن يعرفه؛ هو ان تكون عنده المقدرة على القيام به. وأنت كمعلم، عليك الاجابة على هذا السؤال، حتى تستطيع قيادة تلاميذك وتوجيههم، إن تعلم القراءة والكتابة بصورة ناجحة يحتاج للكثير من التمارين والممارسة، لذا عليك استخدام مداخل وأنشطة مختلفة تكون لها المقدرة على جذب انتباه التلاميذ، مثل الأغاني والقصص والطباعة البيئية وأساليب متعددة للعمل في الصف كالعمل في مجموعات.

ومن المهم كذلك أن تقيم وتقيس التقدم الذي يحرزه التلاميذ، وأن تسأل نفسك فيما إذا كنت تقدم لهم ما يحتاجون إليه من معرفة. في هذا القسم، يستكشف المعلم هذه الأفكار كما يجب أن تتطبق على مستوى التعلم المبكر.

دراسة الحلقة ١:

يكتنف تعلم القراءة والكتابة الكثير من المشاكل والصعوبات. ولكي تحقق لتلاميذك أقصى درجات التقدم في دروس القراءة والكتابة من الأهمية بمكان أن تجعل من الصف والأنشطة المساعدة للتعلم مسألة في غاية الجاذبية والتحفيز. المصدر١: ما الذي يحتاج لمعرفته القراء والكتاب الناجحون:- يشرح الكيفية التي يقوم بها التلاميذ بالربط بين الأصوات والحروف، والحروف والكلمات، والكلمات والجمل. وتلعب الأغاني والإيقاعات المعروفة للتلاميذ والتي يستطيعون أن يغنوها بمصاحبة الحركات دوراً هاماً في مساعدة التلاميذ لعمل تلك الروابط والعلاقات. وكذلك تفعل القراءة المشتركة التي تقوم فيها بقراءة كتاب قصة مكتوب بحروف كبيرة ومدعم بالصور لتلاميذ الصف.

فعندما تقرأ، توقف لتريهم الصور المختلفة وتسألهم عن الحدث المتوقع حدوثه في الصفحة التالية. وعندما تنتهي، استخدم الكتاب لأنشطة التعرف على الحروف والكلمات، حيث تطلب من التلاميذ أن يؤشروا على حروف وكلمات معينة. وتذكر أن توفر للتلاميذ الفرص المتعددة للتحدث حول القصة- الشخصيات، الأحداث، ومشاعرهم تجاه القصة وغير ذلك.

دراسة الحالة رقم ١:تعريف التلاميذ بالقراءة

السيدة شول دينج تدرس التلاميذ القراءة والكتابة بالدينكا في الصف الاول في أويل بجنوب السودان . تقرأ لهم حول كتب القصص، بعضها كتبته ودعمته بالصور بنفسها لندرة الكتب بالدينكا . في بداية العام، ركزت شول على تعريف التلاميذ بأجزاء الكتاب - الغلاف والصوروتسلسل الأحداث – لأنها كانت تعرف أن بعضهم لم يلمس كتاباً قبل دخوله المدرسة. ووجدت أن أنشطة الاستنتاج، التي يقترح فيها التلاميذ الأحداث المتوقع حدوثها في القصة، تساعد التلاميذ كثيراً وتحفزهم للتعلم.

وعرفت شول أن التلاميذ يحتاجون للعديد، من التجارب المتعلقة بالحروف المطبوعة، لكي تزداد ثقتهم في مقدرتهم على القراءة. عملت نسخ مطبوعة بأحرف كبيرة لأغاني وإيقاعات بالدينكا يعرفها التلاميذ جيداً وأخرى لها فوائد في تعليم التعرف على الحرف والصوت، كان التلاميذ ينطقون تلك الأغاني والإيقاعات ويغنونها وذلك بمصاحبة الحركات (أنظرإلى المصدر ٢: أمثلة للأغاني والإيقاعات).

وأهم من ذلك، كانت تطلب من التلاميذ كل على حدة، الإشارة إلى حروف وكلمات وقراءتها. بعض التلاميذ وجدوا هذا صعباً، لذلك كتبت أسماءهم والحروف والكلمات التي واجهتهم فيها صعوبة، ثم جهزت بطاقات عليها صور، وحروف وكلمات، لتوظيفها مع هؤلاء التلاميذ، كل على حدة، أو شكل مجموعات صغيرة، أو في شكل مجموعات صغيرة، في الوقت الذي ينشغل فيه بقية التلاميذ بأنشطة أخرى. كانت شول في غاية السرور عندما توصلت إلى أن ذلك قد ساعد التلاميذ في زيادة الثقة والتقدم.

نشاط رقم ١:توظيف الأغاني والإيقاعات لتعليم القراءة

أطلب من التلاميذ القيام بالآتي:

اختيار أغنية أو إيقاع يفضلونه.

أن يغنوه أو ينطقون كلماته.

أن يراقبوك بانتباه وأنت تنطق الكلمات وتكتبها على السبورة ( أو على ورقة كبيرة يمكن لك استخدامها مرة أخرى).

ان يقرأوا الأغنية/ الإيقاع معك (قم بذلك عدد من المرات).

أن يؤشر كل منهم على أحرف وكلمات معينة أو ترقيم (النقاط عند نهاية الجملة وعلامات الاستفهام)

أن يحددوا الحركات التي يؤدونها أثناء غنائهم ونطقهم للأغاني والإيقاعات.

أن يؤدوا هذه الحركات أثناء غنائهم ونطقهم للأغاني والإيقاعات.

الجلوس في مجموعات من أربع تلاميذ للتناوب في قراءة الأغاني والإيقاعات لبعضهم البعض.

تجول حول الصف، للتعرف على التلاميذ الذين يقابلون صعوبة في القراءة.

أنهي النشاط بالطلب من تلاميذ الصف غناء ونطق الأغاني والإيقاعات مع الحركات للمرة الثانية

دراسة الحلقة ٢:

بعض التلاميذ ينشؤون في بيوت غنية بالمطبوعات والصور المرئية: صناديق البقالة والعلب والحاويات الصغيرة وكتب الأطفال والكبار والجرائد والمجلات والكمبيوترات. من التحديات التي تقابلك كمعلم، هو أن تقدم لتلاميذ الصف بيئة غنية بالمطبوعات، ومن الوسائل التي تحقق ذلك جمع المواد المجانية كلما أمكن ذلك. مواد التغليف (مثل حاويات المطبخ وعلب الصفيح والصناديق) دائماً ما تكون مليئة بالكتابة وبعض كلماتها معروفة جيداً لتلاميذك، خاصةً الأشياء التي كثيراً ما يحصلون عليها من البقالة. كما يمكن لمن لهم خبرة معقولة في القراءة الاستفادة من أنشطة الجرائد والمجلات القديمة. هذا القسم يستكشف الطرق المتعددة التي يمكن بها استخدام المطبوعات لدعم تعلم القراءة.

دراسة حالة رقم ٢:استعمال مغلفات البقالة لنشاطات القراءة والكتابة

المعلمة نوال تدرس 45 طالبا اللغة الانجليزية في الصف الرابع في السودان. طلابها لا يجيدون اللغة الانجليزية ولكنهم يميزون الحروف وبعض الكلمات على مغلفات علب البقالة, طلبت الانسة نوال من جيرانها ان يجمعوا لها الصناديق والعلب الفارغة. جلبت هذه الصناديق معها الى المدرسة لتستعملهم في نشاطات القراءة والكتاب.

واحدة من افضل الالعاب لدى تلاميذها هي "تقصي الكلمات". قسمت المعلمة الطلاب الى تسعة مجموعات من خمسة طلاب واعطت كل مجموعة نفس الصندوق او العلبة. طلبت من التلاميذ ان يدونوا الارقام من 1-5 ومن ثم سألتهم خمسة اسئلة (انظر الى المصدر ٣: مثال للاسئلة). قارن التلاميذ الاجابات الفردية واتفقوا على جواب واحد للمجموعة. ناقشت المعلمة نوال الاجابات مع الصف بكامله. والفائز كانت المجموعة التي انهت اولا مع اكبر عدد من الاجابات الصحيحة.

في بعض الاحيان دعت الانسة نوال المجموعات الى سؤال واحد من "تقصي الكلمات". ولتحفيز الطلبة للتفكير بشكل اعمق قامت بسؤالهم اسئلة عن شكل العبوات والصناديق والرسائل المكتوبة على الاعلان.

لاحظت الانسة نوال ان بعض الطلاب لم يشاركوا وبالتالي في المرات القادمة طلبت من كل تلميذ ان يكتب اربع كلمات من صندوق او علبة البقالة قبل رجوعهم الى مقاعدهم. بعد العودة الى مقاعدهم طلبت من كل طالب ان يقرأ لائحة الكلمات التي كتبها واكتشفت ان ستة من الطلاب يحتاجون الى المزيد من المساعدة وعملت معهم بعد المدرسة لفترة ساعة باستعمال نفس الصناديق والعلب وباعطاء وقت للتدريب على التعريف بالحروف والكلمات.

ادركت المعلمة نوال ان تمييز الكلمات والحروف على صناديق وعلب البقالة يساعد التلاميذ على التعرف على هذه الحروف والكلمات في نصوص اخرى عند قرائتها مثل القصص. بنسخ الكلمات من الصناديق والعلب تعلم التلاميذ كتابة الحروف والكلمات بثقة اكبر ودقة اكثر.

نشاط رقم ٢:استخدام البقالات لأنشطة القراءة والكتابة

أحضر للصف ما يكفي من العلب وحافظات الطعام والصناديق التي تعبأ فيها مواد البقالة، وأعط لكل مجموعة من التلاميذ المكونة من أربع أو خمس تلاميذ شيء واحد يعملون عليه.

أكتب على السبورة أسئلة حول الكلمات والصور المكتوبة على العلبة والحافظة أو الصندوق (أنظر مصدر٣: نماذج للأسئلة).

ألعب لعبة التحري المعتمدة على الكلمات في شكل مجموعات (أنظر دراسة حالة ٢) أو اطلب من التلاميذ كتابة أجوبة فردية ثم قم بتقييمها. أعط وقت إضافياً للتمارين، لمساعدة التلاميذ الذين لا يتمكنون من القيام بهذا النشاط بالصورة المطلوبة.

في الدرس القادم، أطلب من المتعلمين العمل في نفس المجموعات لتصميم المطبوعات والمعلومات المرئية للأغلفة لشيء من أشياء البقالة الحقيقية أو الخيالية.

وجه كل مجموعة أن تعرض تصميمها وتناقشه مع بقية تلاميذ الصف.

ماذا تعلم التلاميذ من قراءة أغلفة بقالة "حقيقية" ومن عمل ومناقشة التصاميم الخاصة بهم؟

قارن أفكارك بالمقترحات الموجودة في المصدر٣.

دراسة الحلقة ٣:

إن القراءة والكتابة يمكن أن تكون مسألة ممتعة ومشوقة، لكن بعض التلاميذ يأخذون موقفاً سلبياً من القراءة والكتابة. هذا ربما يكون بسبب الصعوبة التي يجدوها في القراءة والكتابة، ربما يشعرون بالملل من قراءة أشياء تسير دائماً على نفس الوتيرة، وربما لا يجدون فائدة وقيمة في القراءة والكتابة. ومن التحديات التي تواجهك كمعلم هو إثارة التلاميذ وتشويقهم للقراءة والكتابة. دراسة الحالة ٣ إضافة إلى النشاط الرئيسي تقترحان أنشطة لمساعدة التلاميذ في زيادة استمتاعهم وثقتهم في القراءة والكتابة

دراسة حالة رقم ٣:قراءة اللافتات في الجوار والكتابة حولها

السيد هاني خميس يدرس الانجليزية للصف 5 في مدرسة الدلنج . الكثافة السكانية في الدلنج عالية، وتوجد العديد من الإشارات المطبوعة في المنطقة، الأغلبية إضافة إلى عدد من اللغات المحلية. وكنوع من أنشطة زياد الدخل قام الناس بإنشاء أعمال تجارية في "الشوارع الخلفية" مثل البقالات الصغيرة ومحلات الحلاقة ودكاكين الاتصالات، لها كلها لافتات وعناوين وإعلانات تجارية للمنتجات المختلفة. كما توجد المدارس والعيادات والكنائس والقاعات، أغلبها له إشارات وعناوين ولافتات. وعلى الطريق العام هناك لافتات لأماكن كثيرة .

قام السيد هانى بعمل خارطة طريق تعطي التلاميذ الفرصة لقراءة الأمثلة المختلفة، من الصور المطبوعة والمكتوبة، وأخذ ملاحظات ورسومات حولها، ثم قام بإعداد قائمة ببعض الأسئلة للتلاميذ تساعدهم في ملاحظاتهم. كان عدد تلاميذ الصف 58 تلميذا، عشرة منهم اتوا مؤخرا من أرتريا. طلب هاني من أثنين من أصدقائهم المعاشيين ممن يتكلمون لغتين مساعدته في هذا النشاط. واحد من الاثنين يتكلم الأرترية ، اللغة التي يتكلمها التلاميذ من أرتريا . خرج التلاميذ وقد انقسموا إلى ثلاثة مجموعات.

شارك اصدقاء هاني في النقاش الذي دار في الصف، وفي الكتابة والرسم الذي تم لاحقاً. بنهاية الاسبوع، اتفق الرجال الثلاثة أن التلاميذ صاروا أكثر وعياً بكيفية عرض المعلومات في أشكال ولغات متعددة، وكان بعضهم أكثر حماساً للقراءة والكتابة من السابق.

النشاط الأساسي: قراءة اللافتات

أطلب من التلاميذ نسخ الأسئلة التي على السبورة (أنظر الأمثلة في الخطوة ٣ في مصدر 4: التحضير للمشي في الحي...).

اصطحب التلاميذ في مشي حول الحي (للتحضير اقرأ المصدر 4).

أثناء المشي، عليهم كتابة الأجوبة على تلك الأسئلة ورسم أمثلة للمطبوعات والصور المرئية التي يرونها.

بعد ذلك، أطلب من مجموعات التلاميذ أن يتبادلوا الآراء حول ما رأوا وكتبوا ورسموا. أطلب من الصف أن يعدوا تقريراً ويدونوا النقاط الرئيسية على السبورة.

أطلب من كل مجموعة أن يصمموا ويكتبوا ويرسموا إسما تجاريا أو لافتة أو إعلان له فائدة للمجتمع المحلي.

أطلب من كل مجموعة أن يعرضوا تصميمهم على كل تلاميذ الصف مع شرح لاختيار اللغة والصور المرئية والمعلومات.

اعرض هذه التصاميم في حجرة الصف ليقرأها كل المتعلمين.

ألق نظرة متعمقة إلى التصاميم التي أعدها التلاميذ.

هل فيها شيء تشعر أنه قد سبب لك مفاجأة أو إعجاب أو خيبة أمل؟

كيف تطور أنت وتلاميذك اللافتات الموجودة في المدرسة؟

المصدر ١: ما يجب على القراء والكتاب الناجحين معرفته

من المتوقع إذا كان على التلاميذ القراءة والكتابة بلغة غير لغتهم المحلية، أن يجدوا سيجدون صعوبة في إنجاز المهمة. وعلى المعلمين في هذه الحالة البداية بعمل شفهي وببناء الحصيلة اللغوية في هذه اللغة الإضافية، عن طريق توظيف الحركات والصور. ويمثل الفهم الشفاهي للغة الإضافية شرطاً ضرورياً ليبدأ التلاميذ في استخدامها في القراءة والكتابة.

الشفرة المكتوبة. يحتاج التلاميذ لفهم الكيفية التي تمثل بها الحروف أصوات معينة على الصفحات، وكيفية المزج لتوصيل المعاني في شكل كلمات، لذا فمن المهم أن يعطي المدرسون اهتماماً خاصاً للعلاقة بين الحروف والأصوات، لا سيما عندما يعملون مع القراء المبتدئين. يمكن على سبيل المثال عرض صورة لكلب مع حروف الكلمة مفرقة ( ك ل ب) ثم مجتمعة (كلب). اسأل التلاميذ ماذا يرون في الصورة (كلب) ثم اعمل اشارة لكل حرف وانطقه، ثم انطق الكلمة كلها. تأكد من فهم التلاميذ عن طريق الإشارة للحروف، وأطلب من التلاميذ نطق الصوت لكل حرف على حدة. أطلب منهم ذكر كلمات أخرى تبدأ بالصوت ك، مع إعطائهم أمثلة من عندك.

