(कई बार हम संगठनात्मक परिवर्तन की प्रक्रिया का वर्णन क्रमिक ढंग से करते हैं, जहाँ एक चरण के बाद दूसरा चरण क्रमबद्ध रूप से प्रकट होता है। वास्तविकता में, वह और कुछ भी होती है, लेकिन रैखिक नहीं होती है)। इस प्रक्रिया का वर्णन आम तौर पर ऐसे चरणों में किया जाता है जो अलग नहीं होते हैं: वे एक दूसरे को प्रभावित करने वाले कारकों के ऐसे समूह हैं, जिनकी परिवर्तन की प्रक्रिया के दौरान लगातार समीक्षा की जाती है और उन्हें समायोजित किया जाता है? केस स्टडी 1 और 2 में वर्णित उदाहरणों का विस्तृत विश्लेषण संभवतः चुनौतियों से सामना होने पर मूल योजना में किए गए परिवर्तनों को प्रकट करता है।
क्या परिवर्तित करना है इसके निर्णय का हमेशा ही कोई स्पष्ट उत्तर नहीं होता है? कक्षा की शिक्षण पद्धति पर संकेंद्रित करते हुए, एक प्रमुख शैक्षणिक विचारक फुल्लान (2007) ने नए शैक्षणिक कार्यक्रम का क्रियान्वयन करने में कम से कम तीन आयामों की पहचान की। इनमें शामिल हैं:
ये तीन प्रमुख श्रेणियाँ परस्पर विशिष्ट नहीं हैं: शैक्षणिक परिवर्तन के लिए उन सभी के संयोजन की जरूरत होती है। विद्यालय के पर्यावरण में परिवर्तन की पहल चाहे कितनी भी छोटी क्यों न हो, आपका अभीष्ट परिणाम संभवतः आंतरिक (विद्यालय) और बाह्य (संदर्भ) दोनों को प्रभावित करेगा (तत्काल समुदाय, प्रदेश, सरकार और अन्य एजेंसियाँ)।
एक विद्यालय प्रमुख के रूप में, आपके नियोजन में निम्नलिखित मुख्य कारकों पर सावधानी से विचार किया जाना चाहिए:
OpenLearn - नेतृत्व के परिप्रेक्ष्य: आपके विद्यालय में बदलाव का नियोजन और नेतृत्व करना Except for third party materials and otherwise, this content is made available under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 Licence, full copyright detail can be found in the acknowledgements section. Please see full copyright statement for details.