स्थानीय संसाधनों का उपयोग करना

यह इकाई किस विषय में है

इस यूनिट में आप भाषा और साक्षरता की कक्षा में पाठ्यपुस्तक की पूरक के रूप में आसानी से उपलब्ध स्थानीय संसाधनों के उपयोग को जानने का प्रयास करेंगे। चाहे उसमें परिवेश में लेखन का परीक्षण करना, समुदाय के सदस्यों को सुनना और उनसे बातचीत करना शामिल हो, या चर्चा के लिए एक संकेत के रूप में इलाक़े का उपयोग करना हो, ऐसे संसाधनों का लाभ यह है कि वे प्रामाणिक भाषा के प्रयोग का प्रतिनिधित्व और उसे उत्पन्न करते हैं।

आप इस इकाई में क्या सीख सकते हैं

• भाषा जागरूकता संबंधी गतिविधियों के आधार के रूप में नि:शुल्क उपलब्ध प्रिंट-आधारित सामग्री का उपयोग किस प्रकार किया जाए।
• अतिथि वक्ता पर आधारित पाठों की श्रंखला व योजना किस प्रकार तैयार की जाए।
• किस प्रकार आपके छात्रों की भाषा और साक्षरता कौशल को विकसित करने के लिए उनकी स्कूल की यात्रा को एक संसाधन के रूप में उपयोग किया जाए।

यह दृष्टिकोण क्यों महत्वपूर्ण है

छात्र उस समय सबसे अच्छा सीखते हैं, जब वे अपने दैनिक जीवन से संबंधित व्यावहारिक, उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों में संलग्न हों। वे कक्षा के अंदर और बाहर, दोनों जगह, उनके विवेक और जिज्ञासा को आकर्षित करने वाले विभिन्न उत्तेजनाओं पर अच्छी तरह प्रतिक्रिया करते हैं। स्कूल की पाठ्यपुस्तक इस प्रकार विस्तृत शैक्षिक अवसरों की उपलब्ध नहीं कर सकती है, इसलिए उसे अतिरिक्त अनुपूरक गतिविधियों से पूरा करना महत्वपूर्ण है। यह यूनिट दर्शाता है कि स्थानीय परिवेश में उपलब्ध प्रामाणिक संसाधनों की आपूर्ति से ग्रहण करते हुए किस प्रकार ऐसा किया जा सकता है।

संसाधन 1, ‘स्थानीय संसाधनों का उपयोग’ पढ़ते हुए शुरुआत करें।

वीडियो: स्थानीय संसाधनों का उपयोग

1 प्रिंट-आधारित स्थानीय संसाधन

आप अपनी भाषा की कक्षा में सुधार के लिए प्रिंट-आधारित स्थानीय संसाधनों के उपयोग के तरीक़ों पर विचार करते हुए इसकी शुरुआत करेंगे।

केस स्टडी 1: भाषा और साक्षरता कक्षा में खाद्य सामग्री की पैकेजिंग का उपयोग

श्री देव, उत्तर प्रदेश के एक प्राथमिक शिक्षक वर्णन करते हैं कि वे अपनी छठी कक्षा के छात्रों के बीच भाषा के बारे में जागरूकता विकसित करने के लिए किस प्रकार खाद्य सामग्री की पैकेजिंग का उपयोग करते हैं।

पाठ्यपुस्तकों के अतिरिक्त, मेरी कक्षा में मेरे पास बहुत कम संसाधन हैं। पिछले वर्ष मैंने महसूस किया कि फ़ुड पैकेटों पर नारे, सामग्री की सूची और निर्देश भी भाषा-आधारित गतिविधियों में काम आ सकते हैं।

इसलिए मैंने ख़ाली, साफ़ भोजन के डिब्बे और कार्टन तथा कैन एकत्रित करना शुरू किया, और मेरे रिश्तेदार एवं पड़ोसियों से भी मेरे लिए उन्हें सँभाल कर रखने को कहा। कई सचित्र पैकेज रंगीन शब्दों, वाक्यांशों और चित्रों से सुसज्जित थे [चित्र 1]।