قواعد الكتابة. يحتاج التلاميذ لفهم كيفية اتحاد الكلمات لعمل معاني، في الجمل، والفقرات والنصوص الطويلة مثلاً( كتاب كامل للقصة)، والكيفية التي تكتب بها النصوص، في صور مختلفة ولأغراض متعددة مثلاً( طريقة طبخ طبق ) تكتب بصورة مختلفة عن القصة. في الفصول المبكرة، يبدأ التلاميذ تعلم الكيفية التي تنظم بها الكتابة، لكن هذا أمر يستمرون في تعلمه في المراحل الثانوية والجامعية، ويحتاج التلاميذ للعمل على نصوص كاملة، لإدراك كيفية تجمع الكلمات مع بعضها البعض وكيفية تطوير القصة والنقاش، لذا نشير إلى أن توظيف صوت الكلمات لن يكون مفيداً لو جاء لوحده بمعزل عن المعاني.

كيف تقرأ الرسومات والصور والجداول؟ وكيف تربط بين الصور المرئية والكلمات المكتوبة؟ من الضروري تعليم التلاميذ على ملاحظة التفاصيل في الرسومات والصور والجداول، وكمعلم يمكنك مساعدتهم بطرح أسئلة مثل "ماذا يحمل الرجل العجوز؟" أو "ماذا يوجد على ظهر فرس النهر؟"

العالم والكيفية التي تسير بها الامور فيه: على المعلمين أن يطلعوا التلاميذ على ما يدور في العالم، والقراءة حول الأشياء الجديدة والغريبة، لأنهم سيربطون بين المعرفة التي عرفوها مسبقاً، والمعلومات الجديدة.

وفوق كل ذلك، من المهم أن يستمتع التلاميذ بالقراءة والكتابة – حتى لو وجدوا فيها بعض الصعوبة والتحدي.

المصدر ٢: أمثلة لأغاني و ايقاعات

مثال لأغنية من الزولو

إنها أغنية تساعد الأطفال على النوم، لاحظ التكرار في الحروف والأصوات

هدوءً يا ولدي الصغير يا طفلي

الهدؤ، أمك ستكون معك في الصباح

الهدؤ، أمك ستكون معك في الصباح

النور يرسم ظل أبيك

النور يرسم طريقه للعودة

النور يرسم طريقه للعودة

هدوءً هدوء يا ولدي

هدوء هدوءً، لقد رجع أبوك

هدوء هدوء، لقد رجع أبوك

إيقاع مضحك عندما ينطق بسرعة

الزبدة الصفراء

تأليف ماري آن هوبرمان

الزبدة الصفراء والجلي البنفسجي

والمربى الأحمر والخبز الأسود

ضعها ثخينة

قلها سريعة

الزبدة الصفراء والجلي البنفسجي

والمربى الأحمر والخبز الأسود

كرر الكلام

حين تأكل الطعام

الزبدة الصفراء والجلي البنفسجي

والمربى الأحمر والخبز الأسود

لا تتكلم وفمك ملئ!

إيقاع حركي

أنا براد شاي، قصير وسمين

هذه يدي، هذا فمي

عندما أعمل بخاري

يصيح بالصوت العالي

أرفعني لأعلى

صب الماء مني.

المصدر ٣: أغنية من عالم الحيوان – أغنية من الكونغو

ملحوظة: الأغنية أغنية حركية والأصوات تمثل حركة المخلوقات.

الحكواتي: السمكة تعمل

الجوقة:               هب

الحكواتي: الطائر يعمل

الجوقة:               فس

الحكواتي: القرد يعمل

الجوقة:              قنان!

السمكة: اتجه يسار

تحول لليمين

أنا السمكة

التي تتزحلق في الماء

التي تنزلق

التي تتزحلق

التي تقفز!

الحكواتي: كل شيء يعيش

كل شيءيرقص

كل شيء يغني.

الجوقة:              هب

فس

قنان!

الطائر:               الطائر يطير بعيداً،

يطير، يطير ويطير،

يذهب، يرجع، يمر،

يتسلق، يحلق، ينقض.

أنا الطائر.

الحكواتي: كل شيء يعيش،

كل شيء يرقص

كل شيء يغني.

الجوقة:             هب

فس

قنان!

القرد:                 القرد، من غصن إلى غصن

                        يجري، ينط، يقفز،

                        مع زوجته وطفله

                        فمه مليان، ذنبه في الهواء،

                        هنا القرد!

                        هنا القرد!

الحكواتي:           كل شيء يعيش

كل شيء يرقص

كل شيء يغني.

الجوقة:               هب

فس

قنان!

المصدر الأصلي: الزبدة الصفراء، /الأغاني/ الإيقاعات التقليدية، الإنجليزية الجديدة الناجحة، الصف 6، كتاب المطالعة، صفحة 74، منشورات كيب تاون، مطبعة جامعة أكسفورد

أغنية عالم الحيوان، أغاني تقليدية من الكونغو (1978) أشعار أفريقية للمدارس، صفحات 21-22، منشورات لونقمان، لندن.

المصدر ٤: أمثلة لأسئلة حول صنف من البقالة

ماذا في هذه العلبة /الحافظة/الصندوق؟

كيف عرفت ذلك؟

ما هي الكلمة والكلمات المكتوبة بالأحرف الكبيرة؟

لماذا كتبت هذه الكلمة أو الكلمات بالأحرف الكبيرة؟

كم كلمة كتبت بالأحرف الكبيرة؟

ما هي الكلمات التي كتبت على الحافظة أكثر من مرة؟

ما هي الكلمة التي استخدمت أكثر من غيرها؟

ما هو وزن هذا المنتج (بالجرام أو الكيلوغرام)؟

بماذا توحي لك الكلمات والصور حول هذا المنتج؟

أسئلة تساعد على التفكير الإبداعي

هل توافق أم تعارض ما تقوله لك هذه الكلمات والصور؟

إذا كان عندك المال، هل ستشتري هذا المنتوج؟ لماذا نعم أو ولماذا لا؟

ملحوظة 1:بعض المنتجات بها كلمات بأكثر من لغة. إذا كان هذا هو الوضع بالنسبة للصنف الذي تستخدمه، أسأل المتعلمين عن اللغات التي استخدمت وسبب اختيارها.

ملحوظة 2:هذه الأسئلة تتصف بالعمومية؛ هناك العديد من الأسئلة الأخرى التي يمكن أن تطرحها. على سبيل المثال، لو كان هناك صور لإنسان على المنتوج، هل هم ذكور أم إناث، صغار أم كبار؟ لماذا هؤلاء الناس على العلبة / الحافظة / الصندوق؟

المصدر ٥: تأمل حول ما يتعلمه التلاميذ من العمل على أصناف البقالة

  • القراء المبتدئون يمكن أن يستخدموا الكلمات على الصناديق التي توضع فيها منتجات البقالة لاكتساب الثقة والمهارة في التعرف على أشكال الحروف الأبجدية وكيفية ربط الكلمات مع الأصوات.
  • يمكن للقراء المبتدئين عن طريق نسخ الحروف والكلمات على الأصناف المختلفة أن يكتسبوا الثقة والمهارة لكتابة هذه الحروف والكلمات بالصورة الصحيحة.
  • القراء في المراحل المتقدمة يمكنهم الاستفادة من أفكار بعضهم البعض، تعلم كيفية تصميم الغلاف، وتوظيف الخيال وعمل بعض تمارين القراءة والكتابة.
  • من خلال العمل في مجموعات لتصميم صناديق وتعبئة البقالة، يمكن للتلاميذ الاستفادة من افكار بعضهم البعض والاطلاع على ما يضمنه التصميم من عمل. بالاضافة الى استعمال مخيلتهم والتدريب على القراءة والكتابة.
  • بعض التلاميذ يجدون صعوبة في التحدث أمام تلاميذ الصف لأنهم لا يعرفون شيئا ليتكلموا عنه؛ لذا وجود تصميم لغلاف سيعطي التلاميذ فرصة للشرح وموضوع للحديث.
  • تصاميم المجموعات يوفر مادة قراءة إضافية لبقية تلاميذ الصف.
  • يمكن عمل بطاقات قراءة عليها الحروف/ الكلمات التي يجد بعض التلاميذ صعوبة في قراءتها. ضع صورة مساعدة على كل بطاقة، واستخدمها للقراءة مع هؤلاء التلاميذ على شكل أفراد أو مجموعات صغيرة.

المصدر ٦: التحضير لمشي في الحي ليلاحظ المتعلمون الأشياء المطبوعة

الخطوة 1: إذا كان الصف كبيراً، يمكن لبعض الراشدين من المجتمع المحلي مساعدتك في المشي مع مجموعات المتعلمين. إذا قررت عمل هذا، عليك مقابلة المساعدين قبل المشي لتشرح لهم كيف يساعدوك. عليهم معرفة الأسئلة التي ستطرحها على المتعلمين وما نوع المطبوعات البيئية التي تود أن يلاحظها المتعلمون. ربما يكون عندهم مقترحات يقدمونها لك.

الخطوة 2:خطط للنشاط بالمشي عبر المنطقة حول مدرستكم، التي ربما تكون قرية أو جزء من المدينة المزدحمة. (ملحوظة: إذا كانت المدرسة في مكان معزول، يمكن أن ترتب مع السكان المحليين وسيلة نقل لتوصيل التلاميذ لمكان يجدون في ما يكفي من المطبوعات البيئية). لاحظ كل مثال من أمثلة المطبوعات البيئية التي تود أن يلاحظها المتعلمون وأعمل خارطة لخط سير المعلمين والمتعلمين. يمكن للأحرف المطبوعة والصور المرئية أن تختلف من مكان لآخر، لكن ستحوي على أسماء (مثل المدارس، العيادات، الكنائس، قاعة الحي، البقالة، النهر، والشارع) وعلى إشارات (مثلاً قف) وإعلانات على لافتات عامة أو على حائط بقالة وإعلانات المجتمع المحلي (مثلاً لافتات انتخابات أو إعلانات حول اجتماعات أو أحداث اجتماعية ورياضية).

الخطوة 3حضر لائحة من الاسئلة للتلاميذ ليجيبوا عليها. ممكن ان تتضمن:

  •  

    • ماذا تخبرنا هذه الإشارة أو الماركة التجارية؟
    • لماذا وضعت هنا؟
    • ما اللغة المكتوبة بها؟
    • لماذا كتبت بهذه اللغة؟
    • ما هي المعلومات التي تجدها في الرسومات أو الصور التي تراها؟
    • ما هي الإشارات واللافتات التي وجدت قراءتها سهلة؟ لماذا؟
    • ما هي الإشارات واللافتات التي تفضل؟ لماذا؟
    • كيف يمكن تحسين بعض الإشارات؟
    • ما هي الأسماء الأخرى والإشارات واللافتات والإعلانات التي تود أن تكون في هذا الحي؟ لماذا؟

القسم ٢: تنشيط الرغبة وتحفيزها لقراءة القصص.

السؤال الرئيسي: كيف لي أن أحفز التلاميذ وأرغبهم في قراءة القصص والكتب؟

الكلمات المفتاحية: القراءة المشتركة، الاستجابات الإبداعية، القراءة الصامتة، البدايات والنهايات، تنشيط الرغبة وتحفيزها

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • القراءة المشتركة للقصص في تدريسك لدعم تنمية القراءة;
  • الأنشطة التي تركز على البدايات والنهايات البديلة للقصص لتنشيط رغبة التلاميذ في القراءة من خلال الكتابة والرسم والتمثيل.;
  • أساليب مختلفة لتطوير القراءة الصامتة المستدامة في الصف.

التمهيد

يسيحقق التلاميذ أقصى درجات النجاح في القراءة عندما يكونون مستمتعين بما يقرؤونه ويجدون الفرصة للقراءة الكثيفة والمستمرة. إذا سألت أصدقاءك عما يحبذون من قراءة، ستكون إجاباتهم متنوعة وتتوزع بين الصفحات الرياضية والطبخ والروايات الغرامية وقصص التحري وحياة المشاهير، أو ربما لا تكون القراءة من الأمور التي على بالهم! والتلاميذ وأصدقاؤك تتوزع اهتماماتهم في القراءة بين العديد من أنواع النصوص؛ ودائماً ما تكون لهم استجابات مختلفة لما يقرؤون من نصوص. إن من مهامك كمعلم هو تحفيز تلاميذ الصف وزيادة رغبتهم في القراءة الناجحة والاستمتاع لما يقرؤون من نصوص، هذا القسم يركز على الأساليب التي تساعد التلاميذ لتحقيق الاستمتاع في القراءة وللتجاوب والتفاعل مع القصص

دراسة الحلقة ١:

أخي المعلم/أختي المعلمة، تختلف قراءة أنواع القصص وأنشطة من حيث استمتاع التلاميذ بها والتجاوب معها. وذلك حسب أعمارهم، ومعرفتهم باللغة التي كتبت بها القصص، ويحب التلاميذ الصغار الذين بدؤوا تعلم لغة إضافية أن تقرأ لهم القصص الجميلة عدة مرات ، خاصة عندما يجدون الفرصة للمشاركة في القراءة. إن قراءة القصة عدة مرات وإشراك التلاميذ في القراءة، يساعدهم كثيراً في التعرف على الكلمات الجديدة واكتساب الثقة في قدرتهم على القراءة، ويركز النشاط ١على التحضير لدرس القراءة المشتركة وتدريسها، و هدف هذا النشاط هو زيادة مهاراتك وثقتك في نفسك كقارئ، وجعل التلاميذ يتعلقون بقراءة الكتب.

دراسة الحالة رقم ١:توظيف تجارب الطفولة مع القصص لتحضير أنشطة صفية

عندما فكرت سارة عمر حول طفولتها في مروي تذكرت الحب الشديد الذي كانت تكنه لقصص جدتها، لقد بقي في ذاكرتها أمران هامان: الأول، الاستمتاع بسماع القصص مرات ومرات، والثاني استمتاعها ومعها أخوانها وأخواتها بالمشاركة في قراءة القصص، أحياناً كانت جدتها تسأل، "ماذا سيحدث بعد ذلك؟"، أحياناً تطلب من الأطفال تمثيل بعض الحركات.

قررت سارة أن تجعل دروس المطالعة لتلاميذ صف 4 شبيهاً بالأداء الذي كانت تقدم به جدتها القصص، كما قررت القيام بأنشطة تشرك فيها التلاميذ بقراءة القصص معها، ومع بعضهم البعض. عندما أطلعت زميلتها منى على قرارها، اقترحت عليها العمل سوياً لإيجاد كتب مناسبة ولتمارين القراءة بصوت عالي لبعضهما البعض، وللتفكير حول الأفكار التي يشركان بها التلاميذ في القراءة، وجدت المعلمتان أن المشاركة في التحضير ساعدهما ليكونا أكثر ثقة في العمل بالصف (أنظرإلى المصدر ١: التحضير للقراءة المشتركة).

نشاط رقم ١:الاستمتاع بقراءة كتاب قصة بالمشاركة

إقرأ المصدر ١: التحضير للقراءة المشتركة ثم تابع الخطوات.

حضر واجبات أخرى ليؤديها التلاميذ أثناء قيامك بالقراءة المشتركة مع مجموعة من ١5 إلى 20 تلميذاً.

قدم خلفية عن الموضوع قبل قراءة القصة.

عند القراءة، أطلع التلاميذ على الرسومات وأسألهم حولها، وظف صوتك وحركاتك لجذب التلاميذ.

اطلب من التلاميذ المشاركة في القراءة بتكرار كلمات وجمل معينة تكتبها على السبورة وبأداء بعض الحركات.

في النهاية، ناقش القصة مع تلاميذك (أنظر إلى المصدر 2 أسئلة للقراءة الأولى والثانية والثالثة للكتاب).

