भाषा साक्षरता और नागरिकता

यह इकाई किस बारे में है

यह यूनिट नागरिकता पर एक विषयगत कक्षा प्रोजेक्ट की योजना बनाने के लिए एक मार्गदर्शक है। यह वर्णित करता है कि किस प्रकार स्कूल के अंदर और बाहर विविध सार्थक, अभिव्यक्तिशील कार्यों में भाग लेते समय छात्रों को समावेशी, चिंतनशील और विचारशील बनने के लिए बढ़ावा देते हुए अनेक परस्पर संबद्ध गतिविधियों की योजना बनाएँ और उनकी निगरानी करें।

आप इस इकाई में क्या सीख सकते हैं

• छात्रों के नागरिकता कौशल को विकसित करने वाली एक विषयगत प्रोजेक्ट की किस प्रकार योजना तैयार करें और व्यवस्थित करें।
• कैसे प्रोजेक्ट के भीतर भाषा-और-साक्षरता आधारित गतिविधियों की एक विस्तृत विविधता को शामिल करने के लिए अवसरों की पहचान करें।
• नागरिकता और भाषा तथा साक्षरता, दोनों के संबंध में अपने छात्रों के अधिगम का निरीक्षण कैसे करें।

यह दृष्टिकोण क्यों महत्वपूर्ण है

एक विषयगत प्रोजेक्ट आपके छात्रों को ऐसे विषयों का पता लगाने के लिए गुंजाइश प्रदान करता है:

• जो उनमें दिलचस्पी जगाए और उन्हें प्रेरित करे
• विभिन्न विषय क्षेत्रों को संयोजित करे
• सुनने, बोलने, पढ़ने और लेखन कौशल को संयोजित करने वाली उद्देश्यपूर्ण सहयोगात्मक गतिविधियों में उन्हें संलग्न करे।

प्रोजेक्ट्स पाठ्यक्रम और पाठ्यपुस्तक को कल्पनाशील और स्मरणीय रूप से सुधारने का एक तरीक़ा है। नागरिकता केंद्रित प्रोजेक्ट्स में छात्रों के अन्य विश्वासों और विचारों के प्रति उनके सम्मान को विकसित करते हुए समाज के मूल्यों और जिम्मेदारियों के प्रति जागरूकता पैदा करने का अतिरिक्त लाभ संयोजित है। इस प्रकार, वे मानवाधिकार और कर्तव्य, न्याय, स्वतंत्रता और समानता से संबंधित व्यापक शैक्षिक उद्देश्यों को दर्शाते हैं। इस तरह, वे स्कूली शिक्षा को छात्रों के तात्कालिक जीवन से जोड़ते हैं।

1 भाषा, साक्षरता और नागरिकता के बारे में सोचना

अब अपने विचारों की हमारे विचारों से तुलना करें।

अच्छे नागरिक:

• एक बेहतर समुदाय और दुनिया को योगदान देने के लिए अपने ज्ञान और कौशल का उपयोग करते हैं

• अपनी चिंताओं को उजागर करने और समाधान प्रस्तावित करने के लिए तैयार रहते हैं

• विचारशील, समावेशी और दूसरों का ध्यान रखने वाले होते हैं
• अपने विश्वास के अनुसार कार्य करते हैं।

स्कूली छात्रों को निम्न के लिए अवसर प्रदान करके उन्हें अच्छा नागरिक बनने में मदद करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं:

• कठिन मुद्दों को समझने और विश्लेषित करने की सीख
• ऐसे समाधानों की प्रस्तुति जो निष्पक्ष और नैतिक हों
• दूसरों को सुनना
• अपने विश्वास और चिंताओं को सम्मानपूर्वक उजागर करना
• व्यक्तियों के विविध समूहों के साथ सकारात्मक रूप से बातचीत करना।

भाषा और साक्षरता कौशल निम्न में उन्हें सक्षम करके अच्छा नागरिक बनने में छात्रों की मदद कर सकते हैं:

