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Section 3 : On peut toutes et tous faire quelque chose

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Cours: Apprentissage et enseignement inclusifs
Livre: Section 3 : On peut toutes et tous faire quelque chose
Imprimé par: Guest user
Date: samedi 4 mai 2024, 14:48

Table des matières

1. Introduction


Bienvenue à cette troisième section.

Dans les salles de classe du monde entier, les enseignant.e.s sont confronté.e.s à des défis lorsqu'elles/ils cherchent à déterminer la meilleure façon de procéder pour inclure chaque enfant. Dans cette section, vous apporterez toute votre attention à cette affirmation :  Tout le monde est capable d’agir pour aider les enfants en situation d’exclusion, même sans formation spécialisée.

Malgré tous les défis que posent les classes à effectif élevé et les ressources limitées, de nombreux/euses enseignant.e.s élaborent continument de nouvelles stratégies créatives pour surmonter ces obstacles et fournir une éducation de qualité, souvent en recourant à des enseignements/ apprentissages actifs.

La question qui doit être abordée n'est pas de savoir s'il faut inclure les enfants, mais comment le faire efficacement et en temps opportun. UNICEF (Voir le document source)

La théorie du "modèle d'intervention par vagues" que vous avez rencontrée dans la section 1 souligne l'importance pour tou.te.s les enseignant.e.s de prendre la responsabilité d’agir pour que toutes les classes soient réellement inclusives. Vous suivez ce cours parce que vous aussi avez cette volonté.

Cette section s'appuie sur les deux précédentes, au cours desquelles vous avez pris connaissance de la situation générale aux niveaux mondial et national et des raisons pour lesquelles l'inclusion est un choix politique important nécessaire pour atteindre la qualité de l’éducation. Dans cette section, vous allez vous concentrer sur la manière concrète d’y parvenir en examinant ce qui se passe dans une classe inclusive, sous l’angle de la qualité de l’éducation. 

Il s’agira, par exemple de voir comment mettre en œuvre des enseignements/ apprentissages actifs et adopter une attitude de centrage sur l'apprenant.e.

_________________
Références : Sarton, E. et Smith, M. (2018) Série documents de réflexion UNICEF Inclusion des personnes handicapées. Bureau régional de l'UNICEF pour l'Afrique orientale et australe, Nairobi. https://www.open.edu/openlearncreate/pluginfile.php/576969/mod_resource/content/2/UNICEF-Document%20de%20réflexion%207-Inclusion-et%20handicap.pdf
Image : Photo  : Travail sur une activité des e-jumelage d'Apréli@, école Amitié-Concorde, Lomé, Togo. © Richard Kossi Agbogan.

1.1. Objectifs et activités de la section

Objectifs

Cette semaine, vous allez :

  • explorer les principales stratégies d’enseignements/ apprentissages actifs que les enseignant.e.s peuvent utiliser et utilisent effectivement en classe
  • identifier certaines des caractéristiques des enseignements/ apprentissages inclusifs
  • réfléchir à la manière d'impliquer tous les apprenant.e.s
  • mettre en rapport ces stratégies avec certains des défis de l'inclusion soulignés dans la section 1.


Activités

En tout il y a neuf activités dans cette section, dont un quiz final qui fait partie de l'évaluation du cours.

Activité Description de l'activité Prévoyez
3.1 : A quoi ressemble un enseignement actif ? Réfléchir à ce qu'est l'enseignement actif 1 heure
3.2 : Observer l'enseignement  Examiner l'" outil " de la Banque mondiale d’observation de l'enseignement 30 minutes

3.3 : « Impliquer tou.te.s les apprenant.e.s » dans l’action

Regarder deux clips vidéo et rechercher des preuves de l'application des principes de la participation de tou.te.s

30 minutes

3.4 : Utiliser les principes de base pour améliorer l'enseignement

Analyser un exemple de leçon et suggérer comment la rendre plus inclusive

30 minutes

3.5 : Principes de base et enseignement centré sur l'apprenant.e (ECA)

