अपने विद्यार्थियों में अंग्रेजी भाषा बोलनें का आत्मविश्वास का निर्माण करना

यह इकाई किस बारे में है

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बोलना सीखना भाषा की शिक्षा का एक महत्वपूर्ण पहलू है। यह काफी मज़ेदार भी हो सकता है। अधिकांश छात्र अपनी बातचीत में सुधार लाने के लिए प्रेरित रहते हैं क्योंकि वे अच्छी अंग्रेजी बोल सकने के लाभों को जानते हैं, किंतु उनमें धाराप्रवाह अंग्रेजी बोलने के आत्मविश्वास का अभाव होता है।

इस इकाई में, आपका परिचय उन गतिविधियों से कराया जाएगा जो आप अंग्रेजी बोलते समय आत्मविश्वास का विकास करने के लिए विद्यार्थियों के साथ कर सकते हैं और अंग्रेजी बोलना उनके लिए आसान बना सकते हैं। आप ऐसा निम्न ढंग से कर सकते हैं:

• अपने विद्यार्थियों के बारे में अपने ज्ञान का उपयोग करके ऐसे विषय का चुनाव करके जो उन्हें दिलचस्प लगे
• उन्हें उस विषय के बारे में बात करने के लिए आवश्यक भाषा देकर
• निगरानी करके और फीडबैक देकर।

इन गतिविधियों में, आप धारा प्रवाह बोलने को प्रोत्साहित करने पर ध्यान देंगे न कि शुद्धता से सटीक बोलने पर। जब आप धारा प्रवाह बोलने को प्रोत्साहित करते हैं, तब विद्यार्थी जो बात कहना चाहते हैं आप उसके अभिप्राय पर ध्यान देते हैं और यह सीखने में उनकी मदद करते हैं कि वे अपने विचारों को कैसे व्यक्त करें। आप इस बात पर ध्यान नहीं देंगे कि उनकी कही गई बात सटीक है या नहीं। हालांकि सटीकता – या व्याकरण सम्बन्धी शुद्धता – का महत्व होता है, किन्तु उसे हर समय आपके शिक्षण का केंद्र नहीं होना चाहिए। वे गतिविधियाँ जो धारा प्रवाह बोलने को प्रोत्साहित करने में विशेष तौर पर उपयोगी होती हैं उनमें कहानियाँ सुनाना और भूमिका निभाना (रोल प्ले) (इस इकाई में प्रस्तुत) तथा साक्षात्कार व चर्चाएं (इकाई अंग्रेजी में बोलने का समर्थन करनाः जोड़ी और सामूहिक कार्य में प्रस्तुत) शामिल हैं।

आप इस इकाई में क्या सीख सकते हैं

• उन विषयों पर सरल वार्तालाप गतिविधियाँ तैयार करना जिनमें आपकी कक्षा को रुचि है।

• किसी घटना का वर्णन करने या कहानी सुनाने जैसी कक्षा की गतिविधियों को तैयार और शुरू करना।

• वार्तालाप गतिविधि के बाद निगरानी करना और विद्यार्थियों को फ़ीडबैक देना जो उनकी भाषा विकसित करने और उनमें आत्मविश्वास जगाने में मदद करे।

1 अपने विद्यार्थियों को अंग्रेजी में बोलने के लिए प्रेरित करने के लिए विषयों का चुनाव करना

आपके कई छात्र इस बात पर सहमत होंगे कि अच्छी तरह से अंग्रेजी बोलना उपयोगी है, और वे इस भाषा को सीखने के लिए प्रेरित होंगे। आप अपनी कक्षाओं में बात करने के लिए मनोरंजक विषय प्रदान करके अंग्रेजी सीखने में उनकी रुचि को बढ़ावा दे सकते हैं। यदि छात्र किसी विषय में रुचि लेते हैं और उसके बारे में कुछ कहना चाहते हैं, तो उनके कक्षा में बोलने और सीखने में सक्रिय रूप से भाग लेने की अधिक संभावना है।

