الوحدة رقم ٢ :فحص التاريخ

القسم ١: فحص تاريخ العائلة.

إن مساعدة التلاميذ على تنمية فهمهم لمكانتهم في المجتمع تحتاج الى بيئة مثالية لتنمية بعض المهارات التاريخية المهمة مثل استنطاق وتقصي المواقف المعاصرة ثم الوقوف على المصادر المكتوبة والمحكية. ويوضح هذا القسم كيفية تخطيط وتحضير الدروس والانشطة، التي تنمي فهم التلاميذ للأسس والدور والأهمية التي تقوم بها الأسرة في تنمية المجتمع.يبدأ هذا القسم بتعريف أوضاع أسرهم ودورهم ومسؤولياتهم داخل هذه الأسرة، سيساعدهم أيضاً على استيعاب مفهوم الأسرة الممتدة. ويتعين عليك كأستاذ أن تعي وتدرك الخلفيات المختلفة للاماكن التي يعيش فيها تلاميذك وتنوع واختلاف تكوين أسرهم. يتعين عليك أيضاً أن تقرأ دراسة الحالات التي توفر لك البديل وأن تجرب بعض النشاطات وأن تشرك في تجربتك هذه، زملائك المعلمين

دراسة الحلقة ١:

لكل منا تاريخ منذ ولادته. وتترك كل التجارب التي نعيشها والناس الذين نتعامل معهم منذ النشأة الأولى؛ أثراً علينا في جميع نواحي حياتنا المختلفة. ويختلف هذا الأثر من شخص لآخر. إن مشاعرنا وسلوكنا تتأثر بتجاربنا الأولى، وتبنى على ذلك كيفية نظرتنا إلى العالم. عندما نبحث في الأسرة، فمن المفيد أن نتعرف على فهم التلاميذ لماهية الأسرة في المقام الأول ثم التعرف على التباين بين الأسر. هذا التباين والاختلاف بين الأسر يساعد التلاميذ على فهم تكويناتهم الأسرية المختلفة. وتوضح دراسة الحالة والنشاطات، الطرق المختلفة لانجاز هذا العمل

دراسة الحلقة ٢:

سيوضح الجزء القادم العلاقات داخل الأسرة. هذا القسم ينمي خبرتك في استخدام أسلوب البحث والتقصي مع تلاميذك للوقوف على تاريخ الأسرة عبر الأزمنة. المصدر رقم 2 سيوفر لك وللتلاميذ، جدول شجرة الأسرة للمساعدة في توضيح العلاقات بين أعضاء الأسرة

دراسة حالة رقم ٢:تواريخ الأسر

بدأت الأستاذة عائشة تحضير درس يتناول علاقات الأسرة عبر الأزمنة المختلفة بالنسبة لطلاب الصف الخامس –فامت الأستاذة بتجهيز مجموعة صور لأناس مختلفي الأعمار من بعض المجلات وكتبت على ظهر كل صورة بعض الأرقام. قسمت تلاميذها إلى ستة مجموعات وطلبت منهم أن يحددوا حسب الصور؛ ما هي الصورة التي يمكن أن تناسب الأم، الأب، الولد، البنت، الجد، الجد. رسمت الجدول التالي على السبورة وطلبت منهم رسمه واستخدامهم في إجاباتهم بكتابة الأرقام المتطابقة.

بعد خمسة عشر دقيقة، سألت الأستاذة كل مجموعة عن ما توصلت اليه كل اجابات التلاميذ مع الجدول الموجود على السبورة. بعد ذلك سألتهم كيف عرفوا أن هذه الصورة تطابق الأم، الأب، الولد، البنت، الجدة أو الجد. قامت بعد ذلك بتدوين أسبابهم لهذا الاختيار على السبورة لكي يفكروا فيها ملياً ويتفاكروا حولها. فسعدت كثيراً للأسباب التي ذكروها ثم ناقشت معهم كيفية الربط بين الأشياء التي يرونها وبين ما لديهم من معلومات مسبقة عن هذه الأشياء.

دراسة الحلقة ٣:

في الأونة الأخيرة، هنالك نقاش في أجهزة الإعلام عن حقوق الطفل و عمل الطفل. وقد أوضح هذا النقاش أن الطفلة (الأنثى) في بعض الثقافات عبأها من ناحية العمل أكبر من الطفل (الذكر). هنالك أيضاً نقاش يوضح أن الطفل في المجتمعات الفقيرة يقوم بتحمل عبء معيشة أسرته منذ مراحل مبكرة من عمره، وأن بعض الأعمال التي يقوم بها قد تشكل خطراً على حياته. وبينما نجد أن هناك رأى عام يوضح أن عمل الطفل شيء مرفوض وينبغي إيقافه. كل عمل للطفل يتصف بالسوء ولا ينبغي أن ينظر إليه هذه النظرة السلبية. أى أنه يعتبر ليس استغلالاً للأطفال بل هو عملية تعليمية بالنسبة لهم تعدهم للدور الذي سيؤدونه في المستقبل تجاه أسرهم ومجتمعهم. سيساعد هذا النشاط الأستاذ على التركيز على الدور والمسؤولية التي تناسب الطفل وكيف تتغير الأدوار والمسؤوليات عبر الأزمنة

دراسة حالة رقم ٣:استخدام التخطيط والتدريس في الفريق

يشكل الأساتذة سالم ونصر وحماد فريق تدريس في مدرسة بجنوب كردفان وبدأ الأساتذة العمل كفريق في تحضير دروس حول تاريخ الأدوار والمسؤوليات في الأسرة وتقييم العمل. وفي أثناء هذا العمل، قاموا بمراجعة الاداء حول عمل الطفل ( انظرإلى المصدر رقم ٢ ) وهم يرغبون في مساعدة التلاميذ على تنمية مقدراتهم على مقارنة الأحداث والتغيرات التي تتطرأ على الأفكار. ولا يود هؤلاء الأساتذة فقط أن يلم ويدرك تلاميذهم الحوار الدائر حالياً حول عمل الطفل بل يريدونهم أيضاً أن يستطيعوا التميز بين أدوار ومسؤوليات أعضاء الأسرة. أتفق الفريق بأن مثل هذه الحوار يكون أكثر فائدة إذا أدرك التلاميذ ما يدور داخل أسرهم. لهذا، قرروا عمل استبانة يوضح فيها كيفية توزع الأدوار والمسؤوليات على مستوى الأسر الصغيرة والكبيرة للتلاميذ قبل مقارنة ما كان يحدث في زمن أبائهم واجدادهم. طلب من التلاميذ تدوين كل الأعمال التي يقومون بها في نهاية الأسبوع ليكملوا مثل الجدول التالي:

سيناقش التلاميذ داخل مجموعاتهم لماذا وضع هذا النشاط في القائمة أ أو القائمة ب وكل مجموعة تشرك الفصل في آرءها.

ومن ثم، يعطي الأساتذة التلاميذ نسخاً تشتمل على بعض المواضيع عن عمل الطفل (انظرإلى المصدر 4) ثم يطلبوا من بينهم أن يقارنوا ما قاموا به من عمل مع هذه النصوص.

وكان كل معلممسرورا عندما رأى كيف أن هؤلاء التلاميذ استخدموا المعلومات التي تحصلوا عليها من خلال الاستبانة ومن نقاشهم العميق حول دورهم ومسئولياتهم داخل أسرهم وأيضاً حول عمل الطفل واستغلاله

المصدر ١: مثال على جدول يوضح القرابة

اطلب من تلاميذك ان يكتبوا عن اهمية تقسيم الاشغال في العائلات الكبيرة.

اعرض افكارهم في الصف واسمح ببعض الوقت حتى ينظروا الى جميع الاعمال المعروضة.

خطط اجتماع لتشارك المدرسة باكملها في ما تحصل عليه تلاميذك من معلومات

مثال على جدول يوضح القرابة

الجدول الأساسي للقرابة تعد أعلى الاجناس ولكنه يحتوي فقط على المصطلحات الوصفية التالية: الأب، الأم، الأخت، الأخ، العمة، العم، الجد، الجدة، الخال، الخالة، أخ الأم، والد الأخت، أخ الأخت، الأب الكبير، الأب الصغير، الأم الكبيرة، الأم الصغيرة وهكذا...

جدول يوضح صلة القرابة

ضع أسم الجد الأكبر في الجزء الشمالي من الصفوف.

ثم ضع ترتيبك أو ترتيب أعضاء الأسرة تحت الصفوف في الجزء الشمالي.

ضع ترتيب من تريد معرفة صلة قرابته في الصف الأعلى.

ستكون العلاقة واضحة عندما يتقاطع الصفان.

المصدر ٢: نظام قرابة كانزا

ما هي الأسرة؟

إن مفهوم الأسرة عند كانزا يختلف تماماً عن مفهوم الأسرة لدى المجتمع الأمريكي الآن. إذا سألت فقط ماذا تعني الأسرة بالضبط؟ معظم الناس، هذه الأيام يظنون أن الأسرة هي الأب والأم وأطفالهم.

قد تضم أيضاً الأجداد والأعمام والعمات والخالات وأبناء الأخ والأخت وابنة الأخ و الأخت والحفدة. إما نظام القرابة عند كانزا فيمثل كل هذه الأنواع ولكن عينت لهذه القرابة أسماء مختلفة.