 Analyser une vidéo en utilisant ces principes et les appliquer à votre propre enseignement

30 minutes

3.6 : Défis liés aux enseignements-apprentissages inclusifs

 Clip video : Dr Bouraïma se penche sur les défis de l'éducation inclusive au Togo

15 minutes

3.7 : Défis liés à l’inclusion

 Réfléchir sur une liste établie par des enseignant.e.s et analyser une étude de cas

45 minutes

3.8 : Venir en aide aux apprenant.e.s à besoins spécifiques

 Analyser un clip vidéo

30 minutes

3.9 : Passer en revue votre apprentissage

 Ecrire un texte et en discuter avec vos collègues 

1 heure


2. Tout le monde peut faire quelque chose : à quoi ressemble l'enseignement inclusif ?

Tout le monde peut faire quelque chose pour aider les enfants exclu.e.s, même sans formation spécialisée. Peut-être avez-vous à l’esprit le soutien que vous mettez en œuvre dans votre classe ou alors celui que vous apportez à vos collègues pour les aider à devenir des enseignant.e.s inclusifs/ives. L'un des moyens d'y parvenir est l'enseignement actif, qui fait participer tou.te.s les apprenant.e.s et leur donne l'occasion de s’exprimer sur leur propre apprentissage. L'enseignement actif fait partie de l'éducation centrée sur l'apprenant.e (ECA), que vous avez examinée au cours de la deuxième section et pour laquelle vous avez élaboré votre propre liste de principes de base.

Peut-être avez-vous déjà aidé des collègues à rendre leur enseignement plus actif, ou peut-être avez-vous seulement commencé à réfléchir à la manière dont vous pourriez réaliser des changements dans ce sens ? La première activité de cette section vous permettra d'approfondir votre compréhension des stratégies d'enseignement actif ; ensuite, vous réfléchirez aux raisons pour lesquelles le changement pose un défi.


Activité 3.1  A quoi ressemble un enseignement actif ?  

Cette activité va vous faire réfléchir aux caractéristiques d'un enseignement actif.

Prévoyez environ 1 heure au total pour les 3 parties de cette activité.

1ère partie 

Imaginez que vous entriez dans la salle de classe d'une nouvelle école et que vous vous y déplaciez en regardant et en écoutant. 

Pour chacune des affirmations suivantes, écrivez  « oui » (enseignement actif, centré sur l'apprenant.e) ou « non » dans votre carnet de bord. Si vous hésitez, écrivez « peut-être ».

Vous pouvez si vous le souhaiter télécharger le fichier contenant les Affirmations, classe active ou pas ? et noter vos réponses dans la 2ème colonne.

1. Les apprenant.e.s travaillent toujours en silence

 2. L'enseignant.e se déplace dans la salle pour aider les apprenant.e.s qui effectuent des tâches différenciées

 

 3. Les apprenant.e.s échangent en binôme ou en groupe et travaillent parfois en silence

 

 4. Les apprenant.e.s recopient à partir du tableau pendant la majeure partie de la leçon

 

 5. L'enseignant.e se tient toujours à l'avant de la salle

 

 6. Les apprenant.e.s ont du temps pour réfléchir et traiter l'information avant de répondre

 

 7. L'enseignant.e dicte à partir du manuel

 

 8. Les apprenant.e.s ont peur de donner une mauvaise réponse ou de faire une erreur

 

 9. Les apprenant.e.s vont sur le terrain pour collecter des objets en vue d’une enquête

 

 10. Les enseignant.e.s posent toujours des questions fermées avec deux réponses seulement : oui ou non/ vrai ou faux

 

 11. L'enseignant.e connaît la vie des apprenant.e.s et trouve des exemples qui leur parlent

 

 12. Les apprenant.e.s se sentent à l’aise pour poser des questions ; elles/ils font preuve de curiosité et savent apprendre de leurs erreurs

 
Vérifier les réponses 

Ces exemples d'enseignements-apprentissages actifs ne constituent qu'un échantillon, et vous en rencontrerez bien d'autres. Il n'y a pas une seule bonne méthode, car tout le monde est différent ; la bonne méthode, c’est avant tout celle qui réussit à vos élèves.