• जानकारी को पढ़ना, समझना, विश्लेषित करना और उसकी व्याख्या करना – चाहे वह छवि, भाषण या लेखन स्वरूप में क्यों न हों

• राय से तथ्यों को अलग करना
• प्रमाण को एकत्रित करना और उनका मूल्यांकन करना
• स्पष्ट करना, संक्षेप में प्रस्तुत करना और पूर्वानुमान लगाना
• विषयों पर चर्चा करना, दूसरों के विचार सुनना और अपने स्वयं के दृष्टिकोण को अभिव्यक्त करना
• ऐसे सवाल करना, जो ठोस जवाब प्रकाश में लाए
• दूसरों को उचित तरीक़े से राज़ी करना
• पोस्टर बनाना, पत्र लिखना और याचिकाएँ तैयार करना
• छवि, भाषण और लेखन के माध्यम से विभिन्न दर्शकों को जानकारी प्रस्तुत करना।

हालांकि कई नागरिकता संबंधी विषय गंभीर मुद्दों से जुड़े हैं, तथापि उन्हें सुखद, आकर्षक तरीक़ों से तलाशने की संभावना मौजूद है।

अब आप एक ऐसी शिक्षिका के बारे में पढ़ेंगे जिसने अपनी कक्षा के साथ ग्रामीण समुदाय पर एक परियोजना शुरू की। जब आप इस केस स्टडी को पढ़ेंगे, तब उन भाषा और साक्षरता कौशल पर विचार करें, जो उनके छात्रों में विकसित हो रहे थे और नागरिकता के वे पहलू, जिनके बारे में वे सीख रहे थे।

केस स्टडी 1: हमारा ग्रामीण समुदाय

सुश्री रक्षा उत्तर प्रदेश के एक ग्रामीण स्कूल में पढ़ाती हैं। यहाँ वे उन पाठों की पहली श्रंखला का वर्णन करती हैं, जो ‘समुदाय’ की अवधारणा पर कक्षा परियोजना का हिस्सा बना, जिसे उन्होंने अपनी छठी कक्षा के छात्रों के लिए संचालित किया।

पाठ 1: हमारे ग्रामीण समुदाय के बारे में विचार करना

मैंने ग्रामीण समुदाय को गठित करने वाले स्थानों और लोगों के बारे में विचार करने के लिए अपने छात्रों को कहते हुए परियोजना की शुरुआत की। उनकी मदद के लिए, मैंने सरपंच श्री राजेश्री, और दर्जिन श्रीमती सुषमा सहित, मंदिर और स्कूल जैसे एक या दो उदाहरण प्रदान किए।

फिर मैंने अपने छात्रों को उनके विचार साझा करने के लिए चार के समूहों में व्यवस्थित किया। 15 मिनट बाद, मैं कक्षा में चारों ओर घूमी, और प्रत्येक छात्र से सुझाव माँगा। मैंने उनके योगदान को ब्लैक-बोर्ड पर लिखा, और हमने विचार-विमर्श किया कि क्या स्थानों और लोगों को दो अलग कॉलम में सूचीबद्ध करना बेहतर होगा या उन दोनों को एक साथ जोड़ना।

फिर मैंने पत्थर, छड़ियाँ, पत्ते, बीज या उनकी इच्छानुसार इन विशषताओं का प्रतिनिधित्व करने वाले किन्हीं अन्य चीज़ों का उपयोग करते हुए, स्कूल के आँगन में ज़मीन पर सामुदायिक नक्शा तैयार करने के लिए कहा।

जब उन्होंने अपना काम ख़त्म किया, तो प्रत्येक समूह ने बाक़ी कक्षा के सामने उनके द्वारा सम्मिलित स्थानों का वर्णन करते हुए – जैसे कि धार्मिक स्थल, बाज़ार, दुकानें, खेत, घर और जल स्रोत – और उनसे जुड़े कुछ लोगों के बारे में चर्चा करते हुए अपना नक्शा प्रस्तुत किया। यह बेहद दिलचस्प था, और नक्शे और वर्णनों में काफ़ी विविधता थी। मैंने प्रोजेक्ट के अंश के रिकॉर्ड के रूप में, अपने मोबाइल से प्रत्येक नक्शे का फ़ोटो लिया।