أنظمة مختلفة – علاقات مختلفة

دعنا نأخذ هذا المثال – رجلٌ يدعى كوري. فالكل يعرف ماذا يسمي كوري ابن أخت أمه في اللغة الإنجليزية والذي يدعي توماس. فتوماس هذا بالنسبة لكوري ابن خالته الأول أو فقط ابن خالته. لكن بحسب نظام القرابة بالنسبة لكانزا فإن توماس يعتبره كانزا أخٌ له. بالتأكيد إما يدعوه بالأخ الأكبر أو الأخ الأصغر حسب عمره. من جانب آخر هذا النسب ليس شيئاً شاذاً لأن كوري يعتبر كل صلة قرابته من الذكور؛ أخوان له، أضف إلى ذلك فإن كوري هذا إذا كان أنثى فإن هذه العلاقة تتغير تبعا لذلك.

أما علاقة كوري من جهة الأم، فلها مسميات أخرى فمثلاً؛ ابنة أخ أمه تينا فيعتبرها كوري واحدة من أمهاته المتعددة !!! بالرغم من أن ابن تينا الذي يدعى باك فيعتبره كوري أخ له (مثل توماس) أما ما يسميه باك أبناء خاله، فعند كوري أعمامه، أمهاته أخوانه وأخواته. وإذا كان هؤلاء أصغر من كوري فهم حفدة وإذا كانوا أكبر منه، فهم أجداد قد تبدوا هذه العلاقات بالنسبة لنا معقدة ولكن ليس من الصعب التعود عليها والغرابة تأتي من أن نظام النسب عندنا مغاير لنظام كوري.

اعتبارات عامة

هنالك بعض الأشياء يجب عليك معرفتها قبل التعرف على نظام قرابة كانزا. بالنسبة للمبتدئين، فإن كلمات لغتنا العربية بالنسبة للعلاقات، فإنها مناسبة للأقرباء أينما استخدمناها. لكننا لا يمكننا استخدامها لوصف نظام كانزا لأنها ستكون مربكة وغير مفهومة تماماً. لهذا نستخدم الرموز التي تمثل الذكور والإناث وننظمها في شكل جدول يمثل الأسرة.

يجب أن ننوه أن هذه الجداول توضح العلاقات الرئيسية فقط في الأسرة. بمعنى آخر فإذا كان لديك من والدك ووالدتك على سبيل المثال 13 طفلاً فهذا يعني سندون في جدولنا خمسة فقط: الأكبر في السن وأصغرهم سناً من الذكور وأيضاً الأكبر سناً من الإناث والأصغر سناً وأنت.

الزواجات ايضا مهمة لكن لتوفير المساحة فان بعض هذه الزواجات لن تمثل. بعض هذه الزواجات المهمة ستمثل باشارة =. الزواجات الممثلة ستضم افراد من جهة واحدة فقط. ادناه جدول يوضح صلة القرابة لتوضيح هذه المبادئ.

في هذا الجدول نرى مجموعة من الاباء والامهات واولادهم الخمسة ومنهم ذكر واثنان من ابنائه. ابناءهم يتم ذكرهم من البنات والاولاد حسب العمر ولكنهم ليس بالضرورة مرتبين حسب تواريخ ميلادهم. وبالتالي فان الترتيب يكون اين-اينة-شخصك-ابنة-ابن، ربما ابنة-ابن-شخصك-ابن-ابنة او في اي طريقة اخرى ممكنة. بجميع الاحوال فان اغلب الازواج من نفس الجنس في الطرف الشمالي هي الازواج الاكبر سنا اما في الطرف اليميني فهي الازواج الاصغر سناً. مع ملاحظة ان الزواجات للامهات والاباء معروضة اما بالنسبة للشخص وزوجته فانها ليست معروضة, مرة اخرى السبب في عدم عرضها هو توفير المسافة.

المصدر ٣: عمل الطفل في إفريقيا

ما هو عمل الطفل؟

عمل الطفل: يشمل كل أنواع العمل التي يقوم بها الأطفال دون سن الثامنة عشر حسب مواصفات منظمة العمل الدولية.(غادة حتى عمر 15 عاما هو العمر الاجباري للذهاب الى المدارس، مع بعض الاستثناءات)

أسوأ أنواع العمل التي يقوم بها الطفل: الرق، دين العبودية (دفع الأطفال مقابل الديون)، الدعارة، الصور الداعرة، التجنيد الإجباري للأطفال في الجيش لاستخدامهم في النزاعات المسلحة، استخدام الأطفال في تجارة المخدرات والنشاطات غير المشروعة الأخرى وكل الأعمال المشبوهة التي تضر بصحتهم، استخدام الأطفال من الجنسين في الممارسات غير الأخلاقية وهم دون سن الثامنة عشر .

ما هو وضع الطفل العامل؟

تقدر منظمة العمل الدولية بأن 246 مليون طفل تتراوح أعمارهم بين 5 – 17 سنة يمارسون العمل في العالم. حوالي 179 مليون من هؤلاء يقعون تحت طائل الأعمال المضرة بالطفل.

حوالي 2.5 مليون طفل يساهمون بطريقة فاعلة في تطوير النظام الاقتصادي و 2.4 مليون منهم في الدول النامية. حوالي 127.3 في دول أسيا والباسيفيك 17.4 مليون في أمريكا اللاتينية والدول الكاريبية و 48 مليون في دول جنوب الصحراء في أفريقيا و 1.4 مليون في الشرق الأوسط وشمال أفريقيا.

هؤلاء الأطفال العاملين دون سن الـ 18 يواجهون المخاطر، فعلى سبيل المثال فإن نسبة الإصابة في الساعة في الولايات المتحدة تكون مضاعفة بالنسبة للأطفال مقارنة مع الكبار.

في النرويج وهولندا والسويد قام المهتمون بمسح لعمل الطفل في عام 1998 – 1999 وتوصلوا بأن الإصابات تتراوح ما بين 3 – 19% بالنسبة للأطفال الذين يمارسون العمل أثناء العمر الذي ينبغي أن يكونوا فيه تلاميذا بالمدارس. أثبتت دراسة قامت بها منظمة العمل الدولية بـأن متوسط نسبة الأضرار والأمراض التي يتعرض لها الأطفال بنسبة 100% والتي تتراوح بين 12% في الزراعة (للأولاد) إلى 35% (للبنات) في قطاع البناء.

تعتبر قارة أفريقيا من أكبر القارات التي تشهد مشاركة الطفل في النشاطات الاقتصادية حيث تبلغ النسبة 41%.

حوالي 30 % من الأطفال الأفارقة يعملون في القطاع الزراعي وتتراوح أعمارهم ما بين 10 – 14 عاماً.

في رواندا يبلغ عدد الأطفال العاملين 400.000 طفل. 120.000 منهم يمارسون أشكال الأعمال الضارة و 60.000 طفل يقومون بالأعمال المنزلية.

قامت وزارة الأشغال العامة والعمل في رواندا بمسح للأطفال الذين يمارسون الدعارة في عدة مدن في رواندا فوجدت هذه الدراسة أن 40% من هؤلاء الأطفال من الذين فقدوا والديهم، 94% من هؤلاء الأطفال يعيشون في فقر و 41% لم تتح لهم فرصة الذهاب إلى المدرسة.

حوالي 4.600 طفل في تنزانيا يعملون في القطاعات الصغيرة في حقول التعدين.

في تنزانيا نجد الأطفال دون سن الثمانية يحفرون حوالي 30 متراً داخل الأرض في حقول التعدين لمدة 8 ساعات في اليوم التي تفتقر للإضاءة جيدة مما يعرضهم لبعض الأخطار مثل الجروح وأحياناً الوفاة داخل هذه الكهوف.

تقدر كينيا نسبة الأطفال العاملين بـ 1.9 مليون طفل حيث تتراوح أعمارهم بين 5- 17 سنة فقط 3.5 من هؤلاء الأطفال وصلوا في تعليمهم حتى الثانوي أما حوالي12.7% فلم يتلقوا تعليماً نظامياً على الإطلاق.

في أثناء فترة جني البن في كينيا يبلغ حوالي 30% من الذين يجنون البن من الأطفال دون سن الخامسة عشر.

أما حسب الحكومة الزمبية فأن عدد الأطفال العاملين يصل إلى 595.000 طفل. حوالي 58% من هؤلاء الأطفال يدخلون تحت فئة الأطفال الأحداث حسب قوانين الأحداث في زامبيا.

أما في زمبابوي فإن حوالي 5 مليون طفل تتراوح أعمارهم ما بين 5- 17 سنة متى أجبروا على العمل.

الإحصائيات في مدغشقر حسب تبين أن الأطفال الذين يعملون في قطاع التعدين تصل نسبتهم إلى 58% وأعمارهم دون سن الثانية عشر وثلث هؤلاء الأطفال فقط هم الذين تتوفر لهم الفرص لتعلم بعض المهارات أما نصفهم فهو في الأصل من الأسر التي تعيش في ظروف معيشية صعبة.

حوالي 120.000 طفل دون سن الثامنة عشر في قارة إفريقيا يعملون تحت الإكراه كجنود في القوات المسلحة أو حمالين في الجيش أو سعاة للبريد أو طباخين أو رقيق الجنس.

يتراوح عدد الأطفال من مالي الذين يعملون في مزارع ساحل العاج بـ 15.000طفل

معظمهم يكونون عرضة للاختطاف.