2ème partie 

Réfléchissez maintenant à cette liste. Prenez des notes dans votre carnet de bord sur les points suivants :

  • Quel type d’apprentissage actif avez-vous utilisé, qu’est-ce qui a bien fonctionné et pourquoi ?
  • Quels comportements ou activités sont faciles à remarquer ?
  • Quelles attitudes sont plus difficiles à détecter et pourquoi ?


3ème partie 

Choisissez deux des comportements "incorrects" (c'est-à-dire 1, 4, 5, 7, 8, 10). Quels conseils donneriez-vous à un.e enseignant.e qui persiste à utiliser ces approches pendant de longues périodes ?

Par exemple, au lieu de dicter à partir d'un manuel ou de demander aux élèves de copier à partir du tableau, l'enseignant.e peut :

  • écrire un passage avec des mots manquants que les élèves doivent compléter.
  • dessiner un diagramme que les élèves devront étiqueter.
  • écrire une série de questions sur le sujet auxquelles les élèves devront répondre (si elles/s'ils disposent d'un manuel ou autre ressource documentaire).

Si les élèves travaillent en binômes, elles/ils peuvent discuter de leurs réponses et apprendre les un.e.s des autres.

Sur votre carnet de bord :

  • Proposez une ou deux suggestions pour remédier aux comportements incorrects que vous avez choisis.
  • Partagez-les avec au moins deux de vos collègues et recueillez leurs réactions et propositions.
  • Confrontez vos conceptions et vos attitudes en justifiant vos points de vue. 


3. Observer l'enseignement actif

Lorsque vous observez une séance d’enseignement, vous pouvez en apprendre beaucoup sur l’activité des apprenant.e.s : leur comportement, leur implication et la manière dont interagissent l'enseignant.e et les élèves. Il convient de garder à l’esprit l’importance de la nature de la tâche elle-même. Ce n'est pas parce que les apprenant.e.s travaillent en groupe que la leçon est nécessairement « centrée sur l'apprenant.e »  –  la tâche peut être trop facile ou trop difficile et ne pas favoriser l'apprentissage.

Il est plus difficile de détecter les attitudes sous-jacentes d'un.e enseignant.e. Pendant une leçon l’enseignant.e doit prendre toutes sortes de décisions rapides, instantanées. Parfois, après avoir observé la séance, il est utile de pouvoir demander à l'enseignant.e quelles raisons l’ont amené.e à effectuer tel ou tel acte.

La Banque mondiale a produit un outil d'observation de classe intitulé Manuel d'observateur Teach, qui s'appuie sur un solide corpus de preuves de ce qui constitue des pratiques pédagogiques efficaces dans une école primaire (Molina et al., 2018).

Dans l'activité suivante, vous examinerez cet outil dans le contexte des idées discutées jusqu'à présent et vous serez amené.e à l'appliquer à votre propre situation.


Activité 3.2  Observer l'enseignement  

Dans cette activité vous allez examiner l'outil d'observation pédagogique de la Banque Mondiale dans le contexte du travail effectué jusqu'à présent dans ce cours.

Prévoyez environ 30 minutes pour cette activité.

L'outil d'observation est résumé ici

Réfléchissez aux questions suivantes dans votre carnet de bord, puis préparez-vous à en discuter avec des collègues.

A. L'outil d'observation de la Banque mondiale définit neuf critères à observer  :

1. Environnement d'apprentissage favorable
2. Attentes comportementales positives
3. Facilitation de la leçon
4. Vérification de la compréhension
5. Retour d'information
6. Pensée critique
7. Autonomie
8. Persévérance
9. Compétences sociales et collaboratives.

Pour chacune d'entre elles, utilisez le résumé pour noter dans votre carnet de bord ce que vous pourriez vous attendre à voir dans une classe inclusive dans votre matière d’enseignement, ou pour le niveau auquel vous enseignez s’il s’agit du primaire.