चित्र 1 फ़ुड पैकेजिंग पर लेखन के उदाहरण।

मैं कक्षा में पैकेजिंग ले आया और अपने छात्रों को दिखाने के लिए उनमें से एक का चयन किया। यह एक मैंगो ड्रिंक का कार्टन था। मेरे कई छात्रों ने उसे पहचान लिया, क्योंकि वे स्वयं उसे पीते थे।

मैंने छात्रों से पूछा कि उनके विचार में उसमें कौन-सी सामग्रियाँ शामिल थीं। मैंने एक को स्वेच्छा से सामग्रियों को ज़ोर से पढ़ कर सुनाने के लिए बुलाया: ‘पानी, आम, चीनी, कृत्रमि सुंगध, परिरक्षक’। मैंने एक और छात्र से सामने छपे नारे को पढ़ कर सुनाने के लिए कहा, ‘अच्छे स्वास्थ्य के लिए’। हमने सामग्रियों पर चर्चा की और विचार किया कि क्या वे स्वास्थ्य के लिए उतने ही लाभदायक हैं जितना कि नारे में दावा किया गया है।

हमने कार्टन पर मौजूद अन्य लेखन पर भी नज़र डाली। एक निर्देश मौजूद था कि ड्रिंक को ठंडा परोसा जाए, और अनुरोध किया गया था कि कार्टन को सावधानीपूर्वक समाप्त किया जाए। मैंने मुख्य शब्द और वाक्यांश ब्लैक-बोर्ड पर लिखे।

इसके बाद, मैंने अपने छात्रों से पूछा कि क्या उन्हें याद है कि विशेषण क्या है। ब्लैक-बोर्ड पर लिखे शब्दों में से, मैंने उन्हें पैकेजिंग के कुछ उदाहरणों को पहचानने में मदद की (जैसे कि ‘अच्छा’, ‘कृत्रिम’ और ‘ठंडा’)। मैंने अपनी कक्षा में मौजूद अतिरिक्त भाषा बोलने वालों से पूछा कि वे अपनी मातृभाषा में इन विशेषणों को क्या कहते हैं।

इसके बाद मैंने अपने छात्रों को तीन या चार के समूहों में व्यवस्थित किया और उन्हें दिए गए पैकेट या कार्टन का परीक्षण करने, तथा मुख्य शब्दों और वाक्यांशों को लिख लेने, उनके अर्थ पर चर्चा करने, एवं उनमें से किन्हीं विशेषणों को पहचानने के लिए कहा।

हमने पूरी कक्षा के साथ मूल्याकंन सत्र समाप्त किया, जिसमें प्रत्येक समूह ने उन्हें दिये गए पैकेजिंग में मौजूद विशेषणों को ज़ोर से सुनाया। मैंने ब्लैक-बोर्ड पर इन्हें सूचीबद्ध किया, जिससे सभी इसे लिख ले। एक या दो उदाहरण, जो वस्तुतः विशेषण नहीं थे, उन्होंने स्पष्ट करने में मदद की।

उसके बाद से मैंने समूहों के बीच पैकेजिंग के पुनर्वितरण के साथ इस गतिविधि को दोहराया। लेकिन, एक अवसर पर मैंने अपने छात्रों को क्रिया पर ध्यान केंद्रित करने के लिए कहा, और दूसरे अवसर पर संज्ञा पर। प्रत्येक मामले में, मैंने छात्र समूहों को उन्हें आबंटित पैकेटों पर उदाहरण ढूँढ़ने से पहले, मैंगो ड्रिंक पैकेजिंग से इन शब्द स्वरूपों के उदाहरण पूछना शुरू किया।

फ़ीडबैक सत्र छात्रों की भाषा संबंधी अवधारणा को स्पष्ट करने में बहुत ही रोचक सिद्व हुआ। उदाहरण के लिए, क्रिया के मामले में, हमने देखा कि इन्होंने अक्सर आज्ञार्थक स्वरूप ग्रहण किया (जैसे कि ‘परोसें’ और ‘निपटाएँ’)। संज्ञा के मामले में, हमने देखा कि कुछ एकवचन थे (‘कार्टन’), कुछ बहुवचन (‘सामग्रियाँ’), कुछ ठोस और मूर्त (‘चीनी’ या ‘पानी’) थे, और कुछ अमूर्त (‘स्वास्थ्य’)।

