Passer au contenu principal
Imprimer ce chapitreImprimer ce chapitre

Section 3 : On peut toutes et tous faire quelque chose

2. Tout le monde peut faire quelque chose : à quoi ressemble l'enseignement inclusif ?

Tout le monde peut faire quelque chose pour aider les enfants exclu.e.s, même sans formation spécialisée. Peut-être avez-vous à l’esprit le soutien que vous mettez en œuvre dans votre classe ou alors celui que vous apportez à vos collègues pour les aider à devenir des enseignant.e.s inclusifs/ives. L'un des moyens d'y parvenir est l'enseignement actif, qui fait participer tou.te.s les apprenant.e.s et leur donne l'occasion de s’exprimer sur leur propre apprentissage. L'enseignement actif fait partie de l'éducation centrée sur l'apprenant.e (ECA), que vous avez examinée au cours de la deuxième section et pour laquelle vous avez élaboré votre propre liste de principes de base.

Peut-être avez-vous déjà aidé des collègues à rendre leur enseignement plus actif, ou peut-être avez-vous seulement commencé à réfléchir à la manière dont vous pourriez réaliser des changements dans ce sens ? La première activité de cette section vous permettra d'approfondir votre compréhension des stratégies d'enseignement actif ; ensuite, vous réfléchirez aux raisons pour lesquelles le changement pose un défi.


Activité 3.1  A quoi ressemble un enseignement actif ?  

Cette activité va vous faire réfléchir aux caractéristiques d'un enseignement actif.

Prévoyez environ 1 heure au total pour les 3 parties de cette activité.

1ère partie 

Imaginez que vous entriez dans la salle de classe d'une nouvelle école et que vous vous y déplaciez en regardant et en écoutant. 

Pour chacune des affirmations suivantes, écrivez  « oui » (enseignement actif, centré sur l'apprenant.e) ou « non » dans votre carnet de bord. Si vous hésitez, écrivez « peut-être ».

Vous pouvez si vous le souhaiter télécharger le fichier contenant les Affirmations, classe active ou pas ? et noter vos réponses dans la 2ème colonne.

1. Les apprenant.e.s travaillent toujours en silence

 2. L'enseignant.e se déplace dans la salle pour aider les apprenant.e.s qui effectuent des tâches différenciées

 

 3. Les apprenant.e.s échangent en binôme ou en groupe et travaillent parfois en silence

 

 4. Les apprenant.e.s recopient à partir du tableau pendant la majeure partie de la leçon

 

 5. L'enseignant.e se tient toujours à l'avant de la salle

 

 6. Les apprenant.e.s ont du temps pour réfléchir et traiter l'information avant de répondre

 

 7. L'enseignant.e dicte à partir du manuel

 

 8. Les apprenant.e.s ont peur de donner une mauvaise réponse ou de faire une erreur

 

 9. Les apprenant.e.s vont sur le terrain pour collecter des objets en vue d’une enquête

 

 10. Les enseignant.e.s posent toujours des questions fermées avec deux réponses seulement : oui ou non/ vrai ou faux

 

 11. L'enseignant.e connaît la vie des apprenant.e.s et trouve des exemples qui leur parlent

 

 12. Les apprenant.e.s se sentent à l’aise pour poser des questions ; elles/ils font preuve de curiosité et savent apprendre de leurs erreurs

 
Vérifier les réponses 

Ces exemples d'enseignements-apprentissages actifs ne constituent qu'un échantillon, et vous en rencontrerez bien d'autres. Il n'y a pas une seule bonne méthode, car tout le monde est différent ; la bonne méthode, c’est avant tout celle qui réussit à vos élèves.


2ème partie 

Réfléchissez maintenant à cette liste. Prenez des notes dans votre carnet de bord sur les points suivants :

  • Quel type d’apprentissage actif avez-vous utilisé, qu’est-ce qui a bien fonctionné et pourquoi ?
  • Quels comportements ou activités sont faciles à remarquer ?
  • Quelles attitudes sont plus difficiles à détecter et pourquoi ?


3ème partie 

Choisissez deux des comportements "incorrects" (c'est-à-dire 1, 4, 5, 7, 8, 10). Quels conseils donneriez-vous à un.e enseignant.e qui persiste à utiliser ces approches pendant de longues périodes ?

Par exemple, au lieu de dicter à partir d'un manuel ou de demander aux élèves de copier à partir du tableau, l'enseignant.e peut :

  • écrire un passage avec des mots manquants que les élèves doivent compléter.
  • dessiner un diagramme que les élèves devront étiqueter.
  • écrire une série de questions sur le sujet auxquelles les élèves devront répondre (si elles/s'ils disposent d'un manuel ou autre ressource documentaire).

Si les élèves travaillent en binômes, elles/ils peuvent discuter de leurs réponses et apprendre les un.e.s des autres.

Sur votre carnet de bord :

  • Proposez une ou deux suggestions pour remédier aux comportements incorrects que vous avez choisis.
  • Partagez-les avec au moins deux de vos collègues et recueillez leurs réactions et propositions.
  • Confrontez vos conceptions et vos attitudes en justifiant vos points de vue.