هل استمتع التلاميذ بالقصة؟

كيف عرفت؟

ماذا ستعمل لتطوير مهاراتك في قراءة القصص؟

دراسة الحلقة ٢:

أخي المعلم/ أختي المعلمة، يؤمن طبيب الأطفال النفساني برونو بتلهيم (1976)، أن الأطفال الذين يجدون نوعاً من "السحر" في القصص سيندفعون لتعلم القراءة. وهو على يقين أن الطفل الذي يرى القراءة كمفتاح لعالم من التجارب الجميلة والمعرفة، سيبذل جهداً خارقاً لتعلم القراءة والمداومة عليها.

إن المشاركة في قصص جذابة مع التلاميذ، تمثل أحد الوسائل التي يوظفها المعلم ليجعل من القراءة تجربة بديعة وساحرة. ومن الوسائل الأخرى هي زيادة حب الاستطلاع وشحذ الخيال عند التلاميذ عن طريق تشجيعهم لعمل نهايات (وأحياناً بدايات) بديلة للقصص وتبادلها مع زملائهم في الصف. دراسة الحالة 2و النشاط 2 يصفان كيف تساعد تلاميذك كي يعمل كل واحدة منهم قصة للآخر.

دراسة حالة رقم 2:قراءة القصص وكتابة نهايات جديدة لها

السيدة مريم تدرس العربية لصف 6 في مدرسة في الجزيرة . ذات يوم، طلبت من تلاميذها التفكير في قصص قرؤوها معها، وإخبارها عن النهايات الممتعة، و تلك المحبطة، التي لم ترق للمستوى المطلوب. وجدت أن لهم قصص مفضلة مختلفة، لكن كانت هناك قصة لم تعجب معظم التلاميذ، لأنهم لم يعرفوا ماذا حدث لثلاث شخصيات "اختفوا" من مسرح الأحداث دون مبرر. طلبت مريم منهم اقتراح نهايات لهذه الشخصيات وكتبت ذلك على السبورة. ثم طلبت من التلاميذ اختيار واحدة من الشخصيات الثلاثة وكتابة نهاية لدورها في القصة. شجعت التلاميذ على استخدام أفكارهم الخاصة، إضافة إلى تلك المكتوبة على السبورة، وشجعتهم على توظيف الرسومات لتوضيح ما يكتبون. ثم قامت بإعادة قراءة القصة لتذكيرهم بالإطار والشخصيات والأحداث الرئيسية.

طلبت مريم من التلاميذ الكتابة، كل على حدة، وفي نفس الوقت شجعتهم على مساعدة بعضهم البعض بالأفكار والحصيلة اللغوية والكتابة الصحيحة للكلمات. تجولت في الصف لتقديم المساعدة بينما التلاميذ يكتبون ويرسمون، وكانت مسرورة حينما وجدت أن معظم التلاميذ أحبوا دورهم كمؤلفين يكتبون لقراء حقيقيين (نعني زملاءهم في الصف). لاحظت العناية الشديدة التي أولوها للكتابة لعلمهم أن زملائهم في الصف سيقرؤونها. في الدرس اللاحق، عندما قرؤوا نهايات قصص زملائهم، لاحظت أن معظم التلاميذ "المترددين" في القراءة أظهروا اهتماما شديداً بقراءة ما كتبه ورسمه زملاؤهم.

نشاط رقم 2:كتابة بدايات ونهايات جديدة للقصص

أكتب على السبورة قصة من تأليفك . أحذف العنوان والجملتين الأخيرتين، ثم قم بالآتي:

اطلب من التلاميذ قراءة القصة معك وناقش الكلمات الجديدة.

اطرح أسئلة مثل التي في المصدر ٣.

اطلب من التلاميذ العمل كل أربع تلاميذ مع بعضهم البعض – إثنان لكتابة نهاية لها. كل زوج يعمل رسومات توضيحية للجزء من القصة الذي اختاروه. (يمكن أن يأخذ هذا أكثر من درس).

أطلب من كل مجموعة قراءة كل القصة لتلاميذ الصف، وعرض الرسومات التي قاموا بها، ناقش مع التلاميذ ما أحبوه في قصص زملائهم.

أخيراً، اقرأ العنوان والجملتين الأخيرتين من القصة الأصلية لتلاميذ الصف. (غالباً يشعرون بالدهشة عندما يعرفون أن القصة حول كرة القدم!) مثلاً

أحصل على قصة أخرى وكرر التمرين.

كيف سار هذا النشاط؟

كيف تجاوبوا مع قصص زملائهم؟

دراسة الحلقة ٣:

أخي المعلم/أختي المعلمة، على المعلمين أن يكونوا القدوة الحسنة التي يقتدي بها التلاميذ ويقلدونها منهم ؛ كلما رأوك تقرأ، كلما زاد تعلقهم بالقراءة. حاول أن تكرس زمناً محدداً كل يوم (أو على الأقل ثلاثة مرات في الأسبوع) لك ولتلاميذك للقراءة الصامتة في الصف. ويمكن ترتيب هذا الأمر على حسب عمر التلاميذ ومستواهم؛ مثلاً، التلاميذ الصغار ينظرون إلى كتاب صور مع زميل أو يستمعون في مجموعات صغيرة إلى شخص يقرأ معهم.

القراءة الصامتة المكثفة تساعد التلاميذ على القراءة المستقلة وبالسرعة التي يحددونها هم (يمكن أن تكون سريعة أو بطيئة أكثر من زملائهم). يكون التركيز في القراءة المكثفة على القصة بكاملها (أو على فصل كامل لو كانت القصة طويلة جداً) وعلى التجاوب الفردي للتلاميذ لما يقرؤونه. ويمكن تطبيقها على كتاب الصف أو كتب يختارها التلاميذ من مكتبة الصف والمدرسة، أو جرائد ومجلات (إذا استطاع التلاميذ الحصول عليها). المصدر6: جمع وعرض المواد و دراسة الحالة ٣والنشاط الرئيسي تقدم اقتراحات لمتابعة أنشطة القراءة وتقييم التقدم الذي يحرزه التلاميذ في هذا المجال

دراسة حالة رقم ٣: تجارب المعلمين في القراءة الصامتة المستدامة

في ورشة عمل انعقدت في بورت سانت جونز بجنوب إفريقيا لتعريف المعلمين بالقراءة الصامتة المستدامة، أوضح مبتدر النقاش أن الهدف الرئيسي للورشة هو خلق ثقافة للقراءة في أوساط المتعلمين، طلب من المعلمين المشاركة في القراءة الصامتة المستدامة ثم التأمل والتفكير في تجاربهم. أختار كل واحد كتاباً أو مجلة للقراءة الصامتة لمدة 20 دقيقة، بعد ذلك، دخلوا في نقاش لمدة 10 دقائق مع ثلاثة زملاء حول ما قرؤوه وحول تجاوبهم مع النص الذي قرؤوه. عندما أعادوا الكتب والمجلات، كتبوا أسماءهم في كراسة للتسجيل وكتبوا مقابل أسمائهم تعليقاً مختصراً حول النص. هؤلاء المعلمين رأوا أن القراءة الصامتة المستدامة مفيدة لتطوير التركيز والثقة بالنفس، لتعلم كلمات وأفكار جديدة ولتقديم مادة للنقاش مع التلاميذ. واتفقوا على أن التلاميذ سيستمتعون بهذا النشاط ويفتخرون بإنجازهم عندما ينتهون من قراءة كتاب.

النشاط الأساسي: القراءة الصامتة المستدامة

أخي المعلم/أختي المعلمة، قم بتجميع كتب ومجلات وقصص كتبها التلاميذ، ذات مستوى يناسب تلاميذك. أشرك التلاميذ والمجتمع المحلي في تجميع النصوص المناسبة. (انظر المصدر 6: جمع وعرض المعلومات والمصادر)

حدد 15 إلى 20 دقيقة كل يوم أو ثلاثة مرات في الأسبوع للقراءة الصامتة المستدامة. أطلب من التلاميذ اختيار نص للقراءة الصامتة. اقرأ أنت أثناء قراءة التلاميذ.

في النهاية، أطلب من التلاميذ أن يضعوا علامات تساعدهم في المرة القادمة على معرفة الصفحة التي وقفوا عندها.

أطلب من التلاميذ أن يحتفظوا بسجل للقراءة في نهاية كراساتهم.

في كل اسبوع اطلب من التلاميذ ان يخبروا بعضهم عما كانوا يقرءون.

تجول بين المجموعات للاستماع لما يقوله التلاميذ. راجع سجلات القراءة الخاصة بهم.

هل استمتع التلاميذ بهذا النشاط وهل حققوا تقدماً في القراءة؟

كيف تقدم لهم المزيد من المساعدة؟

المصدر ١: التحضير للقراءة المشتركة

أخي المعلم/أختي المعلمة، اختر قصة بها شخصيات وأحداث لها جاذبية عند تلاميذك.

فكر حول خلفية معرفية يحتاجها التلاميذ لفهم القصة والاستمتاع بها. حدد كيفية تقديم ذلك قبل بداية قراءة القصة. مثلاً، التلاميذ الصغار في بعض أجزاء إفريقيا معتادون على فرس النهر وفي أجزاء أخرى الوضع غير ذلك، لذلك قبل قراءة قصة وحيد الفرس الحار، عليك معرفة أي التلاميذ لهم خلفية حول هذا الحيوان، بطرح أسئلة مثل الأسئلة التالية:

أسئلة لتأسيس الخلفية المعرفية حول فرس النهر

  •  

    • ما هو شكل فرس النهر؟
    • هل تخاف من فرس النهر؟ ولماذا؟
    • ما المكان المناسب لرؤية فرس النهر؟
    • ماذا يأكل فرس النهر؟

سؤال الاستنتاج الأول

  • القصة تسمى فرس النهر الحار. أنظر إلى الرسم على الغلاف. (الرسم يظهر فرس النهر وهو يحاول الاحتماء تحت أشجار النخيل). عن أي شيء ستكون القصة حسب رأيك؟

ملحوظة: هذه الأسئلة تتعلق بقصة فرس النهر الحار، يمكن طرح أسئلة مشابهة حول الحيوانات والناس والأماكن أو الأنشطة المتعلقة بأي قصة أخرى.

تمرن على قراءة القصة بصوت عالي قبل استخدامها في الصف، وفكر حول الكيفية التي تؤدي بها أصوات الشخصيات والحركات التي تجعل القصة أكثر جاذبية وحيوية. إذا كانت تصاحب القصة رسومات، حدد كيفية توظيفها أثناء قراءة القصة للصف.

حدد أماكن لإشراك التلاميذ في القصة بعد التعود عليها. على سبيل المثال، في قصة اسمها صوت الفيل، يحاول فيل صغير تقليد حركات الحيوانات والناس وكلما تفشل محاولته يصرخ قائلاً، "واه! واه! واه! بو! هو! هو! ليتني أعرف ما أعمل!" يمكن كتابة جوقة مثل هذه على السبورة للتلامذ ليتابعوها.

في القصة، لاحظ الأماكن التي يمكن لك طرح بعض أسئلة الاستنتاج مثل "ماذا سيفعل عيدي في الخطوة التالية؟" أو "كيف لفرس النهر الحار أن يحل مشكلته؟"

المصدر ٢: أسئلة لاستخدامها مع القراءة الأولى والثانية والثالثة للكتب

هذه الأسئلة تم تعديلها من أسئلة طورها كارليون سوين ونشرت في مجلة الإنجليزية الابتدائية في ديسمبر 2005. هناك عدد من الأسئلة لطرحها قبل قراءة قصة مع التلاميذ لكن معظمها أمثلة لأسئلة يطرحها عند الانتهاء من القراءة.

جلسة القراءة الأولى

قبل القراءة

  • هل الغلاف يدفعك لقراءة هذا الكتاب؟ لماذا؟ ما هو موضوع الكتاب حسب ما يشير بذلك الغلاف؟ كيف حقق الغلاف ذلك؟
  • أخبرني حول ما تراه على الصفحة الأولى في القصة؟

أثناء القراءة

  • أطرح أسئلة حول تطور القصة وكيف ساهمت الكلمات والصور في هذا التطوير.

بعد القراءة

  • ما الذي أعجبك في الكتاب وما الذي لم يعجبك؟
  • هل هنالك شيء سبب لك الحيرة أو الدهشة في هذا الكتاب؟
  • هل هنالك بعض الأنماط المتكررة التي لاحظتها؟
  • ما هي صورتك المفضلة؟ ماذا رأيت في هذه الصورة؟
  • هل كان الغلاف مناسباً (الغلاف الصحيح) لما حدث في القصة؟
  • هل وجدت الكلمات والصور ممتعة وجذابة؟ هل تحكيان نفس القصة بطرق مختلفة؟ هل ستكون الكلمات معبرة من دون الصور؟ هل ستكون الصور معبرة من دون الكلمات؟
  • هل سردت القصة عبر الكلمات أو الصور، أو عبر الاثنين معاً؟ هل هذا هو الحال في كل أجزاء الكتاب؟

جلستا القراءة الثانية والثالثة (ملحوظة: يجب أن تفصلهما عدة أسابيع عن بعضهما البعض)

قبل القراءة

  • هل فكرت حول الكتاب منذ آخر مرة قرءناه؟
  • هل تود قراءته للمرة الثانية؟
  • ما هي الأشياء التي تتذكرها حول الكتاب؟

أثناء القراءة

للمرة الثانية، أطرح الأسئلة حول تطوير القصة وكيف ساهمت الكلمات والصور في هذا التطوير.

بعد القراءة

  • هل لاحظت شيئاً هذه المرة لم تلاحظه المرة السابقة؟
  • ماذا تشعر حيال هذا الكتاب بعد قراءته للمرة الثانية؟
  • عندما تفكر في الكتاب الآن، ما أهم شيء فيه بالنسبة لك؟

بعد قراءة الكتاب أكثر من مرة، هل ترشحه كي يقرأه تلاميذ آخرون أكثر من مرة مع معلمهم؟

بالتصرف من سوين، س، مجلة الإنجليزية الابتدائية.

المصدر ٣: قصة للكتابة على السبورة

ملحوظة: لا تكتب العنوان ولا الجملتين الأخيرتين ("أطلق – أسفل نحو اليمين. يا للهدف!") على السبورة حتى تصل الجزء الأخير من الدرس.

أجري للعظمة

تأليف مارك تورثكرفت (تلميذ في صف 7 من مدرسة في جوهانسبيرج).

كان يجري من مكان لمكان. شعر أن رجليه مثل الحمض المخضوض. كان يشعر بالمطاردين يقتربون منه. شعر أنه لا يستطيع الاستمرار في ذلك لمدة أطول، لكنه عرف أن عليه القيام بذلك. كانت الخطوات تقترب منه. صرخ "أسرع! أسرع!". أجاب "لا أستطيع!، لا أستطيع!". في مكان بعيد في دواخله، وجد فورة طاقة مفاجئة. الآن قد عرف أنه يستطيع ذلك.

فجأة تقدم رجل نحوه من مكان غير معروف. فكر "الآن اللحظة الحاسمة". أطلق – أسفل نحو اليمين. يا للهدف!

"شعر أن رجليه كالحمض المخضوض" – هذه ليست من السهل أن تشرح لكن يمكن القول أن الرجل أو الولد شعر بألم في رجليه وكأن هناك مزيج من الكيماويات تفور فيهما.

"المطاردون" – الناس الذين يلاحقون شخصاً ويجرون خلفه.

"فورة" – حركة قوية ومفاجئة

"طاقة" حيوية ونشاط.

المصدر ٤: أسئلة يمكن طرحها بعد أن يؤدي التلاميذ القراءة الصامتة المستدامة

أخي المعلم/أختي المعلمة، ملحوظة: هذه أمثلة لأسئلة يمكن أن تطرح حول العديد من أنواع كتب القصص ومستوياتها وربما تفضل أن تطلب من التلاميذ تعليقاً مختصراً لا غير.