في غرب أفريقيا يبلغ الأطفال الذين يعملون في الدعارة التجارية 35.000 طفلاً

أمثلة لبعض النماذج التي قامت بها منظمة العمل:-

يعتبر برنامج منظمة العمل الدولية لمحاربة عمل الأطفال من أعظم البرامج العالمية التعاونية الفنية التي تعمل في نطاق عمل الطفل. ومنذ إنشائه في عام 1992 نجد له أثراً واضحاً في تخليص مئات الآلاف من هؤلاء الأطفال من مكان العمل في أكثر من 15 دولة بالإضافة إلى رفع الوعي بهذه القضية وبناء وتنمية قدرات المؤسسات المشؤولة عن عمل الطفل. وفي جنوب الصحراء فقط أنشئت 10 برامج قومية ما بين عام 2000 – 2001 في غانا، أوغندا، نيجيريا، زامبيا، مالي، النيجر، بوركينافاسو، السنغال وبنين.

تهدف هذه البرامج لإزالة واستئصال أشكال الأعمال الضارة بالطفل وعلى وجه الخصوص في قطاع الزراعة والقطاع غير الرسمي.

القسم ٢: فحص طريقة عيشنا

سيساعدك هذا القسم على فهم كيفية اعداد الدروس والنشاطات التي تنمي فهم التاريخ المحلي وكيفية جمع الشواهد والأدلة عن هذه التواريخ.

هنالك طريقتان تستخدما لجمع مثل هذه المعلومات. تتبع وتحليل الوثائق التي تدون التاريخ المحلي وجمع التاريخ المحكي عنه. في بعض الأحيان، تجد هنالك بعض من جوانب عدم الاتفاق بين الطريقتين. وهذا يمكن استخدامه في الفصل لتنمية التفكير النقدى عند التلاميذ. في هذا المقام، تبحث في الطرق التى تشجع تلاميذك في البحث في الوثائق المكتوبة؛ وكيفية عمل المقابلات الشفاهية، لتعينهم على فهم تاريخهم المحلى

دراسة الحلقة ١:

عندما ندرس التاريخ، نعول كثيراً على أهمية المصادر الموثقة التي تخبرنا عن الماضي. فتدريس التاريخ لايعني فقط تغطية الأحداث التاريخية فحسب، بل يعني أيضا تنمية مهارات التفكير النقدي الذي يمكن التلاميذ من تقديم الأدلة واستخلاص النتائج؛ معتمدين على هذه الأدلة.نحن، كمعلمين نحتاج لتوفير الفرص لتلاميذنا لممارسة وتنمية هذه المهارات في هذه الدروس. في هذا الجزء، ينبغي عليك أن تقوم بعملية يقوم فيها تلاميذك بإجراء مقابلة شفهية مع أحد أعضاء الأسرة. الهدف من هذه المقابلة هو أن يتعرف التلاميذ على اختلاف أنماطهم الحياتية مقارنة مع الأنماط الحياتية لأعضاء أسرهم في الماضي. بتوجيه التلاميذ لإجراء المقابلات الشفهية، يكون الأستاذ قد ساعد في تنمية المهارة التاريخية لدى التلاميذ وعندها سيدرك مدى أهمية وقيمة التاريخ المحكي.

(انظرإلى المصدر رقم ١ للمزيد من المعلومات عن التاريخ المحكي)

نشاط رقم ١:: المقابلات الشفهية عن الطفولة

قبل أن تبدأ هذا النشاط، أطلع على المصدر رقم 2، لكي يعينك على فهم دورك في مساعدة تلاميذك في طرح الأسئلة المثمرة.

قم باعداد الجدول التالي أما على السبورة أو على ورقة لكي تسجيل ملاحظاتهم عليه

بعد ذلك، أطلب من تلاميذك أن يقوموا في أزواج بتحضير مجموعة من الأسئلة يسألون فيها أعضاء أسرهم عن طفولتهم. أعط تلاميذك وقتاً كافياً ليفكروا جيداً في أعداد أسئلتهم وحدد لهم زمناً معيناً لإنجاز هذا العمل (يومين أو ثلاثة أيام). بعد أنتهائهم من هذا العمل، أطلب منهم مناقشة معلوماتهم كل مع زميله الاخر ثم حدد أربعة نقاط رئيسية للتناقش مع كل الفصل.

ناقش مع الفصل التغيرات التي طرأت على الحياة منذ أن كان أباؤهم أطفالاً،. ثم أطرح عليهم بعض الأسئلة بتشجيعهم على التفكير في أسباب حدوث هذه التغيرات (أنظر المصدر الرئيسي:استخدام الأسئلة داخل الفصل سيساعدك في التفكير في الأسئلة التى تحفز على التفكير) .

في الختام، قم بإعداد قائمة مستخدما قوائم التلاميذ، لتكون القائمة النهائية

دراسة الحلقة ٢:

ان معركة كررى تمثل ختام المقاومة الباسلة التي قام بها السودانيون لمقاومة الاستعمار في هذا الجزء من القارة الافريقية. وقد صمم هذا الجزء ليساعدك على فهم ورسم هذا الحدث وتدوينه في هذه النشاطات. سيتعرف التلاميذ على الوثائق المكتوبة عن هذه المعركة وسيقومون باجراء المقابلات مع أعضاء مجتمعهم. بهذه الطريقة يتدرب التلاميذ على اكتساب مهارة إجراء المقابلات الشفهية وتقدير قيمة التاريخ المحكي بالاضافة الى المساهمة في تاريخ مدرستهم

دراسة الحلقة ٣:

معظم الدول الافريقية شهدت فترات من مقاومة الاستعمار في الماضي البعيد. امثلة عليها هي فولتا-باني في 1915 في بركينا فاسو. وحرب المرأة في نيجيريا عام 1929 و عام 1950 مقاومة ماو ماو في كينيا ومذبحة شارفيل في جنوب افريقيا عام 1960 . هدف هذا الجزء هو توسيع افكارك على مساعدة تلاميذك لاستعمال التاريخ المحكي كمصدر للتعلم عن الماضي والتفكير الناقد في فعالية هذه الاحداث. نشجعك هنا على التفكير في المقارنة بين الشهادة المحكية للمشاركين في حدث تاريخي والدليل المكتوب على نفس هذا الحدث. مساعدة التلاميذ على تقصي الاختلافات والتشابهات في الدلائل المختلفة يوفر وسيلة مسلية لتلاميذك لاكتشاف طبيعة الدليل. (انظر الى المصدر رقم 4)

المصدر ١: اسئلة مقترحة للمقابلات

ما الالعاب التي لعبتها عندما كنت طفل؟ا

ما النشاطات التي مارستها واستمعت بها؟

ما هي الاحداث التاريخية التي شهدتها في مراحل شبابك؟

كم كانت كلفة الحليب، الخبز والحلوى في وقتك؟

من اين كنتم تشترون او تحصلوا على هذه الاشياء؟ وممن؟

ما الذي كنت تأكله وتستمتع به؟

هل ما زلت تأكل هذا الطعام؟

ماذا كنت ترتدي عند ذهابك لحفلة او زفاف؟

التاريخ الشفهي

مقدمة

الكل له قصص يرويها وهذه الحكايات عايشناها بأنفسنا وسمعناها من غيرنا. ونحن كبشر ننظم ذكرياتنا وتجاربنا في قصص وروايات.

فالتاريخ المحكي إنتاج هذه القصص. وهو حصيلة معايشة الناس لهذه الروايات التي تترجم خبراتهم المتراكمة. وقد أدرك المؤرخون أن يوميات الناس وذكرياتهم ليست فقط غنية بالأحداث والشهرة، بل لها أهميتها التاريخية أيضاً. إذا لم ندون ونجمع هذه القصص والذكريات اليومية، فسوف نفقدها إلى الأبد.

فحكاياتك وحكايات الآخرين تشكل كنوزاً قيمة لأسرتك ومجتمعك. فتكون أنت وأعضاء أسرتك محافظين لتاريخ الأسرة غير المكتوب ومن ثم، فالتاريخ المحكي مرنٌ، بحيث يمكن للناس من كل الأعمار استخدام مهارة الاستماع عن المقابلات لكي يتعلموا من التاريخ وروايته.

كمدخل لعالم التاريخ المحكي، توفر هذه الصفحات بعض المقترحات. لجمع الكنوز التي تحيط بك حتى تتمكن من توفير المعلومات للأجيال القادمة.

وقد أصبح معظم الناس الآن، يهتمون بذلك وهذا يعني إدراكهم لأهميته :صوت مسجل على شريط أفضل من لا شيء. وهؤلاء يجرون المقابلات مع كل الناس في زمن وجيز. وبعد عشرات السنين، سيحظي من يقومون بمثل هذه الأعمال بتقدير الناس لأعمالهم هذه.

أتمنى أن تكون هذه الصفحات مشجعة لك للاستفادة من وقتك وأن تبذل جهدك في الأعمال المفيدة

ما هو التاريخ الشفهي

التاريخ المحكي عبارة عن مجموعة من الشواهد تتضمن رواية للناس لتجاربهم الخاصة. فالتاريخ المحكي؛ عبارة عن الفلكلور، نقل الأخبار بين الناس والإشاعة. فرواة التاريخ المحكي يحاولون التدقيق في رواياتهم وتحليلها وتوظيفها في سياق تاريخي محكم. هؤلاء الرواة معنيين جداً بحفظ حكاياتهم هذه لكي يستخدمها العلماء في المستقبل.

