मष्तिष्क -मंथन : ध्वनि

यह इकाई किस बारे में है

इस इकाई का लक्ष्य विद्यार्थियों के साथ विचार-मंथन की तकनीकों के उपयोग करने में आप की विशेषज्ञता हासिल करने में मदद करना है।

विचार-मंथन में विद्यार्थियों को कोई विषय या थीम (कोई ध्वनि देकर विद्यार्थियों को विचार–मंथन के लिए कहें, जैसे–बाँसुरी) देकर, उनसे उनके मन में उठने वाले सारे विचारों को आपको बताने के लिए कहना शामिल है। इस प्रकार, आप किसी विषय के बारे में विद्यार्थियों की समझ की एक तस्वीर बनाते हैं। यह विद्यार्थियों को गलत होने की चिंता किए बिना पाठों में अधिक सहभागिता करने के लिए प्रोत्साहित करने का एक तरीका है क्योंकि आप उनके सभी उत्तरों को स्वीकार कर लेते हैं।

यह इकाई आपको बोध कराती है कि विचार-मंथन का उपयोग कैसे करना है? यह इकाई, अधिक प्रभावी पाठ–योजना बनाने के लिए जानकारी कैसे एकत्रित करेंगे? इस सम्बन्ध में योजना बनाने में भी आपकी मदद करता है। इन पाठों की संरचना इस बात पर होती है कि आपके विद्यार्थी पहले से कितना जानते हैं, न कि जो पाठ्य पुस्तकों में है। ऐसी तकनीकें, विद्यार्थियों को सीखने तथा आपको उनकी सक्रिय सहभागिता के प्रभाव का आंकलन करने का एक अवसर प्रदान करेगा। विशेष रूप से केवल पाठ्य पुस्तकों पर ध्यान केन्द्रित करने के बजाए इस अध्याय में ऐसा क्या है? जो विद्यार्थी पहले से जानते हैं।

आप इस इकाई में क्या सीख सकते हैं

• पाठों में विचार-मंथन की तकनीक को किस प्रकार उपयोग किया जाए।
• विद्यार्थी क्या जानते हैं? इसका पता लगाने के लिए विचार-मंथन का उपयोग कैसे किया जाए?
• विद्यार्थियों की आवश्यकताओं को पूरा करने हेतु अधिक प्रभावी पाठ योजनाएँ तैयार करने तथा उनकी समझ का विस्तार करने में विचार-मंथन का उपयोग कैसे किया जाए?

यह दृष्टिकोण क्यों महत्वपूर्ण है

विचार–मंथन एक त्वरित कार्यनीति है इसलिए यह महत्वपूर्ण एवम् उपयोगी है। जिसका उपयोग आप यह पता लगाने में कर सकते हैं कि आपके विद्यार्थी कोई नया विषय पढ़ाना शुरू करने से पहले क्या जानते हैं? इसका उपयोग किसी पाठ या प्रकरण के प्रारंम्भ, मध्य या अंत में किया जा सकता है, ताकि आप देख सकें कि विद्यार्थी इससे क्या संबंध बना रहे हो सकते हैं? इससे आपको यह जानने में मदद मिलती है कि आपके विद्यार्थी किन चीज़ों को महत्वपूर्ण मानते हैं और उनकी गलतफहमियों को रेखांकित कर सकते हैं।

विचार के लिए रुकें क्या, आपने कभी विद्यार्थियों से नए विषयों के बारे में, विज्ञान की किसी विशेष घटना या पर्यावरणीय अध्ययन के बारे में उनके विचार पूछे हैं? यदि हाँ तो क्या यह उपयोगी था? कैसे? यह एक उपयोगी कार्यनीति क्यों हो सकती थी?

1 विचार-मंथन क्या है?

विचार-मंथन एक तकनीक है जो विद्यार्थियों को किसी विषय के बारे में अपने विचार साझा करने के लिए प्रोत्साहित करती है। ‘ध्वनि’ या ‘ध्वनि कैसी बनती है?’ जैसे एक शब्द या प्रश्न का उपयोग करके, आप विद्यार्थियों से उनके मन में उठने वाले विचारों को आपको बताने के लिए कह सकते हैं। जब विद्यार्थी उत्तर दें तब उनके सभी उत्तरों को आप के (या किसी विद्यार्थी) द्वारा ब्लैकबोर्ड पर अंकित किया जाएगा, जैसा चित्र 1 में दिखाया गया है।

चित्र 1 ध्वनि के बारे में एक विचार-मंथन को अंकित करना।

विचार–मंथन तकनीक का उपयोग छोटी कक्षाओं के साथ–साथ बड़ी कक्षाओं में भी किया जा सकता है। इस तकनीक का उपयोग विद्यार्थियों के समूहों या जोड़े में साथ भी किया जा सकता है। विचार–मंथन से पहले विद्यार्थियों को विषय के बारे में सहपाठियों से कुछ समय के लिए उस पर बातचीत करने की अनुमति दी जाती है, जिससे विद्यार्थियों को अधिक गहराई से सोचने में मदद मिलती है। विद्यार्थियों को अपने विचार प्रस्तुत करने का एक अवसर दिया जाता है। जब कोई विद्यार्थी बोलता है, तो दूसरे विद्यार्थी उसके विचार सुनकर और अधिक व्यापक रूप से सोचने के लिए प्रेरित होते हैं। विचार–मंथन तकनीक का मुख्य उद्देश्य यही है कि विद्यार्थियों को किसी विषय को अधिक गहराई और रचनात्मकता से सोचने के लिए प्रोत्साहित करना। (जैसे ध्वनि के बारे में) अब केस स्टडी 1 को पढ़ें, जो यह बोध कराता है कि कैसे एक अध्यापक ने पहले तकनीक का अनुभव करके इसका अपनी कक्षा में उपयोग किया।