  • ماذا يحدث في الجزء الأول (المقدمة، البداية، والتوجيه) من القصة؟
  • ماذا يحدث في الجزء الأوسط (حيث توجد تعقيدات وصراعات في القصة)؟
  • ماذا يحدث في النهاية (الحل)؟
  • هل توجد مشكلة تنتظر الحل؟
  • ما الهدف الرئيسي للشخصية المحورية في القصة؟
  • ماذا يحدث للشخصيات في الأجزاء المختلفة للقصة؟ ما الصعوبات التي تواجههم؟
  • هل حدثت لك أشياء مماثلة؟
  • إذا كانت المحاولة الأولى غير ناجحة، هل تجد الشخصيات الرئيسية فرصة أخرى لتحقيق أهدافهم؟
  • ماذا يحدث للشخصيات في النهاية؟
  • 10-ما هو شعورك تجاه هذه القصة؟ هل جعلتك تفكر حول حياتك أو حياة شخص آخر؟ إذا كانت الإجابة بنعم، في أي صورة تم ذلك؟

الإحتفاظ بسجل للقراءة

عندما يقوم التلاميذ بالقراءة الصامتة المستدامة، سيكون من المفيد لهم الاحتفاظ بسجل الكتب التي يقرؤونها والتعليق على ما أحبوه وما لم يحبوه فيها. وسيبين السجل ما يقرؤون من حيث حجم المادة، ويشير لأنواع الأشياء التي تجذبهم، ويساعدك في البحث عن الكتب التي بها المواضيع المشابهة. وللسجل دور في إطلاعك على مستوى قراءة التلاميذ، لا سيما إذا شجعتهم على إضافة الجرائد والمجلات للأشياء التي يقرؤونها في البيوت والأماكن الأخرى. وفي حالة الجرائد والمجلات يفضل إضافتها للسجل إذا كانوا يقرؤونها بصورة دورية، وعليهم توضيح إلى أي مدى يقرؤونها بصورة دورية. ربما يودون إضافة مقال من إحدى المجلات وفي هذه الحالة تتم إضافة المقال مثلما يضاف الكتاب.

ويجب ألا يكون الاحتفاظ بالسجل شيئاً روتينياً ومملاً لأن ذلك سيقلل من رغبة التلاميذ في القراءة. أطلب منهم تسجيل العنوان والمؤلف، وربما الناشر في حال قررت اقتناء الكتاب لمكتبة الصف. أطلب منهم توضيح مدى إعجابهم بالكتاب ولماذا وما إذا كانوا يرشحونه لآخرين ليقرؤونه.

وسيكون السجل ممتازاً في حال دونت عناوين الكتب في قائمة ووضعت بالمكتبة، وكلما قرأ شخص الكتاب يوقع على السجل ويكتب تعليقاً قصيراً. كما يمكن أن يحتفظ التلاميذ بقائمة الكتب في كراسة، وكلما قرأ الواحد منهم كتاباً أو توقف عن قراءة آخر يكتب تعليقاً مقابل الكتاب والمؤلف. وسيكون مفيداً لو كتبت تواريخ هذه الإضافات حتى تتمكن من متابعة السرعة التي يقرؤون بها الكتاب وغير ذلك.

جمع وعرض المواد للقراءة الصامتة المستدامة

إذا أردت عمل مكتبة للصف، المطلب الأول هو جمع الكتب والمجلات. في بعض الدول هناك منظمات تساعد المدارس على الحصول على الكتب. إليكم بعض الشخصيات والمنظمات التي تفيد في هذا المجال، معظمها من جنوب إفريقيا:

  • الدار السودانية للكتب – الخرطوم – ميدان أبو جنزير
  • إدارة النشاط الطلابي – وزارة التعليم العام
  • مكتبة أم درمان الوطنية
  • وزارة الثقافة – الخرطوم
  • المجلس القومي للطفولة – الخرطوم
  • المركز البريطاني – الخرطوم

وفي بعض الأحيان تقوم السفارات الأجنبية والمنظمات المرتبطة بها، مثل المجلس البريطاني، بالتبرع بالكتب، كما تقوم منظمات الخدمات مثل نوادي الروتاري بجمع الكتب والتبرع بها. إذا لم تتمكن من الاتصال بأي منظمة، أطلب من زملائك وأصدقائك أن يتبرعوا بالكتب والمجلات التي يكونوا قد انتهوا هم وأطفالهم من قراءتها. بعض المدارس تطلب من أولياء الأمور مساعدة المعلمين بتنظيم فعاليات لجمع الأموال لشراء الكتب.

بعد أن يكون عندك ما يكفي من الكتب والمجلات لتلاميذ الصف، سيكون عليك المحافظة على هذه المواد القيمة. ويمكن لك بمساعدة آخرين أن تعمل رفوف في أحد جدران الصف الخلفية لعرض الكتب والمجلات في صورة تجذب التلاميذ للقراءة. أكتب عناوين الكتب والمجلات في أحد الكراسات حتى تتمكن من متابعة حركتها؛ في نهاية فترة القراءة عليك التأكد من أن التلاميذ قد أعادوا الكتب إلى الرفوف.

إذا لم يكن عندك رفوف، قم بوضع الكتب والمجلات بعناية في صناديق؛ وعين بعض المراقبين ليساعدوك في توزيع الكتب من الصناديق في بداية فترة القراءة ثم إرجاعها في نهاية الفترة.

القسم ٣: طرق القراءة والاستجابة لنصوص المعلومات.

السؤال الرئيسي: كيف أطور مهاراتي في الأسئلة لمساعدة التلاميذ على استخدام نصوص المعلومات بصورة أكثر كفاءة؟

الكلمات المفتاحية: نصوص المعلومات، الاستيعاب، التلخيص، الأسئلة، التقييم.

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • وضع أسئلة ومهام تشجع على قراءة النصوص والاستجابات الشخصية.;
  • تدريس التلاميذ كيفية قراءة وكتابة المعلومات المعروضة في أشكال مختلفة.;
  • استخدام استراتيجيات لتطوير المهارات المتعلقة بتلخيص النصوص، مثل توظيف العناوين والكلمات الرئيسية والخرائط الذهنية..
  • استخدام هذه الاستراتيجيات لتقييم تعلم التلاميذالجديد المبتكر.

التمهيد

في عصر المعلومات الحالي، هناك حاجة شديدة لمقدرات قراءة المعلومات المعروضة في أشكال مختلفة والتجاوب والتفاعل معها. وتحتاج قراءة معلومات الجداول والخرائط لمهارات تختلف عن تلك المطلوبة لقراءة القصص. ومن مهامك كمعلم، أن تدرب التلاميذ على فهم ما يقرأونه وتلخيص النقاط الأساسية في النصوص، وعلى التجاوب من خلال طرح أفكارهم الخاصة. إن مقدرة التلاميذ على كتابة أجوبة على أسئلة حول ما قرأوه لأمر ضروري وهام، إلا أن بعضهم ينتج عملا أجود عندما يجدون الفرصة لتطبيق ما فهموه من خلال أنشطة أخرى مثل عمل إعلان أو رسم بياني على شكل فطيرة. هذا القسم يقترح استراتيجيات تدريسية لمساعدة التلاميذ على تطوير مهارات الاستيعاب والتلخيص.

دراسة الحلقة ١:

توضح دراسة الحالة ١ الحاجة للتفكير العميق حول المدى الذي تصله أسئلة الفهم أثناء قراءة النصوص في مساعدة التلاميذ على استيعاب ما يقرأونه. ومن الضروري، القيام بعمل أسئلة وأنشطة تتطلب من التلاميذ قراءة نصوص المعلومات بعناية والتفاعل معها على المستوى الشخصي. ويقدم لك النشاط ١و المصادر ١-3أمثلة لاستخدامها كنماذج لتصميم الأسئلة والأنشطة المطلوبة.

دراسة الحالة رقم ١:التفكير العميق في فهم القراءة والمطالعة

في ورشة عمل في أم ضوبان، قام مدرسوا الإنجليزية كلغة إضافية بقراءة نص لا معنى له. وقدموا إجابات لأسئلة حوله. كانت الجملة الأولى في النص هي "القاقورات تتبخر في الهواء".

وكان سؤال الاستيعاب الأول هو "ما الشيء الذي كان يتبخر في الهواء؟". كل المدرسين كانوا يعلمون أن الإجابة هي "القاقورات". وقد توصلوا في أثناء نقاشهم أنهم عرفوا الإجابة استنادا لموقع القاقورات في حالة المبتدأ وعليه فهو الذي قام بالفعل. بمعنى أدق أنهم لم يكونوا يحتاجون لمعرفة معنى كلمة "القاقورات" للتوصل إلى الإجابة "الصحيحة".

وعملوا بعد النقاش في مجموعات صغيرة على تصميم أسئلة وأنشطة تختبر فهم التلاميذ للنصوص التي بنيت عليها هذه الأسئلة والواجبات. وقد توصلوا إلى أنه من المهم ألا يقوم التلاميذ بنسخ آلي للمعلومات من جملة واحدة في النص المقروء. (المصادر ٢-٣تعطيك بعض الأفكار لأنواع مختلفة من أسئلة استيعاب القراءة). وتم اعداد أنشطة تتطلب من التلاميذ إكمال جداول وتصميم إعلان وكتابة ملحوظات ثم استخدامها في النقاش وذلك بهدف اختبار استيعابهم لما تعلموه من قراءة النصوص. وذكر المعلمون أن الأسئلة التي سألوها والواجبات التي أعدوها قد ساعدتهم في تقييم استيعاب التلاميذ وفهمهم لما قرأوه.

نشاط رقم ١:استيعاب نصوص المعلومات والتجاوب معها

اقرأ المقال وواجبات الكتابة في قطعة "القمامة" في مصدر ٢. اعمل نسخ من المقال والواجبات أو اكتب الفقرات والواجبات على السبورة.

ضع عليها غطاءً لحجب رؤيتها.

قبل أن يقرأ التلاميذ المقال، اطرح بعض الأسئلة التمهيدية لمساعدة التلاميذ على الربط بين ما عرفوه سابقاً وبين المعلومات الجديدة في المقال. (للأمثلة أنظر إلى المصدر ١).

بعد ذلك، اطلب من التلاميذ قراءة المقال سراً وكتابة أجوبة على الواجبات. عندما ينتهون، اجمع كتبهم وقيم الأجوبة.

أرجع الكتب وقدم للصف شرحاً شفاهياً حول اجاباتهم وناقش المشاكل التي واجهتهم. ( للاجوبة على الاسئلة أنظر المصدر ٣).

في الدرس اللاحق، اطلب من التلاميذ العمل في مجموعات صغيرة لتصميم أعلان ضد القمامة وعرضه في الصف (أنظر الى المصدر 4).

دراسة الحلقة ٢:

فكر وتأمل في العدد الهائل من نصوص المعلومات التي تقوم بقراءتها. وسواء كانت هذه النصوص في شكل صفحات كتب أوعلى شاشات الحاسوب أو مطويات إعلانية. فهي في كثير من الحالات تحتوي على رسومات بيانية ورسومات إيضاحية وصور وخرائط. ولكي تكون أنت وتلاميذك قراء ناجحين عليكم فهم الكيفية التي تتضامن بها الكلمات والأشكال والصور المرئية (مثل الصور والرسومات) لعرض المعلومات وتوضيحها. وحالياً يركز الكثير من الكتاب التربويين على أهمية التعليم المرئي؛ إن معرفة قراءة الصور والرسومات والتفاعل معها جزء مهم كي يحقق الانسان التعلم المرئي. وهناك جزء آخر من التعلم المرئي يتمثل في قراءة الرسومات البيانية والجداول البيانية والرسومات الإيضاحية. إن الرسومات البيانية التي تكون على شكل فطيرة تعتبر من أسهل الرسومات البيانية في مجال تلخيص المعلومات من حيث الفهم والإعداد.

دراسة حالة رقم ٢:عمل رسم بياني على شكل فطيرة لعرض اعياد ميلاد التلاميذ في كل شهر من شهور السنة

الآنسة فريدة ابراهيم تحب أن تشعر كل تلميذ من تلاميذ الصف 6 بأنه شخص مميز وله اعتباره الخاص. كان عندها في الصف ورقة كبيرة فيها شهور السن تكتب عليها تواريخ ميلاد التلاميذ. في يوم عيد ميلاد التلميذ يغني له زملاؤه أغنية عيد ميلاد سعيد المعروفة. ذات يوم علق تلميذ على أنهم في بعض الشهور يغنون أغنية عيد الميلاد أكثر منها في شهور أخرى.

قررت فريدة توظيف هذا التعليق لتعليم التلاميذ شيئا حول الأرقام والأشكال المرئية عن طريق عمل رسم بياني على هيئة فطيرة. في البداية، كتبت على السبورة أسماء الشهور ثم طلبت من التلاميذ اخبارها عن العدد المولود في كل شهر. كتبت العدد مقابل كل شهر (مثلاً يناير 5، فبراير 3، وهكذا) ثم رسمت دائرة كبيرة على السبورة وطلبت من التلاميذ التعامل مع الدائرة وكأنها فطيرة طعام وأخبرتهم أنها سترسم 12 شريحة من أحجام مختلفة في الدائرة. كل شريحة تمثل عدد التلاميذ الذين يقع عيد ميلادهم في الشهر المعين. بدأت بالشهر الذي فيه أكثر عدد من أعياد الميلاد- سبتمبر. كان 20 تلميذاً (20%) قد وقع عيد ميلادهم في سبتمبر.

أدرك التلاميذ بسرعة أن الفطيرة قسمت إلى 12 شريحة ذات أحجام مختلفة تمثل عدد أعياد الميلاد في كل شهر كنسبة مئوية من الصف. نسخوا فطيرة عيد الميلاد في كراساتهم ولونوا كل شريحة بلون مختلف. ناقش الصف المعلومات الأخرى التي يمكن أن يدخلوها في رسم بياني يشبه الفطيرة وقرروا التعرف على عدد التلاميذ الذين يلعبون نوعاً معيناً من أنواع الرياضة، والعدد الذي يشجع فريقاً معيناً لكرة القدم الوطنية وكم تلميذ يتحدث اللغات المحلية المختلفة في المنطقة

نشاط رقم ٢:الإدراك وعمل رسم بياني يشبه الفطيرة

انسخ الرسم البياني الذي يشبه الفطيرة في المصدر 5على السبورة.

أطلب من التلاميذ اقتراح سبب لتسمية هذا بالرسم البياني الذي يشبه الفطيرة.

أطلب من التلاميذ عمل أزواج للإجابة على الأسئلة المتعلقة بالرسم البياني (أنظرإلى المصدر ٢). أكتبها على السبورة.

ناقش الأجوبة مع تلاميذ الصف (أنظرإلى المصدر 5).

استخدم السبورة لاطلاع التلاميذ على كيفية تحويل هذه الأجوبة إلى فقرة حول كوكو في نهاية الأسبوع (أنظرإلى المصدر 5). أطلب من التلاميذ أن يعملوا هم أنفسهم رسماُ يشبه الفطيرة يوضح الكيفية التي يقضون بها الوقت في نهاية الأسبوع.

بعد مراجعة الواجب المنزلي، أطلب من التلاميذ تبادل الرسومات البيانية مع زملائهم وكتابة فقرة حول نهاية الأسبوع بالنسبة لزملائهم.

ماذا تعلمت من هذه الأنشطة؟

ما النشاط المناسب لتنظيمه المرة القادمة؟ (لبعض الأفكار أنظرإلى المصدر 5)؟

دراسة الحلقة ٣:

يكتسب إيجاد وتلخيص النقاط الهامة في الكتب المدرسية ومصادر التعلم الأخرى أهمية كبيرة كلما تسلق التلميذ أعلى السلم التعليمي. وتعتبر مهارات التلخيص وكتابة التقارير من متطلبات أنواع شتى من الوظائف (مثلاً الخدمة المدنية وقطاع المال والأعمال). ويحتاج اكتساب هذه المهارات إلى قدر كبير من التطبيق والممارسة. ويقدم النشاط الرئيسي والمصادر5-6أمثلة لأساليب تحضير وتدريس الدروس التي تساعد التلاميذ على تلخيص نصوص المعلومات، وهي أنشطة تحتاج منك إلى تكرارها عدة ومرات. ويمكن لك أن تطلب من الزملاء اطلاعك على المواد التي يقرأها تلاميذك في المقررات الأخرى مثل الدراسات الإجتماعية والعلوم. ولك استخدام مقاطع من كتب الدراسات الإجتماعية أو العلوم لأعمال التلخيص في صفوف اللغة عن طريق اتباع الخطوات الموجودة في النشاط الرئيسي

دراسة حالة رقم ٣:تلخيص النقاط الهامة في أبواب الكتب المدرسية

كان التلاميذ في صف السيد حسن عثمان في قلق من الامتحانات التي كانت على الأبواب. أخبروه أنهم لا يعرفون ما قصده المعلمون عندما طلبوا منهم مراجعة الأبواب التي في الكتب الدراسية. قرر شيك استخدام كتاب اللغة الإنجليزية ليعطي تلاميذ صفة فكرة عن كيفية إيجاد النقاط الهامة في النص وتدوينها.