निम्नलिखित केस स्टडी में, एक अध्यापक चाहते हैं कि उनके विद्यार्थी जितनी संभव हो उतनी अधिक अंग्रेजी बोलें। वे ऐसा करने के लिए पाठ्यपुस्तक के विषय को अपने विद्यार्थियों के जीवन के लिए अधिक प्रासंगिक बनाने के लिए अनुकूलित करके करते हैं।

विचार के लिए रुकें इस गतिविधि का प्रयोग करने के बाद आपके विचार करने के लिए वहां कुछ प्रश्न दिए गए हैं। यदि संभव हो, तो इन प्रश्नों की चर्चा किसी सहकर्मी के साथ करें। आपके विद्यार्थियों ने अंग्रेजी और स्थानीय भाषा का कितना उपयोग किया? अधिक अंग्रेजी का उपयोग करने के लिए आप उन्हें कैसे प्रोत्साहित कर सकते हैं? क्या आप ऐसे अन्य विषय सोच सकते हैं जो आपके विद्यार्थियों को अंग्रेजी में बोलने की कोशिश करने के लिए प्रोत्साहित करेंगे? क्या आपके सभी विद्यार्थियों ने भाग लिया?

अच्छा होगा यदि आपके छात्र इस तरह की गतिविधियों में अंग्रेजी का उपयोग करें और आपको ऐसा करने के लिए उनकी प्रशंसा करनी चाहिए। यदि वे शब्द खोजने के लिए संघर्ष कर रहे हैं, तो आप उन्हें अनुवाद की पेशकश कर सकते हैं या उन्हें कुछ उपयोगी वाक्यांश प्रदान कर सकते हैं। लेकिन दूसरी भाषाओं का उपयोग करने के लिए उन्हें निरुत्साहित न करें; मुख्य प्रयोजन उन्हें अधिक आत्मविश्वासी महसूस करने और अंग्रेजी का उपयोग करने के लिए प्रेरित होने में मदद करना है।

यदि आप अपनी कक्षाओं में चर्चा के लिए अधिक विषयों की तलाश में हैं, तो आप अपने विद्यार्थियों से पूछ सकते हैं कि वे किस बारे में बात करना चाहेंगे। आप उन्हें ऊपर तालिका 1 में दिए गए विषयों की सूची दिखा सकते हैं और उनसे जिन विषयों में उन्हें रुचि हो उनके लिए वोट देने को कह सकते हैं।

यदि आपको समूहकार्य गतिविधि स्थापित करने और सभी विद्यार्थियों को भाग लेने के लिए तैयार करने में कठिनाई हुई हो तो, संसाधन 2 देखें।

वीडियोः समूहकार्य का उपयोग करना

2 अपने विद्यार्थियों को वे भाषा कौशल देना जिनकी उन्हें विषय के बारे में बात करने के लिए जरूरत है

छात्र कई कारणों से अंग्रेजी में बोलने में कठिनाई का सामना कर सकते हैं। एक और कारण यह है कि हो सकता है अंग्रेजी बोलने के लिए आवश्यक भाषा कौशल उनके पास न हो।

कल्पना करें कि आपके विद्यार्थियों को निम्नलिखित कार्य दिया गया हैः ‘Talk about a time when you were frightened.’ इस विषय की ओर वे आकर्षित हो सकते हैं, और अपने सहपाठियों की इस बारे में कहानियाँ सुनकर आनंदित हो सकते हैं जब वे डर गए थे। तथापि, कहानी सुनाना काफी कठिन होता है – यहाँ तक कि अपनी स्थानीय भाषा में भी। अधिकांश विद्यार्थियों को इस प्रकार की गतिविधि के लिए कुछ सहायता की जरुरत पड़ती है, और कुछ विद्यार्थियों को औरों से अधिक मदद चाहिए होती है। उन्हें व्याकरण और शब्दावली दोनों में मदद की जरूरत पड़ती है।