فالتاريخ المحكي يعتمد على القول وذكريات الناس. ووسائله تختلف من تدوين المذكرات باليد وتعتمد على استخدام أجهزة التسجيل من فيديو وأجهزة سماعية أخرى. فدورة الحياة البشرية هي التي ترسم حدود المواضيع التي نجمعها عن التاريخ المحكي. ولهذا نجد الأجيال المتعاقبة في دورة حياتها تعتمد على حياة الأجيال السابقة لها. هذا يقود لانزعاج المؤرخين بأن التاريخ إذا لم يدون من قبل هؤلاء الناس سوف يندثر بموت رواته.

فالتاريخ المحكي إذا أحكمت وسائله يعطيك إنجازاً كبيراً وعندما نجمع هذا التاريخ المحكي سنشعر بالغبطة والسرور لمعرفتنا أشياء قيمة من حقب مضت ولا زالت تؤثر على تاريخنا الحالي.

وقفة كررى

صمم الخليفة عبد الله على المقاومة فقام ببناء الطوابي استعداد للمواجهة وتقدم الغزاة نحو امدرمان بالبواخر والمراكب وبجيش يتجاوز عدده الخمسة وعشرين الف مقاتل . وفى أول 9/1889م ، بدأت المعركة بضرب قبة المهدي ،وفى صبيحة اليوم الثاني من الشهر نفسه بدا جيش المهديه الهجوم ودارت معركة حاميه في كررى انتصر فيها الغزاة بسبب استخدامهم للأسلحة المتقدمة.

دخلت القوات الغازية امدرمان وقد استباح العدو الغاشم امدرمان لثلاثة أيام بعد أن أخلاها من أبطال المهديه من امثال عثمان دقنه ،على ودحلو وشيخ الدين . وقد توجه قادة المهديه تحت قيادة الخليفة نحو غرب البلاد للانضمام إلى بقيه قوات المهديه استعدادا لمواصله الجهاد . بعد معركة كررى بيومين تم رفع العلمين المصرى والانجليزى ايذانا ببدء الحكم الاستعمارى الانجليزى المصرى فى السودان

المصدر ٢: نماذج أفريقية

الاحتفال بذكرى ثورة سويتوا 1976

الطلاب يقودون مقاومة كبرى ضد التفرقة العنصرية في أفريقيا.

الكاتب سيرقبو روديقوس

قام حوالي 10.000 طالب من مدينة سويتوا بمظاهرة ضد النظام العنصري في جنوب أفريقيا في 16 يونيو 1976.

أطلقت الشرطة الأعيرة النارية على المتظاهرين مما أدى إلى قتل المئات منهم مما أوقد شرارة المقاومة والتمرد في جميع أنحاء القطر. تعتبر جنوب أفريقيا يوم 16 يونيو (يوم الشباب) يوماً للاحتفاء بذكرى ضحايا هذه المذبحة.

تعتبر التفرقة العنصرية شكل من أشكال الحكم الفاشي في جنوب أفريقيا في القرن العشرين، وهي تركة أعطاها المستوطنون البيض وضعاً مؤسساً في عام 1948م. فنجدهم فرضوا نظاماً اقتصادياً قاسياً باستخدامهم للأغلبية من السود واستغلالهم لهم وفرض القيود عليهم في كل النواحي الاقتصادية منها والاجتماعية).

في منتصف السبعينات بدأ الطلاب في مكافحة التمييز العنصري في النظام التعليمي الذي بدأ الاستعمار يميز فيه بين الطلاب في النواحي الاقتصادية (البيض والسود). فنجد الوظائف العليا تخصص للأقلية البيضاء أما الوظائف الدنيا فهي للأغلبية (السوداء حسب ما يتلقونه من تعليم متدني ). ففي 1975 اهتمت الحكومة بتعليم الأطفال البيض بنسبة تفوق 10 مرات مقارنة بتعليم الأطفال السود. هذا ما أوضحه هندريك قيرويرد مهندس التفرقة العنصرية في جنوب أفريقيا قائلاً (يجب على السكان المحليين أن يتلقوا التعليم في مراحلهم الأولى فقط لأنهم لا يحق لهم المساواة مع الأوربيين).إن القشة التي قسمت ظهر البعير تكمن في محاولة الحكومة في فرض لغة الغزاة – الأفريكانة – كلغة تدريس في التعليم، في عام 1953 سن المستعمر قانوناً يحقر من الأساتذة والطلاب السود وفي حينها أدرك هؤلاء أن هذا القانون ضدهم. بالفعل قام السود بإنشاء مدارس بديلة وأطلقوا عليها حركة التعليم الأفريقي.

ففي عام 1976 قام الطلاب السود في مدينة سويتوا بالقرب من جوهانسبيرج في جنوب أفريقيا بالاحتجاج ومقاطعة الدراسة تضامناً مع أستاذين رفضا التدريس بلغة الأفريكانة وعليه تم فصلهما.

ومن خلال هذه المقاطعة للتدريس بلغة المستعمر نشأت المقاومة الشعبية والتي وصل عدد أعضائها ما بين 300 – 400 عضو و سميت فيما بعد حركة الطلاب السود في جنوب أفريقيا حيث عقدوا اجتماعاً في 13 يونيو ليختاروا الممثل لطلاب سويتوا. ثم كونوا لجنة عمل SSRC لها ممثلين من كل المدارس في سويتوا تقوم بالإشراف على مظاهرة الطلاب التي قامت بعد ثلاث أيام من إنشاء هذا المجلس.

المذبحة

توافد الطلاب بأعداد كبيرة لمكان المظاهرة في صباح 16 يونيو. قرر الطلاب من مدرسة ناليدي الثانوية ومدرسة موريس إساكون أن يتحركوا من مدارسهم رافعين الطلاب الآخرين على أكتافهم طول الطريق وصلوا لنقطة التجمع الرئيسة قبل التحرك إلى أستاد أورلاندوا.

بدأت المسيرة في التحرك بشكل لا عنف فيه. طلب رئيس اللجنة المنظمة SSRC السيد تيبيلوا من الطلاب بأن يتحركوا من مدرسة ناليدي سلمياً وأن يكونوا منظمين. فجأة عندما علم الطلاب بوصول رجال الشرطة طلب منهم قائد المظاهرة تييمتي بأن يكونوا هادئين. لكن القوة الحكومية يبدو أنها لا تطيق أي مقاومة لنظام التفرقة العنصرية. عندما بدأ أعداد المتظاهرين في الازدياد قامت الشرطة بقفل الطريق القريب من مدرسة أورلاندو الثانوية بالرغم من حالة التوتر إلا أن أعداد المتظاهرين التي تتراوح ما بين 10.000 إلي 15.000 مشارك ما زالوا صامدين ورافعين لشعاراتهم وهم يتغنون بها.

لإخافة هؤلاء الجموع الهادرة من الطلاب استخدمت الشرطة الأساليب القمعية. فاستخدموا الكلاب البوليسية والغاز المسيل للدموع لتفرقة هؤلاء الجموع وفجأة سقط أحد الطلاب مما أدى إلى ازدياد الفوضى والتدافع وكان الطالب هيكتور بيترئن والذي يبلغ من العمر ثلاثة عشر عاماً أول الضحايا. أخذت له صورة والدم يخرج من فمه وأصبح مثالاً للمذبحة وفاضت روحه عندما وصل إلى المستشفى.

إنتشار المقاومة

هذه المظاهرة السلمية العفوية من قبل الطلاب تفاقمت إلى مقاومة شعبية واسعة فنجد الطلاب وقفوا أمام الشرطة وهم يحملون الزجاج والحجارة محاولين الدفاع عن أنفسهم من هذه القوة الكبيرة من الشرطة المسلحة.

بدأ الطلاب في مهاجمة المباني التي تمثل النظام العنصري مثل المباني الحكومية وأماكن الخمور التي يمتلكها البيض ومعارض السيارات وفي بضع ساعات قامت حكومة جنوب أفريقيا بإرسال الجيش إلى مكان المظاهرات وبدأ في إطلاق العيارات العشوائية تجاه الطلاب السود في سويتوا. لكن هذا الغضب الشعبي لم ينحصر في سويتوا. بعد يومين فقط من هذه المظاهرة امتدت شرارة المقاومة إلى بريتوريا وديربان والمدن الأخرى في ترانسغال وأورانج فري استيت. في خلال أربعة أشهر، شارك حوالي 160 من التجمعات في هذه الثورة مستخدمة أنواعاً مختلفة من أنواع التعبير من التظاهر السلمي إلى استخدام العنف والفوضى وبدأت الدولة تتعامل بعنف شديد حيال هذه الثورات. استمرت المظاهرات طيلة عام 1976 حتى عام 1977 وهذه المذبحة وسعت روح المقاومة تجاه نظام التفرقة العنصرية السائد.

وفقاً لإحصائيات لجنة سيلي المعينة من قبل الحكومة فإن عدد الذين اغتيلوا أثناء هذه المظاهرات وصل إلى 575 والذين جرحوا وصل إلى 2.389 جريحاً في الفترة ما بين 16 يونيو 1976 إلى 28 فبراير 1977. هذه الأرقام غير متفق عليها من الجهات الأخرى ويعتبر أن الأعداد من الجرحى والموتى أكثر من هذه التقديرات. بعض المصادر ذكرت أن أكثر من 600 طالب قتلوا في هذه المظاهرات في شهر يونيو فقط. بالإضافة إلى القتل قامت بتأصيل فكرة الاضطهاد وأوقدت نار المقاومة.