Un exemple (sciences dans le secondaire) :

- facilitation de la leçon  : instructions claires pour les travaux pratiques, activités à réaliser par les élèves qui les poussent à comprendre et les mettent au défi, l'enseignant.e apportant l’aide et la stimulation nécessaires en circulant entre les tables
- pensée critique : questions ouvertes qui élargissent la réflexion, possibilités de discussion, choix permis aux élèves de ce qu'elles/ils doivent faire et de la manière de le faire, métacognition (on demande aux élèves pourquoi elles/ils ont effectué tel ou tel choix, ou ce qu’elles/'ils ont trouvé difficile et pourquoi).

B. Lequel de ces critères est le plus difficile à cerner ? Inscrivez vos idées dans votre carnet et discutez-en avec au moins deux de vos collègues

C. Dans une critique de l'outil, Rafael Mitchell (2019) affirme que l'éducation inclusive exige que les enseignant.e.s prêtent attention à la façon dont les élèves s’organisent, et reconnaît le fait que le soutien par les pairs est crucial pour les élèves en difficulté. Il affirme que l'« outil » devrait inclure cet aspect de l'organisation de la classe. En vous appuyant sur votre propre expérience :

  1. Êtes-vous d'accord avec cette critique et pourquoi ?
  2. Comment pourriez-vous modifier cet outil pour vous renforcer le caractère inclusif de la classe ?

Inscrivez vos idées dans votre carnet et discutez-en avec au moins deux de vos collègues.
________________________________
Référence Banque mondiale. 2019. « Teach, Manuel d'observateur » Washington, DC: Groupe de la Banque mondiale, en ligne : http://wbgfiles.worldbank.org/documents/hdn/ed/saber/Teach/Manual/132204-WP-PUBLIC-Teach-Manual-French.pdf

4. Être observateur/trice, flexible et porter attention à l'estime de soi

En étant observateur/trice, flexible et en portant votre attention sur l'estime de soi de vos élèves, vous allez maintenant réfléchir à d'autres façons de faire en sorte que tout.e.s vos élèves apprennent et participent activement. Certains de ces moyens ne sont pas aussi faciles à repérer que l'enseignement actif, car ils concernent l'attitude de l'enseignant.e envers les élèves et ses compétences professionnelles et sociales. 

Connaissez-vous des enseignant.e.s qui ont les qualités suivantes : 

Il s’agit en effet de trois compétences-clé dont doit faire preuve un.e enseignant.e actif/ve.


Un.e enseignant.e observateur/trice

Les enseignant.e.s efficaces sont observateurs/trices, perspicaces et sensibles ; elles/ils remarquent les changements chez leurs élèves. Si vous êtes observateur/trice, vous remarquerez quand un.e élève fait bien quelque chose, quand elle/il a besoin d'aide et comment elle/il se comporte envers les autres. Par exemple, vous pouvez remarquer un changement d'humeur chez un.e élève, peut-être dû à des problèmes familiaux, ou vous pouvez remarquer qu'un.e élève nouvellement arrivé.e a des difficultés à se concentrer ou à écouter en raison de problèmes de langage ou d'audition. Il y a toujours une raison au comportement d'un.e élève. La participation de tou.te.s exige que vous prêtiez attention à vos élèves au quotidien, en accordant une attention particulière à celles/ceux qui peuvent se sentir marginalisé.e.s ou incapables de participer. Dans l'exemple suivant, vous remarquerez comment Rachel crée des opportunités pour observer Martha afin de pouvoir l'aider au mieux.

Exemple tiré de la pratique

Au début de l'année scolaire, Rachel, professeur de sciences économiques et sociales, a pris en charge une nouvelle classe de terminale.