श्रीमती ख़ान इस अनुभव से बहुत प्रभावित हुईं। यदि संभव हो तो आप भी निम्नलिखित गतिविधि को अपने किसी सहकर्मी के साथ करके देखें।

विचार के लिए रुकें क्या आपको अपने सहकर्मी के साथ इसे करने में आनंद आया? ध्वनि के बारे में और अधिक विचार करने में आपको इससे कितनी मदद मिली? सोचें कि आप अपनी कक्षा या कक्षा में किसी समूह के साथ इसे कैसे कर सकते हैं?

2 कक्षा में विचार मंथन करना

विद्यार्थियों की कल्पना शक्ति को बढ़ाने और, वे क्या जानते हैं? उन्हें इस बारे में सोचने के लिए प्रेरित करने के लिए आपको कार्य करने के तरीके में सृजनशील होना होगा। गतिविधि 1 में आपने जो अभ्यास करके देखा वह विचार-मंथन का केवल एक तरीका है। जब, आप इसका अनुभव कर लेंगे, तो यह मस्तिष्क को प्रेरित करेगा तथा आपको और अधिक व्यापक स्तर पर सोचने के लिए प्रोत्साहित करेगा। अब आप विचार-मंथन करने के अन्य तरीकों की जानकारी करने से पहले इस पद्धति को अपनी कक्षा के साथ करके देखें।

विचार के लिए रुकें विचार-मंथन सत्र के बाद, निम्नांकित के बारे में सोचें: आपने क्या किया और कहा, जिससे विद्यार्थियों को समझने में और भाग लेने में किस प्रकार मदद मिली? क्या आपने इसे आसानी से संभाल लिया? यदि आपको एक और विचार-मंथन करना हो तो आप इसे पहले की विचार–मंथन गतिविधि से और बेहतर कैसे बना सकते हैं? विद्यार्थियों ने कैसी प्रतिक्रिया दी? तथा ध्वनि के बारे में जो विद्यार्थी जानते हैं उससे आपने क्या सीखा? क्या, विद्यार्थियों को गतिविधि में आनंद आया? क्या, इस सत्र में सामान्य से अधिक विद्यार्थी बोले? ध्वनि के बारे में जो महत्वपूर्ण बातें वे जानते थे और जिन बातों के बारे में वे स्पष्ट नहीं थे, उनके बारे में नोट्स बनाएं। आप सोचें कि आगे के पाठों में विद्यार्थियों की उनकी समझ को विस्तार देने में उनकी मदद करने के लिए इस जानकारी का उपयोग कैसे कर सकते हैं?

अध्यापक द्वारा पढ़ाये जाने वाले पाठों/प्रकरणों (ध्वनि) के बारे में सभी छात्र कुछ न कुछ ज्ञान रखते हैं परन्तु सभी विद्यार्थियों के विचार एक जैसे नहीं होंगे तथा जो विचार उनके पास होंगे उनके पूर्ण विकसित होने की संभावना भी कम है।

जब आप शिक्षण सत्र की योजना बनाते हैं, चाहे वह प्रयोगात्मक हो या सैद्धांतिक पाठ हो, आपको यह जानना महत्वपूर्ण होता है कि आपके विद्यार्थी पहले से क्या जानते हैं? जिससे आप अधिक प्रभावी ढंग से शिक्षण कर सकते हैं। आपके विद्यार्थी जो पहले से जानते हैं उसे पुनः पढ़ाकर समय बर्बाद करने के बजाए आगे के विषयवस्तु/प्रकरणों के सम्बन्ध में उनकी समझ को बढ़ाना है। इसलिए किसी विषय के बारे में सोचने और अपने विचार साझा करने में विद्यार्थियों की मदद करने के लिए विचार-मंथन एक अच्छा तरीका है।

ध्वनि पर विचार-मंथन संभवतः यह दर्शाता है कि, ध्वनियां कैसे बनती हैं? इस बारे में विद्यार्थी कहां पर भ्रमित हो गए हैं? या कहां पर उनकी अवधारणाएँ अल्प–विकसित हैं? इसकी जानकारी होने के बाद आप अपने शिक्षण को प्रत्यक्ष रूप से सीखने की आवश्यकताओं पर अधिक लक्षित कर सकेंगे तथा उनके विचारों को अधिक गहराई से सोचने के लिए चुनौती देंगे। उदाहरण के लिए आप ऐसी कुछ लघु गतिविधियों की योजना बना सकते हैं, जो उन्हें इस बारे में सोचने में मदद करें कि जब ध्वनियां बनती हैं तब क्या होता है? और ध्वनि इस तरह से निर्मित क्यों होती है?