(मेलोन, 2010 से रूपांतरित)

चित्र 1 सामुदायिक नक्शे का एक उदाहरण।

पाठ 2: समुदाय में मिल-जुल कर रहना

अगले सप्ताह मैंने समझाया कि अब हम समुदाय में रहने के अर्थ पर विचार करेंगे। कई सहपाठियों के साथ काम करने और सीखने के लिए अपने छात्रों को प्रोत्साहित करने के लिए, मैंने उनको ऐसे लोगों से अलग समूहों में बाँटा, जिनके साथ उन्होंने पहले काम किया था।

मैंने प्रत्येक समूह को एक बड़ा काग़ज़ दिया, जिस पर मैंने एक प्रश्न लिखा था। ये रहे प्रश्न जो मैंने उन्हें दिए:

1. हमारे समुदाय में बच्चे मिल-जुल कर किस प्रकार के काम करते हैं?
2. हमारे समुदाय में महिलाएँ मिल-जुल कर किस प्रकार के काम करती हैं?
3. हमारे समुदाय में पुरुष मिल-जुल कर किस प्रकार के काम करते हैं?
4. किस प्रकार के कामों में पुरुष, महिलाएँ और बच्चे एक साथ शामिल रहते हैं?
5. हमारे समुदाय में अगर कोई बीमार पड़ जाए, तो लोग किस प्रकार उसकी मदद करते हैं?
6. जब हमारे समुदाय में कोई व्यक्ति मर जाता है तो लोग क्या करते हैं?

मैंने प्रत्येक समूह के सदस्यों से उन्हें आबंटित प्रश्न पर 20 मिनटों के लिए अपने विचारों को चित्र के साथ नोट्स सहित दर्शाते हुए चर्चा करने को कहा।

जब समूहों ने कार्य समाप्त किया, तो मैंने उनके चित्रों को दीवार पर सजाया। फिर मैंने उनके समूह से किसी एक को बाक़ी कक्षा के साथ अपने विचार साझा करने के लिए नामांकित करने को कहा। इससे बेहद रोचक चर्चा चली, जिसमें हमने एक बड़े समुदाय के भीतर उप-समुदाय की धारणा पर विचार किया और ऐसे उप-समुदायों द्वारा किए जाने वाले कार्यों के स्वरूपों का पता लगाया।

पाठ 3: सामुदायिक जीवन के लाभ और हानियाँ

मैंने अपने छात्रों को निम्नलिखित प्रश्नों को कॉपी करने और अपने गृह-कार्य के लिए उनके उत्तर पर नोट्स तैयार करने को कहा।

• समुदाय में रहने के क्या लाभ हैं?
• इससे क्या हानि हो सकती है?
• समुदाय में अलग-थलग महसूस करने वाले लोगों को अधिक एकीकृत करने में किस प्रकार मदद की जा सकती है?

अगले दिन, मैंने अपने छात्रों की जोड़ियाँ बनाई और उनसे एक दूसरे के साथ अपने गृह-कार्य पर चर्चा करने को कहा। इसके बाद पूरी कक्षा के साथ विचार-विमर्श किया जिसमें मैंने यह सुनिश्चित करने का प्रयास किया कि जिन लोगों ने पहले योगदान नहीं दिया था उन्हें बोलने का मौक़ा मिले।

चित्र 2 कक्षा में जोड़ियों में कार्य।

पाठ 4: सामुदायिक सरकार

हमने यह पाठ गाँव के उन सभी लोगों को सूचीबद्ध करते हुए शुरू किया, जो जिम्मेदार पदों पर नियुक्त थे और उनकी जिम्मेदारियाँ क्या हैं, इस पर विचार किया। मेरे छात्रों ने मेरे जैसे शिक्षकों सहित, विभिन्न भूमिकाओं वाले कई भिन्न लोगों का नाम लिया।