अब भी, मेरे छात्र कभी-कभी उन्हें घर पर मौजूद फ़ुड पैकेजिंग पर मिलने वाले विशेषण, क्रिया या संज्ञा के उदाहरण प्रस्तुत करते हैं।

विचार के लिए रुकें श्री देव की गतिविधि में भाषा शिक्षण के कौन-से अवसर शामिल थे? आप इसे अपने छात्रों के अनुकूल किस प्रकार रूपांतरित या विस्तृत कर सकते हैं? अन्य किस प्रकार के प्रिंट-आधारित संसाधन ऐसी गतिविधि में सहायक हो सकते हैं?

इस गतिविधि में, छात्रों ने फ़ुड पैकेजिंग पर सामग्रियों के रूप में सूचीबद्ध शब्दों (अर्थात संज्ञा) और पैकेजिंग पर मौजूद वर्णनात्मक शब्दों (अर्थात विशेषण) के बारे में बात की। आप अपने छात्रों से उनके पसंदीदा खाद्य-पदार्थ के लिए स्वयं अपने व्यंजन विधि या नारे लिखने के लिए कह सकते हैं। इस प्रकार की गतिविधियों के लिए ऐसे कई अन्य संसाधन हैं, जिनका आप उपयोग कर सकते हैं – उदाहरण के लिए, बस शेड्यूल, सिनेमा टिकट, या पत्रिका में प्रकाशित विज्ञापन।

विचार के लिए रुकें इस गतिविधि को आज़माने के बाद, विचार करें कि वह किस प्रकार संपन्न हुआ। पाठ में किस प्रकार का भाषा शिक्षण हासिल किया गया? आप किस हद तक अपने छात्रों के बोलने, सुनने, पढ़ने और लिखने के कौशल पर निगरानी रखने और उसका आकलन करने में सक्षम रहे?

2 बातचीत पर आधारित स्थानीय संसाधन

आपका क्षेत्र भी आपको चर्चा पर आधारित संसाधन उपलब्ध की पेशकश कराता है, जो आपके छात्रों के शिक्षण में योगदान दे सकते हैं।

केसेस स्टडी 2: एक कपास बुनकर का दौरा

सुश्री हीना, उत्तर प्रदेश की प्राथमिक शिक्षिका, एक अतिथि वक्ता के दौरे का वर्णन करती है, जो उन्होंने अपनी चौथी कक्षा के छात्रों के लिए आयोजित किया था।

पाठ्यपुस्तक के जिन अध्यायों को हम पढ़ा रहे थे, उनमें से एक कपास उगाने के विषय पर था। हमारे गाँव में बुनाई और छपाई करने वाले कारीगरों का समूह है। मैंने सोचा कि कक्षा में हमारे छात्रों के समक्ष अपनी कला के बारे में बातचीत करने के लिए उनमें से एक को आमंत्रित करना दिलचस्प हो सकता है।

एक दिन, स्कूल के बाद, मैं उस समूह के पास गई और उनके प्रधान बुनकर, श्री अरुण से अपने विचार पर चर्चा की [चित्र 2]। उन्होंने सहर्ष निमंत्रण स्वीकार किया। मैंने उन्हें अपने छात्रों की उम्र बताते हुए, उन चीज़ों के बारे में बताया, जिनमें उनकी दिलचस्पी हो सकती है। मैंने सुझाव दिया कि वे अपने साथ कपड़ों के विभिन्न नमूने, विभिन्न रंग के रंजक या डाई, और शटल जैसे कुछ छोटे करघा-संबंधित चीज़ें ले आएँ, ताकि भाषण के दौरान वे उन्हें प्रदर्शित कर सकें।