विशिष्ट आवश्यकता वाले छात्रों (CWSN)को अधिक सहयोग चाहिए।

विचार-मंथन से न केवल आपको यह समझने में मदद मिलती है कि आपके विद्यार्थी पहले से क्या जानते हैं? बल्कि इससे आपके विद्यार्थी पाठ में अधिक सक्रिय रूप से भाग लेने के लिए प्रोत्साहित होते हैं जिससे उनका आत्मविश्वास बढ़ सकता है। कुछ मुख्य लाभ चित्र 2 में संक्षिप्त कर दिये गये हैं।

चित्र 2 विचार-मंथन के मुख्य लाभ।

संसाधन 1, ‘सीखने के लिए बात–चीत करें’, सीखने–सिखाने की क्रिया में बात–चीत अधिगम को बढ़ाता है। अपने विद्यार्थियों के साथ कार्य जारी रखने से पहले इसे अभी पढ़ लेना संभवतः आपको उपयोगी लगे – इससे आपको विद्यार्थियों को उनके विचारों और समझ के बारे में बातचीत करने के लिए प्रोत्साहित करने के तरीकों की छानबीन करने में मदद मिलेगी।

3 विचार-मंथन से प्राप्त जानकारी का प्रभावी उपयोग करना

विचार-मंथन पर मिले फीडबैक के अभिलेखीकरणे हेतु विभिन्न तरीके मौजूद हैं। आप अपने विद्यार्थियों से जानकारी का अभिलेखीकरण किस तरीके से करने के लिए कहते हैं। यह इस बात पर निर्भर करेगा कि आप गतिविधि से क्या हासिल करना चाहते हैं?

विचार-मंथन सत्र की समाप्ति पर, आपके पास बहुत सी प्रतिक्रियाएं होनी चाहिए, जिनका उपयोग शुरूआती तौर पर विद्यार्थियों की समझ को बढ़ाने के लिए करेंगे। कुछ प्रतिक्रियाओं पर जिसमें पढाये जा रहे विषय के लिए वास्तविक संभावनाएं है। उन पर आप विशेष रूप से प्रकाश डालना चाहते होंगे। बाकी प्रतिक्रियाओं पर बाद में किसी दिन नज़र डाली जा सकती है। या फिर विद्यार्थियों को व्यक्तिगत रूप से कार्य करने के लिए विचार चुन लें। किसी भी परिस्थिति में विद्यार्थियों को स्पष्ट करें कि कैसे एक-दूसरे के साथ बातचीत करते हुए उन्होंने अपनी सोच को विकसित किया, तथा उनके विचारों में भी विकास व वृद्धि हुई।

आप अपने पाठ को इस पर केंद्रित कर सकते हैं कि ध्वनि कैसे बनती है, जिसके लिए संभवतः आप कुछ ऐसी सरल गतिविधियों की योजना बना सकते हैं, जिनमें यह देखा जा सके कि कंपन पैदा करने से ध्वनि उत्पन्न होती है। इसमें कुछ सरल कार्य शामिल हो सकते हैं, जैसे– किसी रबर बैंड या तार को कंपित करना, किसी ड्रम पर थोड़े बीज रख देना और ड्रम को जब हल्के से बजाया जाता है तो क्या होता है। विद्यार्थियों के विचार-मंथन पर आप किस प्रकार से प्रतिक्रिया देंगे यह इन बातों पर निर्भर करेगा कि आप क्या सिखाना चाहते हैं? तथा सीखने वाले अपने विद्यार्थियों के बारे में आप क्या जानते हैं? चूंकि आप कक्षा को नियमित रूप से पढ़ाते हैं इसलिए आपको पता होगा कि किस प्रकार की गतिविधि और प्रायोगिक कार्य संचालित करने के तरीके आपके विद्यार्थियों के लिए सर्वाधिक लाभकारी रहेंगे।

अगले केस स्टडी में, श्रीमती शर्मा दिखाती हैं कि किस प्रकार वे अपने विद्यार्थियों की रुचि पैदा करती है कि ध्वनि कैसे बनती है? इसकी छानबीन करने के लिए वाद्य यंत्रों का उपयोग करती हैं। वाद्य यंत्र स्थानीय समुदाय में आसानी से मिल जाते हैं और विद्यार्थी इन्हें ला सकते हैं।

केस स्टडी 2: विचार-मंथन करने के लिए वाद्य यंत्रों और छोटे समूहों का उपयोग करना

श्रीमती शर्मा एक एम.जी. सरकारी विद्यालय में विज्ञान की शिक्षिका हैं। विद्यालय में वार्षिकोत्सव की तैयारियां चल रही हैं। वे इस अवसर का उपयोग अपने विद्यार्थियों को ध्वनि से परिचित कराने में करती हैं।

वार्शिकोत्सव के लिए नृत्य का अभ्यास चल रहा था और अपनी कक्षा में बैठे हुए मैं वाद्य यंत्रों से निकल रहे संगीत की और उसके साथ-साथ नाचते हुए पैरों की धमक से निकलने वाली घुंघरुओं की ध्वनि सुन सकती थी। मैंने प्रत्येक वाद्य यंत्र द्वारा उत्पन्न ध्वनि की पहचान करने की कोशिश की। बाद में मैं यंत्रों को नजदीक से देखने के लिए संगीत कक्ष में गई [चित्र 3]। वहां ढोलक, तबला, हारमोनयिम, सितार, बाँसुरी और कुछ घुंघरू रखे थे। मैंने उन सभी को बजाने की कोशिश की। मैंने संगीत शिक्षिका से कहा कि वे प्रत्येक वाद्य यंत्र को अलग-अलग बजाएं और मैंने प्रत्येक वाद्ययंत्र की ध्वनि को अपने मोबाइल फोन पर रिकॉर्ड कर लिया। मैंने सिक्कों, कंचों, पत्थरों और स्थानीय पक्षियों द्वारा उत्पन्न ध्वनियों की रिकॉर्डिंग भी बनाई। मैं कक्षा में इन रिकॉर्डिंग का उपयोग करना और विद्यार्थियों से इन ध्वनियों को उत्पन्न करने वाली वस्तुओं की पहचान करवाना चाहती थी।