ब्लैक-बोर्ड पर स्वयं उनके विचार न लिखकर, मैंने दो को स्वेच्छा से बारी-बारी से लिखने के लिए आमंत्रित किया। वे इस काम को करने में बेहद गर्व महसूस कर रहे थे और इस प्रक्रिया में उन्होंने अपनी बेहतरीन लिखावट का उपयोग किया। यदि उनकी वर्तनी में त्रुटियाँ थीं, तो उनके सहपाठियों ने सुधार सुझाया।

फिर मैंने कक्षा को जोड़ियों में विभाजित किया और उन्हें दो और प्रश्नों पर विचार करने के लिए 15 मिनट दिए:

• हमारे समुदाय में लोग सहयोग करते हैं, यह सुनिश्चित करने की जिम्मेदारी किसकी है?

• जब लोग किसी विषय पर असहमत होते हैं तो क्या होता है? उनके विवादों को निपटाने में कौन मदद करता है?

इसके बाद पूरी कक्षा में जो चर्चा चली, उसमें हमने समुदाय के हितों की देखरेख करने वाली प्रणाली के रूप में स्थानीय सरकार की अवधारणा के बारे में बात की और उन प्रक्रियाओं सहित, हमारे गाँव में इसके काम करने के तरीक़े की जाँच की, जिसमें समुदाय के सदस्य इस प्रकार की जिम्मेदारियों को उठाते हैं।

अंत में, मैंने अपने छात्रों को इस बात पर विचार करने के लिए प्रोत्साहित किया कि समुदाय में अधिक सक्रिय रूप से योगदान देने के लिए वे क्या कर सकते हैं। मैंने उनमें से प्रत्येक को एक काग़ज़ का टुकड़ा दिया जिस पर उनमें से प्रत्येक ने एक वाक्य लिखा, जिसे वे चाहें तो सचित्र व्यक्त कर सकते थे। फिर मैंने वाक्यों को दीवार पर प्रदर्शित किया ताकि हर कोई देख सके

शुरुआत में मैं थोड़ा नर्वस थी कि क्या मेरे छात्र अपने स्थानीय समुदाय पर प्रोजेक्ट में रुचि लेंगे। वैसे मुझे फ़िक्र करने की कोई ज़रूरत नहीं थी। विषय से कई रोचक, विचारशील योगदान सामने आए, उनमें से कुछ ऐसे छात्रों से थे जो आम तौर पर काफ़ी शांत रहते थे। मुझे भी चारों पाठों में विभिन्न जोड़ियों तथा समूहों में नज़र आने वाले सहयोग और सम्मान के स्तर को देख कर ख़ुशी हुई।

विचार के लिए रुकें ऊपर वर्णित प्रत्येक पाठ के लिए, निम्नलिखित प्रश्नों पर विचार करें: सुश्री रक्षी के छात्रों ने किस प्रकार की भाषा और साक्षरता कौशल का उपयोग किया? उनके छात्र नागरिकता के किन पहलुओं को सीख रहे थे? क्या पाठों की विषयवस्तु के बारे में आपको किसी चीज़ ने आश्चर्यचकित किया? क्या कोई ऐसे विचार हैं जिन्हें आप अपने स्वयं की कक्षा में आज़माना चाहेंगे?

2 नागरिकता प्रोजेक्ट की योजना तैयार करना

जैसा कि केस स्टडी 1 दर्शाता है, विषयगत परियोजना में कई सप्ताह की अवधि में असंख्य पाठ विस्तृत होना अभीष्ट है। इस यूनिट की शेष गतिविधियों का अभिप्राय ऐसी नागरिकता प्रोजेक्ट की योजना के लिए व्यावहारिक मार्गदर्शक बनना है जिसमें आपकी कक्षा के लिए भाषा-और-साक्षरता संबंधी उद्देश्य शामिल हैं। गतिविधि छह भागों में विभाजित है (गतिविधियाँ 2–7)। पहले गतिविधि को सावधानी से पूरी तरह पढ़ें और अपने चयनित विषय पर आगे बढ़ते हुए अंश वार उस पर काम करें।

आपकी सूची के कौन-से विषय आपके और आपकी कक्षा के लिए सर्वाधिक उपयुक्त होंगे?

