تجاوز إلى المحتوى الرئيسي
Printable page generated الأحد، 1 آب 2021، 9:21
Use 'Print preview' to check the number of pages and printer settings.
Print functionality varies between browsers.
Printable page generated الأحد، 1 آب 2021، 9:21

القسم ١:تصنيف الكائنات الحية

القسم ١:تصنيف الكائنات الحية

السؤال الرئيسي: تصنيف؛ نموذج؛ دورة الحياة؛ الحيوانات؛ النباتات؛ بحث؛ عمل جماعي

الكلمات المفتاحية: كيف يمكنك مساعدة الطلاب على تنظيم ملاحظاتهم ورصدهم للكائنات الحية؟

مخرجات التعلم:

الأخ المعلم/الأخت المعلمة، بنهاية هذا القسم تكون قد:

  • جمع وعرض عناصر حقيقية بطريقة منطقية في فصلك الدراسي من أجل دعم ومساعدة طلابك على التعلم فيما يتعلق بتجميع الكائنات الحية؛
  • استخدام بناء نموذجي كوسيلة لتسجيل ما يعرفه طلابك بشأن مختلف أنواع النباتات والحيوانات؛
  • تنظيم طلابك إلى ثنائيات أو مجموعات صغيرة من أجل إجراء مشاريع بحثية مستقلة عن دورات الحياة المختلفة.

التمهيد

ينبغي تنشئة الطلاب على احترام عالمنا الطبيعي والعناية به؛ وفي الحقيقة فإن واجبنا جميعًا هو الحفاظ على الطبيعة. يكون الشخص المحب للطبيعة مهتمًّا بالطبيعة وراصدًا لظواهرها ومحبًّا للاطلاع على تفاصيلها ومقدّرًا لها - إن هذا الشخص يكون حريصًا على معرفة عالمه في كافة الأوقات والاعتناء به. يكون هؤلاء الأشخاص لديهم صورة "كبيرة" في أذهانهم عن كيفية عمل وتفاعل الكائنات في الطبيعة. تجد الملاحظات الجديدة مكانًا لها في الصورة الكبيرة الموجودة في أذهانهم.

كيف يمكن للمُعلّمين مساعدة الطلاب في تكوين هذه الصورة الكبيرة بشأن كيفية عمل الطبيعة؟ يسلط هذا القسم الضوء على كيفية قيامك بمساعدة طلابك على تنظيم معارفهم والتوسع فيها بشأن الكائنات الحية. ينبغي عليك إحضار عناصر حقيقية إلى الفصل الدراسي، وتنظيم العروض، وعمل نماذج، وإجراء بحوث مع طلابك.

دراسة الحلقة ١:تصنيف الكائنات إلى كائنات حية وكائنات غير حية

عندما نكتشف شيئًا جديدًا، فإننا نقوم بتصنيفه ضمن الأشياء التي نعرفها؛ حيث نقوم ببناء الصورة الكبيرة الخاصة بنا (نظام التنظيم) في أذهاننا، وهذه هي طريقة عمل العقل البشري.

فكر في كيفية تنظيم أفكارنا بشأن عائلةٍ ما. يمكننا تمثيل هذا في مخطط يُطلق عليه شجرة العائلة، حيث يمكنك أن تضع الأفراد في المكان الذي ينتمون إليه في الصورة الكبيرة. المورد 1:شجرة عائلة أفريقية تعرض شجرة عائلة نمطية. ربما ترغب في إنشاء شجرة عائلتك الخاصة من أجل مشاركتها مع الطلاب، أو إنشاء شجرة عائلة لشخص مشهور،

وهذا هو ما ينطبق على علم الأحياء. ينبغي عليك كمُعلّم مساعدة طلابك على تطوير صورة كبيرة مفيدة للكائنات الحية وعلاقتها ببعضها البعض. ومن الأهمية بمكان أن نشير إلى وجود نظام تنظيمي متفق عليه قام العلماء بتطويره على مدار السنين. المورد 2:التصنيف الحالي المعتمد للكائنات الحية يبين كيفية قيام علماء الأحياء بتنظيم الكائنات الحية إلى ممالك وبعض الأقسام الفرعية (الشُّعب) المندرجة تحتها.