चित्र 3 विभिन्न वाद्य यंत्र।

अगले पाठ में मैंने रिकॉर्डिंग चलाईं और विद्यार्थियों से प्रत्येक ध्वनि के स्रोत की मन ही मन पहचान करने को कहा। इसके बाद मैंने विद्यार्थियों से कहा कि समूह में कार्य करते हुए आस-पास आमतौर पर सुनाई देने वाली कुछ ध्वनियों और उनके स्रोत की एक सूची तैयार करें। [अपने पाठों में योजना बनाने तथा समूहों को संगठित करने में मुख्य संसाधन ‘‘समूह कार्य का उपयोग करना’ आपकी मदद करेगा।] मैंने प्रत्येक समूह को एक कागज़ दिया, जिस पर उन्हें ‘आम ध्वनियां’ शीर्षक के तहत अपने उत्तर लिखने थे। मैंने विद्यालय में आए कुछ बड़े लिफाफों के अन्दर के हिस्से से कागज़ बचाए थे, क्योंकि मेरी कक्षा के लिए कागज़ों का मिलना मुश्किल से होता है।

अब, मैंने प्रत्येक समूह से कहा कि वे अपने-अपने विचारों का साझा पूरी कक्षा के साथ करें। उनके बोलने के दौरान मैंने कुछ मुख्य शब्दों और विचारों को चुना और उन्हें श्यामपट्ट पर लिख दिया। इससे मुझे यह समेटने में मदद मिली कि कक्षा ने इस बारे में क्या कहा है कि उन्होंने किस प्रकार की ध्वनियां सुनीं और उनके स्रोत क्या हैं?

विद्यार्थियों अपेक्षाकृत छोटे समूहों में बातचीत करने का अवसर देकर, श्रीमती शर्मा ने अपनी पूरी कक्षा को बोलने और चर्चा में जुड़ने का अधिक अवसर दिया। विद्यार्थी पूरी कक्षा के सामने बोलने से भयभीत या परेशान नहीं थे। विद्यार्थियों में विचार सुव्यक्त या स्पष्ट नहीं थे तो भी उन्हें कोई अधिक चिंता नहीं थी। यह उन विद्यार्थियों के लिए बहुत अच्छा है जिन्हें सीखने की प्रक्रिया कठिन लगती है। इसी प्रकार आप बाकी समूह से ऐसे सीखने वालों की मदद करने और उन्हें सहारा देने के लिए कह सकते हैं।

जब किसी वस्तु के बारे में एक विद्यार्थी को दूसरे विद्यार्थियों को समझानी पड़ती हैं, तो उसकी स्वयं की समझ स्पष्ट होती है। धीरे-धीरे विद्यार्थी बोलने में और अपने विचारों को साझा करने में अधिक आत्मविश्वासी हो जाएंगे। विभिन्न योग्यताओं वाले विद्यार्थियों के लिए विचार-मंथन एक अच्छी गतिविधि है क्योंकि इसमें प्रतिभावान विद्यार्थियों और सीखने की क्रिया में मुश्किल महसूस करने वाले विद्यार्थियों दोनों लिए प्रतिस्पर्धा किए बिना साथ मिल कर कार्य करने में मदद मिलती है।

वीडियो: सभी को शामिल करना

यदि, आपकी कक्षा में कम आयु के विद्यार्थी हैं, तो आपको यह सुनिश्चित करना होगा कि कोई समूह में से कोई एक समूह प्रमुख के रूप में कार्य कर सकता हो तथा अन्य विद्यार्थी उनके उत्तर लिख सकते हों। अधिक आयु वाले विद्यार्थियों के साथ ऐसी कोई दिक्कत नहीं आएगी।

आप योग्यता के आधार पर, अपने समूहों को संगठित करने के अन्य आधार भी सोच सकते हैं। आप इसके लिए कक्षा को अनुभागों में विभाजित कर सकते हैं, ताकि आपके पास मिश्रित योग्यता वाले समूह हों। समूहों में अधिक योग्य विद्यार्थी समूह के विचारों को लिखने के लिए अभिलेखक (रिकॉर्डर) के रूप में कार्य कर सकता है। इससे समूह में हर कोई अंतिम विचार-मंथन में योगदान दे सकने में समर्थ होगा। यदि आपकी कक्षा बड़ी हो, तो समूह विचार-मंथन संचालित करने का यह सर्वोत्तम तरीका हो सकता है क्योंकि इसमें विद्यार्थियों को ज्यादा दूर तक जाने की जरूरत नहीं पड़ेगी। हो सकता है कि बस घूम कर बैठना मात्र ही काफ़ी हो। वैकल्पिक तौर पर आप विद्यार्थियों को उनकी रुचियों के अनुसार समूहबद्ध कर सकते हैं।