अपना निर्णय लेते समय आपने जिन कारकों पर विचार किया होगा, उनमें से कुछ हैं:

• क्या विषय आपके सभी छात्रों की उम्र के लिए उपयुक्त, प्रासंगिक और दिलचस्प हैं
• वे आपके स्कूल के पाठ्यक्रम की विषयवस्तु से कितने मिलते-जुलते हैं

• वे गणित, पर्यावरण अध्ययन, विज्ञान, या सामाजिक विज्ञान जैसे - किन विषयों में समाविष्ट होते हैं

• क्या विषय अधिक संवेदनशील या विवादास्पद हैं
• आप अपनी कक्षा में उनकी छान-बीन के लिए स्वयं को कितने आश्वस्त और सुविधाप्रद मानते हैं।

अब भाषा-और-साक्षरता संबंधी अवसरों की सूची बनाएँ, जिनसे आपके चयनित विषय जुड़े हुए हैं। ये रहे कुछ सुझाव जिनसे आप शुरुआत कर सकते हैं:

• मुद्दों और उनके कारणों को समझने के लिए समाचार-पत्र या अन्य पाठ पढ़ना
• किसी स्थानीय व्यक्ति का साक्षात्कार
• वाद-विवाद का आयोजन
• किसी राजनीतिज्ञ या अख़बार के संपादक को कक्षा से पत्र लिखना
• सूचना-पत्र या पोस्टर तैयार करना और वितरित करना
• एक जागरूकता अभियान का आयोजन करना, याचिका की शुरुआत करना या धन जुटाने की पहल पर विचार करना
• स्कूल के अन्य छात्रों या स्थानीय समुदाय के सदस्यों को प्रस्तुत करने के लिए किसी मुद्दे पर नाटक लेखन।

3 नागरिकता परियोजना में अपने छात्रों को संलग्न करना

चाहे आप अपने छात्रों को स्वयं विषय का सुझाव देने के लिए आमंत्रित करें, उन्हें चुनने के लिए विषय दें, या अपनी पसंद का कोई विषय प्रस्तावित करें, कक्षा परियोजना में आपके छात्रों को उलझाने की प्रक्रिया का एक अंश, उनके सुझावों और विचारों को सुनना और उस पर प्रतिक्रिया करना भी शामिल है।

विषय के विकल्प के बारे में भले ही आपका कोई भी दृष्टिकोण रहा हो, अपने छात्रों के साथ नागरिकता की अवधारणा पर चर्चा से शुरुआत करना उपयोगी होगा।

विचार के लिए रुकें अपने छात्रों के साथ यह गतिविधि करके आपने उनके बारे में क्या जाना?

कक्षा शिक्षण में सभी छात्रों को सम्मिलित करने के बारे में अधिक विचारों के लिएए संसाधन 2 देखें।

वीडियो: सभी को शामिल करना

परियोजना के लिए जानकारी के स्रोतों को पहचानना

परियोजना में अगला चरण है विषय के बारे में जानने के तरीके सुझाने के लिए अपने छात्रों को आमंत्रित करना।

गतिविधि 4: विषय पर शोध

उनके द्वारा ब्लैक-बोर्ड पर प्रस्तावित जानकारी के सभी स्रोतों को नोट करें। इनमें स्कूल की पाठ्यपुस्तकें, पुस्तकालय, अख़बार, इंटरनेट, स्वास्थ्य केंद्र, पोस्टर, सूचना-पत्रक, स्थानीय सरकारी कार्यालय या स्थानीय लोग शामिल हो सकते हैं।