من الطرق الجيدة للبدء في مساعدة الطلاب على تنظيم أفكارهم بشأن الكائنات الحية هو البدء بالعناصر الموجودة في بيئتك - أي الكائنات التي يعرفها الطلاب ويمكنهم البحث فيها بسهولة. دراسة الحالة ١ تبين كيف قامت معلمة واحدة بتنفيذ هذا مع فصلها، كما يبين النشاط ١ كيفية عمل عرض في فصلك الدراسي. إذا تمكن طلابك من تصنيف هذه العناصر إلى مجموعات، فإن هذا يعني أنهم سيتصرفون مثل العلماء.

دراسة الحالة رقم ١:الصورة الكبرى للكائنات الحية

اندهش طلاب المعلمة أماكا أوكو (Amaka Ukwu) في مدينة نجرو في نيجيريا بوجود طاولتين جديدتين في فصلهم الدراسي. ودون أن تنطق بكلمة، حرصت الآنسة أوكو على أن تضع أربع بطاقات قائمة بذاتها في أوضاع خاصة على الطاولتين. "الكائنات غير الحية" على الطاولة الموجودة على اليسار، و"الكائنات الحية"، "النباتات والحيوانات" على الطاولة الموجودة على اليمين.

أعطت الآنسة أوكو خمسة دقائق للطلاب للخروج وإيجاد أمثلة مختلفة للكائنات غير الحية، ثم تحدثت إليهم عما أحضروه وساعدتهم في تجميع الكائنات المتشابهة معًا على الطاولة التي يُوجد عليها الكائنات غير الحية. تعمدت الآنسة أوكو التحقق من وجود أشياء مثل العظم، والخشب، والورق المُقوى، والورق على الجهة القريبة من الطاولة التي يُوجد عليها كائنات حية. لماذا فعلت ذلك؟

بعد ذلك، تم إعطاء كل طالب بطاقة قائمة بذاتها وطُلب منه رسم أي نبات أو حيوان على جهة منها وكتابة اسم هذا النبات أو الحيوان على ظهر البطاقة، على أن يكون مختلفًا عن أي طالب آخر. تم وضع البطاقات على الجهة الأمامية وتصنيفها وعرضها ومناقشتها. تأكدت الآنسة أكو من وضع وتصنيف الأشياء المتشابهة معًا. (كانت تضع في ذهنها المخطط التنظيمي المأخوذ من المور 2 لكنها اختارت عدم إرباك طلابها من خلال إعطائهم قدرًا كبيرًا من المعلومات في وقت قليل للغاية.)

استكملت الآنسة أوكو الدراسة بأن طلبت من طلابها النظر إلى الكائنات غير الحية وتقسيمها إلى كائنات كانت حية في يوم ما وإلى كائنات لم تكن حية مطلقًا. عمل الطلاب في مجموعات وانهمكوا في مناقشات مثيرة بشأن العديد من العروض.

نشاط رقم ١:جمع دليل الحياة من حولنا

أبلغ طلابك بأن عليهم إعداد عرض يوضح الكائنات غير الحية والكائنات الحية من حولنا. اشرح لهم أنه من غير المناسب عرض حيوانات ونباتات حقيقية، وأن عليهم ألا يُتلفوا أو يقتلوا أي شيء حي. ولكن عليهم بدلًا من ذلك، وعلى غرار رجال المباحث، أن يبحثوا عن المفاتيح والأدلة الخاصة بأي كائنات حية - على سبيل المثال الريش، والروث، والأوراق، والحبوب. امنح الطلاب عدة أيام لإحضار بعض الأشياء من أجل العرض. الآن تحدث عن المجموعات التي ستقوم بعملها (الحيوانات، والنباتات وغيرها)، وما هي السمات المميزة لكل مجموعة، ومكان كل عنصر في العرض. يمكن للطلاب حينئذ صنع بطاقات لاصقة من أجل العرض.

في درس العلوم التالي، اختر ستة أشياء من العرض - ثلاثة لكائنات حية، وثلاثة لكائنات غير حية - وقم بعرضها على طاولة أخرى.