किसी पाठ की छानबीन करने का एक अन्य तरीका यह है कि ऐसा पाठ चुनें जिसमें छानबीन करने के कई अलग-अलग पहलू हों। आप प्रत्येक समूह से एक अलग पहलू की छानबीन करने को कह सकते हैं। यदि आपका विषय ध्वनि है, तो आप प्रत्येक समूह से उसके अपने क्षेत्र, जैसे वाद्य यंत्र, ध्वनि के प्रकार, ध्वनि कैसे बनती है या ध्वनि प्रदूषण आदि की छानबीन करने को कह सकते हैं।

विचार के लिए रुकें सोचें कि विचार-मंथन से जो जानकारी आपने एकत्र किया है उससे आपको अगले पाठ की योजना बनाने में किस प्रकार मदद मिलेगी? इस पर नज़र डालें और समान प्रकार के विचारों को समूहबद्ध करने के लिए कोशिश करें। आप इस सम्बन्ध में मुख्य संसाधन ‘पाठों की योजना बनाना’ पर भी नज़र डाल सकते हैं। उदाहरण के लिए, जैसा श्रीमती शर्मा ने किया था। वैसे ही ध्वनियां कैसे बनती हैं, क्या आप बनाना चाहते हैं? विद्यार्थियों के साथ इसका विश्लेषण करने से पहले ध्वनियां उत्पन्न करने के अपने अनुभव को विस्तार देने के लिए कुछ सरल गतिविधिया जांच-पड़ताल करें । इनमें आपको विद्यार्थियों की मदद करने की आवश्यकता है?

4 सीखने के लिए विचार-मंथनों का उपयोग करना

विचार-मंथन से प्राप्त परिणामों का उपयोग करने के कई तरीके हैं। ध्वनि या विज्ञान के किसी अन्य क्षेत्र के विषय में विद्यार्थियों के शुरूआती विचारों को आपको समझने का तरीका हो सकता है। ताकि आप विज्ञान की पाठ्य पुस्तक में दिये गये वैज्ञानिक अवधारणाओं के प्रति विद्यार्थियों की समझ को कैसे विस्तारित किया जाए? इससे सम्बन्धी शैक्षिक योजना बना सकें।

विचार-मंथन के परिणामों का उपयोग विद्यार्थियों की प्रगति पर नज़र रखने के लिए किया जा सकता है। वे ऐसा स्वयं कर सकते हैं या आपके साथ मिलकर कर सकते हैं। विचार-मंथन मजेदार गतिविधि है और इसमें अधिक समय भी नहीं लगता है। इसलिए, यह अपनी कक्षा के विभिन्न योग्यता वाले विद्यार्थियों से प्रासंगिक जानकारी एकत्र करने का एक अच्छा तरीका है।

अब केस स्टडी 3 को पढ़ें जिसमें यह वर्णन किया गया है कि किस प्रकार एक शिक्षिका ने ध्वनि कैसे उत्पन्न होती है? के बारे में अपनी कक्षा की सोच को विस्तार देने पाठ एवं योजना बनाने के लिए कक्षा के विचार-मंथन के परिणामों के साथ कार्य किया। संसाधन 2, के ‘प्रगति व प्रदर्शन का मूल्यांकन करना’, शीर्षक के बारे में गहरी जानकारी प्रदान करता है– कि विद्यार्थियों की समझ और प्रगति के बारे में एकत्र की गई जानकारी का उपयोग कैसे किया जाए?

केस स्टडी 3: कक्षा में विचार-मंथन से प्राप्त जानकारी का उपयोग करना

कुंजा ने अपनी कक्षा के साथ ‘ध्वनि’ पर एक विचार-मंथन किया था जिसे नीचे दिखाया गया है। उन्होंने अपने अगले पाठ योजना बनाने के लिए विचार-मंथन का उपयोग करने से पहले, विद्यार्थियों की समझ के बारे में और गहरी छानबीन करने के लिए कुछ प्रश्न पूछे।

मैंने सभी विद्यार्थियों से पूछा कि जब मैं शब्द ‘ध्वनि’ उच्चारित किया तो उनके मन में जो-जो शब्द व विचार आए वे मुझे बताएं। मैंने उन्हें बिना किसी विशेष क्रम के ब्लैकबोर्ड पर लिख दिया। कुछ मिनटों बाद मैं रुकी और कक्षा में बताए गये उनके विचारों के लिए धन्यवाद दिया। मैंने विद्यार्थियों द्वारा दिये गये कुछ उत्तरों के बारे में कुछ प्रश्न पूछा ताकि मैं जान सकूं कि उन्होंने जो कहा उसके बारे में वे क्या जानते हैं? मैंने पाया कि अधिकतर विद्यार्थी ध्वनि के प्रकारों का वर्णन तो आसानी से कर पा रहे थे, परन्तु वे यह वर्णन करने में असमर्थ थे कि ध्वनि कैसे बनती है और ध्वनियों में विभिन्नता किस कारण से होती है? मैंने निर्णय लिया कि इस विचार-मंथन के परिणामों का उपयोग करके यह योजना बनाऊंगी कि ध्वनियां कैसे बनती हैं तथा किस प्रकार उनके सुरों में परिवर्तन (मॉडुलन) किया जा सकता है? यह समझाने के लिए विद्यार्थियों की मदद कैसे की जा सकती है।

सबसे पहले मैंने एक बार फिर से विचार-मंथन को करीब से देखा और शब्दों को विभिन्न क्षेत्रों में समूहबद्ध किया [चित्र 4]।