विचार के लिए रुकें कहानी सुनाने जैसी कोई गतिविधि करने में आप अपने विद्यार्थियों की मदद कैसे कर सकते हैं? आप वह व्याकरण और शब्दावली खोजने में उनकी मदद कैसे कर सकते हैं जिसकी उन्हें जरूरत पड़ेगी? अपने विचार लिखें और नीचे दी गई सूची से उनकी तुलना करें। यदि कोई विचार आप से छूट गए हों तो उन्हें अपनी स्वयं की सूची में जोड़ें।

निम्नलिखित में से किसी भी तकनीक का उपयोग करके कहानी सुनाने के लिए आवश्यक भाषा द्वारा आप विद्यार्थियों की सहायता कर सकते हैं:

• आपका मतलब किस प्रकार की कहानी से है इसका प्रदर्शन करने के लिए आप कक्षा को किसी ऐसे दिन के बारे में बता सकते हैं जब आप डर गए थे। विवरण छोटा रखें, और कहानी को धीरे–धीरे सुनाएं। ऐसे व्याकरण और शब्दावली का उपयोग करें जो आपके विचार से आपके छात्र जानते हैं। कहानी को पहले से तैयार करें।

• कुछ विद्यार्थियों से ऐसे कुछ उदाहरण देने को कहें जब वे डर गए थे। यदि आवश्यक हो तो वे यह अपनी स्थानीय भाषा में कर सकते हैं। जब वे बोल रहे हों तब आप बोर्ड पर अंग्रेजी में कुछ मुख्य शब्द लिख सकते हैं।

• बोर्ड पर कुछ उपयोगी वाक्यांश और वाक्य लिखें, उदाहरण के लिएः ‘One day, I was …’, ‘I heard/saw …’, ‘It was a …’, ‘I felt very frightened/scared/afraid …’, इत्यादि। इन शब्दों और वाक्यांशों को कक्षा से पहले तैयार करें।

• उन्हें याद दिलाएं कि उन्हें भूत काल का प्रयोग करना है, और शीघ्रता से कुछ सामान्य भूत कालों की पुनरावृत्ति कराएं।
• उन्हें उन शब्दों और वाक्यांशों की याद दिलाएं जो कहानी सुनाते समय उपयोगी होते हैं, जैसे क्रम (’first’, ‘next’, ‘then’).

• अपनी कक्षा को उनके लिए आवश्यक शब्दों और वाक्यांशों के बारे में सोचने और उन्हें नोट करने के लिए कुछ समय दें। नोट करें कि विद्यार्थियों को घटना के बारे में सोचने का समय देना भी उपयोगी होता है। उन्हें उस समय के बारे में सोचने के लिए कुछ समय की जरूरत हो सकती है जब वे डर गए थे।

अब आप ऐसे विद्यार्थियों के समूह के बारे में पढ़ेंगे जो अंग्रेजी में कहानी सुनाने का अभ्यास कर रहे हैं। जब आप केस स्टडी 2 पढ़ें, तब इस बारे में सोचें कि अध्यापक कैसे उनका समर्थन, और अंग्रेजी भाषा के बारे में उनकी सहायता करता है।

वीडियोः कहानी सुनाना, गीत, भूमिका अभिनय और नाटक

विचार के लिए रुकें कक्षा में इस गतिविधि को आजमाने के बाद, निम्नलिखित प्रश्नों के बारे में सोचें: क्या प्रत्येक को अंग्रेजी में बोलने का अवसर मिला? समर्थन मिलने पर, क्या छात्र कहानी कहने में सफल रहे? इस गतिविधि को आप अगली बार भिन्न तरीके से कैसे करेंगे?