اجمع طلابك حول الطاولة واطلب منهم تحديد الكائنات الحية من هذه الكائنات الست، وكيف عرفوا ذلك. من خلال طرح الأسئلة وإجراء المناقشات الدقيقة، سوف تكون قادرًا على استنتاج الخصائص السبع للكائنات الحية. المورد ٣:الخصائص السبع المشتركة لكافة الكائنات الحية تمدك بالأفكار حول هذا العمل المتعلق بخصائص النباتات والحيوانات.

دراسة الحلقة ٢: عمل نماذج في مجموعات

تتعامل الرياضيات مع الأنماط والنماذج، وكذلك الفنون، بل وحتى في اللغة توجد أنماط وقواعد لبنية الكلمات. ومن ثم فإن التفكير بشكل علمي أيضًا يتضمن البحث في الأنماط الأساسية. فكر في يديك وقدميك. إنهما يتمتعان بنفس المخطط الأساسي، فهما مرتبطان بالأطراف من خلال مفاصل (الرّسغ/الكاحل)، وهناك جزء مُسطّح (راحة اليد/أخمص القدم)، وخمس عُقل مفصلية (أصابع يد/أصابع قدم) ذات أظافر قوية في أطرافها.

يقوم العلماء بتجميع الأشياء حسب التشابه والاختلاف في الأنماط الرئيسية من حيث البنية أو الشكل.

سوف يستمتع الطلاب بالبحث عن الأنماط الرئيسية التي يعرفونها ويجدونها في النباتات والحيوانات. من إحدى الطرق للتعرف على ما يرصده ويلاحظه طلابك بشأن الأنماط في النباتات والحيوانات هو أن تطلب منهم عمل نماذج. كما أن التحدث عن هذه النماذج سوف يساعد الطلاب على القيام بمزيدٍ من الرصد والملاحظات التفصيلية للكائنات الحية.

في دراسة الحالة ٢ أوضح الطلاب لمُعلمهم ما عرفوه عن النباتات من خلال إنشاء النماذج. وكان هذا الأمر بمثابة نقطة انطلاق لتطوير مهاراتهم في رصد وفهم النباتات. يوفر لك النشاط ٢ دليلًا إرشاديًا في إجراء تمرين مشابه مناسب لمنهجك التعليمي.

دراسة حالة رقم ٢:نماذج النباتات

في جلسة تعليمية للمُعلمين، عمل المُعلّمون على تصميم دروس علوم عملية وفعالة بشكل أكبر بحيث تساعدهم على رؤية ما يعرفه الطلاب بالفعل وما يمكنهم عمله.

ومن ثم قاموا بدراسة استخدام صنع النماذج كطريقة لتقييم ما يعرفه الطلاب بشأن شيء ما مثل هيكل النباتات. بعد ذلك، وبعد مقارنة نماذج كلٍ منهم ببعضهم البعض وملاحظة النباتات الحقيقية بمزيدٍ من الحرص والتدقيق، يمكن للطلاب اختيار تحسين نماذجهم القديمة، أو عمل نماذج جديدة تعكس الأشياء الجديدة التي تعلّموها.

أوضحت إحدى المُعلمين، واسمها أكورا محمد، أنها قامت باستخدام صندوق من الورق المُقوّى يحتوي على مواد خردة (قماش، ورق مُقوّى، ورق، بلاستيك، ملابس قديمة، أربطة مطاطية، أوعية مستخدمة، وغيرها) كمورد للأطفال من أجل بناء نماذج توضح ما يعرفونه بالفعل عن النباتات. وأوضحت إلى أي حد كان الأطفال حريصين على إضفاء المزيد من التفاصيل التي تعلموها بأنفسهم بعد مقارنة أعمالهم ببعضهم البعض والخروج لمشاهدة النباتات باهتمام وعناية أكبر، حيث قاموا بإضافة اللحاء والبراعم، والتفاصيل الأكثر دقةً مثل ضلوع الأوراق، أو إضافة أنماط معينة لمعلومات خاصة بالفروع. وعلى ما يبدو، فإن فكرة تحسين نماذجهم منحت الطلاب سببًا حقيقيًا لتعميق ملاحظاتهم ومشاهدتهم والتوسع في فهمهم بشأن هيكل النبات.

