Section 2 : L’enseignement centré sur l’apprenant.e (ECA)

1. Introduction

Dans la section 1, vous vous êtes demandé pourquoi le fait d'être inclus.e ou exclu.e est important pour tout le monde. Vous vous êtes penché.e sur des vécus personnels d'exclusion et vous avez découvert des pistes locales, nationales et internationales pour rendre l'éducation plus inclusive.

Dans cette section, vous vous concentrerez sur l'éducation centrée sur l'apprenant.e (ECA) en tant que réponse politique aux appels pour un enseignement plus inclusif.

1.1. Objectifs et activités de la section

Objectifs

Dans cette section, vous allez  :

• vous pencher sur l'importance de la politique dans l'établissement de pratiques inclusives
• examiner ce que l'on entend par éducation centrée sur l'apprenant.e (ECA) et comment cela se traduit dans la pratique
• faire connaissance avec les « critères minimaux » pour une approche centrée sur l'apprenant.e (ECA)
• soupeser les défis liés à l’ECA dans votre propre contexte.

Activités

En tout il y a neuf activités dans cette section, dont un quiz final qui fait partie de l'évaluation du cours.

2. Pourquoi la politique est-elle importante ?

L'établissement de politiques est la manière dont les gouvernements font bouger les choses. Les politiques qu'ils développeront peuvent s’appuyer sur une idéologie, mais aussi sur des accords internationaux tels que les objectifs de développement durable, ou l'accord de Paris sur le climat.

En 1994, la Déclaration et le Cadre d'action de Salamanque pour l'éducation prenant en compte les besoins spéciaux (UNESCO, 1994) ont défini une vision de l'éducation inclusive. L’objectif de cette déclaration était « de faire avancer l’objectif de l’éducation pour tous en examinant les changements politiques fondamentaux requis pour promouvoir l’approche intégratrice de l'éducation, c'est-à-dire pour permettre aux écoles d'être au service de tous les enfants, et en particulier de ceux qui ont des besoins éducatifs  spéciaux. » (p.iii)

En définissant une vision de cette manière, les décideurs sont mis au défi de trouver un moyen de concrétiser la vision dans leur pays. Les politiques sont importantes car elles constituent la preuve de l'engagement des politicien.ne.s à créer des circonstances dans lesquelles les politiques peuvent être mises en œuvre. L'enseignement inclusif est mis en place dans les salles de classe, mais les enseignant.e.s ont besoin de soutien, de ressources et de formation, toutes choses nécessitant la mise en place de politiques.

Dans de nombreux pays, la réponse politique à la déclaration de Salamanque a été un appel à une éducation centrée sur l'apprenant.e (ECA) et à un enseignement plus inclusif qui soutienne le développement de compétences et de valeurs parallèlement aux connaissances.

2.1. Lectures complémentaires facultatives

L'UNESCO et d'autres organisations ont produit une grande quantité de matériel pour soutenir la mise en œuvre de politiques d'éducation inclusive.

Par exemple, vous pouvez télécharger et lire cette ressource en anglais :

Outils de formation pour l'élaboration de programmes: atteindre tous les apprenant.e.s : un dossier de ressources pour soutenir l'éducation inclusive, produit par l'UNESCO, Bureau international d'éducation de l'UNESCO [12123], 2016 : en ligne, https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000243279, consulté le 2 juillet 2021

 La section 1 de ce document porte sur la révision des politiques nationales; la section 2 porte sur le développement d'une école inclusive et est plus pertinente pour le deuxième cours de cette série, et la section 3 porte sur le développement de salles de classe inclusives, renforçant de nombreuses idées avancées dans ce cours.

3. Mettre la politique en pratique

L'étude de cas qui suit est tirée du Rapport mondial de suivi sur l’éducation, 2020: Inclusion et éducation : tous, sans exception (UNESCO ) qui portait sur l'inclusion. La conclusion générale est qu'il reste encore beaucoup à faire pour garantir une éducation inclusive pour tou.te.s.  Cependant, le rapport contient de nombreux exemples de pratiques inspirantes du monde entier.  Dans l'activité 2.2, vous regarderez une courte vidéo sur un programme de soutien à l'éducation inclusive et vous réfléchirez, non seulement sur l'importance des politiques, mais aussi sur la manière dont les attitudes à l'égard du soutien au changement ont elles-mêmes changé et évolué.