कुछ विद्यार्थियों को कक्षा में बोलकर आनंद मिल सकता है। अन्यों को अधिक बोलने के लिए प्रोत्साहित करने की जरूरत पड़ सकती है। उन लोगों को भी बुलाना सुनिश्चित करें जो शर्मीले हैं। धैर्यवान और प्रोत्साहक बनें, उन्हें अपने शब्द चुनने के लिए समय दें। यदि जरूरत हो तो उन्हें अपनी स्थानीय भाषा का उपयोग करने दें।

यदि आप पाएं कि कुछ छात्र भाग नहीं लेते हैं, तो उन समूहों को जिनमें वे छात्र हैं बदलने से मदद मिल सकती है ताकि वे बोलने में अधिक सहज हो सकें।

अंग्रेजी बोलने में आत्मविश्वास और क्षमताएँ विकसित करने में विद्यार्थियों को समय लगेगा। हो सकता है पहली बार करने पर इस इकाई की गतिविधियाँ काम न करें। यदि वे काम नहीं करती हैं, तो बस दोबारा प्रयास करें। आपके विचार से जो अच्छा हुआ और आपके विचार से जो बेहतर हो सकता था अगली बार वार्तालाप गतिविधि करते समय आपको याद दिलाने के लिए उस पर नोट्स बनाएं।

3 विद्यार्थियों को उपयोगी और सकारात्मक फीडबैक देना

इस इकाई में अब तक आपने विद्यार्थियों को बोलते समय अधिक प्रेरित रहने, और अंग्रेजी में अधिक आत्मविश्वास से बोलने में मदद करने की तकनीकों के बारे में सीखा है, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि बोलते समय वे गलतियाँ नहीं करेंगे। किसी भी अन्य भाषा को सीखने में समय लगता है, और सीखने का एकमात्र तरीका है नई भाषा का उपयोग करने का प्रयास करना। इसलिए आपकी कक्षा को प्रोत्साहक स्थान बनाना महत्वपूर्ण है – ऐसा स्थान जहाँ आप और आपके छात्र बिना आलोचना के चीजों को करने का प्रयास कर सकते हैं।

केस स्टडी 2 में, आपने एक ऐसी अध्यापिका के बारे में पढ़ा जिसने अपने विद्यार्थियों के साथ समूहों में कहानी सुनाने की गतिविधि की। क्या आपने देखा कि अध्यापिका ने निम्नलिखित कहा?

विचार के लिए रुकें आपके विचार में अध्यापक ने अपने विद्यार्थियों को क्यों सही नहीं किया जब वे वार्तालाप गतिविधि कर रहे थे? अपने विचारों को लिखें, और यदि संभव हो तो किसी सहकर्मी के साथ उन पर चर्चा करें।

इस बात का सबूत है कि गलतियों को सुधारने से भाषा सीखने वालों को अधिक सटीकता से बोलने में मदद नहीं मिलती है (एज, 1993)। गलतियाँ करना भाषा को सीखने की प्रक्रिया का हिस्सा है। यदि छात्र अंग्रेजी के धारा प्रवाह, आत्मविश्वासपूर्ण वक्ता बनना चाहते हैं, तो उन्हें अंग्रेजी का उपयोग करने का अभ्यास करने और उसके साथ प्रयोग करने और गलतियाँ करने की अनुमति देने की जरूरत है। कक्षाओं को ऐसी गतिविधियाँ शामिल करनी चाहिए जिनमें वे रोकटोक या व्यवधान के बिना बोल सकें। रोल प्ले विद्यार्थियों में आत्मविश्वास और धारा प्रवाह बोलने की क्षमता का विकास करने की एक अच्छी गतिविधि है।

रोल प्ले गतिविधियाँ युवा विद्यार्थियों में विभिन्न सामाजिक परिस्थितियों में बोलने का आत्मविश्वास विकसित करने में मदद कर सकती हैं (नीचे वीडियो देखें)। वे अंग्रेजी भाषा अध्यापन में विशेष रूप से उपयोगी होती हैं, क्योंकि आप उनसे अपने विद्यार्थियों के अभ्यास करने के लिए सजीव स्थिति का सृजन कर सकते हैं। प्रत्येक छात्र को एक किरदार दिया जाता है। समूह में अन्य विद्यार्थियों के साथ उन्हें एक परिस्थिति का अभिनय ऐसे करना होता है जैसे कि वे वह किरदार हों। उदाहरण के लिए, छात्र किसी चाय की दुकान में ग्राहक और दुकानदार हो सकते हैं (या इकाई अंग्रेजी में बोलने में सहायता देनाः जोड़ी और सामूहिक कार्य में संसाधन 1 देखें)। वार्तालाप गतिविधि सबसे बढ़िया तब काम करती है जब विद्यार्थियों को अपनी भूमिकाओं को यथासंभव यथार्थ रूप से निभाने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, ताकि, उदाहरण के लिए, दुकानदारों को पता न चले कि ग्राहक क्या आर्डर करेंगे।