طلب منهم أن يعطوه فكرة عن أغراض جدول المحتويات وعناوين الأبواب والعناوين الجانبية الموجودة في كتبهم المدرسية. كان واضحاً من صمتهم أنهم لم يفكروا حول هذه المسألة؛ القليل منهم ذكر أنها تعطي القراء فكرة حول المواضيع الرئيسية في الكتاب . حسن قال لهم عند مراجعة أحد الأبواب أن عليهم كتابة العناوين الجانبية على الورقة، تاركين عدد من السطور بين كل منها. ثم عليهم قراءة المكتوب تحت عنوان جانبي واحد، قفل الكتب ومحاولة كتابة النقاط الرئيسية فيما قرأوه لتوهم. بعد ذلك، عليهم التأكد من الملاحظات بإضافة أي شيء هام تم نسيانه وحذف الأشياء التي كتبت خطأ. قال حسن أن بعض التلاميذ يفضلون عمل الملاحظات في شكل خارطة دماغ (أنظرإلى المصدر 6) حيث يعمل ربط بين النقاط الهامة. شرح لهم كيفية القيام بهذا. أخيراً، ذكرهم أن يطلبوا من معلميهم شرح الأشياء التي صعب عليهم فهمها. حسن شرح لهم أيضاً الكيفية التي تأخذ بها الملاحظات المتعلقة بتعلم التلاميذ للمساعدة في تخطيط المزيد من الدروس..

النشاط الأساسي: تنمية مهارات التلخيص

قبل الدرس، أعمل نسخ من شجرة التبلدي أو اكتبها على السبورة (أنظرإلى المصدر 6). قم بمحاولة الأنشطة بنفسك أولاً.

  1. اعرض على التلاميذ بعض صفحات الجرائد والمجلات. اسأل لماذا تكون للمقالات عناوين وكيف تفيد القارئ. اسألهم لماذا توجد عناوين وعناوين جانبية في كتبهم المدرسية.

أطلب من التلاميذ قراءة المعلومات حول شجرة التبلدي والعمل في أزواج لتحديد الفقرات التي تتناول نفس الموضوع.

أطلب من التلاميذ كتابة عنوان يلخص الفقرات في كل موضوع (أنظرإلى المصدر 6).

أطلب من بعض التلاميذ أن يقرأوا عناوينهم بصوت عالي ويكتبوها على السبورة.

توصلوا لاتفاق حول مجموعة الفقرات التي تتناول نفس الموضوع (أنظرإلى المصدر 6).

أكتب "أحسن" العناوين على السبورة مع ترك فراغات تحت كل واحد منها. أطلب من التلاميذ ذكر نقاط هامة من الفقرات وتسجيلها.

اشرح للتلاميذ كيفية ربط العناوين والنقاط الرئيسية في شكل خارطة دماغ تساعدهم على تذكر ما له علاقة بشجرة البابون (أنظرإلى المصدر 6).

فكر حول ما أجاد فيه التلاميذ والصعوبات التي قابلتهم وخطط لدرس جديد لمعالجة هذه الصعوبات

المصدر ١: في نص المعلومات عن القمامة

أسئلة تطرح في بداية الدرس لمساعدة التلاميذ على الربط بين ما عرفوه وما سيقرؤونه

هل هناك أوساخ في ساحة مدرستنا وحول بيوتنا؟ إذا كانت موجودة فما هو نوعها؟
  • كيف وصلت الأوساخ إلى هناك؟
  • إذا كانت لا توجد أوساخ، ما سبب نظافة مدرستنا والمناطق حول بيوتنا؟
  • ما هي الكلمة الأخرى لكلمة الأوساخ الموجودة في المدارس والشوارع؟ (إذا لم يعرف التلاميذ، اعمل إشارة ناحية القمامة على السبورة أو في نسختهم من المقال).
  • ما هي بعض المشاكل التي تسببها الأوساخ؟

القمامة

القمامة هي أي شيء من النفايات والفضلات التي لا يضعها الناس في مكانها الصحيح، مثل سلة المهملات. الناس الذين يرمون الفضلات مثل قشر الفواكه والعلب الفارغة يرتكبون خطأ توسيخ المكان؟ أحياناً نسمي هؤلاء الناس بق الأوساخ.

القمامة لا تحصل من تلقاء نفسها

الناس هم المسؤولون عن وجود القمامة. الفضلات مثل غلاف الشوكولاتة ليست قمامة إذا وضعت في سلة المهملات. إنها تتحول إلى قمامة حينما يرميها شخص ما على الأرض، ويتركها في المكان الذي يجلس فيه أو يقذف بها خارج النافذة.

القمامة يمكن أن تكون ضارة بالناس

الزجاج المكسور والعلبة الصدئة المتروكة في أماكن سير الناس خاصة الأطفال يمكن أن تقطع أرجلهم وتسبب لهم جروحاً خطيرة. بقايا الفاكهة والخضروات أحياناً تكون لزجة وإذا مشى عليها شخص قد يقع ويكسر يده أو رجله. والأوساخ قد تسبب حوادث الطرقات عندما يحاول السائقون تفادي الأجسام الحادة التي قد تقطع إطارات السيارة؛ أكياس البلاستيك قد تطير وتلتصق على الزجاج الأمامي فتمنع السائق من الرؤية الواضحة.

القمامة ضارة بالحيوانات وبالطيور

الزجاج والعلب يمكن أن تقطع أرجل وأفواه الحيوانات البرية عندما تكون في المرعى؛ خيوط النايلون الملقاة على الأرض تلتف حول أرجل ومناقير الطيور وتمنعها من الحركة وتتسبب في قتلها.

الحيوانات البحرية مثل الدلافين وسمك القرش قد تجد نفسها سجينة لشباك الصيد وتفشل في تخليص نفسها فتموت.

خطورة البلاستيك

قمامة البلاستيك تسبب مشاكل للأسماك والطيور والناس والأغنام. قد تكون ضارة للأسماك في الأنهار والبحار لأنها قد تسجن فيها ولا تستطيع تخليص نفسها؛ أكياس البلاستيك على شواطئ البحار أدت لمقتل العديد من طيور النورس. الصناديق غير المخيطة جيداً، التي توضع فيها الفواكه والخضروات، قد تسبب ضرراً بليغاً للطيور، لأنها تدخل فيها ولا تجد طريقاً للخروج منها. قطع وصناديق البلاستيك قد تدخل في محركات المراكب وتمنعها من العمل.

إذا أردنا أن تكون بلدنا نظيفة وجميلة ونحمي الناس والحياة البرية، علينا الامتناع عن رمي الأوساخ. إنه أمر سهل أن تضع العلب والزجاج وأكياس البلاستيك وقطع الورق في سلة القمامة؛ أسهل بكثير من رميها على الأرض.

المصدر ٢: كتابة واجبات حول موضوع القمامة

  • اعمل قائمة بسبع أنواع من القمامة ذكرت في المقال. (للإجابة على هذا السؤال بنجاح يحتاج التلاميذ لإيجاد معلومات في عدد من الفقرات، لذا، عليهم القراءة بعناية)
  • اشرح ماذا تعني الكلمة قمامة. (التلاميذ يمكنهم نسخ إجابة من أول فقرة في النص دون فهم معنى الكلمة. لكن السؤال التالي يمكن أن يساعدك للتأكد من فهمهم لأنك تطلب منهم استخدام كلمات من لغات أخرى يعرفها العديد من التلاميذ أي اللغة المحلية)
  • ما هي الكلمات الأخرى التي تستخدم للقمامة في أي لغة أخرى تعرفها؟
  • اعمل قائمة بثلاثة أنواع من القمامة التي تضر الطيور. (الطيور مذكورة سبع مرات في الفقرة، عليهم ربط ذلك بالأنواع المختلفة من القمامة والمشاكل التي تسببها).
  • صف باستعمال كلماتك الخاصة ثلاثة حالات يتضرر فيها الناس من القمامة. (على التلاميذ استخدام العنوان الجانبي ليرشدهم، ثم التعبير بكلماتهم الخاصة وليس النسخ من الفقرة. سيساعدك هذا في معرفة إذا كان التلاميذ قد فهموا ما قرؤوه).
  • هل توافق مع الكاتب أنه ليس صعباً أن تضع النفايات في سلة القمامة؟ قدم تعليلا لإجابتك. (هذا سؤال يتعلق بردة فعل الشخص نفسه وهو يشجع التلاميذ على التفكير العميق والتعبير عن أفكارهم الخاصة).
  • اقترح أشياء أخرى يمكن عملها من منتجات تدويرأو إعادة تصنيع القمامة مثل الزجاج والورق والبلاستيك وقشر الفواكه والخضروات. (هذا أيضاً سؤال يتعلق بوجهة النظر الشخصية وهو يشجع الصف على النقاش حول المواضيع الخاصة بتدوير البيئة).

لاحظ أن الأجوبة على الأسئلة من 1 إلى 5 تستدعي من التلاميذ القراءة المتأنية للنص حين يحتاج السؤال 6 و7 إلى توظيف أفكارالتلاميذ الخاصة.

أجوبة لواجبات الكتابة

  • قشر الفواكه والخضروات؛ الزجاج والعلب؛ والبلاستيك؛ وخيوط صيد السمك؛ والورق والورق المقوى.
  • القمامة هي النفايات التي لا يقوم الناس بوضعها في المكان الصحيح (مثل الأوساخ).
  • كلمات من اللغات المستخدمة في صفك.
  • خيوط النايلون لصيد السمك؛ أكياس البلاستيك؛ صناديق الفواكه والخضروات المنسوجة.
  • يجرح الناس بالزجاج المكسور أو العلب الحادة. كما يمكنهم أن تنزلقوا على فضلات الفاكهة والخضروات وتكسر أياديهم وأرجلهم. الناس تصاب بحوادث الطرق عندما يحاول السائقون تفادي النفايات على الطريق ولا يستطيعون الرؤية لأن الأوساخ طارت واستقرت على الزجاج الأمامي للسيارات. الناس في المياه قد لا يصلون إلى بر الأمان لو تعطلت محركات قواربهم بسبب البلاستيك. (ذكرت هنا أربعة طرق).
  • هذا سؤال يقتضي تشجيع التلاميذ للإدلاء بإجابات متنوعة. مثلاً ليس من الممكن وضع النفايات في سلة القمامة إذا لم تكن السلال موجودة في ملاعب المدرسة والشوارع.

هذا الواجب يعطيك الفرصة أنت وتلاميذك لمناقشة عدة أشكال من تدوير النفايات. مثلاً، قشر الفواكه والخضر يمكن وضعها في كوم أو وضعها في حفرة في الحديقة لتغذية التربة. قطع البلاستيك يمكن نسجها لعمل سجادة لأرضية المنزل. في بعض المدن، يأخذون الزجاج والعلب والورق والورق المقوى إلى أماكن لخدمات التدوير وأحياناً تدفع للناس أموال مقابل جمع المواد وتوصيلها إلى هذه الأماكن.

بتصرف من الإنجليزية الجديدة الناجحة، كتاب لمتعلم

المصدر ٣: مواصفات الإعلان العام الجيد وخطوات تصميم وعرض الإعلانات في الأماكن العامة

مواصفات الإعلان العام الجديد

  • يتم استخدام كل أجزاء الورقة.
  • الكلمات مكتوبة بحروف كبيرة.
  • الكلمات ليست جملاً كاملة.
  • الصور تكون سهلة وواضحة وقوية التأثير.
  • ألوان الكلمات والصور تكون لها القدرة على جذب الانتباه.
  • موقع الكلمات والصور على الورقة له القدرة على جذب الانتباه. (هذا يسمى طريقة عرض الإعلان).

خطوات تتبعها في دروس تصميم وعرض الإعلانات العامة وما يتعلمه التلاميذ من هذا النشاط

  • أخبر التلاميذ أنهم سيعملون في مجموعات من خمس تلاميذ لتصميم إعلان عام (بوستر) يعارض القمامة.
  • ابدأ بنقاش حول الإعلانات العامة مع الصف. ما الأشياء التي تؤدي إلى بوستر جيد؟ ما الرسائل المناسبة لوضعها في بوستر يشجع الناس على عدم رمي الفضلات؟
  • اعط كل مجموعة ورقة كبيرة ووفر لهم أقلام الرصاص والأقلام.
  • أثناء عمل المجموعات، تجول في الصف لتقديم المساعدة ولأخذ ملاحظات حول ما يتعلمه التلاميذ.
  • عندما تنتهي المجموعات، أطلب من كل مجموعة عرض إعلانهم على الصف والتحدث حول اختبارهم للتصميم وأسلوب العرض.
  • اعرض الإعلانات في الصف أو في مكان آخر بالمدرسة.

يمكن للتلاميذ أن يوضحوا أنهم يتعلمون ما يلي:

  1. كيفية العمل جماعياً في مجموعات صغيرة.
  2. كيفية تصميم بوستر.
  3. حصيلة لغوية جديدة.
  4. أنواع القمامة (عن طريق فهم المعلومات الموجودة في القطعة واستخدام خبراتهم الخاصة).
  5. ما الذي يساعد على منع تراكم الأوساخ.
  6. كيف يتحدثون حول البوستر الذي صمموه وعرضوه.

ما أنواع التعلم التي أظهرها التلاميذ؟

كيف عرفت ذلك؟

ما الأدلة التي حصلت عليها؟

ما الجوانب التي يحتاجون فيها لمزيد من التطوير؟

كيف ستساعدهم؟

المصدر ٤: رسم بياني وأسئلة حوله

كيف يقضي كوكو وقته في نهاية الأسبوع

30% نوم، 15% زيارة أصدقاء، 15% لعب كرة القدم، 5% المساعدة في المنزل والحديقة؛ 10% مشاهدة التلفاز، 2% عمل الواجبات المدرسية، 5% عمل ألعاب مركبات، 10% زيارة جده وجدته، 8% يأكل.

أسئلة حول الرسم البياني الدائري
  • ماذا يخبرنا الرسم البياني الدائري؟ (كيف يقضي كوكو وقته في نهاية الأسبوع).
  • ما هو العمل الذي يستغرق أكثر وقت ؟ (النوم).
  • ما هو العمل الذي يستغرق أقل وقت؟ (الواجبات المدرسية).
  • ما الزمن المساوي لمشاهدة التلفاز؟ (زيارة جده وجدته).
  • ما الزمن المساوي للمساعدة في المنزل والحديقة (عمل المركبات).
  • عندما يكون صاحياً، ما أكثر عملين يستغرقانه؟ (زيارة الأصدقاء ولعب كرة القدم).
  • إذا عملت رسم بياني دائري لتوضيح ما تفعله في نهاية الأسبوع، هل سيكون شبيها لرسم كوكو أم مختلفاً عنه؟ (احتمال أجوبة متعددة).

فقرة حول عطلة نهاية الأسبوع عند كوكو

يحب كوكو عطلة نهاية الأسبوع. انه يستمتع كثيراً بالرقاد في سريره لمدة أطول من صباح أيام المدرسة ويستمتع بتناول وجبات الطعام مع بقية أفراد الأسرة. يقضي الوقت الأكبر في زيارة أصدقائه ولعب كرة القدم. و يشاهد دائما التلفاز في المساء مع أسرته وأحياناً يسهر لمشاهدة التلفاز. صبيحة الجمعة يساعد هو وأخواته والديهم في تنظيف المنزل والعمل في حديقة المنزل. بعد ذلك، تذهب أخواته للتسوق، بينما يذهب هو لزيارة أصدقائه أو يقضي وقتاً في صنع المركبات التي "يتسابق" بها مع أصدقائه. كان يأخذ أحياناً سياراته ومركباته ليريها لجده وجدته عندما يذهب لزيارتهما عصر الجمعة، وعندما يرجع كان يقوم بإنجاز واجباته المنزلية التي عليه تسليمها للمعلمين صباح السبت.