चित्र 3 सूचना स्रोत: एक अख़बार (ऊपर बाएँ), स्थानीय लोग (ऊपर दाएँ) और पोस्टर (नीचे बाएँ और दाएँ)।

उदाहरण के लिए, यदि आपके छात्र जल-जनित रोगों के बारे में जानने का चयन करते हैं, तो वे पूर्व व्यवस्था और अनुमति लेकर किसी स्थानीय जल-शोधन साइट पर जा सकते हैं और किसी जल नियामक का साक्षात्कार ले सकते हैं। वैकल्पिक रूप से वे जल-शोधन और सुरक्षा पर सलाह के लिए किसी सामुदायिक प्राथमिक स्वास्थ्य केंद्र या अस्पताल का दौरा कर सकते हैं। वे यह जानने के लिए सूचना-पत्रकों से भी परामर्श हासिल कर सकते हैं कि जल-जनित रोगों से स्वयं को बचाने के लिए परिवारों को क्या करना चाहिए।

चाहे इसमें अख़बार, क़िताबें ,पोस्टर या सूचना पत्रकों को पढ़ना, स्थानीय विशेषज्ञों से बातचीत करना, और पढ़ी, देखी और सुनी गई बातों पर नोट्स लेना शामिल हो, इस प्रकार के शोध में विविध भाषा और साक्षरता कौशल सम्मिलित होगी।

4 नागरिकता परियोजना रूपरेखा

हो सकता है आपको मुख्य संसाधन ‘पाठों की योजना’ पढ़ना मददगार लगे।

वीडियो: पाठों का नियोजन करना

5 अपने छात्रों के शिक्षण को प्रस्तुत करने के तरीक़े

गतिविधि 6: आपके छात्रों के शिक्षण की प्रस्तुति

परियोजना की अवधि के दौरान छात्रों द्वारा अपने शिक्षण को प्रस्तुत और साझा करने के अनेक तरीक़े हैं। चाहे व्यक्तिगत रूप से हो या सहयोगात्मक रूप से, यह एक लिखित रिपोर्ट, पोस्टर, कलाकृति, प्रदर्शन, गाने, कहानियाँ और कविताएँ, या सामुदायिक कार्रवाई का स्वरूप ग्रहण कर सकता है।

चित्र 4 आपके छात्रों के शिक्षण को प्रस्तुत करने के विभिन्न तरीक़े: पोस्टर (ऊपर बाएँ), सामुदायिक कार्रवाई (ऊपर बीच में), लिखित पाठ (ऊपर दाएँ), कलाकृति (नीचे बाएँ) और प्रदर्शन (नीचे दाएँ)।

आपके छात्र अपने शिक्षण को प्रधानाचार्य और स्कूल के स्टाफ़, माता-पिता, गाँव के बुज़ुर्ग लोग, पंचायत राज या सरपंच, या किसी राष्ट्रीय सरकार के प्रतिनिधि के समक्ष प्रस्तुत करना चाह सकते हैं। आप अपने छात्रों को किसी अख़बार के लिए पत्र या रिपोर्ट लिखने के लिए प्रोत्साहित कर सकते हैं, ताकि व्यापक दर्शक उनके शिक्षण के बारे में पढ़ सकें। जहाँ संभव हो, इस परियोजना में संलग्न अपने छात्रों की फ़ोटो लें ताकि उन्हें प्रदर्शित और दूसरों के साथ साझा कर सकें।

