अब नीचे दिए गए दो केस स्टडी पढ़ें, और उनसे संबद्ध गतिविधियाँ पूरी करें। वे प्रदर्शित करते हैं कि खराब कार्य-प्रदर्शन का प्रमाण एकत्र करना कितना कठिन हो सकता है।
विद्यालय प्रमुख श्री राऊल ने अपनी सहायक श्रीमती चड्ढा, जो अभी-अभी अपनी बीमारी की छुट्टी से लौटी थीं, के साथ विद्यालय की अध्यापन और सीखने के बारे में प्रमाण एकत्र करने में अपनी कठिनाइयों को साझा किया। उन्होंने उन्हें याद दिलाया कि उनके बीमार पड़ने के एक दिन पहले, उन्होंने सभी शिक्षकों से अपने छात्रों के कक्षाकार्य और गृहकार्य की किताबों का एक नमूना एकत्र करने को कहा था। उन्होंने शिकायत की ‘दो हफ्तों तक लगातार अनुरोध करने के बाद मैं हर एक से उन्हें प्राप्त कर सका’। ‘यह काफी आसान हो सकता था यदि मैंने सिर्फ आपसे इस काम का संयोजन करने को कहा होता। मेरा खयाल है कि वे लोग आपका कहा काम अधिक आसानी से करते हैं।’
इस बात से खुश होकर, श्रीमती चड्ढा ने उनसे पूछा कि उन्हें किताबें किसलिए चाहिए थीं। श्री राऊल ने कहा उन्होंने किताबों का अध्ययन किया था और दर्ज किया था कि काम की जाँच की गई थी या नहीं और छात्रों को किस प्रकार की टिप्पणियाँ प्रतिक्रिया के रूप में प्राप्त हुई थीं। श्रीमती चड्ढा ने पूछा कि क्या उन्होंने शिक्षकों को किताबें माँगने का कारण बताया था। श्री राऊल ने इस बात की पुष्टि हाँ में की।
‘अच्छा, तो फिर,’ श्रीमती चड्ढा ने कहा। ‘यह संभव है कि वे इस बात से चिंतित थे कि आप एकत्र की गई जानकारी का उपयोग किस प्रकार करेंगे।’
श्री राऊल ने कहा वे इस बात से अवगत थे, लेकिन वे झूठा दिखावा करके किताबें नहीं लेना चाहते थे। श्रीमती चड्ढा उनकी बात से सहमत थीं कि ऐसा करना सही नहीं होता, लेकिन उन्होंने सुझाव दिया कि वे कुछ अधिक आश्वस्त शिक्षकों से इसकी शुरुआत कर सकते थे। जैसे-जैसे बात फैलती कि विद्यालय नेता के विचार-विमर्श बहुत उपयोगी और रोचक हैं, अधिक शिक्षक अपनी पुस्तकें उन तक लाने का साहस बटोर सकते थे। श्री राऊल ने सिर हिलाया और कहा कि उन्हें बात समझ में आ गई है: नए प्रकार का काम शुरू करते समय, सभी शिक्षकों की प्रतीक्षा करने की बजाय कुछ शिक्षकों के साथ शुरू करना बेहतर होगा।
‘शायद मुझे अब इस सलाह पर अमल करना चाहिए जबकि मैंने किताबों में जो कुछ पाया है उसकी पुष्टि करने के लिए मुझे कक्षाओं का प्रेक्षण करना है। शायद मैं श्रीमती चक्रकोदि की कक्षा का प्रेक्षण करके शुरू कर सकता हूँ। उन्होंने ही मुझे सबसे पहले अपने छात्रों की किताबें दी थीं।’
श्रीमती चड्ढा सहमत थीं कि यदि श्रीमती चक्रकोदि को पता हो कि श्री राऊल क्यों आ रहे हैं तो वे उन्हें अपनी कक्षा में देखकर प्रसन्न होंगी। ‘संभवतः,’ उन्होंने सोचते हुए कहा, ‘यह और भी अच्छा होगा यदि आप अपने छात्रों की किताबें उनके साथ साझा करें और उनसे आपके पढ़ाते समय आपको देखने के लिए आने के लिए भी कहें!’