4. Mise en œuvre de l’ECA (Education Centrée sur l'Apprenant.e)

Cette étude de cas présentée par la vidéo de l'activité 2.2 est un exemple de programme pratique au service de l'éducation inclusive. Dans ce cas, les décideurs peuvent piloter le changement en établissant des lois qui pénalisent les parents qui n’envoient pas leurs filles à l’école ; ils peuvent aussi recourir à des politiques incitatives, par exemple en attribuant des ressources (nourriture, garde d'enfants, …) et investir dans la formation des enseignant.e.s.

Par le passé, la politique de nombreux pays consistait à créer des écoles spéciales pour les apprenant.e.s à besoins particuliers. Cependant, ces dernières années, alors qu'il existe encore de nombreuses excellentes écoles spéciales, on note une tendance à scolariser les élèves à besoins spéciaux dans les écoles ordinaires, en leur apportant les aides adéquates, rendant ainsi ces écoles plus inclusives.

Reconnaissant la nécessité d'équiper tou.te.s les jeunes pour l'avenir, cette politique s'est accompagnée d'un appel à une éducation plus centrée sur l'apprenant.e ; désormais, les curricula mettent l'accent sur les valeurs et les compétences, parallèlement aux connaissances. La raison en est que si les éducateurs/trices se concentrent sur les besoins de leurs apprenant.e.s, elles/ils favoriseront leur inclusion et la qualité de l'éducation s'améliorera.

La mise en œuvre de politiques basées sur l’ECA s'est avérée difficile (Schweisfurth, 2011) ; les chercheurs s'efforcent d’en comprendre les raisons depuis vingt ans déjà.

Dans cette section, vous approfondirez votre connaissance de l’ECA et vous découvrirez un ensemble de principes flexibles pouvant être adaptés à différents contextes. Les principes aident les éducateurs/trices à tous les niveaux du système à adopter les valeurs et les attitudes qui sous-tendent la politique.

5. Que signifie « être centré.e sur l'apprenant.e? »

L'éducation centrée sur l'apprenant.e est une réponse politique aux appels en faveur d'un système éducatif plus inclusif. Cependant, « rares sont les histoires de succès sans équivoque dans sa mise en œuvre » (Schweisfurth, 2011, p. 430). Une des raisons possibles à cela est que l'éducation centrée sur l'apprenant.e est mal comprise. L’ECA est souvent interprétée comme un ensemble d'approches particulières en classe, comme le travail de groupe, alors qu'en fait il s'agit d'un ensemble d'attitudes et de valeurs. Si les enseignant.e.s n'adhèrent pas aux attitudes et aux valeurs qui sous-tendent le concept, les approches pédagogiques (comme le travail de groupe) ont peu de chances de réussir.

_{Référence : Schweisnfurth, M. (2011, p. 430) Learner-centred education in developing country contexts: from solution to problem? International Journal of Educational Development, 31(5) 419-426 :} https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2011.03.005

5.1. Contexte d'une éducation centrée sur l'apprenant.e

Le concept d'éducation centrée sur l'apprenant.e (ECA) est basé sur des théories de l'apprentissage bien établies, à commencer par Socrate, qui, en 400 avant JC, a proposé une vision de l'enseignement basée sur le questionnement et l'enquête plutôt que sur la transmission d'informations, ou encore Dewey (qui a défendu l'apprentissage par l'expérience), Vygotsky et bien d'autres, qui soulignent l'importance du dialogue et de la collaboration pour soutenir l'apprentissage.

L'éducation centrée sur l'apprenant.e est étayée par un ensemble de valeurs et de croyances qui sont cohérentes avec les aspirations de l'éducation inclusive. Cela inclut : 

La réalité de la pratique éducative est qu'elle est complexe et nuancée. Les aspects de la pratique ne sont ni « bons » ni « mauvais », mais sont mieux conceptualisés comme un continuum (Schweisfurth, 2013), la pratique éducative étant présentée comme « moins centrée sur l'apprenant.e » vers « plus centrée sur l'apprenant.e »:

moins centré sur l'apprenant.e  <--------------------------------------------->  plus centré sur l'apprenant.e

Pause-réflexion Pensez à votre propre expérience d’élève ou étudiant.e. Dans quelle mesure l’enseignement dont vous avez bénéficié était-il centré sur l'apprenant.e ?  Quelle preuve avez-vous que vos enseignant.e.s avaient (ou n’avaient pas) les valeurs énoncées ci-dessus ?