चित्र 2 एक बुनकर।

फिर मैंने अपने छात्रों को श्री अरुण के आगामी दौरे के बारे में सूचित किया। वे बहुत उत्साहित थे। उस दौरे की तैयारी के लिए, मैंने अपने विद्यार्थियों को चार के समूहों में व्यवस्थित किया और उन्हें श्री अरुण से उनके कार्य के बारे में पूछे जाने वाले कोई दो प्रश्न सोचने और अपनी अभ्यास पुस्तिका में लिखने को कहा। मैंने देखा कि मेरे छात्र इस गतिविधि के दौरान बहुत बातूनी हो गए थे। यह चर्चा प्रश्नों पर सहमति तक ही सीमित नहीं थी, बल्कि इसमें प्रश्नों को अच्छी तरह लिखने पर विचार-विमर्श भी शामिल था।

जब उनका यह काम ख़त्म हुआ, तो मैंने समूहों से किसी एक ऐसे सदस्य को नामांकित करने के लिए कहा, जो कक्षा के साथ अपने प्रस्तावित प्रश्नों को साझा करेगा। स्वयं उन प्रश्नों को ब्लैक-बोर्ड पर लिखने के बजाय, मैंने उनसे पूछा कि क्या कोई यह काम करना चाहेगा। कई लोगों ने लिखने की इच्छा व्यक्त की! मैं अपने भावी पाठों में इस कार्य को दूसरों द्वारा करवाने के अवसर शामिल करने की कोशिश करूँगी।

फ़ीडबैक सत्र के अंत में, हमारे पास संभावित प्रश्नों की लंबी सूची तैयार थी। साथ मिल कर, हमने एक जैसे प्रश्नों को पहचाना और उन्हें काट दिया तथा शेष आठ को उपयुक्त क्रम में व्यवस्थित किया। अंत में, मैंने अपने छात्रों को प्रश्नों की अंतिम सूची अपनी कॉपी में लिखने को कहा।

मेरे कुछ छात्र श्री अरुण से प्रश्न पूछने के लिए काफ़ी उत्सुक थे; और कुछ सवाल करने से हिचकिचा रहे थे। किन्ही विशेष छात्रों को प्रश्न आबंटित करने के बजाय, मैंने सुझाव दिया कि वे सब तैयारी करके आएँ कि श्री अरुण अगले दिन अपने दौरे के समय स्वयं उनसे कोई भी प्रश्न पूछें। मेरे छात्रों ने उस शाम अपने गृह-कार्य को बहुत ही गंभीरता से लिया।

श्री अरुण का दौरा बहुत सफल सिद्ध हुआ। उन्होंने बुनाई और छपाई के कार्य के परिचय से शुरुआत की, जहाँ वस्त्रों के नमूने दिखाए और मेरे छात्रों को अपने औजार हाथ में लेने दिया। फिर उन्होंने बेतरतीब ढंग से छात्रों को प्रश्न पूछने के लिए आमंत्रित किया – कुछ जो बेहद आश्वस्त थे, और कुछ जो आश्वस्त नहीं थे। क्योंकि उन्होंने अपने परिचयात्मक प्रस्तुति के दौरान ही कुछ प्रत्याशित प्रश्नों का पहले ही जवाब दे दिया था, इसलिए मेरे छात्रों द्वारा तैयार किए गए कुछ प्रश्न अब उपयुक्त नहीं थे। इसकी जगह एक या दो छात्रों ने ऐसे सवाल किए, जिनके बारे में पहले सोचा नहीं गया था।

विचार के लिए रुकें किस प्रकार का भाषा शिक्षण हासिल किया गया: श्री अरुण के दौरे की तैयारी में? उनके दौरे के समय? क्या इससे कोई फ़र्क पड़ा कि छात्रों द्वारा तैयार किए गए कुछ प्रश्न अब प्रासंगिक नहीं रहे?

स्थानीय और विस्तृत समुदाय में ऐसे कई लोग हैं जिन्हें आप अपने छात्रों को उनके ज्ञान, कौशल और अनुभव के बारे में चर्चा के लिए आमंत्रित कर सकते हैं – विशेष रूप से ऐसे लोग जो कक्षा में आपके द्वारा पढ़ाए जाने वाले विषयों से जुड़े हों।

उदाहरण के लिए, स्थानीय सरकार या पुलिस बल के सदस्य, जिला स्वास्थ्य कार्यकर्ता, आस-पास की दुकानों या बाज़ार के शिल्पी, मेकानिक, कारीगर, संगीतकार, किसान या रसोइयों को आमंत्रित करने पर विचार करें।