كما هو معروف أن استخدام لغة الافريكانة كانت الشرارة إلا أن الحركة تطورت في أشكالها السياسية ضد مقاومة التنظيم العنصري. من ذكرى مذبحة سويتوا نجد أن المؤتمر الوطني الأفريقي دعي للإضراب ضد التفرقة واحتكار الوظائف ووحشية الشرطة والنظام التعليمي لبانتو.

نقطة تحول

مذبحة 16 يونيو 1976 لم تكن أول مذبحة جرت على أيدي النظام العنصري إلا أنها في الحقيقة أعادت ذكرى مذبحة شارب فيل 1960 والتي قضى فيها أكثر من 70 متظاهراً حتفه رمياً بالرصاص.

في نفس الوقت كانت مذبحة سويتوا نقطة تحول في مقاطعة النظام العنصري. لأن بطولة وقيادة هؤلاء الشبان الطلاب من المدارس الوسطى والثانوية ومناصريهم ضربوا مثلاً رائعاً لملايين السود في جنوب أفريقيا في مقارعة الاستعمار والظلم. أصبح بعد ذلك شباب أفريقيا نموذجاً يحتذى به في مواجهة التفرقة العنصرية.مما أجبر العالم بأن ينتبه ويتوحد لمساندة السود المضطهدين في جنوب أفريقيا.

إن هيكتور بيترسون والشهداء الآخرين ليوم 16 يونيو 1976 هم أحياء في ذاكرة المقاومين في جنوب أفريقيا الذين سيقودون النضال حتى يستأصلوا شأفة النظام العنصري وحكمه من ملايين العمال السود المظلومين في أنحاء القطر.

تمرد ماوماو

من أغسطس 1951 – مارس 1954

           تعتبر حركة ماوماو من الحركات التحررية التي نشبت في كينيا في خلال الخمسينات والهدف الرئيس منها إزالة الحكم البريطاني والتواجد الأوربي في كينيا.

أغسطس 1951

بعض المعلومات أشارت إلى أن هناك اجتماعات تعقد بطريقة سرية في الغابات خارج نيروبي. أن هناك مجموعة سرية تسمى ماوماو هي التي بدأت هذه الاجتماعات في العام المنصرم وأمرت أعضاءها بأن يؤدوا القسم لإزالة الرجل الأبيض وإخراجه من كينيا. أكدت المخابرات بأن أعضاء هذه الحركة ينحصرون في الوقت الحالي في قبيلة كيكيو معظمهم واعتقل في بعض أعمال النهب التي تتم في مناطق البيض في نيروبي.

24/08/1952

فرضت الحكومة الكينية حظر التجول في ثلاثة مقاطعات في ضواحي نيروبي حيث تنشط فيها عصابات حرق المباني ويقال أنهم أعضاء في حركة ماوماو وقد قاموا بحرق بيوت بعض الكينيين الذين لم يأخذوا القسم معهم للمشاركة في حركة ماوماو.

7 أكتوبر 1952

نجد أن أحد القادة وقف ضد حركة ماوماو ويسمى واريو اغتيل في وضح النهار في الطريق العام في ضواحي نيروبي.

19 أكتوبر 1952

أعلنت الحكومة البريطانية بأنها أرسلت بعض الجنود إلى كينيا للمساعدة في محاربة حركة ماوماو.

21 أكتوبر 1952

بعد تزايد الحركات العدائية لنظام العنصري ووصول الجنود البريطانيين إلى كينيا نجد أن الحكومة أعلنت حالة الطوارئ في البلاد ولقي أكثر من 40 مواطناً في نيروبي حتفهم في ظرف أربعة أشهر فقط وأعلنت حركة ماوماو كحركة إرهابية وعليه أعلنت الحكومة بأنها ستستخدم الأسلحة النارية والوسائل التقليدية الأخرى لمحاربة الحركة. ولنسف الحركة قامت الحكومة باعتقال جومو كينياتا رئيس الاتحاد الوطني الأفريقي بعد أن أدعت أنه متورط في حركة ماوماو.

30 أكتوبر 1952

قام الجنود البريطانيون باعتقال أكثر من 500 مواطناً باعتبارهم مشتبهين بالتورط في نشاطات حركة ماوماو.

14 نوفمبر 1952

إغلاق 34 مدرسة في مناطق قبيلة كيكو امتداداً للقضاء على نشاطات ماوماو.

18 نوفمبر 1952

أتهم جوموكينياتا رئيس الاتحاد الوطني الأفريقي في كينيا والقائد الوطني البارز بأنه العقل المدبر لنشاطات حركة ماوماو في المجتمع الكيني نفي إلى منطقة منعزلة (كابينقوريا) حيث لا يوجد لديه تلفون أو أي وسيلة أخرى للاتصال مع الكينيين وأصبح محبوساً في سجن انفرادي.

25 نوفمبر 1952

أعلنت حركة ماوماو تمردها بطريقة علنية ضد نظام الحكم البريطاني في كينيا. مقابل ذلك قامت الشرطة البريطانية باعتقال أكثر من 2000 من قبيلة كيكو باشتباههم بعضويتهم في ماوماو.

18 يناير 1953

أعلن الحاكم العام السيد افلين بارينق تطبيق حكم الإعدام على كل من يثبت عليه أنه أدى قسم الولاء لحركة ماوماو وهذا الحكم يطال أفراد قبيلة كيكو.

26 يناير 1953

عم الذعر والخوف الأوربيين الموجودين في كينيا عندما ذبح أحد المزاعين المستوطنين في كينيا ومعه أسرته بعض المجموعات من المستوطنين لم يعجبهم تعامل الحكومة مع حركة ماوماو حيث تهديد الحركة أصبح يتنامى وجعلهم يؤسسون قيادتهم الخاصة للرد على تهديد الحكومة. أعلن من جانب آخر السيد ايفلين بأن هجوماً جديداً تحت قيادة الفريق ويليام هيند ضد الحركة سيكون وشيكاً. من ضمن الذين تحدثوا بصورة هجومية عن ماوماو ومدى خطورتها وضعف تعامل الحكومة مع هذا التهديد السيد السبث هكسلي وفي مقال حديث النشر في إحدى الصحف قارن كينياتا بهتلر.

الأول من أبريل 1953

اعتقلت القوات البريطانية 36 شخصاً من المرتفعات الكينية المشتبه بانتمائهم لماوماو وقامت اغتيال 24 من أعضاء الحركة.

8/4/1953

حكم على كينياتا سبع سنوات من الأعمال الشاقة واحتجاز خمسة من قبيلة الكيكو في كابينقوريا ويعرف كينياتا بين أتباعه بالرمح الملتهب

17 أبريل 1953

اعتقل حوالي 1000 من المشتبه بهم للانتماء لماوماو في خلال أسبوع في أنحاء نيروبي.

3 مايو 1953

19 عضواً من كيكيو في الحرس الوطني اغتالتهم حركة ماماو.

29 مايو 1953

أعلن الحظر على أراضي قبيلة كيكو وأصبحت معزولة عن القطر بأسره حتى تقلل الحكومة بذلك الإجراء من ألأخطار المحتملة من هذه الحركة.

يوليو 1953

اغتيال أكثر من مائة فرد من قبيلة كيكيو خلال دوريات الشرطة البريطانية في مناطق القبيلة.

15 يناير 1954

الجنرال جاينا القائد الثاني في الحركة جرح وأعتقل من قبل الجنود البريطانيين.

9 مارس 1954

اثنين من قادة الماوماو احدهما اعتقله الجيش البريطاني والآخر استسلم لهم (كاتانقا أُعتقل وتنجانيقا استسلم).

مارس 1954

قامت الحكومة البريطانية بعمل خطة لإنهاء تمرد ماوماو وذلك بتقديم الجنرال جاينا للسلطة التشريعية في البلاد على أن يكتب الزعماء الإرهابيين الآخرين على أنه لا فائدة ترجى من النزاع ولذلك يتوجب عليهم أن يسلموا أنفسهم للجنود البريطانيين الموجودين في تلال جبال البيرداد.

11 أبريل 1954

أعلنت السلطات البريطانية في كينيا أن (عملية الجنرال جاينا) التي أعلنتها من قبل السلطة التشريعية قد فشلت.

24 أبريل 1954

تم اعتقال أكثر من 40.000 من قبيلة الكيكو بواسطة القوات البريطانية وشملت القوة البريطانية 5000 من الجيش الملكي و1000 من قوات الشرطة وذلك بشن غارة على مواقع هذه القبيلة.

26 مايو 1954

قامت مجموعات الماوماو بحرق الفندق التي تقيم فيه الأميرة اليزابيث وزوجها وكانت اقامتهم في هذا الفندق في الفترة التي توفى فيها الملك جورج السادس.

18 يناير 1955

الحاكم العام في كينيا السير ايلفين عرض العفو العام على ماوماو والعفو يعني سوف لا يتعرضون لعقوبة الإعدام ولكنهم يسجنوا عقاباً على جرائمهم. هذا القرار جعل المستوطنين الأوربيين يتسلحون تجاه هذا اللين والتسامح من جانب الحكومة.

21 أبريل 1955

رغم العفو العام الذي قدمه الحاكم العام إلا أن طالبين بريطانيين تم اغتيالهما من طرف الماوماو.