Il est probable qu'une image complexe se soit dégagée – il est possible que vous ayez eu des enseignant.e.s autoritaires, mais que vous étiez intrinsèquement motivé.e par un intérêt et une aptitude évidente pour une matière. Peut-être avez-vous eu des enseignant.e.s qui vous traitaient avec respect et vous soutenaient de leur mieux alors que le programme d’enseignement était en grande partie sans rapport avec votre vie quotidienne ? Peut-être a-t-il été décidé que vous aviez peu d'aptitude dans un domaine dans lequel vous avez néanmoins très bien réussi par la suite ? 

Cette complexité signifie que le changement effectif de la pratique éducative comme préconisé dans les déclarations de politique est un processus lent et individuel, qui nécessite collaboration et soutien.

5.2. L’ECA est un processus continu

L’ECA concerne les techniques (approches pédagogiques), les attitudes et les relations. Des données provenant du monde entier (Schweisfurth, 2011) montrent que les techniques ont peu de chances d'être efficaces si elles ne s’accompagnent pas d'attitudes, de valeurs et de relations appropriées. 

Il est possible d'identifier une variété de continuums qui pourraient être utiles dans la réflexion sur l’ECA. 

Dans l'activité suivante, vous allez examiner six continuums et réfléchir à l'endroit où vous vous situez sur la ligne imaginaire entre deux extrêmes, ainsi qu’à la façon dont vous pourriez vous déplacer plus vers la droite.

6. Où vous situiez-vous sur la ligne des continuums ?

Beaucoup d'entre vous reconnaîtront la vision décrite à gauche de la page, car cela est dans doute proche de votre propre vécu en tant qu’élève ou étudiant.e. Cependant, il est peu probable que les choses soient aussi simples.

Il est vraisemblable que vous vous soyez retrouvé.e tantôt dans la situation de la partie gauche, tantôt dans celle de droite. Afin de réaliser la vision définie par l'UNESCO et d'autres institutions, dans laquelle tou.te.s les enfants ont accès à l'éducation et sont pleinement inclus.e.s, il est nécessaire que les attitudes et les valeurs de la droite se reflètent à tous les niveaux du système.

La mise en œuvre de la politique implique que tous les acteurs/trices - responsables de l'éducation, formateurs/trices d'enseignant.e.s, chef.fe.s d'établissement et enseignant.es – évoluent vers la partie à droite. La mise en œuvre échoue souvent parce qu'alors même que les enseignant.e.s sont enjoint.e.s d'être des facilitateurs/trices d'apprentissage actif, impliquant tous les élèves, et qu’elles/ils établissent des relations fondées sur le respect mutuel, dans le même temps elles/ils continuent d’être traité.e.s d'une manière plus en phase avec les attitudes de gauche. 

Dans la suite de cette section et dans les suivantes, vous réfléchirez à la manière de vous déplacer petit à petit vers la partie de droite et vous serez amené.e.s à comprendre comment cela peut conduire à un véritable changement.

7. Attitudes envers les apprenant.e.s

Dans toutes nos conversations avec les éducateurs/trices, elles/ils soulignent l’importance de l’attitude des enseignant.e.s envers les apprenant.e.s, en particulier celles/ceux qui ont des besoins éducatifs particuliers. Dans la prochaine activité, vous entendrez Maurice parler du défi que peuvent engendrer les attitudes dominantes et vous vous pencherez de façon approfondie sur les notions d '« intelligence innée » en opposition avec « tout le monde peut apprendre avec le soutien approprié ».