माता-पिता या दादा-दादी भी काफ़ी योगदान दे सकते हैं। अतीत के बारे में उन्हें जो याद है, उसकी चर्चा करते हुए, वे छात्रों को क्षेत्र के इतिहास और संस्कृति पर बहुमूल्य अंतदृर्ष्टि प्रदान कर सकते हैं।

सुझाव और संपर्कों के लिए अपने सहकर्मियों से भी पूछें।

विचार के लिए रुकें अतिथि वक्ता के दौरे के परिणामस्वरूप किस प्रकार के शैक्षिक अवसर उत्पन्न हुए? दौरे के बाद आप अपने छात्रों के साथ किस प्रकार की अनुवर्ती गतिविधियों का संचालन कर सकते हैं?

इस प्रकार के दौरों के बाद व्यक्तिगत या सामूहिक लेखन कार्य दे सकते हैं। आपके छात्र अपनी अभ्यास पुस्तिकाओं में दौरे के बारे में सचित्र वर्णन कर सकते हैं। वैकल्पिक रूप से, वे अपने कार्य के बारे में एकत्रित जानकारी के आधार पर, अतिथि वक्ता के ‘जीवन का एक दिन’ वर्णित कर सकते हैं। ऐसे आंगतुकों के मामले में जिन्होंने अतीत के जीवन पर बात की, छात्र वर्तमान के साथ उसकी तुलना करते हुए विवरणात्मक लेख लिख सकते हैं।

कक्षा में अतिथि वक्ता के विकल्प या अनुवर्तन के रूप में, उम्र में बड़े छात्रों को इलाक़े में साक्षात्कार के लिए उपलब्ध समुदाय के समदस्यों को पहचानने, यदि उपलब्ध हो, तो मोबाइल फ़ोन या अन्य उपकरण पर इस प्रकार की आकस्मिक भेंट की ऑडियो रिकॉर्डिंग करने के लिए प्रोत्साहित किया जा सकता है। कई क़िस्म के पूरक व्यक्तियों के छोटे-सामूहिक साक्षात्कारों की शृंखला से उत्तर संयोजित करते हुए, आपके छात्र विभिन्न दृष्टिकोणों से स्थानीय मुद्दे पर विचार करते हुए कक्षा प्रॉजेक्ट संबंधी लेख लिख सकते हैं। आप किसी स्थानीय अख़बार से भी यह जानने के लिए संपर्क कर सकते हैं कि क्या वे छात्रों के कुछ इस प्रकार के कार्यों को प्रकाशित करने पर विचार करना चाहेंगे।

छात्र भूमिका अभिनय द्वारा अतिथि के दौरों या साक्षात्कार का अनुवर्तन भी कर सकते हैं। जोड़े में काम करते हुए, एक व्यक्ति साक्षात्कारकर्ता की भूमिका निभा सकता है, और अन्य उस व्यक्ति का, जिसका साक्षात्कार लिया जा रहा हो। भूमिका अभिनय का मंचन बिना तैयारी के या पहले से लिख कर किया जा सकता है। वे सहपाठियों के लिए या स्कूल के अन्य कक्षाओं के लिए प्रदर्शित किए जा सकते हैं। जहाँ सुविधाएँ हों वहां फ़ोटो, ऑडियो रिकॉर्डिंग या वीडियो रिकॉर्डिंग इन छात्रों के प्रदर्शन को कैप्चर करने का बेहतरीन तरीक़ा है।

भूमिका अभिनय पर अधिक जानकारी के लिए, प्रमुख संसाधन ‘कहानी सुनाना, गाने, भूमिका अभिनय और नाटक’ पढ़ें।

वीडियो: कहानी सुनाना, गाने, नाटिका और नाटक

विचार के लिए रुकें ऊपर प्रस्तावित अनुवर्ती गतिविधियों पर विचार करें। प्रत्येक के लिए, ‘S’, ‘L’, ‘R’ और ‘W’ शब्दों से संकेत दें कि क्या उनमें बोलना (speaking), सुनना (listening), पढ़ना या लिखना (reading या writing), इन कौशलों का संयोजन शामिल है। वे अन्य कौन-से कौशल शामिल करते हैं?