कोई भूमिका निभाते समय, विद्यार्थियों को नई भाषा के साथ प्रयोग करना चाहिए। इसका मतलब है कि वे गलतियाँ करेंगे। इन गतिविधियों पर आपके फीडबैक से विद्यार्थियों को उनकी क्षमताओं और आत्मविश्वास में सुधार करने में मदद मिलनी चाहिए। केस स्टडी 3 पढ़ें, जिसमें एक अध्यापिका वर्णन करती है कि रोल प्ले गतिविधि के बाद वह अपने विद्यार्थियों को फीडबैक कैसे देती हैं।

विचार के लिए रुकें कक्षा में इस गतिविधि को प्रयोग करने के बाद, सोचें कि इस तरह की गतिविधि आपके विद्यार्थियों के सीखने को रिकार्ड और उसका आकलन करने में आपकी मदद कैसे कर सकती है।

इस तरह की गतिविधि में बनाए गए आपके नोट्स का उपयोग बोलने में विद्यार्थियों के प्रदर्शन के बारे में रिकार्डों के रूप में किया जा सकता है। हर बार जब वे कोई वार्तालाप गतिविधि करें तब भिन्न विद्यार्थियों के बारे में नोट्स बनाएं। सोचें कि उन क्षेत्रों में विद्यार्थियों की सहायता आप कैसे कर सकते हैं जहाँ उन्हें उसकी जरूरत है। (‘निर्माणात्मक मूल्यांकन के माध्यम से भाषा सीखने में सहाहयता करना‘ नामक इकाई देखें।)

याद रखें कि छात्र सकारात्मक फीडबैक के प्रति भी प्रतिक्रिया करते हैं। कक्षा में अंग्रेजी का उपयोग करने के लिए उन्हें पुरस्कृत करें। आप अपने विद्यार्थियों के नामों की सूची वाला एक चार्ट बना सकते हैं। हर बार जब आपका कोई छात्र कक्षा में कुछ अंग्रेजी बोले, आप उसके नाम के आगे एक सितारा जोड़ सकते हैं।

4. सारांश

किसी अन्य भाषा में बोलना सीखना कठिन होता है और उसके लिए आत्मविश्वास चाहिए, खास तौर पर जब छात्र कहानी सुनाने और रोल प्ले जैसी गतिविधियों में संचार करना सीख रहे हों। इस इकाई में, आपका परिचय उन तीन तरीकों से कराया गया है जिनसे आप विद्यार्थियों के आत्मविश्वास और बोलने की प्रेरणा का निर्माण कर सकते हैं, जिसके लिए आप उन्हें प्रदान कर सकते हैं:

• बोलने के लिए मनोरंजक विषय (जो उनके जीवन से संबंधित हों)

• वह भाषा जिसकी उन्हें बोलने की गतिविधियों में भाग लेने के लिए जरूरत है

• वार्तालाप गतिविधियों के बाद सकारात्मक और रचनात्मक फीडबैक।

इन तकनीकों का उपयोग आपके विद्यार्थियों की अंग्रेजी में संचार करने की क्षमताओं का विकास करने के लिए किसी भी अंग्रेजी भाषा की कक्षा में विविध प्रकार के विषयों में किया जा सकता है।

संसाधन

संसाधन 1: स्वयं अपनी अंग्रेजी का विकास करना

इस इकाई की गतिविधियाँ करने के लिए उपयोगी हो सकने वाले कुछ वाक्यांशों की सूची यहाँ उपलब्ध है।