Au bout de quelques jours, elle a remarqué que Martha donnait souvent des réponses étranges aux questions posées, parfois hors sujet, et que les autres élèves se moquaient d'elle. Elle a demandé à ses collègues ce qu'ils pensaient de Martha et ils lui ont répondu qu'elle était « excentrique et mal élevée ». Afin de pouvoir observer Martha et lui parler pendant qu'elle travaillait, Rachel a alors organisé des travaux en binôme et en groupe. Elle a pu remarquer que Martha était souvent exclue lorsqu'elle était en groupe mais qu'elle travaillait très bien avec Joseph et Aïcha en binôme. Elle s’est aussi rendu compte que Martha avait un défaut d'élocution et qu'elle avait du mal à formuler ses phrases avant de parler.

Ayant demandé à Martha quelles étaient les activités qu'elle appréciait le plus, elle a découvert qu'elle était très douée en musique et en danse.

Rachel a alors proposé à sa classe d’illustrer un événement historique sous forme de chorégraphie. Grâce à ses talents de danseuse, Martha a tenu le premier rôle, ce qui a grandement amélioré sa confiance en elle. Ses camarades ont commencé à la regarder sous un tout autre jour et à la traiter avec respect ; elle a pris confiance en elle et son élocution s’est améliorée de façon spectaculaire. 

    Un.e enseignant.e capable de flexibilité, de souplesse

    Les enseignant.e.s inclusifs/sives sont souples et réactifs/ives. Elles/Ils remarquent ce qui ne fonctionne pas dans leur classe pour certains élèves, groupes ou individus, et sont prêt.e.s à changer leur style d'enseignement ou même à arrêter une activité spécifique si nécessaire.
    Les enseignant.e.s flexibles intègrent la variété dans leur enseignement car elles/ils reconnaissent que les élèves apprennent de différentes manières : certain.e.s lisent et écrivent, d'autres parlent de leurs idées, d'autres encore dessinent. 
    Un.e enseignant.e capable de souplesse offre des choix et différentes façons d'apprendre et de réussir. 
    Si vous êtes un.e enseignant.e capable de souplesse, vous pouvez même utiliser des exemples de la vie quotidienne de vos élèves pour leur donner un sentiment d'implication personnelle dans leur propre apprentissage et renforcer leur motivation et leur intérêt.


    Un.e enseignant.e qui renforce l'estime de soi chez ses élèves

    Les enseignant.e.s inclusifs/sives font également preuve de respect envers les élèves dont elles/ils ont la charge et s'efforcent de faire en sorte que chacun.e se sente valorisé.e et pris.e en considération. Vous avez le pouvoir de construire ou de détruire l'estime de soi de chacun.e de vos élèves. L'estime de soi est ce qui aide les élèves à établir des relations positives et à se sentir bien dans leur peau.

    Dans l'activité suivante, vous verrez des exemples de ces trois approches d'enseignement inclusif en action.

    Activité 3.3  « Faire participer tout le monde ! » : du principe à l’action   

    Cette activité va vous permettre d'identifier les actions qui dans une leçon illustrent les trois compétences d'un.e enseignant.e inclusif.ve.

    Prévoyez environ 30 minutes au total pour cette activité.

    Regardez l'un des clips vidéo suivants et notez les manifestations de ces 3 principes en action, ou tout autre moyen par lequel l'enseignant.e implique tou.te.s les élèves.

    Les deux vidéos sont enregistrées en anglais. Vous pouvez si vous le souhaiter mettre des sous-titres en français.

    Une leçon de mathématiques au primaire

    Une leçon d'anglais au secondaire 
    ____________________________
    Ressources :
    •  TESS-India Vidéo : Une leçon de mathématiques au primaire https://www.youtube.com/watch?v=bV7fILQPTxg
    •  TESS-India Vidéo : Une leçon d'anglais au secondaire https://www.youtube.com/watch?v=Qm2hp-hNEI4


    5. L'enseignement inclusif

    Les enseignant.e.s inclusif.ive.s sont observateurs/trices, flexibles et elles/ils stimulent et satisfont l’appétit d’apprendre de leurs élèves. Elles/Ils planifient également des leçons attrayantes qui répondent aux besoins des apprenant.e.s. Les principes de base que vous avez rencontrés dans la section précédente fournissent des conseils à ce sujet - des choses que tou.te.s les enseignant.e.s peuvent mettre en œuvre pour soutenir l'inclusion. 