10 يونيو 1955

ألغى الحاكم العام العفو العام عن الماوماو وتم إعدام تسعة من أعضاء الحركة معاقبة لهم على اغتيال الطالبين البريطانيين.

أكتوبر 1955

ذكرت بعض التقارير الرسمية أن أكثر من 70.000 من أفراد قبيلة الكيكيو تم سجنهم وأكثر من 13.000 من الناس اغتيلوا أما بواسطة أحداث الماوماو أو عن طريق الجنود البريطانيين وذلك في خلال ثلاثة سنوات فقط من هذا التمرد.

7 يناير 1956

معدل قتلى قوات الماوماو على يد القوات البريطانية منذ عام 1952 وصل إلى 10.173.

5 فبراير 1956

هرب حوالي تسعة أشخاص من الماوماو من سجن ماقيتا في بحيرة فكتوريا.

يوليو 1959

قتل 11 من نشطاء الماوماو في معسكر هولا في كينيا ذكرته المعارضة البريطانية في سياق وجود الحكم البريطاني في كينيا.

18يناير 1960

عقد المؤتمر الدستوري الكيني في لندن وتمت مقاطعته من قبل القادة الوطنيين الأفارقة.

18 يناير 1961

في مقابل فك سراح كينياتا وافق القادة الوطنيين الأفارقة المشاركة في الحكومة الكينية.

14 يوليو 1961

أطلق سراح كينياتا الذي بلغ الـ 71 من عمره من سجنه الانفرادي قاتيندو التي تبعد 22 كيلو متراً من نيروبي.

21/8/1961

رفع الحظر والقيود عن حركات كينياتا.

27 مايو 1963

انتخب كينياتا رئيساً للوزراء في أول انتخابات كينية متعددة الأعراق

12 ديسمبر 1963

أصبحت كينيا الدولة رقم 34 التي نالت استقلالها.

16ديسمبر 1963

إعلان العفو العام عن نشطاء ماوماو.

12ديسمبر 1964

أعُلنت كينيا كجمهورية وكينياتا رئيساً لها.

الأول من سبتمبر 2003

بعد أكثر من خمسين عاماً من النضال من أجل الاستقلال في كينيا أصبح الماوماو أحراراً.

القسم ٣: استخدام مختلف أشكال البينات لدراسة المجتمعات الأفريقية القديمة

مثلما استطعت دراسة الماضي بالبحث في الأدلة الشفهية والمكتوبة، يمكن أن تكون قادراً على جمع الأدلة من مصادر أخرى. ويعينك هذا الجزء على بناء الدروس والأنشطة التي تساعد التلاميذ في الوصول إلى فهم العوامل التي أدت إلى قيام ممالك أفريقية قوية في الماضي. ويعطيك فهماً عميقاً من الشواهد التي تستطيع استخدامها والمصادر التي تستطيع الاعتماد عليها إنه يشمل على:

استخدام الخرائط والوثائق لبحث العوامل الموجودة في البيئة الطبيعية التي أثرت على طبيعة المستوطنة والمملكة.

استكشاف دور النشاطات الرعوية والزراعية في تشكيل أسلوب الحياة والثقافة الأفريقية.

تعريف التلاميذ على الشواهد المادية التي مازالت موجودة في وحول المستوطنات والتي تساعدك في كيفية إعادة بناء الماضي وخاصة في المجتمعات الأفريقية حيث لا توجد سجلات مكتوبة

دراسة الحلقة ١:

عندما تنظر إلى البيئة المحلية والطبيعية لأي منطقة؛ تستطيع استنتاج لماذا استقر مجتمع ما قد في مثل هذا المكان. إن فحصالمناظر الطبيعية و كذلك الموارد الطبيعية شئء مهماً لأنه يعطي نظرة فاحصة على الموارد الطبيعية فيها. . ومروي الكبرى تقدم مثالاً جيداً للدور الهام الذي لعبته البيئة الطبيعية في اتخاذ قرار الاستيطان في مكان معين. من المهم أن يدرك كل معلمي التاريخ حالة مثل هذه لأنها تقدم فهماً تاريخياً عاماً يمكن تطبيقه على عدد من الممالك الأفريقية القديمة المختلفة وهو مهم أيضاً في تنمية وبناء مستوطنات جديدة في الوقت الحالي. إن استخدام العمل الميداني كالرحلات لتلك المواقع تساعد التلاميذ على أن يعرفوا بأنفسهم كيف ولماذا عاشت بعض المستوطنات والمنشأت أطول من الأخريات

دراسة الحلقة ٢:

معظم السودانيون كانوا يعتبرون الماشية من الموارد المهمة جداً. ومازال الكثيرون من المزارعين والمجتمعات يعتقدون ذلك. هدف هذا النشاط هو أن يقوم التلاميذ ببحث الدور التقليدي للماشية في مجتمعات الرعاة في السودان. ولإعطاء التلاميذ فرصة بحث للتغير بمرور الزمن، يحتاجون لمقارنة دور الماشية في المجتمع السوداني وتحديد مدى التغيير الذي حدث في المجتمعات الزراعية الأفريقية اليوم. الحالة الدراسية والنشاط يستخدمان خريطة ذهنية ونموذجا لمساعدتهم على التفكير في المهمة وهم يعملون معا في مجموعات تبادل الافكار .

دراسة الحلقة ٣:

يهدف غرض هذا الجزء إلى تعريف التلاميذ على كيفية إعادة صياغة الماضي في المجتمعات التي تمتلك سجلات قليلة مكتوبة أو التي لا سجلات لها. هذا هو الواقع في المجتمعات الأفريقية المبكرة. وقد شيد علماء الآثار ببناء الماضي بتحليل المباني الموجودة والقطع الأثرية والمنحوتات والتماثيل والرموز التي وجدت في المواقع منذ زمن بعيد. هنا يذهب التلاميذ في رحلة ميدانية لمكان ذي أهمية تاريخية. إذا لم يكن هذا مركباً، فمن الممكن خلق مكان في الفصل باستخدام مجموعة وثائق تاريخية وصور لكي يستطيع التلاميذ فهم كيفية بحث وملء بعض الثغرات لأنفسهم

المصدر ١: خريطة صورية مصصمة على النحو التالي

ابحث عن زمبابوي العظمى

ابحث عن موقع زمبابوي. لماذا قرر المؤسسين ان يبنوا مستوطناتهم في هذا الموقغ.

ما المصادر الطبيغية التي كانت موجودة في ارجاء المنطقة؟

لماذا كانت هذه المصادر مهمة؟

ما العوامل البيئية الاخرى التي كانت قد ساهمت في قرار الناس للاستقرار في هذا الموقع في زمبابوي؟

من الخريطة ما نوع الحياة التي عاشها الناس في زمبابوي العظمى؟

زمبابوي العطمى

استعمل الموقع الالكتروني ادناه للحصول على معلومات اضافية عن زمبابوي العظمى ومناطق اخرى ذو اهمية

(Wikipedia, Great Zimbabwe, Website)

صورة لأهرام مروي في السودان

أهرامات مروي Meroe بالنوبة أقامها حكام مملكة مروي بالنوبة (السودان) عام 300 ق.م. واشتهرت النوبة بكثرة بناء الأهرامات حيث كان النوبيون يعتقدون أن ملوكهم آلهة أحياء ولما يموتون هم وملكاتهم لابد من دفنهم في مدافن عظيمة . وكان أكبر الأهرامات كملوك قدماء المصريين . لهذا يوجد أهرامات عديدة أكثر مما موجود حاليا بمصر .وأكبر الأهرامات النوبية مروي ونوري والكوري بالسودان.

من ويكيبيديا، الموسوعة الحرة

صورة جوية للأهرام في مروي

المنطقة من حوض نهر النيل التي تعرف بالنوبة والواقعة في الحدود الحالية للسودان كانت موطن ثلاث ممالك كوشية حكمت في الماضي: الأولى بعاصمتها كرمة (2400-1500ق.م.)، وتلك التي تمركزت حول نبتة (1000-300ق.م.) ، واخرها مروي (300 ق.م. - 300م).

كل من هذه الممالك تأثرت ثقافيا ، إقتصاديا ، سياسيا وعسكريا بالإمبراطورية المصرية الفرعونية الواقعة في الشمال ، كما أن هذه الممالك الكوشية تنافست بقوة مع تلك التي في مصر، وذلك لدرجة انه خلال الفترة المتأخرة من تاريخ مصر القديمة ، سيطر ملوك نبتة على مصر الموحدة ذاتها، وحكموا كفراعنة الأسرة الخامسة والعشرين.

سيطرة نبتة على مصر كانت قصيرة نسبيا. وإنتهت بالسيطرة الآشورية في 656 ق.م. ، ولكن تأثيرها الثقافي كان هائلا، وأدى هذا الالتئام إلى نشاط فوق اعتيادي في بناء الأهرامات والذي إستمر في المملكة اللاحقة ، مملكة مروي. بني حوالي 220 هرما في ثلاث مناطق من النوبة كأضرحة لملوك وملكات نبتة ومروي . أول الأهرام بنيت في منطقة الكرو . وتشتمل على أضرحة الملك قشطة وإبنه بيا ، ومعها أضرحة لاحقيه شاباكا، شاباتاكا وتنوتاماني ، وأهرام 14 ملكة.