संसाधन 2: समूहकार्य का उपयोग करना

समूहकार्य एक व्यवस्थित, सक्रिय, अध्यापन कार्यनीति है जो विद्यार्थियों के छोटे समूहों को एक आम लक्ष्य की प्राप्ति के लिए मिलकर काम करने को प्रोत्साहित करती है। ये छोटे समूह संरचित गतिविधियों के माध्यम से अधिक सक्रिय और अधिक प्रभावी अधिगम को बढ़ावा देते हैं।

संसाधन 3: साँप और कौए

इन वेबसाइटों पर कई और कहानियाँ पाएं:

• ऐनिमेशन कहानियाँ: http://www.jingukid.com/ videos/ animation-stories/
• बच्चों के लिए कहानियाँ: http://www.mocomi.com/ fun/ stories/

संसाधन 4: वे तकनीकें जो अपने बल पर कहानियाँ सुनाने में छात्रों की मदद कर सकती हैं–

संसाधन 5: ‘आसाम की चाय’

Pranjol, a youngster from Assam, is Rajvir’s classmate at school in Delhi. Pranjol’s father is the manager of a tea-garden in Upper Assam and Pranjol has invited Rajvir to visit his home during the summer vacation.

‘CHAI-GARAM … garam-chai,’ a vendor called out in a high-pitched voice. He came up to their window and asked, ‘Chai, sa’ab?’

‘Give us two cups,’ Pranjol said.

They sipped the steaming hot liquid. Almost everyone in their compartment was drinking tea too.

‘Do you know that over eighty crore cups of tea are drunk every day throughout the world?’ Rajvir said.

‘Whew!’ exclaimed Pranjol. ‘Tea really is very popular.’

The train pulled out of the station. Pranjol buried his nose in his detective book again. Rajvir too was an ardent fan of detective stories, but at the moment he was keener on looking at the beautiful scenery. It was green, green everywhere. Rajvir had never seen so much greenery before. Then the soft green paddy fields gave way to tea bushes.

It was a magnificent view. Against the backdrop of densely wooded hills a sea of tea bushes stretched as far as the eye could see. Dwarfing the tiny tea plants were tall sturdy shade-trees and amidst the orderly rows of bushes busily moved doll-like figures. In the distance was an ugly building with smoke billowing out of tall chimneys.

‘Hey, a tea-garden!’ Rajvir cried excitedly. Pranjol, who had been born and brought up on a plantation, didn’t share Rajvir’s excitement.

‘Oh, this is tea country now,’ he said. ‘Assam has the largest concentration of plantations in the world.

‘You will see enough gardens to last you a lifetime!’

‘I have been reading as much as I could about tea,’ Rajvir said. ‘No one really knows who discovered tea but there are many legends.’

‘What legends?’

‘Well, there’s the one about the Chinese emperor who always boiled water before drinking it. One day a few leaves of the twigs burning under the pot fell into the water giving it a delicious flavour. It is said they were tea leaves.’

‘Tell me another!’ scoffed Pranjol.

‘We have an Indian legend too. Bodhidharma, an ancient Buddhist ascetic, cut off his eyelids because he felt sleepy during meditations. Ten tea plants grew out of the eyelids. The leaves of these plants when put in hot water and drunk banished sleep.

‘Tea was first drunk in China,’ Rajvir added, ‘as far back as 2700 BC! In fact words such as tea, “chai” and “chini” are from Chinese. Tea came to Europe only in the sixteenth century and was drunk more as medicine than as beverage.’

The train clattered into Mariani junction. The boys collected their luggage and pushed their way to the crowded platform. Pranjol’s parents were waiting for them. Soon they were driving towards Dhekiabari, the tea-garden managed by Pranjol’s father. An hour later the car veered sharply off the main road. They crossed a cattle-bridge and entered [the] Dhekiabari Tea Estate.

On both sides of the gravel-road were acre upon acre of tea bushes, all neatly pruned to the same height. Groups of tea-pluckers, with bamboo baskets on their backs, wearing plastic aprons, were plucking the newly sprouted leaves. Pranjol’s father slowed down to allow a tractor pulling a trailer-load of tea leaves to pass.