انظرالمورد 4:نماذج النباتات للحصول على مزيدٍ من التفاصيل بشأن كيفية تنفيذ النشاط.

نشاط رقم ٢:صنع نماذج الحيوانات

في العديد من المناطق في نيجيريا، يقوم أصحاب الأعمال بصنع بيع نماذج لحيوانات تبدو كما لو كانت تدب بها الحياة. إننا نشعر أن الطلاب يستحقون فرصة التوسع في هذه الرغبة الطبيعية في صنع نماذج من أجل تعميق دراستهم لمختلف الحيوانات. ومن خلال توجيه طلب إلى الأطفال لصناعة نماذج، فأنت أيضًا تقوم بدمج العلوم مع التكنولوجيا والفن.

يمكن إضافة المزيد إلى عروض الفصل الدراسي الموجودة في النشاط ١ من خلال توجيه طلب إلى الأطفال بعمل نماذج لأنواع مختلفة من الحيوانات المحلية مثل الدجاج، أو الكلاب، أو البقر باستخدام المواد المناسبة. (انظرالمورد 5:نماذج لحيوانات بأيدي الطلاب أمثلة واقتراحات)

نحن نقترح عليك تنظيم الطلاب للعمل في مجموعات، علمًا بأن المجموعة المكونة من ثلاثة أو أربعة طلاب عادةً ما تعمل بشكل جيد. (انظرالمورد الرئيسي:استخدم العمل الجماعي في فصلك الدراسي لمساعدتك على تحديد كيفية تنظيم المجموعات) يمكنك تنظيم المجموعات من خلال المزج بين الطلاب أصحاب المستوى العالي والطلاب أصحاب المستوى الضعيف في كل مجموعة.

شجع الطلاب على إحضار المواد الخاصة بنماذجهم. مع قيامهم بإنشاء النماذج، قم بالتجول في الفصل الدراسي، وتحدث إلى المجموعات؛ واطلب من الطلاب الأصغر عُمرًا تسمية أجزاء الحيوانات التي يقومون بصنع نماذجها - مثل الأقدام، الذيول، والأذن وغيرها. بالنسبة للطلاب الأكبر عُمرًا، اطرح أسئلة عن أشكال الأجزاء المختلفة للحيوانات ووظائفها - وكيف تساعد هذه الأجزاء الحيوانات في التحرك؟ والأكل؟ والحفاظ على الدفء؟ والبرودة؟ والإحساس باقتراب حيوان مفترس منها؟

فكر في كيفية تشجيعك للطلاب على التفكير والتأمل في أعمالهم. هل يمكنك أن تطلب من المجموعات المختلفة التعليق على نماذج المجموعات الأخرى؟ تأكد من إتاحة الوقت للطلاب للتحدث عن أعمالهم وتحسينها.

هل كان هذا النشاط جيدًا؟

هل تفاجأت بمدى التفاصيل الخاصة بنماذج الطلاب؟

هل التفاصيل التي أدخلها الطلاب على نماذجهم دقيقة؟

ما هي الأمور التي تحتاج إلى تحسين؟

هل ساعد هذا النشاط الطلاب في رؤية أوجه التشابه والاختلاف بين الحيوانات.

دراسة الحلقة ٣: تنظيم عمل مشروع

قمنا في هذا الباب بالتعرف على الأنماط في الكائنات الحية، وتجدر الإشارة إلى وجود نمط أساسي لدورة الحياة لكافة الكائنات الحية، فهناك تخصيب وتطور للجنين في البذور/البيضة/الرحم، ثم تأتي مرحلة الولادة/الفقس/الإنبات، يتبعها عملية التغذية والنمو عبر عددٍ من المراحل. وعند النضج، يمكن أن تحدث المرحلة النهائية للتكاثر، ومن ثم تبدأ الدورة مرة أخرى.

في دراسة الحالة ٣ يستخدم المدرسون إطارات دائرية (تتضمن حقائق وبيانات عن العنصر ذي الصلة على شكل قصة) من أجل مساعدة الطلاب في فهم هذا النمط في دورات الحياة.