    Rappelez-vous ces principes de base pour centrer l'enseignement sur les apprenant.e.s : 

    • Des leçons ou des sessions de formation qui impliquent activement les apprenant.e.s
    • Un respect mutuel entre l'enseignant.e et l'apprenant.e (adulte et enfant, ou adulte et adulte).
    • Des cours ou des sessions de formation qui s'appuient sur les connaissances et la compréhension préalables.
    • Des possibilités de dialogue et de réflexion sur des questions ouvertes.
    • Un apprentissage pertinent pour la vie des enfants (ou des adultes en formation).
    • Un programme d'études qui favorise le développement d'un éventail de compétences
    • Une évaluation qui prend en compte un large éventail de compétences.

    L'activité suivante montre comment des changements relativement mineurs peuvent faire une grande différence. Vous devrez utiliser vos réponses à l'activité 2.6 dans laquelle vous avez traduit ces déclarations en questions dans l'activité suivante.


    Activité 3.4  Utiliser les principes de base pour améliorer l'enseignement

    Cette activité va vous permettre de réfléchir à des stratégies possibles pour améliorer les expériences d'apprentissage des élèves.

    Prévoyez environ 30 minutes au total pour les 3 parties de cette activité.

    Lisez ce récit de la leçon de SVT (Sciences et Vie de la Terre) de Kevin en lycée puis répondez aux questions qui suivent dans votre carnet de bord.

    Kevin est un élève-professeur. Son tuteur est venu observer le cours qu'il donnait sur la structure de la feuille. Kevin a commencé la leçon en remplissant le registre de présence. Il a ensuite expliqué aux élèves qu'elles/ils allaient étudier la structure de la feuille. Les élèves disposaient d’un manuel pour deux. 

    Après avoir inscrit au tableau le titre de la leçon, il a commencé à dicter quelques notes. En raison de son inexpérience, son débit était trop rapide, de sorte que les élèves n’arrivaient pas à le suivre. Comme elles/ils se sont vite rendu-compte que ce qu'il dictait se trouvait dans le manuel, elles/ils se sont mis à recopier le passage concerné. A la fin de sa dictée, Kevin s’est arrêté et s’est mis à poser quelques questions fermées. Seul.e.s quelques élèves ont levé la main, les autres continuant à copier.

    Il a alors recommencé à dicter ; arrivé à la fin de cette partie, il a demandé aux élèves d’observer une affiche murale détaillant la structure d'une feuille. Cette affiche étant reproduite dans le manuel, il leur a ensuite demandé de la dessiner sur leurs cahiers de cours. Pendant ce temps, il les a observé.e.s depuis son estrade.

    En regardant par la fenêtre de la classe, le tuteur de Kevin a été capable d'identifier 5 types différents de feuilles dans la cour du lycée.

    Lorsque la plupart des élèves ont eu fini de reproduire la figure, Kevin s’est mis à poser d'autres questions fermées. Les réponses se trouvant toutes sur le diagramme, quelques élèves de plus ont levé la main.

    A la fin de la séance, il a demandé à la classe : "Est-ce que c’est compris ?" et les élèves ont répondu répondent en chœur : "Oui, monsieur, on a compris ! "
    • À votre avis, pourquoi Kevin enseigne-t-il de cette manière ?
    • Selon vous, quelle est l’expérience d’apprentissage d’un.e élève de Kevin ?
    • Utilisez les principes de base pour suggérer à Kevin trois petits changements qu'il pourrait facilement apporter à ses cours pour rendre l'apprentissage plus actif.