6 सारांश

इस यूनिट में योजना की रूपरेखा दी गई है, ताकि आप ऐसी विषयगत परियोजना तैयार और क्रियान्वित करने में सक्षम हों जो एक ओर अच्छी नागरिकता के साथ जुड़े मूल्यों के विकास को, और दूसरी ओर भाषा और साक्षरता के उद्देश्यों को, कई सप्ताह तक पाठों की शृंखलाओं के माध्यम से विषय संबंधी ज्ञान प्राप्ति के साथ समाहित करे। अनुसंधान, चर्चा, प्रेक्षण और प्रसार से जुड़े कल्पनाशील, सहयोगी, समुदाय केंद्रित गतिविधियों में संलग्न होकर, छात्र ऐसे शिक्षण अनुभवों से जुड़ी सकारात्मक यादों को बनाए रखते हुए बौद्धिक और सामाजिक रूप से लाभान्वित होते हैं। इन जैसी परियोजनाओं को किसी भी स्तर के छात्रों के अनुरूप रूपांतरित किया जा सकता है, और जब आप उनकी योजना तैयार कर लें, तब आप साल दर साल अपनी योजना का उपयोग और उसे विकसित कर सकते हैं। यदि आपके पास परियोजना की योजना और कार्यान्वयन को किसी अन्य सहयोगी के साथ साझा करने का अवसर है, तो आप इस प्रक्रिया को विशेष रूप से प्रतिफल देने वाला पाएँगे।

संसाधन

संसाधन 1: भारत में नागरिकों के मौलिक कर्तव्य

भारत के प्रत्येक नागरिक का यह कर्तव्य होगा कि:

• a.संविधान का पालन करें और उसके आदर्शों और संस्थानों, राष्ट्रीय ध्वज और राष्ट्रीय गान का सम्मान करें।
• b.स्वतंत्रता के लिए हमारे राष्ट्रीय संघर्ष को प्रेरित करने वाले महान आदर्शों को मन में संजोएँ और उनका पालन करें;
• c.भारत की संप्रभुता, एकता और अखंडता को बनाए रखें तथा उसकी रक्षा करें;
• d.देश की रक्षा करें और ऐसा करने के लिए आह्वान किए जाने पर राष्ट्र की सेवा करें;

• e.धार्मिक, भाषाई और क्षेत्रीय या दलीय विविधताओं से परे भारत के सभी लोगों के बीच सद्भाव और सामान्य भाईचारे की भावना को बढ़ावा दें; महिलाओं की गरिमा के लिए अपमानजनक प्रथाओं का त्याग करें;

• f.हमारी मिश्रित संस्कृति की समृद्ध विरासत को महत्व दें और उसका संरक्षण करें;
• g.जंगलों, झीलों, नदियों और वन्य जीवन सहित प्राकृतिक परिवेश का संरक्षण और सुधार करें, और जीवित जीव-जंतुओं के प्रति दया भाव रखें;
• h.वैज्ञानिक सोच, मानवतावाद और जाँच तथा सुधार की भावना का विकास करें।
• i.सार्वजनिक संपत्ति की सुरक्षा करें और हिंसा छोड़ें;
• j.व्यक्तिगत और सामूहिक गतिविधि के सभी क्षेत्रों में उत्कृष्टता की दिशा में प्रयास करें, ताकि राष्ट्र लगातार प्रयास और उपलब्धि के उच्च स्तरों तक बढ़ता जाए

संसाधन 2: सभी को शामिल करना

अतिरिक्त संसाधन

• ‘Learning about rights in Year 2’: http://globaldimension.org.uk/ pages/ 8668
• National Policy on Education (1986 and 1992): http://www.childlineindia.org.in/ pdf/ National-Policy-on-Education.pdf
• National Curriculum for Elementary and Secondary Education (1988): http://www.teindia.nic.in/ mhrd/ 50yrsedu/ q/ 91/ HL/ toc.htm
• UNESCO language studies: http://www.unesco.org/ education/ tlsf/ mods/ theme_b/ popups/ mod06t04s04.html
• Right Here, Right Now: Teaching Citizenship through Human Rights, published by the UK Ministry of Justice, the British Institute of Human Rights, the UK Department for Children, Schools and Families, and Amnesty International UK: http://www.amnesty.org.uk/ sites/ default/ files/ book_-_right_here_right_now_0.pdf
• ‘Language across curriculum’ by Nisha Butoliya: http://www.teachersofindia.org/ en/ lesson-plan/ language-across-curriculum
• UNICEF India: http://www.unicef.org/ india/ wes.html
• ‘What is academic language?’ by James Paul Gee, which includes further discussion of the issues raised in the introduction: http://www.jamespaulgee.com/ sites/ default/ files/ pub/ TeachingSciencetoELL-Ch07.pdf
• Democratic Citizenship, Languages, Diversity and Human Rights by Hugh Starkey: https://www.coe.int/ t/ dg4/ linguistic/ Source/ StarkeyEN.pdf