تعتبر الإطارات الدائرية أدوات مفيدة في استخدامها نظرًا للأسباب التالية:

  • توضح مراحل دورة حياة النبات أو الحيوان؛
  • تساعد الطلاب على تنظيم أفكارهم بشأن دورات الحياة؛
  • تساعد الطلاب على الانتقال من المعلوم إلى المجهول - أي من الصور إلى الملصقات مع التعرف على مصطلحات علمية.

يُرجى قراءة دراسة الحالة للتعرف على مزيدٍ من التفاصيل بشأن مدى إمكانية استخدام الإطارات الدائرية مع الطلاب.

ربما ترغب في تجريب الإطارات الدائرية مع فصولك الدراسية؛ توجد بعض الملصقات والصور لمساعدتك في المورد 6: إطار دائري يتضمن قصة دورة حياة الفول.

جميع الكائنات الحية لها نمط دورة حياة مختلف يميزها بوضوح عن غيرها. وسيكون من المثير بالنسبة للطلاب التعرف على كيفية تكيُّف مختلف الكائنات الحية مع دورات حياتها. وبعد مناقشة النمط الرئيسي لدورة الحياة في الفصل الدراسي، وربما القيام بعمل بعض الإطارات الدائرية، سيكون طلابك على استعداد لعمل بعض المشاريع البحثية الخاصة بدورات حياتهم في النشاط الرئيسي. يعتمد النشاط على ملاحظات الطلاب للكائنات الحية الموجودة في بيئتهم. يتولى الطلاب مسؤولية تخطيط العملية التعليمية الخاصة بهم للحيوان الذي وقع عليه الاختيار وتنفيذها وتقديم التقارير عنها وتقييمها. في نهاية النشاط، من الأهمية بمكان النظر في كافة دورات الحياة ومناقشة النمط الرئيسي الذي يجمع بين الجميع.

ربما ترغب في النظر إلى المورد الرئيسي:إجراء بحث في الفصل الدراسي لمساعدتك على تصميم هذه النشاط.

دراسة حالة رقم ٣:أنماط دورة حياة النباتات

قامت السيدة أدرينتو بجمع طلاب فصلها حولها، وأمسكت بقرن فول أخضر، وحكت لهم قصة دورة حياة الفول. واستخدمت كلمات مثل نبتة، إنبات، نمو، ونبات ناضج، ومن ثم تعلم طلابها الكلمات الصحيحة في هذا الصدد.

ثم قامت بتقسيم طلاب فصلها إلى أربع مجموعات: تم إعطاء ثلاث صور لكلٍ من المجموعتين 1 و2 توضح مرحلة واحدة من مراحل دورة حياة الفول، أما المجموعة رقم 3 فكانت تحمل ملصقات مستطيلة الشكل (تصف الصور)، بينما أُعطيت المجموعة رقم 4 ملصقات دائرية الشكل (تصف الخطوات الموجودة في قصة دورة الحياة). المورد 6 يوضح الملصقات والصقور.

بعد ذلك، قامت السيدة أدرينتو برسم دائرة على السبورة وقسّمتها إلى ستة أجزاء متساوية. ثم طلبت من المجموعة التي لديها الصورة الأولى التقدم ووضع هذه الصورة في الإطار الدائري. ثم سألت ما الذي يلي ذلك، وطلبت من الطلاب وضع الصورة التالية. وعندما اكتمل الإطار الدائري بوجود صورة في كل جزء منه، طلبت من المجموعة رقم 3 إضافة ملصقاتهم. وأخيرًا، وضعت المجموعة رقم 4 ملصقاتها بشكل متسلسل في الإطار الدائري، وشرحت الخطوات ذات الصلة للفصل الدراسي. وأنهت السيدة أدرينتو عملها بأن طلبت من الطلاب نسخ ما في الإطار الدائري من معلومات والتعليق بطريقتهم الخاصة على قصة دورة حياة الفول - حيث يمكنهم البدء من أي مرحلة من الدورة.

اكتشفت السيدة أدرينتو أن هذا الدرس كان له تأثير فعال للغاية على طلابها، وأنهم كانوا يرغبون في عمل إطارات دائرية أخرى تحكي قصة دورة نباتات وحيوانات أخرى.