    5.1. Etre plus inclusif

    Dans sa leçon, Kevin aurait pu :

    • apporter en classe différents types de feuilles (provenant par exemple d'arbres situés dans la cour du lycée) et demander à ses élèves de travailler en binômes pour identifier ce qu'elles avaient en commun. (Principe de base : faire participer les élèves, faire le lien avec leur vie et leur environnement).
    • demander à ses élèves de lire à haute voix un extrait du manuel, puis de répondre en binôme à des questions portant sur cet extrait. Elles/Ils auraient ensuite pu échanger leur travail avec un autre binôme et relire celui de l'autre. (Principe de base : donner aux élèves l'occasion de parler de leur travail)
    • se déplacer dans la salle pendant ce temps et, si nécessaire, apporter son aide aux binômes en difficulté (Principe de base : possibilité de s'appuyer sur les acquis/de fournir un soutien individuel)
    • dessiner un schéma de la feuille et demander aux élèves de travailler en binôme pour ajouter des étiquettes et une explication de la fonction de chaque partie de la feuille (Principe de base : fournir  aux apprenant.e.s des opportunités de développer des capacités de réflexion/de relier l'apprentissage à leur vie quotidienne).

      Pause-réflexion
              • Quels changements mineurs pourriez-vous apporter à votre propre enseignement, de façon à intégrer les principes de bases de l'ECA ?









      5.2. Tout le monde peut faire quelque chose - et vous, que pouvez-vous faire ?

      Dans ce cours, vous êtes encouragé.e à vous concentrer sur les moyens par lesquels tou.te.s les enseignant.e.s peuvent aider une diversité d'apprenant.e.s dans leur classe. 

      Activité 3.5  Les critères minimum et l'ECA
      Cette activité va vous permettre d'appliquer les critères minimaux vus précédemment à votre propre enseignement.

      Prévoyez environ 30 minutes pour chaque partie de cette activité.

      Partie A

      Repensez maintenant à une leçon que vous avez enseignée ou observée récemment. En gardant à l’esprit chacun des critères minimaux (ou principes de base), identifiez deux ou trois façons dont vous auriez pu rendre cette leçon plus centrée sur l'apprenant.e. Mettez en regard votre analyse avec les diverses raisons pour lesquelles les apprenant.e.s peuvent se sentir exclu.e.s et mettez en évidence ce que vous feriez pour impliquer chacune et chacun. 

      Regardez à nouveau l'un des clips de l'activité 3.3. Utilisez maintenant les critères minimaux pour analyser l'inclusivité. Vous pouvez regarder le clip que vous n'avez pas choisi dans l'activité 3.3, ou regarder à nouveau le même clip.

      Partie B

      Choisissez votre meilleure idée et discutez-en avec un.e ou plusieurs de vos collègues. Recueillez en retour leurs points de vue et idées applicables à votre enseignement.

      Dans vos réponses, vous avez peut-être émis des suggestions telles que :

      • des questions ouvertes dont les apprenant.e.s discuteraient en binôme, 
      • des travaux de groupe, 
      • l'utilisation de ressources locales 
      • ou encore l'organisation d'un jeu de rôle ou d'un débat.

      Dans la prochaine section, nous vous présenterons des ressources qui pourront vous aider à planifier des activités de classe favorisant l’implication active de tou.te.s vos élèves.


      6. Les défis de l'inclusion

      Dans la section 1, vous avez entendu Maurice expliquer sa vision de l'enseignement inclusif. La mise en œuvre de cette vision est exigeante, mais nous espérons qu'en décomposant le problème et en pensant en termes de continuums, tels qu’introduits dans la section 2, vous pourrez voir comment progresser pas à pas en introduisant des changements mineurs dans votre pratique. Il peut s'agir de questions ouvertes, de davantage de travail en groupe et en binôme, de l'organisation d'un soutien par les pairs, etc. Dans l'activité suivante, vous entendrez le Dr Asmanou Bouraïma parler des défis de la mise en œuvre d'une éducation inclusive.

      Activité 3.6  Les défis liés aux enseignements-apprentissages inclusifs

      Cette activité va vous permettre de commencer à identifier les défis liés aux enseignements-apprentissages inclusifs.

      Prévoyez environ 15 minutes pour cette activité.