8. Justification d'une éducation centrée sur l'apprenant.e (ECA)

Les attitudes et les valeurs qui sous-tendent l'ECA sont cohérentes avec celles qui sous-tendent l'éducation inclusive. C'est pourquoi il s'agit d'un choix politique populaire. Maintenant que vous avez été découvert les attitudes et valeurs qui sous-tendent l'ECA, vous aller vous pencher sur la justification de ce choix politique en tant que moyen de favoriser l'éducation inclusive et de contribuer à la vision énoncée dans la déclaration de Salamanque. Nous vous invitons à prendre connaissance d’un autre des Documents de réflexion de l'UNICEF, qui appartient à la collection de documents dont vous avez rencontré un autre titre durant la première section de cours.

Les deux activités suivantes examineront différentes parties de cet article.

Quel que soit le « récit » qui, selon vous, justifie une politique d’ECA, il est peut-être plus utile de réfléchir à des exemples réels. Dans l'exemple ci-dessous, les besoins de Kevin en tant qu'apprenant doué n'ont pas été satisfaits, avec des conséquences très malheureuses.

Pause-réflexion Élaborez un scénario alternatif, qui aurait pu se réaliser si les besoins de Kevin en tant qu’élève doué avaient été mieux pris en compte ?  Qu'est-ce que ses enseignant.e.s auraient pu faire pour l'empêcher de s'ennuyer en classe ?

Kevin était clairement un élève très intelligent et s'ennuyait à l'école. Ses enseignant.e.s auraient pu découvrir ce qui l'intéressait et utiliser ces informations pour le défier intellectuellement. Ils auraient pu :

• lui poser des questions ouvertes stimulant son intérêt et lui fournissant matière à réflexion, l’amenant à effectuer des recherches;
• lui fournir des articles de journaux ou de magazines sur des questions d'actualité;
• organiser la salle de classe pour qu'il puisse apporter son aide à ses camarades moins doué.e.s.

De la sorte, il aurait pu devenir un atout pour l'école et développer un leadership bénéficiant à tout le monde. Répondre aux besoins des élèves à haut potentiel peut se révéler un véritable défi, qui nécessite que l’équipe pédagogique se mobilise et agisse de façon concertée et coordonnée.  Cela nécessite une bonne connaissance de la question et une capacité à aider les élèves à établir des liens entre différents sujets et domaines du programme.

L'éducation centrée sur l'apprenant.e dans la pratique

Après avoir examiné ce qu'est l’ECA et ce qui la justifie, vous allez maintenant réfléchir à la manière dont elle se manifeste dans les enseignements- apprentissage.

Dans l'article plus haut, Schweisfurth énumère sept principes pour rendre la pratique actuelle des enseignant.e.s plus centrée sur l'apprenant.e. Elle les qualifie de « principes de base ». Ces principes peuvent être appliqués à n'importe quel niveau du système et peuvent être utilisés comme outil pour analyser l'enseignement et l'apprentissage.

9. Les défis de l'éducation centrée sur l'apprenant.e (ECA)

Malgré les récits justificatifs que vous avez examinés dans l'activité 2.5, la littérature montre que l’ECA fait l’objet de critiques ; elle est en effet parfois considérée comme une vision du monde occidental qui serait imposée à d'autres cultures (Tabulawa, 2013).

L’argumentaire de cette section est qu’il s’agit d’un ensemble d’attitudes et de valeurs qui correspondent à celles de l’UNESCO et de celle des « Droits de l’enfant », plutôt qu’une prescription précise portant sur la manière d’enseigner. Les enseignant.e.s peuvent traduire ces convictions de diverses manières. Néanmoins, dans certaines cultures, ces attitudes et valeurs impliquent un changement significatif en regard des normes culturelles. C’est notamment le cas des cultures où :

• les enfants sont éduqué.e.s à ne pas exprimer d'opinion ou à ne pas défier leurs aîné.e.s
• les jeunes enseignant.e.s sont censé.e.s suivre l'exemple de leurs collègues plus expérimenté.e.s
• les personnes qui sortent de la norme d'une manière ou d’une autre peuvent être considérées comme inférieures, voire traitées en paria.