3 स्कूल के आस-पास स्थानीय संसाधन

आप स्कूल के आस-पास के परिवेश में कई भाषा और साक्षरता से संबंधित शिक्षण अवसर पा सकते हैं।

विचार के लिए रुकें श्री माणिक के छात्रों को किस प्रकार सामूहिक चर्चा में व्यवस्थित किया जा सकता है? चर्चा के बाद आप किस प्रकार की गतिविधियों को संचालित करने पर विचार कर सकते हैं?

समूहों को एकसमान जगहों पर रहने वाले, या साथ सफ़र करने वाले, या मिश्रित समूहों में व्यवस्थित किया जा सकता है।

सुझाई गई अनुवर्ती गतिविधियों में निम्न शामिल हो सकती हैं:

• छात्रों द्वारा अपने रास्ते में देखी गई किसी चीज़ का चित्र बनाना
• अपनी यात्रा का सचित्र और वर्णन करना
• अपनी यात्रा का विवरण लिखना
• अपनी यात्रा के बारे में एक कविता लिखना
• कक्षा में मौजूद छात्रों के स्कूली सफ़र के बीच अंतर और समानताओं का मूल्यांकन करते हुए वर्ग परियोजना पर काम करना

आप इस गतिविधि को कुछ सप्ताह या महीने बाद पुनः संचालित कर सकते हैं और छात्रों से पूछ सकते हैं कि उनके सफ़र में क्या परिवर्तन आया है। हो सकता है कि सड़क में सुधार हुआ हो, नई इमारतों का निर्माण हुआ हो या जिन लोगों से वे मिलते हैं वे बदल गए हों। इसके अतिरिक्त, उदाहरण के लिए, संभव है फसलें काटी गई हों, मौसम के कुछ फल दिख रहे हों या रास्ते का कोई हिस्सा बह गया हो।

4 सारांश

इस यूनिट ने प्रदर्शित किया है कि किस प्रकार आसानी से उपलब्ध संसाधनों से ग्रहण करना आपके स्कूल पाठ्यपुस्तक में भाषा और साक्षरता गतिविधियों की पूर्ति करता है और उन्हें बढ़ावा देता है। ऐसे संसाधनों में प्रिंट, बोलचाल या स्थानीय स्थान शामिल हैं, क्या सभी आपके छात्रों को सुनने, बोलने, पढ़ने और सार्थक तरीक़े से लिखने को प्रेरित करने के अवसर प्रदान कर सकते हैं। समय के साथ अपनी कक्षाओं में उपयोग किए जाने वाले स्थानीय संसाधनों की मात्रा बढ़ाने से सुनिश्चित होगा कि आपके छात्र स्कूल के बाहर प्रामाणिक और सार्थक पाठ के साथ जुड़ते हैं।

संसाधन

संसाधन 1: स्थानीय संसाधनों का उपयोग करना

अध्यापन के लिए केवल पाठ्यपुस्तकों का ही नहीं – बल्कि अनेक शिक्षण संसाधनों का उपयोग किया जा सकता है। यदि आप सीखने के ऐसे तरीकों का इस्तेमाल करते हैं जिनमें विभिन्न ज्ञानेन्द्रियों (दृश्टि, श्रवण, स्पर्ष, गंध) का उपयोग होता हो तो आप छात्रों की सीखने के अलग–अलग तरीकों से अच्छा तालमेल रख सकेंगे। आपके इर्दगिर्द ऐसे संसाधन उपलब्ध हैं जिनका उपयोग आप कक्षा में कर सकते हैं, और जिनसे आपके छात्रों को अधिगम में सहायता मिल सकती है। कोई भी स्कूल बिना लागत या जरा सी लागत से अपने स्वयं के शिक्षण संसाधनों को तैयार कर सकता है। इन सामग्रियों को स्थानीय स्तर पर प्राप्त करके, पाठ्यक्रम और आपके छात्रों के जीवन के बीच संबंध बनाए जा सकते हैं।