श्री राऊल हँसे और बोले श्रीमती चक्रकोदि – और अन्य शिक्षक भी – इस बात से प्रसन्न होंगे! ‘आपके पास कठिनाइयों का मुकाबला करने के कुछ दिलचस्प तरीके हैं,’ उन्होंने श्रीमती चड्ढा की सराहना की।
चित्र 2 प्रमाण एकत्र करना।
वृत्त अध्ययन 2 पढ़ लेने के बाद, क्या आप गतिविधि 3 में अपनी किसी योजना या तरीके को बदलेंगे? आपको यह बात समझ में आई होगी कि आप जो प्रमाण एकत्र करते हैं उससे अधिक महत्वपूर्ण है उसे एकत्र करने का तरीका – जिस तरह से आप लोगों को सूचित करते हैं और उन्हें आप जितना असुरक्षित महसूस कराते हैं।
इस बात पर कुछ विचार करना उपयोगी होता है कि आप किस तरह से प्रमाण एकत्र करेंगे। आप चाहें तो, उदाहरण के लिए, सोच सकते हैं कि आप कक्षा का प्रेक्षण करने में कितना समय व्यतीत करेंगे – सामान्य तौर पर शिक्षक के पाठ में अधिक व्यवधान डाले बिना प्रेक्षण करने के लिए दस मिनट पर्याप्त होते हैं।
जब आप अपने विद्यालय में प्रमाण एकत्र करना शुरू करते हैं तब अपनी सीखने की डायरी में अपने लिए करने और न करने की एक सूची बनाएं।
विद्यालय नेता श्रीमती वैद्य ने मध्यावधि इम्तिहानों के लिए परीक्षाओं के नतीजों का अध्ययन किया। उन्होंने गणित में छात्रों के प्रदर्शन के बारे में स्टाफ रूम की चर्चाओं के बारे में सुना था। गणित के एक अध्यापक, श्री शर्मा ने तिरस्कारपूर्वक घोषणा की थी कि कक्षा 9 की कुछ ही लड़कियाँ गणित को समझती हैं और चेतावनी दी थी कि शेष लड़कियों से फाइनल इम्तिहानों को उत्तीर्ण करवाने का प्रयास करना टेढ़ी खीर होगी।
श्रीमती वैद्य समझ सकती थीं कि वे क्यों चिंतित थे – आधे से अधिक छात्रों ने परीक्षा में 100 में से 5 और 45 के बीच अंक प्राप्त किए थे। फिर उन्होंने अन्य कक्षाओं के गणित में प्रदर्शन पर नज़र डाली। कक्षा 9 ने बहुत अच्छा प्रदर्शन नहीं किया था, लेकिन कक्षा 10 और 12 ने बेहतर प्रदर्शन किया था। उन्होंने सोचा कि कहीं यह इस बात का सबूत तो नहीं था कि वे सभी वर्ष के अंत में बोर्ड की परीक्षाओं के लिए प्राइवेट ट्यूशन के लिए जा रहे हैं; उनको यह बात छात्रों से पता करनी थी।
कुछ प्रतिमान उन्हें स्पष्ट होकर दिखने लगे। उदाहरण के लिए, प्रत्येक कक्षा में सबसे अधिक अंक पाने वाले स्पष्ट रूप से बहुत अच्छे थे। उनके अंक 100 में से 90 और 100 के बीच थे। फिर 80 और 90 के अंकों के बीच स्पष्ट अंतर था। कक्षा के लगभग पाँचवे भाग ने 60 और 80 के बीच और फिर एक अन्य पाँचवे भाग ने 40 और 60 के बीच अंक प्राप्त किए थे।
उन्होंने अपना हरा हाईलाइटर उठाया और अच्छा प्रदर्शन करने वाले छात्रों की पहचान करने लगीं। जिन छात्रों ने 100 में से 35 से कम अंक प्राप्त किए थे उन्होंने उनके लिए लाल रंग का प्रयोग किया। वे गणित के एक शिक्षक के साथ महत्वपूर्ण वार्तालाप करने जा रही थीं और उन्हें विश्वास था कि उन्हें अत्यंत मजबूत संख्यात्मक डेटा की जरूरत पड़ेगी। संख्याओं के साथ, उन्होंने अंतिम श्रेणी में आने वाले कमज़ोर छात्रों की रूपरेखा भी बनाई। फिर, शिक्षकों की सहायता से, वे उन क्षेत्रों की पहचान कर सकती थीं जिनमें छात्र कमज़ोर थे, और साथ ही उन क्षेत्रों की भी जिनमें वे मजबूत थे। पृष्ठभूमि में किया गया यह कार्य कमज़ोर छात्रों के लिए विद्यालय के बाद के कार्यक्रम को संरचित करने में उनकी मदद करेगा। उन्होंने ऐसा करने से विज्ञान की परीक्षाओं में आए फर्क को देखा था; विशिष्ट क्षेत्रों में संकेंद्रित सहायता से भौतिकी के परिणामों में लाभ मिला था।
केस स्टडी 2 और 3 के कुछ उदाहरणों की सहायता से, एक से अधिक कक्षा से छात्रों के सीखने की प्रक्रिया के बारे में कम से कम दो प्रकार के प्रमाण एकत्र करें। इस प्रमाण की एक प्रतिलिपि बनाना सुनिश्चित करें। यह गतिविधि आपको अपने विद्यालय में शिक्षक के कार्य-प्रदर्शन की निगरानी शुरू करने में मदद करेगी।
आपको दिखने वाले किसी भी अनपेक्षित प्रतिमान के बारे में अपनी सीखने की डायरी में नोट्स बनाएं। जब आप अपने नोट्स बनाएं, तब विचार करें कि क्या आपको प्रक्रिया अपनी अपेक्षा से आसान या कठिन लगी, और क्या ऐसे कोई मुद्दे थे जिनकी आपको अपेक्षा नहीं की थी। अपने विचारों को दर्ज करें – यदि आपको अवसर मिले तो आपके सहकर्मियों के साथ चर्चा करने के ये उपयोगी बिंदु होंगे।
चर्चा
एक बार फिर, हमें पता नहीं है कि आपने क्या प्रमाण एकत्र किया है या कौन से अनपेक्षित प्रतिमान आपने नोट किए हैं। तथापि, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि यह संभवतः जाँच-पड़ताल की पूरी प्रक्रिया का एकमात्र हिस्सा है। अक्सर देखा जाता है कि अनौपचारिक प्रेक्षण समग्र तस्वीर प्रदान नहीं करते हैं – और प्रमाण के दो अंशों के होने पर भी, तस्वीर अधूरी रहती है।
OpenLearn - सीखने-सिखाने की प्रक्रिया का परिवर्तन: प्रदर्शन को बढ़ाने के लिए शिक्षकों की सहायता करना Except for third party materials and otherwise, this content is made available under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 Licence, full copyright detail can be found in the acknowledgements section. Please see full copyright statement for details.