10. Reformuler les défis de l'ECA

Certaines personnes pensent que la métaphore d'une « barrière » à l'ECA n'est pas utile. Elle implique quelque chose d'immobile qui échappe au contrôle des individus. Il est peut-être plus utile de se rendre compte qu'il existe des raisons sous-jacentes qui rendent la mise en œuvre de l'ECA difficile. Si les obstacles impliqués par ces raisons peuvent être surmontés, les barrières disparaîtront. Par exemple, le renforcement des capacités des enseignant.e.s par le biais de la formation, l'accès à des ressources gratuites et la préparation des enseignant.e.s qui modèlent l'ECA, sont tous réalisables (et nous nous pencherons sur ces solutions possibles au cours de la section 4). Il est par exemple tentant, lorsqu'on considère sa pratique pédagogique avec des classes pléthoriques, d'utiliser l'excuse que, en tant qu'enseignant.e individuel.le, on ne peut rien faire quant à la taille de sa classe. Mais avec une formation et un accompagnement, il est possible d'améliorer sa pratique pédagogique pour faire face plus efficacement à des classes pléthoriques.

Nous ne suggérons en aucun cas que les examens, les régimes d'inspection, les classes pléthoriques et le manque de ressources ne rendent pas la vie difficile - il est incontestable qu'ils le font - mais une volonté politique est nécessaire pour les changer. En attendant, il y a des choses que les enseignant.e.s peuvent faire pour progresser le long du continuum, même si elles/s'ils n'atteignent pas tout à fait le côté droit.

Pause-réflexion Considérez l'exemple ci-dessus. Dans votre carnet de bord, notez certaines des compétences que vous pensez devoir développer et comment vous pourriez vous y prendre pour trouver le soutien dont vous avez besoin.

10.1. Activité facultative

Si vous souhaitez approfondir votre compréhension de l'éducation centrée sur l'apprenant.e, vous pouvez écouter Michelle Schweisfurth exposer ses idées dans la vidéo ci-dessous : 

https://www.youtube.com/watch?v=U2JyTJkADmI

La présentation est effectuée en anglais, mais vous pouvez activer la traduction automatique des sous-titres si vous le souhaitez.

11. Quiz

Ce quiz, le quiz de la section 2, vous permet de faire le point sur ce que vous avez appris au sujet de l'enseignement centré sur l'apprenant.e. 

Il fait partie de l'évaluation de vos apprentissages.

Pour le faire, cliquez ici. 

12. Et maintenant ?

Cette section a mis l’accent sur l’éducation centrée sur l’apprenant.e en tant que moyen potentiel d’assurer l’inclusion et en tant que réponse politique populaire à travers le monde. C'est peut-être parce que l'ECA repose sur les mêmes attitudes et valeurs que l'éducation inclusive, à savoir, la conviction :

• que tous les enfants peuvent apprendre avec le soutien approprié; 
• que les apprenants possèdent déjà des connaissances et une expérience qui devraient être valorisées; 
• qu'une éducation qui fait sens valorise un éventail d’aptitudes, de compétences, de connaissances, de valeurs et de compétences, de sorte que les apprenant.e.s puissent par la suite vivre pleinement leurs vies.

Vous avez été encouragé.e à penser à l’ECA en termes d’ensemble de continuums et à identifier certains «principes de base» pour un enseignement centré sur l’apprenant.e applicables à tous les niveaux du système. 

Au cours de la section 3, vous appliquerez ces principes de base à certains des obstacles à d'inclusion identifiés lors de la section 1 ; de la sorte, vous serez amené.e à comprendre à quoi ressemble l’ECA dans la pratique.

Aller à la section 3

13. Ressources, références et remerciements

Remerciements

• Introduction - Photo : Session de calcul dans la cour : © GSTS BAAL. Photo avec la gracieuse permission du Groupe Scolaire Tierno Sileymaani BAAL (GSTS BAAL), Guédiawaye, Sénégal. Elle illustre de nouvelles pratiques de classe développées dans le cadre de la composante Programme d’amélioration de la qualité de l’enseignement-apprentissage par les sciences (PAQEAS) de la Stratégie qualité totale (SQT) de l’école.

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Tous les efforts ont été faits pour contacter les propriétaires de droits d’auteur.e. Si l’un d’entre eux a été négligé par inadvertance, les éditeur.rice.s seront heureux.ses de prendre les dispositions nécessaires à la première occasion.