चित्र 4 ध्वनि कैसे बनती है और ध्वनि के प्रकार के बारे में श्रीमती धा के विद्यार्थियों का विचार-मंथन।

मैंने उन यंत्रों को सूचीबद्ध किया, जिनका उल्लेख विद्यार्थियों ने सबसे पहले किया था। इसके बाद विद्यार्थियों द्वारा सुझाई गई ध्वनियों के विवरण और प्रकार लिखे। अंत में मैंने ऐसे शब्द तलाशे जिनको ध्वनियां कैसे बनती हैं? इससे जोड़ा जा सकता है। इस सूची में मैंने ‘फूंकना’, ‘बजाना’, ‘कंपन’, ‘बोलना’ और ‘तार छेड़ना’ रखे। इसके बाद मैंन यही कार्य ध्वनि के प्रकारों के साथ किया। मैंने विद्यार्थियों ध्वनि उत्पन्न करने के तरीकों के बारे में और अधिक समझाने के लिए कहा था, पर वे यह नहीं समझा सके कि असल में क्या होता है?

योजना बनाने के कार्य को आरंभ करने के लिए मेरे पास ऐसे चार वाद्य यंत्रों का उपयोग करने का विचार था, जिनसे ध्वनि उत्पन्न करने के लिए चोट करनी होती है, तार छेड़ना होता है या फूंकना होता है, और साथ ही मैंने कुछ साधारण वस्तुएं एकत्र करने का भी सोचा था, जिसे ध्वनि उत्पन्न करने के लिए इस्तेमाल किया जा सकता था। जैसे– टिन का खाली डिब्बा, तार और रबर बैंड। मैंने पाया कि विद्यार्थी ध्वनि उत्पन्न तो कर सकते थे, परन्तु उन्हें यह नहीं पता था कि ध्वनि उत्पन्न किस कारण से हो रही है? इसलिए मैंने थोड़े चावल भी ले लिए ताकि कंपन को दर्शाने के लिए उन्हें ड्रम पर रखा जा सके।

मैंने छोटी-छोटी गतिविधियों की एक शृंखला संचालित करने की योजना बनाई, जिसमें विद्यार्थी जोड़ियों में कार्य करते हुए ध्वनि उत्पन्न करने के विभिन्न तरीके आज़मा सकेंगे। विद्यार्थियों उनके द्वारा गतिविधि करने के दौरान मैं उनसे पूछ सकूंगी कि ध्वनि किस कारण से उत्पन्न हो रही है। मैं उन्हें वस्तुओं तथा यंत्रों पर हाथ रखने को प्रोत्साहित करूंगी ताकि वे कंपन का अनुभव कर सकें। इसके बाद जब मुझे लगेगा कि उन सभी को कंपनों का अनुभव हो गया है तो ध्वनि कैसे उत्पन्न होती है, इसके बारे में मैं उनके लिए एक आरेख बनाऊंगी।

मैं सभी छोटी-छोटी गतिविधियों को कमरे में व्यवस्थित करूंगी और वे बारी-बारी से एक से दूसरी गतिविधि पर जा सकेंगे। उनके लिए सभी गतिविधियां तो नहीं पर कम-से-कम चार या पाँच गतिविधि करना आवश्यक होगा।

आपने देखा कि किस प्रकार श्रीमती धा ने जाना कि उनकी कक्षा को क्या-क्या जानकारी है और उनके ज्ञान में कहां-कहां कमियाँ हैं? उन्होंने विद्यार्थियों के उत्तरों का विश्लेषण किया। ध्वनि के मुख्य पहलुओं में श्रेणीबद्ध किया। सबसे पहले, ध्वनि कैसे उत्पन्न होती है इस पर ध्यान केंद्रित करने के लिए। उनका अगला चरण, विभिन्न यंत्रों या वस्तुओं को बजाने के तरीके में बदलाव करने से उत्पन्न होने वाली विभिन्न प्रकार की ध्वनियों की छानबीन करना हो सकता था। विद्यार्थियों को ध्वनि उत्पन्न करने के ठोस उदाहरण देने से कंपनों को कहीं बेहतर ढंग से समझने में उन्हें मदद मिलेगी।

विचार-मंथन करने से श्रीमती धा को अपने शिक्षण को अपने विद्यार्थियों की आवश्यकताओं पर अधिक प्रत्यक्ष रूप से निर्देशित करने में मदद मिली है। इस प्रकार की पद्धति आपके लिए भी ऐसा ही सकारात्मक असर दे सकती है।

5 सारांश

विचार-मंथन, आपके विद्यार्थियों के लिए किसी विषय के पूर्व-ज्ञान का निर्धारण करने तथा उसे सक्रिय करने का एक उपयोगी तरीका है। (विचारमंथन सत्र की व्यवस्था करने एवं प्रभावी विचार-मंथन के बारे में जानकारी के लिए संसाधन 3 व 4 देखें।)

जैसा कि आपने देखा है कि विचार-मंथन आपके शिक्षण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। विचार-मंथन के माध्यम से आपके विद्यार्थी जानकारी, अनुभवों और विचारों को सक्रिय रूप से साझा कर के विषय के बारे में सीखने के लिए प्रोत्साहित होते हैं। साथ ही साथ, इससे आपको उनकी वर्तमान समझ के बारे में जानकारी मिलती है जिससे आप ध्वनि या विज्ञान के अन्य विषयों जैसे विद्युत, जल व प्रकाश के बारे में सीखने के उनके अगले चरणों की योजना बना सकते हैं। विचार-मंथन का उपयोग करने से आप यह पता लगा पाएंगे कि यदि विद्यार्थियों को कोई विषय समझना है, तो किन विद्यार्थियों को कार्य-विशेष में अतिरिक्त सहायता चाहिए।