أهرام نبتة لاحقة بنيت في نوري ، على الضفة الغربية لنهر النيل في النوبة العليا. هذه المقبرة ضمت قبور ملكا و 52 ملكة وأمير/ة. أقدم وأكبر أهرام نوري يعود للملك النبتي وفرعون الأسرة الخامسة والعشرين ، الفرعون تاهاركا.

أكثف مواقع بناء الأهرام النوبية هو مروي ، الواقعة بين الرافد الخامس والسادس لنهر النيل، على مسافة حوالي 100كم شمال الخرطوم. وخلال الفترة المرويّة دفن أكثر من أربعين ملكا وملكة هناك.

تناسب أبعاد أهرام النوبة يختلف بشكل ملحوظ عن الصروح المصرية التي أثرت عليها: فبنيت بمدرجات لحجارة وضعت بشكل أفقي، وتتراوح ما إرتفاعاتها بين ست و ثلاثين مترا، ولكنها ترتفع من قاعدة صغيرة نسبية نادرا ما تزيد عن الثماني أمتار عرضا. مكونة بذلك أهراما طويلة تنحدر بزاوية 70 درجة تقريبا. لمعظمها مذابح مستوحاة من المصريين عند قواعدها. وعند المقارنة فإن الأهرام المصرية بذات الارتفاع لديها قاعدة تزيد بخمسة أمتار على الأقل، وتنحدر بزوايا تتراوح بين أربعين وخمسين درجة.

سلبت جميع الأضرحة الهرمية في النوبة في العصور الغابرة، ولكن النقوش المحفوظة على جدران معابد الأضرحة تكشف أن نزلاء هذه المقابر كانت مومياءات محنطة ، مغطاة بالجواهر وموضوعة في توابيت مومياء خشبية. ولدى استكشافهم من قبل علماء الآثار في القرنين التاسع عشر والقرن العشرين، وجد في بعض الأهرام أقواس وأرياش سهام، خواتم إبهام رماة ، ألجمة أحصنة ، صناديق خشبية وأثاث، فخاريات وآنية من زجاج ملون ومعدن. والعديد من المصنوعات اليدوية الأخرى تشهد بتجارة نشطة بين المرويين ومصر والعالم الإغريقي (الهلنستي).

من ويكيبيديا، الموسوعة الحرة (Website)

الماشية في حياة الزولو

هذا نص عن أهمية الماشية في مجتمع أفريقي – ديفيد هاموند توك "الماشية في حياة الزولو" [نظرة عامة عن تاريخ ماشية سانق – نقوني وأهميتها الاقتصادية والاجتماعية والسياسية والروحية لشعب الزولو في الماضي والحاضر] الباب الأول في كتاب مارقو رايت بولاند القطعان الكثيرة: الاحتفال بماشية النقوني لدى شعب الزولو. مطبعة فيرنود. الرقم العالمي المسلسل للكتاب 1874950695.

الوسيلة قادمة – في انتظار الترقيم.المصدر رقم 4: دور الماشية في الماضي والحاضر ( عند البقارة)

القسم ٤: فهم الخطوط الزمنية

في هذا الجزء، ستكتشف فهم طرق تعريف التلاميذ لفكرة الزمن وعلاقتها بأسباب الأحداث التاريخية. فالتلاميذ أحياناً يجدون صعوبة في فكرة الزمن. فهذا النشاط يأخذهم في عملية يتعلمون فيها أولاً تقسيم الزمن إلى فترات سهلة التحكم. بمجرد استطاعتهم عمل هذا سيقومون بفحص موضوع التسلسل الزمني وأهميته.

تستطيع مساعدتهم لتطوير مهاراتهم في معرفة النقاط الهامة في الزمن التي تخلق أحداثاً جديدة. هذا يقود إلى تحليل السبب والنتيجة. هنا تجد طرقاً تستخدمها لمساعدة التلاميذ في فهم أنه يكون هنالك أكثر من سبب لحادثة واحدة وبعضها أهم من الأخريات

دراسة الحلقة ١:

هدف هذا الجزء، هو أن تبحث مع تلاميذك أهمية وقيمة استخدام الفواصل الزمنية في التاريخ وأن تبين لهم كيفية عمل خط زمني مستخدماً فكرة مقياس الرسم والتسلسل التاريخي وطريقة الفترات الزمنية.

وببحثك لفترة معينة في التاريخ ومحاولة تسلسل الأحداث، بترتيبها الذي وقعت فيه سيساعد التلاميذ في البداية معرفة الروابط في كل الأحداث وبعض الأسباب المحتملة

دراسة الحلقة ٢:التسلسل التاريخي

دراسة الزمن وترتيب الأحداث التي تمت فيه عبر الزمن تسمى التسلسل الزمني. يبحث هذا الجزء الاستراتيجيات التي يمكن أن تستخدمها مع تلاميذك لتعينهم على فهم تسلسل الأحداث والعلاقة بين ترتيب حدوثها ونتائجها. أولاً عند استخدام هذه النشاطات مع التلاميذ؛ ستدرك أهمية فهمهم للماضي. ثانياً سترى قدرتهم في معرفة النقاط التاريخية الهامة

دراسة الحلقة ٣:السبب والنتيجة

ثورة سويتو في 1976 يشار إليها أحياناً كبداية نهاية التمييز العنصري. لماذا هذا؟ أي الأحداث قادت إلى نقطة التحول هذه؟ ولماذا سميت بنقطة التحول؟ وهل كانوا يرونها نقطة تحول في ذلك الوقت؟ البحث لمثل هذه القضايا مع التلاميذ، يتطلب منك كمعلم أن تعطي التلاميذ الفرص لبحث الشواهد المتوفرة وفحصها. هذا الجزء يبحث كيفية تنظيمك لحوار لبحث الأهمية النسبية للأحداث بفحص مختلف التوضيحات ومحاولة تحديد أهمية كل واحد

المصدر ١: جمع الوثائق

النص 1 – أثر حركة وعي السود على ثورة سويتو.

النص 2 – الخط الزمني في تاريخ رواندا (معلومات المعلم فقط). موجود في الموقع.

صفحة التسجيل

جمع الوثائق

النص 1 – أثر حركة وعي السود على ثورة سويتو.

النص 2 – الخط الزمني في تاريخ رواندا (معلومات المعلم فقط). موجود في الموقع.

القسم ٥: استخدام المصنوعات اليدوية لاستكشاف الماضي

فهمك لمن أنت وثقتك بنفسك ستقوى إذا كنت تتمتع بشعورك بهويتك ومعرفة بمكانتك في نمط الحياة الأكبر.

وتعتبر دراسة ما حدث في الماضي إحدى الطرق التي تعين في بناء الشعور الشخصي القوي بالهوية. ويدرس هذا الجزء، المهام اليومية وكيف غيرت الصناعات التقليدية المحلية والثقافات وكيف تغيرت وتتغير بمرور الزمن. كمعلم، تستطيع تحقيق هذا الهدف باستخدام استراتيجيات؛ كعمل المجموعات ودعوة الزوار إلى حجرة الدرس واستخدام النشاطات العملية اليدوية لفحص المصنوعات اليدوية التي تسمح لتلاميذك بالمشاركة في الافكار وتنمية مهاراتهم التاريخية

دراسة الحلقة ١:

سيساعد هذا الجزء في تسهيل الاعمال التي تدعم تعلم التلاميذ للتاريخ؛ مستخدمين المصنوعات اليدوية. وبعد الاستخدام البسيط للخطوط الزمنية لفهم التغييرات القصيرة، يتعين على التلاميذ التفكير في كيفية تغيير الأشياء التي نستخدمها في حياتنا اليومية بمرور الزمن. مثلاً، إذا تأملنا فيما نستخدمه الآن للطبخ وما استعملناه في الماضي، نستطيع الشروع في التفكير في كيف كان يعيش الناس. إننا نستطيع مقارنة أواني الطبخ والتحديد في اوجه الشبه بين ما كانت عليه في الماضي وما هي عليه الآن.

أن استخدام المصنوعات اليدوية أو صورها، تكون وسيلة لك للفت أنظار التلاميذ لى الحقائق التاريخية وتفسير هذه الحقائق. هنالك شيء واحد يعينك في هذا العمل و هو جمع المصادر بقدر الإمكان ومن الممكن أواني طبخ قديمة وأسلحة ومصنوعات يدوية في البيت والاسواق

دراسة الحلقة ٢:

أن احد أغراض تدريس التاريخ هوتمكين التلاميذ من فهم واكتشاف هوية كل منهم وهوية مجتمعهم. وفي أفريقيا ترتبط قضية الاستقلال وتقرير المصير لأمم هذه القارة بهذه الهوية. وكمعلم للتاريخ لأطفال المدرسة الاساسية، يتعين عليك دائماً البحث عن الطرق المشوقة لمساعدة التلاميذ في إدراك هذا الماضي.