ماذا تتعلم أنت وتلاميذك من هذه الأنشطة

  1. قراءة المعلومات المتعلقة بالرسم البياني الدائري.
  2. مقارنة معلومة في الرسم البياني مع معلومة أخرى.
  3. عمل رسم بياني لتلخيص المعلومات.
  4. إدراك أن نفس المعلومات يمكن استخدامها بصور مختلفة.
  5. توظيف معلومات من رسم بياني لكتابة فقرة.
  6. تعلم تعابير الزمن (مثل "دائماً" و"أحياناً").

أفكار للمزيد من الأنشطة

لتمكين التلاميذ من فهم الرسم البياني الدائري، يمكن لهم عمل رسم آخر- ربما حول أعياد ميلاد التلاميذ أو حول الفرق الرياضية التي يشجعها التلاميذ أو اللغات التي يتكلمون بها. ويمكن لك أن تشرح لهم كيفية عرض المعلومات في صور أخرى مثل الجداول والرسوم البيانية التي في شكل أعمدة؛ ومن المفيد أن تطلب المساعدة من زملائك الذين يدرسون المواد الأخرى.

المصدر ٥: شجرة التبلدي

ملاحظة: إذا كنت قد استخدمت معلومات القمامة في القسم الأول من هذا المجال، يمكن مناقشة دور العناوين في تلخيص هذا النص، كمثال يساعد التلاميذ قبل عملية تلخيص نص البابون.

البابون شجرة غير عادية. الناس يعتبرونها قبيحة لأنها سمينة وليس لها أوراق معظم فصول السنة. كما أنها لا تنمو من أسفل إلى أعلى، الناس يقولون أنها تنمو بصورة معكوسة، فروعها في التراب وجذورها في السماء.

والبابون لها أشياء تختلف عن بقية الأشجار. معظم الأشجار تستخدم الطيور في حمل غبار الطلع في عملية التلقيح وصنع الأزهار الجديدة، إلا أن البابون تستخدم الوطاويط. في بداية الصيف تنتج هذه الشجرة زهوراً كبيرة لها تويجيات بيضاء اللون.

وهذه الزهور تتفتح ليلاً فقط حينما تخرج الوطاويط؛ تمتص الوطاويط الرحيق وتنقلها على أجنحتها وجسمها من شجرة بابون لأخرى.

وتعيش البابون لمدة طويلة من الزمن. بعض أشجار البابون الكبيرة قد يفوق عمرها 3000 عاماً.

للشجرة العديد من الاستخدامات. في الماضي، بعض شعوب الخوي والسان بالجنوب الأفريقي استخدموا البابون كبيوت لهم. كانوا يشعلون النار في المناطق اللينة من جذع البابون، لعمل حفرة كبيرة يعيشون فيها. وبرغم وجود هذه الحفرة الكبيرة في جذعها، تستطيع البابون الاستمرار في الحياة.

وللحاء البابون عدد من الاستخدامات. يمكن استخدامه في عمل سجادات ناعمة لأرضية البيت، وورق، وخيوط. وتعمل ألياف اللحاء حبالاً قوية.

الأجزاء الأخرى من الشجرة لها كذلك استخداماتها. إذا تم عصر الجذور، تعمل عصيدة لينة وناعمة والأجزاء اللينة من الشجرة تقدم رطوبة للحيوانات العطشى أثناء فصول القحط. إذا وضعت البذور في الماء لبضعة أيام، تنتج دواء جيداً لمعالجة الحمى. إذا جففت البذور وسخنت، تعمل قهوة جيدة، لكن بها قليل من الحموضة. إذا غليت الأوراق تصير تشبه الملفوف ويمكن أكلها.

هنالك العديد من القصص حول البابون. يقول الناس في منطقة الفندة أن هذه الأشجار كانت المكان الذي تختبئ فيه الأرواح الشريرة. ثم جاءت آلهة عطوفة وأخرجتها من الأرض ثم زرعتها ثانية لكن هذه المرة من أعلى إلى أسفل. وبعد ذلك، لم تستطع الأرواح الشريرة الاختباء في أشجار البابون.

بعض شعوب الأخرى تؤمن أن من يمتص ثمار البابون يكون في مأمن من التماسيح، وإذا شرب مشروباً من لحاها سيكون إنسانا قوي البنية. إن البابون لشجرة مدهشة حقاً؛ إنها واحدة من أعاجيب أفريقيا.

مقترح لعناوين جانبية لنص البابون

الفقرة 1: شكل البابون

الفقرة2: كيف ينتقل غبار الطلع بين أشجار البابون.

الفقرة3: عمر البابون.

فقرات 4،5،6: استخدامات البابون.

فقرتا 7 و8: قصص ومعتقدات حول البابون.

ملحوظة: لا توجد معلومات جديدة في الفقرة الأخيرة؛ إنها تقدم تعليقات من المؤلف يبدي فيها وجهة نظره حول هذه الشجرة.

خريطة ذهنية تلخص البابون

القسم ٤ : طرق وأساليب لعرض وجهة نظرك.

السؤال الرئيسي: كيف لك أن تدعم تلاميذك لإكتساب الثقة والفصاحة عند عرض وجهات نظرهم؟

الكلمات المفتاحية: المشاعر الخاصة؛ وجهات النظر؛ المناظرة؛ الرسالة، الجريدة، تضمين وعدم عزل.

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • استخدام الإستراتيجيات المناسبة لمساعدة التلاميذ على التعبير عن مشاعرهم ووجهات نظرهم في الحديث والكتابة.;
  • مساعدة التلاميذ لتفهم ظروف الآخرين ومشاعرهم ووجهات نظرهم.;
  • استخدام المناظرات لاستكشاف مسائل التفهم والتضمين..

التمهيد

يركز هذا القسم على الطرق التي نعبر بها عن مشاعرنا ونعرض وجهات نظرنا أمام الآخرين. ومن المهم أن يكون للمدرسين والتلاميذ الثقة والقدرة على القيام بذلك تحدثاً وكتابة ليتمكنوا من المشاركة في اتخاذ القرارات التي تخص الأسرة والمدرسة والمجتمع الواسع. وعليك كمعلم، لعب الدور الحيوي المطلوب في المسائل التي تخص المدرسة وداخل الصف. ومن الضروري أن تكون عندك المقدرة على طرح وجهة نظرك حول الموارد وطرق تقسيم العمل وغير ذلك من شؤون المدرسة، وأن تساعد تلاميذك على تطوير هذا النوع من القدرات والمهارات. ومن المهم، أن يشعر كل التلاميذ إنهم جزء مضمن في المدرسة والمجتمع المحلي وغير معزول، بصرف النظر عن حالتهم الصحية وأوضاعهم الأسرية وحالات الإعاقة والمختلفة.

دراسة الحلقة ١:

يستعرض هذا القسم طرق عمل تمكن التلاميذ من التعبير عن مشاعرهم ويتطرق لعدد من الأفكار مثل تلك المتعلقة بحياتهم الخاصة وكيفية إدارة الصراع والإحباط الذي يواجههم بالأسلوب الصحيح الفعال؟ وعندما يتعلق الأمر بمناقشة المسائل الحساسة، يفضل أن تعطي فرصة للتلاميذ لاستكشاف الأفكار ومناقشتها على المستوى الشخصي قبل الدخول في الموضوع. ويتم ذلك عن طريق كتابة تأملات حول الموضوع من أجل زيادة الرغبة في التعمق واستحضار المزيد من الأفكار. هذا القسم يحاول الوصول إلى الطرق المناسبة للقيام بذلك مع التلاميذ؛ ويمكن تطبيق هذه الطرق لاختبار معرفة التلاميذ المسبقة حول الموضوع الذي سيطرح للمناقشة والمناظرة

دراسة الحالة رقم ١:الكتابة للتعبير عن المشاعر ووجهات النظر

ناقشت الآنسة سمية الحاج مع تلاميذها في الصف 7 الأشياء التي تجعل الأطفال يشعرون أنهم مختلفون وأنهم يشعرون بالعزلة وعدم إشراكهم فيما يدور حولهم.

بعد ذلك، طلبت منهم النظر إلى صورة طفل يجلس وحيداً بينما التلاميذ الآخرون يلعبون ويمرحون (المصدر ١: التلميذ الوحيد) وطلبت منهم الكتابة حول هذا الطفل. وسألتهم حول ما إذا كانوا قد تعرضوا للشعور بأنهم مختلفون عن بقية الأطفال أو بالعزلة وعدم التضمين في المجموعة، وطلبت منهم الكتابة حول هذه المشاعر أيضاً.

ثم لعبوا ألعاباً تساعدهم على فهم الإنسان الذي يعاني من إعاقة جسدية (أنظرإلى المصدر ٢: ألعاب لتنمية التفاهم )لاحقاً، تكلموا عن كيف تجعل الإعاقة الأطفال يشعرون بأنهم مختلفون وأحياناً يرفضون من طرف زملائهم في الصف. كما تحدثوا عن الأطفال المصابين بمرض الإيدز أو بشلل الأطفال. طلبت منهم سمية الكتابة حول مشاعرهم أثناء اللعبة، وكيف يشعر الإنسان الذي عنده إعاقة جسدية؟

وقد درجت سمية أن تطلب منهم أن يكتبوا شيئا قبل بداية الدرس حول مشاعرهم تجاه مختلف المسائل لمساعدتهم التعبير عن أفكارهم ومشاعرهم الخاصة.

نشاط رقم ١:الكتابة للتعبير عن الأفكار والمشاعر

عند بداية موضوع حساس مع التلاميذ يفضل التعرف على أفكارهم ومشاعرهم قبل الدخول في الموضوع نفسه.

اختر صورة أو قصيدة لتحفيز تفكيرهم مثل الموجود في مصدر ١: التلميذ الوحيد.

اقرأ القصيدة أو القصة وأعرض الصورة ثم أسألهم حول معناها بالنسبة لهم. لا تشجعهم على الحديث مع بعضهم البعض حول هذا.

أطلب منهم كتابة أفكارهم حول المصدر وتضمين مشاعرهم كذلك.

ذكرهم أن الكتابة لن تخضع للتصحيح ومنح الدرجات؛ إنه أمر يخص مشاعرهم وأفكارهم في تلك اللحظة المعينة.

بعد ذلك، ناقش مع الصف طبيعة المصدر وما هي الرسائل المضمنة فيه. وإذا كانت لهم الرغبة الحقيقية، يمكنهم إعطاء تعليقات حول مشاعرهم الخاصة.

ما أثر فعالية الكتابة حول المشاعر على فهم المواضيع؟

للإجابة، أسألهم حول ذلك؟

دراسة الحلقة ٢:

إن تعلم المشاركة في المناقشات يساعد التلاميذ والكبار لتطوير قدرتهم على التعبير عن وجهات نظرهم، والاستماع لوجهات نظر الآخرين وتنمية القدرة على التفكير الإبداعي. وعندما تختار مواضيع للمناقشة في الصف، عليك التأكد من أنها تهم التلاميذ وأن لهم الرغبة الحقيقية في التعبير عن وجهات نظرهم حولها.

في النشاط ٢، ستعرف تلاميذك على قواعد وإجراءات المناظرات وتدعمهم أثناء التحضير لمناظرة منظمة ورسمية حول موضوع يتعلق بتضمين الآخرين وعدم عزلهم في الصف والمجتمع المحلي. المصدر ٣: شرح "الاقتراح الرسمي في المناظرات" يعطيك إرشادات للقيام بذلك. وربما تجد أن هذه القواعد والإجراءات مفيدة إذا كنت عضواً في منظمات يتم فيها تنظيم مناظرات رسمية للوصول لاقتراحات يتبناها الجميع.

دراسة حالة رقم ٢:التحضير للنقاش وتنفيذه

بعد أن كتبت سمية وتلاميذها حول الطفل الوحيد المعزول، ناقشوا مواضيعا تتعلق بتلاميذ معينين كانوا غائبين عن المدرسة. بعض هؤلاء كانوا يعانون من إعاقات جسدية، بعضهم كانوا يتولون أمر أسرهم لوفاة الأم والأب، وبعضهم غابوا لأنهم فقراء ولا يستطيعون شراء الزي المدرسي مما جعل التلاميذ يسخرون منهم.

قدمت سمية للصف تعريفا حول فكرة المناظرة وعرضت الموضوع الذي سيناقش ويصلوا فيه إلى رأي متفق عليه وكان كالآتي: هذا الصف يؤيد إرجاع كل التلاميذ الغائبين عن المدرسة بسبب العوائق التعليمية إلى مقاعد الدراسة.

وقسمت التلاميذ الست وثلاثون إلى ستة مجموعات، وطلبت من نصف المجموعات المناقشة لصالح المقترح والنصف الآخر المناقشة ضده.

ثم أعطتهم إطار لتحضير كلماتهم (أنظرإلى المصدر ٣). كل مجموعة أعدت مسودة لكلمة، أما لصالح المقترح أو ضده، واختارت شخصا من المجموعة كمتحدث رسمي. أطلعت سمية على الكلمات أثناء فسحة الإفطار، وقدمت للمتحدثين النصح حول طريقة تحسينها. قاموا بمزيد من العمل على الكلمات في بيوتهم.

انعقدت حلقة المناظرة في اليوم التالي، وكانت سمية مسرورة من المستوى العالي لمشاركة تلاميذ الصف. تم تأييد المقترح، وبدأ التلاميذ الاتصال بزملائهم الغائبين والعمل مع المعلمين ومدير المدرسة كي يرجع زملاؤهم للمدرسة لمواصلة تعليمهم. توصلت سمية إلى أن المناظرة كانت فرصة مفيدة للتلاميذ لتطوير وجهات نظرهم والتعبير عنها من خلال طرح موضوع اجتماعي هام وحساس

نشاط رقم ٢:مناظرة مقترح رسمي والتعبير عن وجهات النظر

اشرح للتلاميذ كيفية المشاركة في المناظرة التي تنتهي بتبني مقترح رسمي من قبل كل الحضور.

اطرح وجهات نظر مختلفة حول موضوع ذي أهمية للتلاميذ وساعدهم على التعبير عن وجهات نظرهم في شكل مناظرة رسمية لمناقشة وجهتي النظر المتعارضتين. حددوا موضوع المناظرة. (لشرح ماذا تعني المناظرة أنظرإلى المصدر ٣).

اشرح قواعد وإجراءات المناظرة باستخدام المعلومات الموجودة في المصدر 4.

اكتب القواعد والإجراءات الرئيسية على السبورة حتى ينسخها التلاميذ للاستفادة منها في المستقبل.

اطلب من التلاميذ تجهيز كلمات المناظرة في شكل مجموعات واختر متحدثاً رسمياً لطرح وجهة نظر كل مجموعة.

ساعدهم بعرض معلومات عامة يمكن استخدامها في الكلمات.

تأكد أن المجموعات جاهزة لبداية المناظرة (يفضل بعد أسبوع)، ثم أتبع القواعد والإجراءات.

اطلب من التلاميذ إخبارك ماذا تعلموا من التجربة واستخدم المعلومات في تخطيط الدروس المستقبلية ومناسبات مناقشة الأفكار

دراسة الحلقة ٣:

من المهم أن يتعلم الإنسان كيف يعبر عن وجهة نظره وأن يقدم أدلة تؤيد رأيه. ومن الضروري تعلم القيام بذلك كتابة حتى تستطيع كتابة مقالات ناجحة وتشارك في مناقشة المواضيع المحلية والوطنية – خاصة عن طريق كتابة رسائل للصحف.

كتابة رسالة للجريدة يمثل الجزء الأول من المناظرة، حيث يقوم شخص آخر بالرد على الرسالة وعرض وجهة نظر مختلفة. في المصدر 5، يوجد مثال لرسالة لمحرر جريدة يطالب فيها التلاميذ بإرجاع زملائهم الغائبين إلى مقاعد الدراسة.

دراسة الحالة ٣والنشاط الرئيسي يعطيان إرشادات للعمل مع التلاميذ لعرض وجهات النظر المختلفة في شكل رسالة.

دراسة حالة رقم ٣: تعلم كتابة رسالة لمحرر صحيفة

بعد بضع شهور من طرح سمية لموضوع التلاميذ المعزولين، جاء إلى الصف تلميذان جديدان. واحد لا يسمع والآخر له يد واحدة فقط. بدأت سمية وتلاميذها في تعلم كيفية أشراكهما في الصف والتواصل معهما ودعمهما دون أن يشعرا بأنهما "مختلفان" عن الآخرين.