References

Acknowledgements

अभिस्वीकृतियाँ

तृतीय पक्षों की सामग्रियों और अन्यथा कथित को छोड़कर, यह सामग्री क्रिएटिव कॉमन्स एट्रिब्यूशन-शेयरएलाइक लाइसेंस के अंतर्गत उपलब्ध कराई गई है (http://creativecommons.org/ licenses/ by-sa/ 3.0/)। नीचे दी गई सामग्री मालिकाना हक की है तथा इस परियोजना के लिए लाइसेंस के अंतर्गत ही उपयोग की गई है, तथा इसका Creative Commons लाइसेंस से कोई वास्ता नहीं है। इसका अर्थ यह है कि इस सामग्री का उपयोग अननुकूलित रूप से केवल TESS-India परियोजना के भीतर किया जा सकता है और किसी भी बाद के OER संस्करणों में नहीं। इसमें TESS-India, OU और UKAID लोगो का उपयोग भी शामिल है।

इस यूनिट में सामग्री को पुनः प्रस्तुत करने की अनुमति के लिए निम्न स्रोतों का कृतज्ञतापूर्ण आभार:

चित्र 1:http://home.bih.nic.in (Resource 1: http://home.bih.nic.in.)

चित्र 3: ऊपर बाएँ, ‘Child growth stats show half of india’s children are chronically malnourished’ से रूपांतरित, प्रतुल शर्मा, 7 अक्तूबर 2012, मेल ऑनलाइन इंडिया, http://www.dailymail.co.uk; ऊपर दाएँ, http://www.saferinindia.org; नीचे बाएँ, http://happy-2013.blogspot.com/ 2014/ 05/; नीचे दाएँ, http://www.pakool.com.(Figure 3: top left, adapted from ‘Child growth stats show half of india’s children are chronically malnourished’, Pratul Sharma, 7 October 2012, Mail Online India, http://www.dailymail.co.uk; top right, http://www.saferinindia.org; bottom left, http://happy-2013.blogspot.com/ 2014/ 05/; bottom right, http://www.pakool.com.)

चित्र 4: ऊपर बाएँ, http://www.childlineindia.org.in; ऊपर बीच में, http://newswatch.nationalgeographic.com; ऊपर दाएँ, http://ncert.nic.in; नीचे बाएँ, http://www.kidsfortigers.org; नीचे दाएँ, AFP=JIJI http://www.jijiphoto.jp.(Figure 4: top left, http://www.childlineindia.org.in; top middle, http://newswatch.nationalgeographic.com; top right, http://ncert.nic.in; bottom left, http://www.kidsfortigers.org; bottom right, AFP=JIJI http://www.jijiphoto.jp.)

संसाधन 1: http://home.bih.nic.in.

कॉपीराइट के स्वामियों से संपर्क करने का हर प्रयास किया गया है। यदि किसी को अनजाने में अनदेखा कर दिया गया है, तो पहला अवसर मिलते ही प्रकाशकों को आवश्यक व्यवस्थाएं करने में हर्ष होगा।

वीडियो (वीडियो स्टिल्स सहित): भारत भर के उन अध्यापक शिक्षकों, मुख्याध्यापकों, अध्यापकों और छात्रों के प्रति आभार प्रकट किया जाता है जिन्होंने उत्पादनों में दि ओपन यूनिवर्सिटी के साथ काम किया है।