आपको अपने नजदीकी परिवेश में ऐसे लोग मिलेंगे जो विविध प्रकार के विषयों में पारंगत हैं; आपको कई प्रकार के प्राकृतिक संसाधन भी मिलेंगे। इनसे आपको स्थानीय समुदाय के साथ संबंध जोड़ने, उसके महत्व को दर्षाने, छात्रों को उनके पर्यावरण की प्रचुरता और विविधता को देखने के लिए प्रोत्साहित करने में सहायता मिलेगी, और संभवतः सबसे महत्वपूर्ण यह है कि इससे छात्र–अधिगम के प्रति एक समग्र दृश्टिकोण विकसित होने का मौका मिलता है, यानी जिसमें बच्चे स्कूल के भीतर और बाहर, दोनों जगह सीख रहे हों।

अतिरिक्त संसाधन

• Gillis, C. (1991) The Community as Classroom: Integrating School and Community Through Language Arts. Portsmouth, NH: Boynton/ Cook. This activity-filled book suggests ways that students can develop their language skills through community-based learning experiences.
• Kenner, C. (2000) Home Pages: Literacy Links for Bilingual Children. London: Trentham Books.
• National Council of Teachers in English (NCTE) (undated) ‘Supporting linguistically and culturally diverse learners in English education’ (online). Available from: http://www.ncte.org/ cee/ positions/ diverselearnersinee.
• Prior, J. and Gerard, M.R. (2004) Environmental Print in the Classroom: Meaningful Connections for Learning to Read. Newark, DE: International Reading Association.
• Siegel, M. (2006) ‘Rereading the signs: multimodal transformations in the field of literacy education’, Language Arts, vol. 84, no. 1, pp. 65–77.
• Luis Moll, et al., “Funds of knowledge for teaching: Using a qualitative approach to connect homes and families,” Theory into Practice
• Moll, L.C., Amanti, C., Neff, D. and Gonzalez, N. (1992). ‘Funds of knowledge for teaching: using a qualitative approach to connect homes and classrooms’, Theory into Practice, no. 31, pp. 132–41.
• Azim Premji Foundation’s research studies: http://www.azimpremjifoundation.org/ Research_Studies

References

Acknowledgements

अभिस्वीकृतियाँ

तृतीय पक्षों की सामग्रियों और अन्यथा कथित को छोड़कर, यह सामग्री क्रिएटिव कॉमन्स एट्रिब्यूशन-शेयरएलाइक लाइसेंस के अंतर्गत उपलब्ध कराई गई है (http://creativecommons.org/ licenses/ by-sa/ 3.0/). । नीचे दी गई सामग्री मालिकाना हक की है तथा इस परियोजना के लिए लाइसेंस के अंतर्गत ही उपयोग की गई है, तथा इसका Creative Commons लाइसेंस से कोई वास्ता नहीं है। इसका अर्थ यह है कि इस सामग्री का उपयोग अननुकूलित रूप से केवल TESS-India परियोजना के भीतर किया जा सकता है और किसी भी बाद के OER संस्करणों में नहीं। इसमें TESS-India, OU और UKAID लोगो का उपयोग भी शामिल है।

इस यूनिट में सामग्री को पुनः प्रस्तुत करने की अनुमति के लिए निम्न स्रोतों का कृतज्ञतापूर्ण आभार:

चित्र 1: http://creativecommons.org/ licenses/ by/ 4.0/ के अधीन Flickr में उपलब्ध विभिन्न तस् वीरें। (Figure 1: various images made available in Flickr under http://creativecommons.org/ licenses/ by/ 4.0/.)

चित्र 2: [Figure 2:] https://creativecommons.org/ licenses/ by-sa/ 2.0/ deed.en_GB के अधीन Flickr में उपलब्ध © Peter Grima.(© Peter Grima in Flickr made available under https://creativecommons.org/ licenses/ by-sa/ 2.0/ deed.en_GB.)

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वीडियो (वीडियो स्टिल्स सहित): भारत भर के उन अध्यापक शिक्षकों, मुख्याध्यापकों, अध्यापकों और छात्रों के प्रति आभार प्रकट किया जाता है जिन्होंने उत्पादनों में दि ओपन यूनिवर्सिटी के साथ काम किया है।