وقد اقترحت كتابة رسالة إلى محرر صحيفة حول أهمية تضمين وإشراك التلاميذ في التجارب المدرسية. يمكن إرسال الرسالة إلى جريدة السوداني بالخرطوم وجريدة المعلم وجريدة الدار، وسيكتبون الرسالة باللغة العربية.

التلاميذ أعجبوا بالفكرة وطرحوا عدد من المواضيع الجديرة بالمناقشة والمداولة، وأعدوا خطوط عريضة للرسالة.

الموضوع: على المدارس بذل جهد لإرجاع التلاميذ الغائبين عن المدرسة بسبب عوائق تعليمية لمقاعد الدراسة.

الأسباب.

وجهات نظر معارضة للفكرة الأساسية.

خبراتنا

النجاح والتحديات.

تكرار الموضوع.

أرشدت سمية التلاميذ حول نوع التعابير التي يستخدموها، خاصة فيما يتعلق بالنقطتين 2 و 3، حيث عليهم طرح وجهة نظرهم. طبعوا الرسالة على حاسوب أحد المعلمين وأرسلوا ثلاثة نسخ إلى الثلاثة صحف (أطلع على الرسالة في المصدر 6).

النشاط الأساسي: رسالة لمحرر صحيفة للتعبير عن وجهة نظر

اختر موضوع ناقشه التلاميذ واعرض فكرة وضع وجهات نظرهم في رسالة لمحرر أحد الصحف.

اطلب منهم التداول في مجموعات حول ما يريدون قوله.

بعد ذلك، أكتب هيكل الرسالة على السبورة باستخدام الخطوط العريضة الموجودة في دراسة حالة ٣(حتى لو كان موضوعك مختلفاً).

ربما يختار التلاميذ الكتابة باللغة الإضافية (مثلاً الإنجليزية) لذا قدم، لهم النصح حول التعابير المناسبة لعرض وجهات النظر المختلفة (أنظر إلى المصدر 6).

اطلب من المجموعات تقييم رسائلهم ورسائل زملائهم، واختيار أفضلها لإرسالها إلى الصحيفة (أنظرإلى المصدر 6).

تحتاج لعمل نوع من التحرير والمراجعة قبل إرسال الرسالة، لكن حاول الحفاظ على كلمات التلاميذ.

فكر حول ما تعلمه تلاميذك من تحويل المناظرة إلى رسالة

المصدر ١: التلميذ الوحيد

المصدر ٢: ألعاب لتنمية تفهم الإعاقة الجسدية

يمكن للمعلمين عبر ممارسة الألعاب مساعدة التلاميذ على تفهم بعض الصعوبات التي تقابل الأطفال ذوي الإعاقات الجسدية. إليكم بعض الأمثلة:

  • احضر بعض الحبال وخيوط الشعر القديمة. أعط هذه إلى التلاميذ وأطلب منهم أن يربطوا خلف ظهورهم اليد التي يستخدمونها في الكتابة. أعط كل تلميذ قطعة ورق. أخبرهم أن اللعبة تتمثل في اختيار من الذي يكتب جملة تقرأها لهم في أسرع وقت وأجمل خط. إقرأ الجملة وراقب ماذا يحدث! بعد اختيار الفائز، ناقش مع التلاميذ كيف كانت اللعبة وما هي الحال التي يمر بها التلاميذ الذين فقدوا إحدى يديهم.
  • أحضر للمدرسة بعض قطع القماش أو الطرح (أو أطلب من التلاميذ إحضارها) حتى يربط نصف التلاميذ رؤوسهم بقطعة قماش. أذهب بالتلاميذ إلى خارج حجرة الدرس. أطلب من التلاميذ العمل كل اثنين مع بعضهما البعض. الذين غطت عيونهم عليهم المشي حول بعض العوائق الموضوعة، مثل الكراسي والمقاعد، يقودهم زميلهم في اللعبة. امسك الساعة لكل زوج، إذا لم يكن الصف كبيراً أطلب من الأزواج تبادل الأدوار. الزوج الفائز هو الذي يكمل المهمة في أقصر مدة، دون أن يرمي أي من العوائق. بعد ذلك، اسأل التلاميذ عن شعورهم عندما تغطي أعينهم ويعتمدون على زملائهم.
  • احضر للمدرسة كمية كافية من القطن لإدخالها في آذانهم لمنعهم من السمع الواضح. أطلب من التلاميذ الاستماع وأنت تقرأ عليهم فقرة لكتابتها. الفائز هو أول تلميذ ينهي كتابة الفقرة دون أخطاء. بعد ذلك اسأل التلاميذ حول شعورهم عندما لم يستطيعوا السمع بوضوح وما يمكنهم القيام به لمساعدة شخص له مشاكل سمع.

أشتر كمية من الحلويات، إذا كان في استطاعة المدرسة ذلك. اعط التلاميذ كمية كبيرة بحيث تكون أفواههم مليئة. اطلب منهم عدم بلع الحلوى أو مضغها وفي نفس الوقت، قراءة الجملة المكتوبة على السبورة لزملائهم في الصف. هذا صعب للغاية وسيعرفون الصعوبات التي تواجه الشخص الذي عنده مشكلة في التحدث بوضوح. في النهاية سيأكلون الحلوى!

المصدر ٣: شرح للمقترح الرسمي وهيكل كلمات المناظرة

شرح للمقترح الرسمي

يقوم رئيس الحزب بتقديم مقترح رسمي في البرلمان أو في لجنة هامة من أجل مناقشته والتوصل إلى رأي رسمي بشأنه. المقترح الرسمي عبارة عن بيان حول مسألة تحتاج للمناقشة والتنفيذ. المناقشة تتناول كل وجهات النظر المتعلقة بجودة الفكرة وإمكانية تنفيذها. مثلاً لو وقف عضو البرلمان أو المجلس البلدي وقال، "أقترح إلغاء عقوبة الإعدام" أو "أقترح بناء قطار تحت الأرض بين أم درمان والخرطوم ، ستتم مناقشة ومناظرة الفكرة واتخاذ قرار حيالها وربما تنفيذها.

هذه بعض أمثلة المقترحات الرسمية التي يمكن عمل مناظرة حولها في المدرسة. يمكن إجراء تعديلات عليها حسب حجم الصف وعمر التلاميذ.

  1. الآباء عليهم عدم استخدام العقاب الجسدي لتربية الأطفال.
  2. ما نتعلمه في البيوت والمجتمع المحلي أهم مما نتعلمه في المدارس.
هيكل كلمات المناظرة

أ- تأييد المقترح الرسمي

  • أذكر المقترح: أؤيد المقترح كل التلاميذ الغائبين بسبب عوائق تعليمية يجب أن يعادوا لمقاعد الدرس.
  • عرف المصطلحات. في هذه الحالة، عليك توضيح معنى "التلاميذ الغائبين" و"عوائق تعليمية". (هذا يقوم به المتحدث الرئيسي).
  •             عدد الأسباب التي تدعوك لتأييد المقترح. مثلاً السبب الأول .....................
  • السبب الثاني ..................................
  • السبب الثالث
  • لخص الأسباب لدعم المقترح بقولك خلاصة الأمر ......... أو في النهاية.
  • كرر المقترح، لذلك أكرر أن تؤيدوا المقترح الذي يقول ...........................
ب-        معارضة المقترح
  • أذكر معارضتك للمقترح. إنني أعارض المقترح الذي يقول ..........
  • عرف المصطلحات، في هذه الحالة ماذا تقصد "بالتلاميذ الغائبين" و "العوائق التعليمية" (هذا يقوم به المتحدث الرئيسي). الجانبان عليهما الإتفاق حول تعريف المصطلحات.
  • عدد الأسباب التي تدعوك لمعارضة المقترح. السبب الأول لمعارضتي للمقترح هو ........................
  • السبب الثاني .......................
  • السبب الثالث ..........................
  • لخص معارضتك للمقترح. لذلك، فإنني أطلب منكم عدم تأييد المقترح الذي يقول

المصدر 4: قواعد وإجراءات المناظرة

"المناظرة عبارة عن منافسة، مثل اللعبة، يقوم فيها اثنان أو أكثر من المتحدثين بعرض أراء متناظرة بهدف أن يقنع كل طرف الطرف الآخر".

أهمية المناظرة

الاعداد للمناظرة والمشاركة فيها يساعد التلاميذ على تعلم الحصول على المعلومات التي تدعم وجهة نظرهم وعلى كيفية توظيفها في المناقشة. كما يتعلمون كيفية عرض أفكارهم في صورة واضحة لها القدرة على الإقناع.

يتعلم التلاميذ من خلال المناظرة أن يتفهموا وجهات النظر المخالفة لوجهات نظرهم؛ فهم يناقشون وجهات نظر لا يوافقون عليها وبالتالي يعتادوا على أفكار الفريق المعارض.

الإعــداد

المناظرة الجيدة هي المناظرة التي نالت قدراً معتبراً من الإعداد. المناظرة التي تجروها في الصف قد تكون غير رسمية، لكنها تدرب التلاميذ على أخذ هذا النوع من النقاش على محمل الجد حينما يكون عليهم المشاركة في منافسات جادة.

قبل إنشاء الكلمات، على المتناظرين جمع أكبر كمية من المعلومات حول الموضوع، من الموسوعات والمكتبات والجرائد والمجلات ومن خلال المناقشة مع الناس.

عليهم التفكير في كل النقاط المؤيدة للمقترح، والمعارضة له، بمعنى آخر يعتادون على نقاط معسكرهم ونقاط المعسكر المعاكس. عليهم إعداد أنفسهم لكل الأسئلة والتحديات المحتملة من المعارضة.

المناظرون المتميزون هم من يعدوا وجهة نظرهم في صورة واضحة ومقنعة. إنهم يستمعون للآخرين يتناظرون ويتعلموا منهم مهارات المناظرة، إنهم ينضمون إلى جمعيات المناظرة كلما أمكنهم ذلك.

طريقة إجراء المناظرة

هنالك فريقان، كل واحد يتكون من اثنين أو ثلاثة متحدثين. فريق (إيجابي) يؤيد المقترح والثاني (سلبي) يعارضه. هناك رئيس لضبط سير المناظرة. الوقت يقسم بالتساوي بين الفريقين. كل متحدث يلقي كلمة معدة لدعم وجهة نظره. الفريقان يتعاونان لتطوير النقاش. الجانبان يتحدثان واحد تلو الآخر، البداية لمقدم المقترح (ثم السالب، الموجب، وهكذا). لكل متحدث زمن محدد (مثلاً: ثلاثة إلى خمسة دقائق).

يمكن إعطاء الفرصة للجمهور للمشاركة في المناظرة، حيث يقف المتحدثون لتأييد أو معارضة المقترح. كل واحد من الجمهور يعطى زمن محدد (مثلاً دقيقة إلى ثلاثة دقائق).

كل فريق يدلي بمعارضته لفكرة الفريق الآخر، بعد إعطاء فرصة قصيرة للفريق لتبادل الآراء فيما بينهم. هذا يعطيهم فرصة لتفنيد وجهة نظر الفريق الآخر. كل فريق له فرصة في كلمة أو أكثر للتفنيد. كلمة التفنيد الأولى يلقيها الجانب السلبي وتعطي الفرصة الأخيرة في الحديث للمتحدث الإيجابي.

قواعد هامة

  1. الفريق المؤيد للمقترح عليه ألا يتخلى عن وجهة نظره. وهذا ينطبق على المعارضة، الذين عليهم معارضة المقترح بصورة كاملة (مهما كانت وجهات نظرهم الخاصة).
  2. إذا عمل متحدث إفادة، عليه تقديم دليل وأسباب تدعم الإفادة.
  3. المعلومات المقدمة في المناظرة يجب أن تتمتع بالدقة.
  4. على المتحدثين عدم إدراج نقاط جديدة في كلمات التفنيد.

نقاط النظام ونقاط المعلومات

لأي شخص مشارك في المناظرة الحق في إيقاف المتحدث برفع اليد علامة إن عنده "نقطة نظام". هذا يعني الإدعاء أن احد قواعد المناظرة تم انتهاكها (المتحدث تجاوز الزمن المسموح به، أو أنه لم يقدم دليل على إفادته).

وللحضور الحق في رفع أيديهم للإشارة إلى "نقطة معلومات" (سؤال أو معلومة يريدون تقديمها). يمكن للمتحدث السماح بذلك لكنه ليس ملزماً به.

تحكيم المناظرة

الفائز في المناظرة دائماً ما تحدده جودة المناقشة وعرض وجهة النظر. يقوم بالتحكيم قاضي أو عدد من القضاة، وربما يتم تحديد الفائز عن طريق الاقتراع والتصويت. تجد العديد من المواقع التي تحوي معلومات عن قواعد المناظرة، التي ربما تختلف من جمعية لأخرى. ولو كان صفك مهتماً بالمناظرات سيتعين عليك الدخول في تفاصيل القواعد والإجراءات.

المصدر 5: رسالة كتبها صف فوفة

المحرر

جريدة السوداني

الخرطوم شرق

سيدي الفاضل/

على المدارس إرجاع الأطفال الماكثين في بيوتهم

في السودان ، يقدم التعليم مجاناً، لكل الأطفال. لكن ما زال هناك عدد من الأطفال يبقون في المنازل دون تعليم. لبعضهم إعاقات وبعضهم فقراء ولا يستطيعون شراء الزي المدرسي.

على المدارس أن تستوعب هؤلاء الأطفال ليتعملوا مع بقية الأطفال الآخرين. لماذا نقول ذلك؟

أولاً، إنه من حقهم الديمقراطي أن يتعلموا. وزير التربية والتعليم يقول كل الأطفال يجب أن يستوعبوا في الصفوف الدراسية.

ثانياً وأكثر أهمية، يحتاجون أن يكون لهم أصدقاء وأن يكونوا جزء من الحياة.

بعض الناس يقولون أن المعلمين لا يحسنون التعامل مع التلاميذ الذين لهم إعاقات، بعض الناس يقولون أن أولادهم لا يودون أن يصادقوا "معوقين". لكننا لا نود ان يقوم مجتمعنا بعملية اختيار وعزل. يجب أن يعامل الجميع بنفس المعاملة. الأطفال يساعدون من لهم إعاقات، ويسهلون الأمر على المعلم.

صفنا 5 في ابتدائية البركة وجد تلميذين جالسين لوحدهما في بيوتهما. أقنعناهما بالعودة للمدرسة. نسرين لها يد واحدة فقط. نحن نساعدها على الكتابة وحتى لعب الألعاب. إنها ذكية وتتعلم بسرعة.

كامل لا يسمع، لكنه ينظر إلى شفتيك، إنه يستطيع السمع. إنه يتحسن في السمع. صار جيداً في القراءة كذلك. نحن نكتب له الرسائل. نحن نتعلم أشياء كثيرة من هذين الطفلين، إنهما أصدقاؤنا.

ما زال الأمر صعباً عليهما، المعلم يعطيهما زمناً إضافياً بعد المدرسة. مجلس إدارة المدرسة أيضاً يساعدهما للحصول على الزي المدرسي. ليس عندهما زي مدرسي حتى الآن.

نحن مسرورون إنهما حضرا لصفنا، ونود أن نطلب من المدراس الأخرى القيام بنفس الشيء.

المخلص

الصف 5، مدرسة البركة

المصدر ٦: عبارات "الإقناع" وأسئلة للتقييم

عبارات الإقناع

نحن نؤكد على الآتي

الأسباب التي تدعونا لقول ذلك هي كما يلي: أولاً .............، ثانياً، .................. أخيراُ وليس آخراً ......................

          في الصحيفة (اسمها) يوم (التاريخ) كتب (اسم الكاتب).

            قال (إسم المؤلف) في كتابه (عنوان الكتاب).

            هذا يوضح أو يدلل .................

            بعض الناس يقولون ...................... لكننا مقتنعين .......................

            علمتنا تجربتنا الخاصة .......................