आपके विद्यार्थी पहले से क्या जानते हैं? यह जानने से आपका शिक्षण बेहतर बन सकता है। यह बात स्वयं को याद रखने के लिए अब आप चाहें तो संसाधन 3, के ‘प्रगति व प्रदर्शन का मूल्यांकन करना’ पर एक बार फिर से नज़र डाल सकते हैं।

संसाधन

संसाधन 1: सीखने के लिए बातचीत करना

संसाधन 2: प्रगति और कार्यप्रदर्शन का आकलन करना

विद्यार्थियों के अधिगम का मूल्यांकन करने के दो उद्देश्य हैं–

• योगात्मक मूल्यांकन विद्यार्थी पहले से सीखा गया है उसको देखता है तथा उसका निर्णय करता है। यह सामान्यतया परीक्षाओं के स्वरूप में आयोजित किया जाता है, जहाँ विद्यार्थी को परीक्षा में प्रश्नों के प्रति उनकी उपलब्धियों को बताते हुए श्रेणीकृत किया जाता है। इससे परिणामों की रिपोर्टिंग करने में मदद मिलती है।
• निर्माणात्मक मूल्यांकन (या अधिगम का मूल्यांकन) यह मूल्यांकन काफ़ी अलग है जो अधिक अनौपचारिक तथा समस्या चिन्हीकरण पर आधारित होता है। शिक्षक इसको शिक्षण प्रक्रिया के अंग के रूप में उपयोग करते हैं उदाहरण के लिए, जहां, विद्यार्थियों से किसी विषय वस्तु को समझा हैं या नहीं इसका पता लगाने के लिए प्रश्नों का इस्तेमाल किया जाता है। इस मूल्यांकन के परिणामों को अगले शिक्षण अनुभव बदलाव के लिए उपयोग किया जाता है। निगरानी और फ़ीडबैक निर्माणात्मक मूल्यांकन का हिस्सा है।

निर्माणात्मक मूल्यांकन अधिगम को बढ़ाता है, क्योंकि अधिकांश विद्यार्थियों को अवश्य में सीखने के लिए :

• समझना चाहिए कि उनसे क्या सीखने की उम्मीद की जा रही है?

• जानना चाहिए कि अपनी पढ़ाई में वे इस समय किस स्तर पर हैं?

• समझना चाहिए कि वे किस प्रकार प्रगति कर सकते हैं? (अर्थात क्या पढ़ना चाहिए और कैसे पढ़ना चाहिए?)

• जानना चाहिए कि कब उन्होंने लक्ष्य और अपेक्षित परिणाम हासिल कर लिए हैं?

शिक्षक के रूप में, यदि आप प्रत्येक पाठ में उपर्युक्त चार बिंदुओं पर ध्यान देंगे तो आप विद्यार्थियों से सर्वश्रेष्ठ परिणाम प्राप्त करेंगे। इस प्रकार पढ़ाने से पहले, पढ़ाते समय और पढ़ाने के बाद मूल्यांकन किया जा सकता है:

• पहले: पढ़ाने से पहले मूल्यांकन से आपको यह जानने में मदद मिलती है कि विद्यार्थी क्या जानते हैं? और पढ़ाने से पहले क्या कर सकते हैं? यह आधार-रेखा निर्धारित करता है और आपको अपनी शिक्षण योजना तैयार करने के लिए प्रारंभिक बिंदु देता है। छात्र क्या जानते हैं इस बारे में अपनी समझ को बढ़ाने से, विद्यार्थियों को जिसमें पहले से ही महारत हासिल है, उसे दुबारा पढ़ाने या संभवतः उन्हें जो जानना या समझना है। लेकिन नहीं जानते उसे छोड़ने के मौक़े कम होंगे।
• पढ़ाते समय: कक्षा में पढ़ाते समय मूल्यांकन करने में यह देखना शामिल होता है कि क्या विद्यार्थी सीख रहे हैं? और उनमें सुधार हो रहा है। इससे आपको अपनी शिक्षण पद्धति, संसाधनों और गतिविधियों का समायोजन करने में मदद मिलेगी। यह आपको यह समझने में मदद करेगा कि विद्यार्थी वांछित उद्देश्य की दिशा में किस प्रकार प्रगति कर रहा है तथा आपका शिक्षण कितना सफल है।
• पढ़ाने के बाद: शिक्षण के बाद किया जाने वाला मूल्यांकन इसकी पुष्टि करता है कि विद्यार्थियों ने क्या सीखा है? और आपको दर्शाता है कि किसने सीखा है और किसे अभी मदद की ज़रूरत है। इससे आप अपने शिक्षण लक्ष्य का प्रभावी आकलन कर सकेंगे।

पहले: आपके छात्र क्या सीखेंगे इस बारे में स्पष्ट रहना?