‘This is the second-flush or sprouting period, isn’t it, Mr Barua?’ Rajvir asked. ‘It lasts from May to July and yields the best tea.’

‘You seem to have done your homework before coming,’ Pranjol’s father said in surprise.

‘Yes, Mr Barua,’ Rajvir admitted. ‘But I hope to learn much more while I’m here.’

(An extract from Chapter 7 of the NCERT Class X textbook, First Flight.)

अतिरिक्त संसाधन

अंग्रेजी में बोलने के लिए विद्यार्थियों की मदद करने के बारे में लेखों और अंग्रेजी के अध्यापकों के लिए सुझावों के लिए कुछ लिंक्स यहाँ प्रस्तुत हैं:

• ‘Teaching speaking skills 1’: http://www.teachingenglish.org.uk/ articles/ teaching-speaking-skills-1
• ‘Getting teenagers talking’: http://www.teachingenglish.org.uk/ article/ getting-teenagers-talking
• ‘Reluctant talkers 1’: http://www.teachingenglish.org.uk/ language-assistant/ teaching-tips/ reluctant-talkers-1
• ‘Reluctant talkers part 2’: http://www.teachingenglish.org.uk/ language-assistant/ teaching-tips/ reluctant-talkers-part-2
• ‘Speaking for better communication’: http://orelt.col.org/ module/ 2-speaking-better-communication

वार्तालाप गतिविधियों में गलतियाँ सुधारने के बारे में एक लेखः

• ‘Classroom management: speaking correction techniques’: http://www.onestopenglish.com/ support/ methodology/ classroom-management/ classroom-management-speaking-correction-techniques/ 146455.article

वार्तालाप के कौशलों को सुधारने के बारे में बीबीसी की वर्ल्ड सर्विस द्वारा एक सिरीजः

• ‘Talk about English: better speaking’: http://www.bbc.co.uk/ worldservice/ learningenglish/ webcast/ tae_betterspeaking_archive.shtml

कहानी सुनाने के बारे में लेख और वेबसाइट्सः

• ‘Storytelling – benefits and tips’: http://www.teachingenglish.org.uk/ article/ storytelling-benefits-tips
• ‘Telling a story’: http://www.teachingenglish.org.uk/ article/ telling-a-story-0
• ‘Storytelling in the classroom’: http://www.storyarts.org/ classroom/
• ‘Storytelling in the EFL speaking classroom’: http://iteslj.org/ Techniques/ Jianing-Storytelling.html

References

Acknowledgements

अभिस्वीकृतियाँ

तृतीय पक्षों की सामग्रियों और अन्यथा कथित को छोड़कर, यह सामग्री क्रिएटिव कॉमन्स एट्रिब्यूशन–शेयरएलाइक लाइसेंस http://creativecommons.org/ licenses/ by-sa/ 3.0/ के अंतर्गत उपलब्ध कराई गई है। नीचे दी गई सामग्री मालिकाना हक की है तथा लाइसेंस के अंतर्गत ही इस प्रोजेक्ट में उपयोग की गई है, तथा इसका Creative Commons Licence से कोई वास्ता नहीं है। इसका अर्थ यह है कि यह सामग्री अपरिवर्तित रूप से केवल TESS-India प्रोजेक्ट में ही उपयोग की जा सकती है और यह किसी अनुवर्ती OER संस्करणों में उपयोग नहीं की जा सकती। इसमें TESS-India, OU और UKAID लोगो का उपयोग भी शामिल है।

इस यूनिट में सामग्री को पुनः प्रस्तुत करने की अनुमति के लिए निम्न स्रोतों का कृतज्ञतारूपी आभार किया जाता हैः

संसाधन 5: NCERT की कक्षा 10 की पाठ्यपुस्तक पहली उड़ान (2006) के अध्याय 7 से लिया गया उद्धरण, http://ncert.nic.in । (Resource 5: extract from Chapter 7 of the NCERT Class X textbook, First Flight, (2006), http://ncert.nic.in)

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