من المهم دراسة كيف أن هذه الأعمال اليومية والأدوات المستخدمة قد غيرت بناء هذه الشخصية

دراسة الحلقة ٣:

يدور التاريخ دائماً حول التوازن بين الاراء الذاتية التي يقدمها الناس في مقابل الدلائل الموضوعية. فاذا أخذنا على سبيل المثال، المناضل الأفريقي نلسون مانديلا الذى ناضل ضد التفرقة العنصرية في جنوب أفريقيا؛ سنجد أن الاراء مختلفة في تغير وضعه. فكثيراً من الناس يقولون بأن نلسون مانديلا وهو المناضل الافريقي الذي سجن لدفاعه عن الحرية، بينما نجد آخرين يقولون بأنه سجن لكونه إرهابي. ما التقدير الموضوعي الذي نقبله؟ عندما ندرس التاريخ نحتاج لمساعدة تلاميذنا في إصدار الأحكام التي يمكن إثباتها مثلاً أن مانديلا: سجن لمدة خمسة وعشرين سنة بواسطة حكومة التمييز العنصري في جنوب أفريقيا لأنه كان قائداً لجماعة سرية من نشطاء المؤتمر الوطني الأفريقي الذين يحاربون دولة جنوب أفريقيا. بعض الادعاءات الأخرى يمكن إثباتها دائماً وربما تكون قد صدرت من شخص آخر يحمل وجهة نظر مخالفة. ويتعين عليك في تدريس التاريخ ان تساعد بجعل تلاميذك على فهم استخدام البينات لتفسير الماضي والحكم على ذاتية وموضوعية الاراء

المصدر ١: إستخدام القطع الأثرية في حجرة الدرس

إن استخدام التحف في الصف فرصة للمعالجة الفنية الفعلية. و هي تجربة فريدة من نوعها، و السبب في ذلك هو انه لا نستطيع التأكد تماما من رد فعلنا لما نلمس ذلك الجسم، والذي من الواضح أن له تاريخه وقصته الخاصة. فالتلاميذ سيكونون حتما متشوقين للتعرف على التحف وهذا طبعا يؤدي الى مناقشة جيدة. فإن التاريخ والقصص حول القطعة الأثرية؛ كثيرا ما تدهش التلاميذ.

تشجع الدورة الطلاب من جميع الخلفيات وقدراتهم على استخدام كل رشدهم، ترقي مهارات المراقبلاحظة و الاستجواب، ومهارات حل المشاكل، وتعزز قدراتهم على فهم السمات المميزة لفترة ما و كذلك تمكنهم من التعاطف مع الأشخاص من الماضي.

ما هو الهدف من استخدام قطعة أثرية خلال الدرس؟

استخدام القطعة الأثرية خلال الدرس:

• لتحفيز التلاميذ في بداية وحدة جديدة على العمل

• لإستقطاب وجذب اهتمام التلاميذ

• لتعميق فهمهم للمسألة التي كانوا يدرسونها

• تؤدي الىإجراء دراسة معمقه في اطارأوسع خلال وحدة العمل

• لتكون بمثابة جسر بين عدة مواضيع مختلفة او وحدات دراسية

• بمثابة طريقة لتقييم وضع تفاهم فى نهاية الدرس.

ما هي الأسئلة التي ينبغي أن نطرحها عند استخدام قطعة أثرية خلال الدرس؟

يتوقف نوع السؤال الذي يمكنك طرحه أنت على الغرض باستخدام المصنوعات اليدوية. فالأسئلة في هذه الصفحة، ستساعدك أكثر على كيفية استخدام القطع الأثرية للغرض الذي تعتزم القيام به.

اسئلة عن الخصائص الفيزيائية للجسم

• ما حجمه؟

• ما هو شكله؟

• ما هو لونه؟

• هل هو ثقيل؟

•هل له أي علامات تبين لنا كيف كان و كيف يستخدم والقيام برعايته كيف نقوم بالمحافظة عليه؟

• مما صنع؟

• هل هو كامل أو جزء من جسم؟

• هل هو في حالة جيدة أو مستخدمة؟

تساؤلات حول تصميم وبناء الجسم

ما هي المواد التي استعملت لصناعته؟

لماذا اختاروا هذه المواد؟

يمكن أن مختلف المواد استخدمت؟

أهي جالبة للنظر؟

متى وأين صنعت؟

هل صنعت يدويا أو آليا؟

من صنعها؟

هل هي من قطعة واحدة أو مكونة من أجزاء مختلفة؟

هل يمكن تفكيكها؟

كيف صنعت؟

كيف يمكن تشغيلها؟

هل هي معقدة أو سهلة؟

هل هناك أي علامات وصور على القطعة؟

ماذ نستطيع قوله عن الناس الذين صنعوا الجسم، الذين ملكوه وما هي

ما هو الهدف من استخدام قطعة أثرية خلال الدرس؟

استخدام القطعة الأثرية خلال الدرس:

• لتحفيز التلاميذ في بداية وحدة جديدة على العمل

• لإستقطاب وجذب اهتمام التلاميذ

• لتعميق فهمهم للمسألة التي كانوا يدرسونها

• تؤدي الىإجراء دراسة معمقه في اطارأوسع خلال وحدة العمل

• لتكون بمثابة جسر بين عدة مواضيع مختلفة او وحدات دراسية

• بمثابة طريقة لتقييم وضع تفاهم فى نهاية الدرس

ما هي الأسئلة التي ينبغي أن نطرحها عند استخدام قطعة أثرية خلال الدرس؟

يتوقف نوع السؤال الذي يمكنك طرحه أنت على الغرض باستخدام المصنوعات اليدوية. فالأسئلة في هذه الصفحة، ستساعدك أكثر على كيفية استخدام القطع الأثرية للغرض الذي تعتزم القيام به.

اسئلة عن الخصائص الفيزيائية للجسم

• ما هو شكله؟

• ما هو لونه؟

• هل هو ثقيل؟

•هل له أي علامات تبين لنا كيف كان و كيف يستخدم والقيام برعايته كيف نقوم بالمحافظة عليه؟

• مما صنع؟

• هل هو كامل أو جزء من جسم؟

• هل هو في حالة جيدة أو مستخدمة؟

إستعمال الأشياء للتدريس- بعض المناهج

يمكنك إستعمال بعض المناهج المفصلة ادناه عند استجواب الوثائق والمطبوعات واللوحات مع التلاميذ.

الحافز المرئي

يمكن إستخدامها لحفز النقاش في بداية الدرس. نفس الأشياء يمكن أن تستخدم لمراجعة ما تعلم التلاميذ و لمعرفة إذا تغيرت بعض أفكارهم و مفاهيمهم أثناء الدرس.

التحقيق التاريخي

هنالك الكثير من القطع التاريخية التي يمكن أن يستخدمها التلاميذ لممارسة التحقيق التاريخي-للحصول على المعلومات من المصادر. أعط الوقت الكافي للتلاميذ لكي يتمكنوا من النظر إلى الشيء بعناية قبل إستكشاف بعض الاسئله التالية:

مما تتكون؟

ما هي الأدوات أو التقنيات اللازمة لصنعها؟

منْ قد صنعها؟

هل احتاجت إلى مهارات متخصصه خلال صنعها؟

هل زينت؟ كيف؟

من قد يستعملها؟

لِما تستعمل؟

هل كانت لها وظيفة عملية، أم أنها استعملت بطرق أخرى؟

ما حجمها أو ما ثقلها؟

هل هي قيّمة أو نادرة؟

المقارنة و توصيل الأشياء بعضها البعض

ضع جسمين أو صورتين جنبا لجنب وأطلب من التلاميذ مقارنتهما، دعهم يستكشفون اوجه التشابه والإختلاف. استخدم مجموعات من الاشياء التي تتكلم عن العلاقات بينها.

الاقرارات والترجمة

إبحث عن أي دليل يبين التحيز أو تمثيل مشوهه للواقع في أشياء. من الذي انشأ الشيء ولأي غرض؟ هل هو شيء للدعايه؟ هل يحكي القصة بأكملها؟ وما لا يقول؟

المصدر ٢: أنشطة اخرى تشمل:

أنشطة التنبؤ - أعرض شيء على التلاميذ و أطلب منهم أن يستنتجوا أي جزء من تاريخ يتصل به.

دراسة حالة - يمكن التلاميذ أن يستخدموا شيء واحد أو مجموعة من الأشياء لبناء دراسة حالة: على سبيل المثال، الحياة في غرب افريقيا قبل تجارة العبيد.

تجمعات- يستطيع التلاميذ تكوين مجموعات من الأشياء التي تحتوي على خاصيات مشتركة (مثل المواد التي صنعت منها، البلاد التي أصدرت منها، كيف تم استخدامها). يمكن للطلاب دراسة كيفية إنجاز عرض لمتحف بتجميع الاشياء التي توضح جوانب مختلفة له.

تعليقات أو كتابة البينات- يمكن للتلاميذ كتابة تعليقات أو علامات خاصة بهم كأنها كانت كتابة لوقت صناعة الشيء أو كأنها كتابة من وجهة نظر معاصرة.

ما هي المواد التي يمكن أن تستفيد من إستخدام القطع؟

التعلم من القطع مفيد للمواد خلال المنهج كله:

التاريخ: الإحساس بالتسلسل الزمني، والتعاطف والمهارات الأساسية.

العلوم : خواص المواد والملاحظه والمقارنة والتصنيف ومهارات طرح الأسئلة (الإستجواب).

الانجليزية: طرح و الإجابة عن الأسئلة، المواد السياقية.

الدراما: المواد الحافزة و المثيرة، تطوير التعاطف.

الفن و التصميم: المواد الحافزة و المثيرة، المواد السياقية، رسم طبيعة

سجل الأحداث التاريخية لمدينة تمبكتو: نموذج من أفريقيا

جدول السجلات

قطعتي من المصنوعات اليدوية............................................ الاسم................................

هذه هي قطعتي من المصنوعات اليدوية