जब आप तय करते हैं कि विद्यार्थियों को पाठ या पाठों की शृंखला में क्या सीखना चाहिए? तो आपको उसके साथ साझा करना चाहिए। सावधानी से अंतर करें कि विद्यार्थियों को आप क्या करने के लिए कह रहे हैं? और विद्यार्थियों से क्या सीखने की उम्मीद की जा रही है? ऐसा प्रश्न पूछिये जिससे कि आपको इस बात का आकलन करने का अवसर प्राप्त हो कि क्या उन्होंने वाक़ई समझा है या नहीं? उदाहरण के लिए–

विद्यार्थियों को जवाब देने से पहले सोचने के लिए कुछ सेकंड दें या विद्यार्थियों को पहले जोड़े या छोटे समूहों में अपने जवाब पर चर्चा करने के लिए कहें। जब वे आपको अपना उत्तर बताएँ, तभी आप जान जाएँगे कि क्या वे समझते हैं और उन्हें क्या सीखना है?

संसाधन 3: विचार-मंथन सत्र की व्यवस्था करना

संसाधन 4: प्रभावी विचार-मंथन

विचार-मंथन प्रभावी हों इसके लिए आपको यह करना आवश्यक है:

• विचार-मंथन के उद्देश्य को परिभाषित करें।
• सभी विद्यार्थियों को भाग लेने के लिए प्रोत्साहित करें और विचारों को ‘उनके मस्तिष्कों में आने’ दें।
• विद्यार्थियों के योगदानों को लिखें – इस बात पर बल देना महत्वपूर्ण है कि सभी योगदानों को अभिलेखित किया जाए।
• जानकारी को एकत्रित करने के लिए यदि संभव हो तो विद्यार्थियों की मदद करते हुए बात–चीत करके उपयुक्त श्रेणियों पर निर्णय लें।
• जिन श्रेणियों पर चर्चा की गई है उसका उपयोग करते हुए विचार-मंथन सत्र से प्राप्त जानकारी के अभिलेखन की एक विधि चुनें।
• अभिलेखित जानकारी पर चर्चा करें और फिर ऐसे क्षेत्रों पर निर्णय लें जिन पर और मंथन आवश्यक है (‘हम … के बारे में और क्या पता लगाना चाहते हैं?’) ।
• जिन प्रश्नों के उत्तर नहीं मिले, उन्हें लिख लें।
• यह योजना बनाएं कि कैसे इन प्रश्नों या विकास की आवश्यकता वाले क्षेत्रों के उत्तर, कक्षा में ऐसे तरीकों से दिए जा सकें, जिनसे विद्यार्थी उन्हें समझ में आने वाले ध्वनि के पहलुओं का अनुभव कर सकें।
• यह योजना बनाएं कि आप अपने विद्यार्थियों को किस प्रकार संगठित करेंगे तथा उनके सीखने की क्रिया को आप किस प्रकार सहयोग देंगे – किन विद्यार्थियों को अन्य की अपेक्षा अधिक सहयोग चाहिए उनको आप किस प्रकार से सहयोग करेंगे?

अतिरिक्त संसाधन

• ‘How to jumpstart your child’s mind with brainstorming’ by Heather Vale Goss: http://www.education.com/ magazine/ article/ brainstorming-solutions-jumpstart-child-mind/
• Sound theme page: http://www.kathimitchell.com/ sound.htm
• राज्य द्वारा स्वीकृत पाठ्यपुस्तक।

References

Acknowledgements

प्राक्कथन

तृतीय पक्षों की सामग्रियों और अन्यथा कथित को छोड़कर, यह सामग्री क्रिएटिव कॉमन्स एट्रिब्यूशन-शेयरएलाइक लाइसेंस (http://creativecommons.org/ licenses/ by-sa/ 3.0/ ) के अंतर्गत उपलब्ध कराई गई है। नीचे दी गई सामग्री मालिकाना हक की है तथा इस परियोजना के लिए लाइसेंस के अंतर्गत ही उपयोग की गई है, तथा इसका Creative Commons लाइसेंस से कोई वास्ता नहीं है। इसका अर्थ यह है कि इस सामग्री का उपयोग अननुकूलित रूप से केवल TESS-India परियोजना के भीतर किया जा सकता है और किसी भी बाद के OER संस्करणों में नहीं। इसमें TESS-India, OU और UKAID लोगो का उपयोग भी शामिल है।

इस यूनिट में सामग्री को पुनः प्रस्तुत करने की अनुमति के लिए निम्न स्रोतों का कृतज्ञतारूपी आभार किया जाता है:

इस यूनिट में सामग्री को पुनः प्रस्तुत करने की अनुमति के लिए निम्न स्रोतों का कृतज्ञतापूर्ण आभार: संसाधन 4 http://www.tessafrica.net/ files/ tessafrica/ kr_brainstorming.pdf से (CC-BY-SA) (Resource 4: from http://www.tessafrica.net/ files/ tessafrica/ kr_brainstorming.pdf(CC-BY-SE))।

कॉपीराइट के स्वामियों से संपर्क करने का हर प्रयास किया गया है। यदि किसी को अनजाने में अनदेखा कर दिया गया है, तो पहला अवसर मिलते ही प्रकाशकों को आवश्यक व्यवस्थाएं करने में हर्ष होगा।

वीडियो (वीडियो स्टिल्स सहित): भारत भर के उन अध्यापक शिक्षकों, मुख्याध्यापकों, अध्यापकों और छात्रों के प्रति आभार प्रकट किया जाता है जिन्होंने उत्पादनों में दि ओपन यूनिवर्सिटी के साथ काम किया है।