النشاط الأساسي: مشاريع دورة حياة الحيوانات

  • قم بتنظيم طلاب فصلك إلى مجموعات، كل مجموعة تتكون من ثلاثة أو أربعة طلاب.
  • بالاشتراك مع طلابك، قم بعمل قائمة مطولة بالحيوانات الموجودة في بيئتك المحلية. اكتب القائمة على السبورة أو على ورقة كبيرة وقم بلصقها على الحائط.
  • اطلب من كل مجموعة اختيار حيوان من القائمة؛ مع التأكد من عدم اختيار أي مجموعتين لنفس الحيوان. تتضمن الاقتراحات: الجراد، الفراشة، الضفدع، السلحفاة، البعوضة، الخنفساء، الفيل، الطيور، السمك.
  • ينبغي عليك توفير الإرشادات الرئيسية لطلاب الفصل بشأن العمل على دورات الحياة؛ ما هو الوقت المتاح لهم، وما الذي تتوقعه منهم، وطريقة عرضهم لعملهم. بالنسبة للطلاب الأصغر عُمرًا، وضح لهم أنك تتوقع منهم تقديم ثلاث/أربع صور في الإطار الدائري، ووضع بعض الملصقات الأساسية على الصور مثل البيض، صغار الطيور، الحيوانات الكبيرة، صغار الحيوانات، مع وضع هذه الصور بالترتيب الصحيح. أما الطلاب الأكبر عُمرًا فينبغي أن تكون لديهم القدر على اكتشاف شيء ما عن كل مرحلة من هذه المراحل الخمس.

يلتقي الذكور بالإناث

يصل السائل المنوي من الذكور إلى البيض عبر الإناث

يتم تخصيب البيض

تنمو حيوانات جديدة

تكبر الحيوانات الجديدة

ينبغي عليهم رسم مخططات تفصيلية تتضمن ملصقات وملاحظات واضحة. ينبغي عليهم إدراج عدد من صغار الحيوانات المولودة معًا، وتوقيت كل مرحلة، إضافةً إلى كيفية حصول الحيوانات على غذائها في كل مرحلة. ينبغي عليك إرشاد طلابك بحيث يعملون بشكل باستقلالية تامة وبكل ثقة. من الطرق التي تساعد الطلاب في ذلك هو إعددا قائمة بالكلمات المفيدة وتعليقها على حائط الفصل؛ بحيث يشعرون بالثقة في تهجي هذه الكلمات.

  • شَجّعْ كل مجموعة على البدء من خلال تسجيل ما يعرفونه بشكل مسبق عن الحيوان الذي اختاروه. ينبغي عليهم اكتشاف المزيد من خلال الاستقصاء والبحث والرصد. قد يحتاج الطلاب إلى سؤال بعض الأفراد الموجودين في المجتمع أو استخدام الكتب أو الإنترنت (انظر المورد الرئيسي: استخدام التكنولوجيات الجديدة) في حالة إمكانية الوصول إليها.

ومن خلال العمل بهذه الطريقة، سيكون طلابك على أتم استعداد للتفكير والتصرف بشكل علمي. هل ظهر اهتمام طلابك بهذا النشاط؟ ما الذي تعتقد أنهم تعلّموه؟

المصدر ١: شجرة عائلة أفريقية

يبين هذا المورد شجرة العائلة لعائلة ياباني أكينرينولولا.

المصدر ٢: التصنيف الحالي المعتمد للكائنات الحية

المصدر الأصلي:

Active Science 1, Coles, Gott and Thornley, Collins Educational

المصدر ٣: الخصائص السبع المشتركة لكافة الكائنات الحية

عند سؤالهم عن التفكير في خصائص كافة الحيوانات الحية، كانت إجابة معظم الأطفال الصغار تتعلق بخصائصهم الشخصية حيث أدرجوا أشياءً مثل الحاجة إلى النوم، الحاجة إلى الاعتناء بالنظافة، جميعهم يموتون، يحتاجون إلى الهواء، يحتاجون إلى الأكل، جميعهم ينمو، الجميع يمكن أن يعتدي أو يُعتدى عليه، يحتاجون إلى الأصدقاء، إلخ.