أسئلة للتقييم

  • هل بدأت الرسالة بتوضيح القضية أو وجهة النظر بصورة واضحة؟
  • هل عرضت وجهات نظر تدعم هذه القضية؟
  • هل تحوي معلومات لها صلة بالظروف والأحداث المحلية وهل تحوي على لمسة إنسانية؟
  • هل كررت عرض القضية في الفقرة الأخيرة؟
  • هل هيكلها جيد؛ مقسمة لفقرات وكل فقرة بها فكرة رئيسية؟
  • هل هي دقيقة، ليس فيها أخطاء نحوية وإملائية وأخطاء في الترقيم؟

القسم ٥ : أن تكون قارئاً وكاتباً له القدرة على المراجعة والنقد

السؤال الرئيسي: ما هي الاستراتيجيات التي توظفها لتنمية مهارات التفكير النقدي في القراءة والكتابة؟

الكلمات المفتاحية: القراءة الناقدة، الكتابة الناقدة، وجهة نظر، توجيه الاسئلة، التقييم

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • استخدام عدد من الاستراتيجيات لمساعدة تلاميذك على تصميم;
  • كتابة القصص ونصوص المعلومات والرسائل، حول نصوص قاموا بقراءتها قراءة نقدية، لاكتساب مهارات التفكير.;
  • استخدام عدد من الوسائل لتقييم التعلم..

التمهيد

الكتاب سواء كانوا يكتبون خطبا سياسية، إعلانات، مقالات، مجالات، كتبا جامعية أو قصص أطفال ينطلقون من وجهة نظر معينة وتدفعهم أسباب للكتابة. ومن المهم بالنسبة لك ولتلاميذك أن تكون لكم القدرة على التعرف على وجهة نظر الكاتب وتحددوا إذا كنتم تتفقون معه أم لا. إن التفكير حول تجاربك الخاصة وما تعلمته من الدراسة يساعدانك على طرح الأسئلة النقدية حول أي شيء تقرأه. وعليك الانتباه إلى أن تلاميذك قد تكون لهم وجهات نظر مختلفة من وجهة نظرك لكن، لا تنقصها المصداقية والأهمية. إذا علمت تلاميذك طرح الأسئلة حول ما يقرؤون ومناقشة وجهات النظر المختلفة، تكون قد ساعدتهم على التحول لمواطنين مسلحين بالمعومات ولهم القدرة على المراجعة والنقد.الأنشطة الثلاثة في هذا القسم أمثلة لواجبات يمكن استخدامها لتنمية مهارات القراءة والكتابة النقدية للنصوص.

دراسة الحلقة ١:

في القسم4 من هذه الوحدة، فكر التلاميذ فيما يعنى ان يكون انسان 'مستبعدا

دراسة الحالة رقم ١:سرد قصة من وجهة نظر مختلفة

السيدة أكاسيا عندها ثلاثة صناديق من القصص في صفها. أحياناً تقرأ هذه الكتب للصف 4 وأحياناً يقرأون بأنفسهم. القصص حول الأطفال والأسر والحيوانات والمخلوقات الخيالية مثل الغول.

ذات يوم، كانت تقرأ قصة حول التمساح؛ قالت سميرة أنها تشعر بالأسى تجاه التمساح لأنه دائماً ما يصور كشخصية سيئة في القصص. السيدة أكاسيا سألت الصف هل هم موافقون؛ معظمهم قالواً أنهم يوافقون على ذلك. بعضهم قالوا أن ذلك لا بأس به لأن التمساح حيوان خطر، إلا أن بعضهم قالوا الأمر غير عادل لأن التمساح يبحث عن لقمة العيش تماماً كما تفعل الحيوانات الأخرى. هذا الكلام أعطى أكاسيا فكرة. لقد طلبت من التلاميذ حكاية القصة من وجهة نظر التمساح. شعر التلاميذ بالحيرة، فقالت لهم "تخيلوا أنكم التمساح في هذه القصة، ماذا تودون أن تخبروا الحيوانات الأخرى حول أنفسكم؟" هذا السؤال ساعد التلاميذ على تقديم اقتراحات. بعدما نقاش الصف للاقتراحات، طلبت أكاسيا من التلاميذ العمل في مجموعات من خمس لكتابة ورسم قصة يكون فيها التمساح سخصية طيبة. تبادلوا الآراء وكتبوا قصص على درجة عالية من الخيال وزينوها بالصور والرسومات.

جمعت السيدة أكاسيا القصص وعندما قرأتها وجدت أن كلمات التلاميذ ورسوماتهم توحي بقدرتهم على كتابة قصة خيالية يعبروا فيها عن وجهة نظر التمساح. اليوم التالي، قرأت قصص المجموعات للصف وأطلعت التلاميذ على الصور والرسومات الإيضاحية. بعد قراءة كل قصة، أخبرت التلاميذ عن النجاح الذي حققته كل مجموعة، وطلبت من التلاميذ التعليق على كتابة ورسومات بعضهم البعض.

جمعت القصص في شكل كتاب لمكتبة الصف.

نشاط رقم ١:كيف تتحول إلى قارئ نقدي للقصص؟

احصل على قصة فيها الشخصيات ومسرح الوقائع والأحداث مكتوبة ومرسومة من وجهة نظر معينة (مثلاً الحيوانات الطيبة؛ آباء الطفل الشقي).

اقرأ القصة للصف وأطلعهم على الرسومات والصور الإيضاحية.

اطرح بعض الأسئلة لتشجعهم على التفكير النقدي حول كتابة القصة ورسوماتها. (أنظر إلى المصدر ١: طرح الأسئلة).

بعد ذلك، ساعد تلاميذك على العمل في أزواج لكتابة رسالة إلى المؤلف حول كتابة ورسومات القصة التي قرؤوها، وما هي الأشياء التي أعجبوا بها وتلك التي لم يعجبوا بها. اعمل خطوط عريضة للرسالة على السبورة وناقش الأفكار مع الصف قبل بداية التلاميذ في الكتابة. (أنظر إلى المصدر ٢: خطوط عريضة لكتابة رسالة إلى المؤلف).

ماذا حقق التلاميذ في هذه الدروس من القراءة والكتابة النقدية؟ ما هو الدليل الذي عندك؟ هل عملوا شيئاً أدهشك، سرك أو سبب لك الإحباط؟ هل ستعمل شيئاً بصورة مختلفة لو كنت ستدرس هذه الدروس للمرة الثانية

دراسة الحلقة ٢:

كل القصص تكتب من وجهة نظر معينة. إن وجهات نظرنا ككتاب وقراء تتأثر بهل نحن كبار أم صغار، رجال أم نساء، ننتمي لحزب سياسي معين، نؤمن بدين معين أو أنشطة، صحتنا جيدة أم لا وهل نعمل أم بدون عمل وهكذا. ومن المهم أن يتعلم التلاميذ أن القصص يمكن حكيها من زوايا مختلفة بحيث تتضمن آراء متنوعة. وفي الحياة الواقعية نفسها هنالك أكثر من زاوية يمكن للمرء أن ينظر بها للأمور، وطرق متعددة لحل المشاكل. يمكنك مساعدة التلاميذ على تعلم هذا بإعطائهم الفرصة لسرد نفس القصة من وجهة نظر شخصيات مختلفة. إذا عملت ذلك في صفك ستعطي التلاميذ فرصة للكلام وتقوي من ثقتهم في هذه المهارة. وستعطيهم فرصة للكتابة وتشجعهم لتطوير أفكارهم الخاصة

دراسة حالة رقم ٢:تحويل شخصية ثانوية إلى شخصية رئيسية في القصص

أحد تلاميذ الصف 6 الذي تدرسه السيدة محاسن سعد أصيب في حادث حركة ولا يستطيع المشي إلا بمساعدة أرجل خشبية. ذات يوم، أخبر السيدة محاسن أنه حزين لأن القصص التي تحكى في الصف تتحدث عن أشياء يعملها التلاميذ لكنه لا يستطيع هو عملها. السيدة محاسن تألمت لأنها لم تكن تضع ذلك في الاعتبار. سألت حسن ما الذي يعمله في المنزل، وعرفت أنه موسيقي ماهر يضرب على الطبل ويعزف المزمار. طلبت منه أن يعزف للصف. كان خجلاً لكنه وافق في النهاية. في درس الإنجليزية، طلبت السيدة محاسن من حسن أن يعزف الموسيقى للصف. التلاميذ اندهشوا وفرحوا لمهارات حسن. السيدة محاسن طلبت منهم كتابة قصة يكون فيها حسن الموسيقي هو الشخصية الرئيسية. تبادلوا الآراء ثم بدؤوا في أزواج كتابة القصة المدعمة بالرسومات. أثناء الدرس، بعض التلاميذ ذهبوا لحسن وزميله للحصول على معلومات للقصة التي يكتبون. في الدرس التالي، الأزواج استمروا في نقاشهم وكتبوا قصتهم وعملوا لها الرسومات. قرأت السيدة محاسن القصص وعرفت أن بعض التلاميذ كانوا يشعرون بالعزلة، لذا خططت لرد الاعتبار لهم

نشاط رقم ٢:كتابة قصة من وجهات نظر مختلفة

استخدم القصة الموجودة في النشاط ١أو قصة أخرى من اختيارك.

اقرأها مع التلاميذ وناقش كيف تسرد من وجهة نظر مختلفة. على سبيل المثال، إضافة شخصيات جديدة أو جعل بعض الشخصيات تتصرف بصورة مختلفة عما هو مكتوب. في القصص الأسرية، الأب يجلس في البيت ليطبخ والأم تذهب للعمل في الكراج. الأسرة يمكن أن تضيف ولد أو شخص بالغ عنده إعاقة جسدية أو عقلية.

اطلب من التلاميذ العمل في مجموعات صغيرة لكتابة ورسم نسخ مختلفة من القصة التي قرأتها معهم. تجول حول الصف لملاحظة الأشياء التي تعجب التلاميذ. قدم المساعدة للمجموعة التي تحتاج لها.

يمكن "نشر" القصص في كتاب لمكتبة الصف.

ماذا توحي لك القصص حول أفكار التلاميذ وتطورهم في الكتابة؟

دراسة الحلقة ٣:

إحدى مآسي جنوب أفريقيا في عهد التمييز العنصري أن بعض الناس من السود والبيض قد قبلوا الفكرة التي تميز بين الناس على أساس لون بشرتهم. القبول بهذا التميز (خاصة عن البيض) كان سببه الطريقة التي يعرض بها الناس في الجرائد والإعلانات وكيف يتم تجاهلهم وعزلهم. مثلاً، الإعلانات التي تعرض أناساً ناضجين يشترون سيارات دائماً ما يكونون من الرجال البيض. تحاول الإعلانات في اللافتات والراديو والتلفاز والجرائد وغيرها إقناعنا على التصرف بصورة معينة وتدعونا لصرف الأموال. عليك أنت وتلاميذك معرفة كيف تحاول الإعلانات تحقيق ذلك الهدف، حتى تستطيعوا قراءة الإعلانات بصورة نقدية والتعرف على الذكاء الذي تتمتع به بعض الإعلانات.

إن استجابات التلاميذ للنشاط الرئيسي تخبرك إذا كانوا فهموا كيفية قراءة الإعلانات بصورة نقدية. نشاط المتابعة يساعدك على تقييم قدرات التلاميذ على التفكير النقدي، لكنه بالأساس نشاط يساعد التلاميذ على تطوير مهارات تصميم الإعلانات

دراسة حالة رقم ٣:تعلم قراءة الإعلانات بصورة نقدية

شاركت السيدة ميري في برنامج لتطوير المعلمين، وكانت معجبة بدروس النقد الأدبي في البرنامج. قارنت هي وزملاؤها بين الإعلانات التي تروج لمنتج واحد في المجلات المختلفة ولقراء مختلفين (كبار أم صغار، وهل هم من مجموعات عرقية أو اجتماعية واقتصادية مختلفة).

اكتشفوا أن المجلات تستخدم كلمات وصور مختلفة للإعلان عن نفس المنتج وأن بعض المنتجات يعلن عنها في مجلة معينة وليس في بقية المجلات.

تمعن المعلمون في اللغة المستخدمة في الإعلانات. (من الأمثلة التي درسوها توجد في المصدر ٣: مثال للغة تستخدم في الإعلانات). كذلك تمعنوا في الصور والرسومات الموجودة في الإعلانات. إحدى صديقات ميري اشتكت من أن النساء صغيرات السن ولهن قوام جميل. أخيراً، ناقشوا كيف تمزج الإعلانات بين الكلمات والصور في نفس الصفحة؛ وأول الأشياء التي لاحظها المعلمون عندما نظروا إلى الإعلانات.

سألهم المحاضر عما تعلموه، قالوا في المستقبل سيقرؤون الإعلان بصور أكثر مراجعة ونقداً، وذكروا أن مصممي الإعلانات يستخدمون الكلمات والصور لتشجيع القراء على شراء المنتج. المصممون يختارون أحجام مختلفة من الكلمات والصور ووضعها على الورق لتشجيع القراء على ملاحظة بعض الكلمات والصور أكثر من البعض الآخر. بعض المعلمين قالوا أنهم سيخبرون تلاميذهم عن كيف تحاول الإعلانات إقناع القراء باتخاذ قرار البيع وبالتركيز عند اختيار المنتجات.

النشاط الأساسي: قراءة الاعلانات بطريقة ناقدة

حضر لهذا النشاط وقدمه لتلاميذك باتباع الخطوات الموجودة في المصدر 4: تحضير لنشاط صفي حول القراءة النقدية للإعلانات.

اعط الإعلانات للمجموعات واطرح عليهم الأسئلة التالية:

ما الذي يعلن عنه؟

من هم البائعون المتوقعون للمنتج والخدمة؟

كيف يحاولون "بيع" المنتج والخدمة؟ ارجع للقائمة على السبورة واستخدم الأفكار التي يفهمها تلاميذك.

من هم الذين لم يضمنوا في الإعلان؟

ما الأسئلة التي تود طرحها لمصممي الإعلان؟

عندما ينتهون، اطلب من المجموعات التعليق على أجوبتهم.

كواجب منزلي، أطلب من كل تلميذ إيجاد إعلان ووضعه في كراسته ثم كتابة أجوبة لنفس الأسئلة (1-5).

بعد تقييم عملهم، خطط وقدم درساً آخر يصمم فيه التلاميذ ويعملوا إعلاناتهم الخاصة. لمقترحات حول التقييم والتخطيط أنظر إلى المصدر 5: تقييم التلاميذ.

المصدر ١: تقييم تجاوب التلاميذ مع أسئلة الإعلانات ودروس المتابعة لتصميم وعمل الإعلانات

تقييم تجاوب التلاميذ مع أسئلة الإعلانات

استخدم هذه الأسئلة لتقييم عمل كل تلميذ

  • هل هناك دليل أن التلميذ فهم الواجب؟ مثلا، هل اختار التلميذ إعلانا وهل أعط إجابة للسؤال؟
  • ما هي الأسئلة التي أعطى عليها إجابات ناجحة وما الدليل على ذلك؟
  • ما الأسئلة التي لم ينجح التلميذ في الإجابة عليها بنجاح، وما الشيء الناقص والخطأ؟

أسئلة المتابعة

  •  

    • أرجع للتلاميذ الكراسات وعلق على العمل بصورة عامة وقدم اقتراحات للتحسين.
    • أطلب من التلاميذ العمل في نفس مجموعات الدرس الخاص بالإجابة على أسئلة الاعلانات.
    • أعط كل مجموعة ورقة كبيرة وبعض الأقلام الملونة وفرش التلوين.
    • أطلب منهم تخيل منتج جديد (مثلا نوع طعام، سيارة، أداء منزلية أو قطعة ملابس) ووضع خطة لرسم وعمل اعلان لهذا المنتج. عليهم التفكير حول الأسئلة التي أجابوا عليها في النشاط السابق.
    • اخبرهم أن يصمموا ويعملوا إعلان لهذا المنتج الجديد

هذا النشاط قد يأخذ أكثر من درس. عندما ينتهي التلاميذ، أطلب من كل مجموعة عرض إعلانها على الصف لإجراء نقاش حول انجازهم وما يمكنهم القيام به لتحسين الإعلان (عند تقييم إعلانات المجموعات ابحث عن نقاط الإبداع والخيال ومهارة ربط الكلمات مع الصور والقدرة على إقناع القارئ لشراء المنتج).

 الوحدة رقم ١ :القراءة والكتابة لأغراض متعددة
Unless otherwise stated, copyright © 2024 The Open University, all rights reserved.