ينبغي عليك قبول جميع إجاباتهم والثناء عليها قبل أن تشرح لهم أن العلماء قد اتفقوا على أن الأشياء السبع المشتركة بين جميع الكائنات الحية هي ما يلي:

  • التغذية
  • التكاثر
  • النمو
  • التنفس
  • الاستجابة للمؤثرات
  • الحركة
  • الإخراج

نقترح عليك مناقشة كل خاصية من هذه الخصائص بالترتيب مع الطلاب. من المفيد أن توضح أن نفس الأشياء الأساسية تحدث في الحيوانات والنباتات مع وجود درجة اختلاف طفيفة. على سبيل المثال، بالنسبة للتغذية، تقوم النباتات بإنتاج غذائها الخاص، أما الحيوانات فتعتمد على أكل النباتات أو الحيوانات الأخرى. من الأمثلة الأخرى في هذا الصدد، أن هناك الكثير من النباتات التي تتكاثر عن طريق التكاثر غير الجنسي (دون بذور) وكذلك عن طريق التكاثر الجنسي (التلقيح)، ويكثر ذلك في النباتات عن الحيوانات. بينما توجد بعض الحيوانات البسيطة للغاية التي يمكنها أن تنقسم إلى اثنين أو خروج البرعم في سلالة جديدة؛ وبخلاف ذلك تكون طريقة التكاثر إما من خلال السائل المنوي من الذكور أو البيض. لكن مع كلٍّ من البيض والبذور، يوجد جنين ينمو وينبت/يفقس أو يُولد. دع اهتمامات الطلاب وأسئلتهم توجه المناقشة بشأن كل خاصية من هذه الخصائص.

من بين الأنشطة الجيدة في هذا الإطار محاولة التوصل إلى أدلة وبراهين على هذه الخصائص. على سبيل المثال، ورقة الشجرة التي يوجد بها دليل على أن حشرة أكلت منها، أو البقايا التي تتركها البومة من الجلد، والفرو والعظام التي تم العثور عليها تحت شجرة يأوي تحتها البوم (التغذية). الآثار، والذيول، والتموجات الموجودة في المياه تدل على حركة حيوانات (الحركة). الزهور التي تتبع مسار الشمس، مثل نبات عبّاد الشمس، أو غيرها من الزهور التي تغلق/تتفتح في الليل، هي دليل على حركة النباتات. وأخيرًا هناك الملابس التي لم يعد مقاسها مناسبًا، الجلد المبدل ليرقة الحشرة، أو جذور الشجرة التي تصدع منها الرصيف، كل هذه أشياء تدل على النمو. اكتب كل خاصية من هذه الخصائص على السبورة، واطلب من الطلاب إضافة ملاحظاتهم أو رسومهم للتعبير عن الأدلة والبراهين التي توصلوا إليها.

المصدر ٤: نماذج النباتات

قبل البدء في هذا النشاط، اطلب من طلابك إحضار مواد خردة. اجمع بعضها بنفسك. قد تشتمل مواد الخردة على ما يلي: قصدير؛ ورق مُقوّى، خيط؛ شريط؛ قش؛ زجاجات بلاستيكية؛ قماش؛ ورق؛ سلك.

الخطوة 1: قم بتقسيم طلاب فصلك إلى مجموعات صغيرة، كل مجموعة تتكون من ثلاثة أو أربعة طلاب. اكتب التعليمات التالية على السبورة أو قم بإعطاء كل مجموعة بطاقة تعليمات:

تحدث عن الشيء الذي يشبه النبات

ثم قم بعمل نماذج لنباتات من مواد الخردة .

الخطوة 2: قم بتنظيم مواد الخردة حتى يمكن لكل مجموعة الاختيار من بينها.

الخطوة 3: امنح طلابك الوقت لتصميم وإنشاء نماذجهم.

الخطوة 4: اطلب من كل مجموعة الحضور إلى الأمام تباعًا، مع تقديم شرح لنموذجها للفصل الدراسي.

كيف سار الدرس مع أكورو

أظهرت نماذج النباتات التي صنعها الطلاب أنهم أدركوا الهيكل الرئيسي للنبات، لكنهم لم يكونوا متأكدين تمامًا بشأن التفاصيل مثل اللحاء، والأفرع الجانبية، ومكان الأوراق على الأفرع.

قررت أكورو أن تُفسح الفرصة أمام الطلاب للنظر إلى النباتات الموجودة بالخارج، ثم العودة إلى نماذجهم من أجل تغييرها أو الإضافة إليها. كان لدى طلابها بعض المعرفة بالمصطلحات ولكن ليس بشكلٍ كافٍ باللغة الإنجليزية أو بلغتهم الأم، ولهذا استخدموا مزيجًا من اللغتين، بينما كانت هناك بعض أجزاء النباتات التي لم يعرفوا أسماءها بكلا اللغتين.

ومن أجل مساعدة الطلاب، قامت أكورو بإعداد معجم (قاموس صغير) يوضح الكلمات التي عرفها الطلاب لوصف أجزاء النباتات التي يعرفونها.

(ربما يكون من المفيد أن تضع هذه الكلمات في كافة أرجاء الفصل الدراسي وتشجع الطلاب على استخدامها عن التحدث عن نماذجهم).

معجم مصطلحات النباتات
مصطلحات أكثر تقدمًا بالنسبة للطلاب الأكبر عُمرًامصطلحات بسيطة

* جذر رئيسي

* جذر فرعي

* جذر
لحاء* ساق النبات
ضلع الورقة* ورقة
* برعم
تُوَيْجيّة، مئبر، لقاح، بُيَيْضَة * زهرة

طازجة،

جافة،

غلاف

* فاكهة

جُذير

زغب (الجزء الطالع من البذرة)

فلقة الورقة

بذرة

المصدر ٥: نماذج لحيوانات بأيدي الطلاب من المواد الخردة

نماذج لحيوانات بأيدي الطلاب من المواد الخردة

السِحْلِيَّة

من السلك والخرز - تظهر أنهم يدركون الجسم المسطح الطويل على هيئة حرف S، الأرجل ممتدة للخارج من جوانبها، فم عريض، فتحتا أنف، عينان كبيرتان على جانبي الرأس، لا توجد أذن

الضفدع

تم صنع نموذج الضفدع من طمي النهر، قصير، جسم مقرفص، بلا ذيل، أرجل خلفية تدفعه للحركة، أقدام خلفية ذات كفوف، أرجل أمامية قصيرة، لا يوجد وبر، فم عريض، فتحتا أنف، عينان بارزتان كبيرتان، جلد ناعم

حشرة - النملة

تم صنع نموذجها من السلك، الجسم مكون من 3 أجزاء - الرأس، الصدر، البطن - ثلاثة أزواج من الأرجل المزودة بمفاصل، فك، أعين مركبة كبيرة، شكل مميز على هيئة مرفق يبدو كقرن استشعار، خصر بين الصدر والبطن

طائر

تم صنع نموذجه من الطمي، السلك، أجنحة من الورق المقوّى مع ريش من الورق، وعينان مسحوبتان، وفتحتا أنف، عصا خشبية للرقبة، كانت معظم الخصائص الأساسية للطائر موجودة، مخالب بالأسفل للقبض بهاpagination layout-hint="pagebreak"

المصدر ٦: إطار دائري يتضمن قصة دورة حياة الفول.

يعد استخدام الإطارات الدائرية من الأدوات المفيدة نظرًا للأسباب التالية:

  • توضح مراحل دورة حياة النبات أو الحيوان؛
  • تساعد الطلاب على الانتقال من المعلوم إلى المجهول - أي من قصص الأطفال إلى الصور إلى الملصقات؛
  • توفر للطلاب مخططات منظمة تلخص دورة حياة أي نبات؛
  • توضح التسلسل المنطقي لمراحل دورة الحياة.

كما تبين للطلاب أيضًا أنه يمكنهم بدء القصة من أي مكان في الإطار الدائري، واتباعه خلال كافة المراحل.

تم مزج المراحل المختلفة للإطار الدارئي في ورقة العمل الواردة أدناه. اطلب من الطلاب قصها وترتيبها في الأماكن الصحيحة من أجل اختبار مدى فهمهم للموضوع.

بذرة الفول

بذرة

نبات ناضجنبات
زهور الفول

نبات ينمو

ثمار الفول

ظهور البرعم من البذرة

ظهور النبتة

نثر البذور

ثمار ناضجة

تزهير النبات