      Écoutez Dr Asmanou Bouraïma parler des défis de l'éducation inclusive au Togo.  Pendant que vous écoutez, résumez les quatre points qu'il soulève dans votre carnet de bord. 



      Cliquez pour la transcription de la vidéo

      Réfléchissez maintenant à votre propre contexte. 

      • Dans quelle mesure êtes-vous d'accord avec Dr Bouraïma ?
      • Quelles modifications apporteriez-vous à sa liste pour représenter la situation dans votre contexte ?


      Ce cours est conçu pour mettre en évidence les compétences, les attitudes et les valeurs dont tou.te.s les enseignant.e.s ont besoin pour devenir des praticien.ne.s efficaces, empathiques et encourageant.e.s, capables d'aider tou.te.s leurs élèves. 

      Le deuxième cours de cette série contiendra davantage d'informations sur l'évaluation et le partage des informations, ainsi que sur l'organisation du développement professionnel continu au sein de l’établissement en vue de rendre plus inclusifs les enseignements/apprentissages. 

      Dans le point 7 de cette section, l'accent sera mis sur les défis spécifiques liés à l'inclusion auxquels les enseignant.e.s sont confronté.e.s. 


      7. Relever les défis spécifiques de l'inclusion

      L'inclusion est plus importante que jamais à notre époque de plus en plus mondialisée, multiculturelle et politiquement sensible. Cependant, inclure tout le monde peut constituer un véritable défi. Au cours d'un atelier sur l'éducation inclusive, des conférenciers de l'Institut kenyan d'éducation spéciale ont identifié certains des défis communs en matière d'inclusion auxquels sont confronté.es. les enseignant.e.s.

      Ces défis sont les suivants :

      • des attitudes inadéquates face aux apprentissage
      • un faible niveau d’alphabétisation
      • des niveaux bas en vocabulaire et en expression orale ou en numéracie
      • des déficiences visuelles ou auditives
      • divers handicaps physiques
      • des difficultés d'apprentissage spécifiques
      • des effectifs pléthoriques
      • des vies familiales difficiles
      • de la malnutrition et/ou de la pauvreté.

      Activité 3.7  Les défis de l'inclusion

      Cette activité va vous inviter à réfléchir aux défis qui se présentent à vous pour devenir plus inclusif.ive et à la manière dont vous pourriez les résoudre.

      Prévoyez environ 45 minutes pour cette activité en deux parties.

      Partie 1 : Réflexion sur votre contexte

      • Identifiez les trois défis les plus importants dans votre propre contexte. Partagez-les avec plusieurs de vos collègues en leur exposant vos idées sur la façon de les relever. Recueillez en retour leurs réactions et leurs idées.

      • Parmi les défis que vous avez énumérés, lesquels nécessitent l'intervention de spécialistes ?
      • Pour chacun d'entre eux, écrivez dans votre carnet de bord deux ou trois actions qu'un.e enseignant.e en charge d’une telle classe pourrait entreprendre pour soutenir ces enfants, dans le cas où l'aide de spécialistes ne serait pas disponible ?
      Par exemple
      Partie 2 : Étude de cas
      • Identifiez les façons dont l'enseignant est inclusif et soutient Youssouf et notez-les dans votre carnet de bord

      Pour un.e enfant malvoyant.e, l'enseignant.e pourrait écrire plus gros, désigner un " binôme " et s'assurer que cet.te élève s’assoie le plus près possible du tableau. Pour un.e enfant présentant un handicap physique, l'enseignant.e pourrait revoir la disposition de la classe pour s'assurer qu'elle/il peut se déplacer en toute sécurité.
      ______________________________
      Matériel du cours : Des circonstances familiales difficiles :  https://www.open.edu/openlearncreate/mod/resource/view.php?id=182495


      7.1. Le modèle d'intervention par vagues en action

      Dans la partie 2 de l'activité 3.7, les vagues 1 et 2 du modèle d'intervention par vagues ont été mises en évidence.

      La situation de Youssouf l’empêchait de pouvoir apprendre dans de bonnes conditions ; orphelin de père et de mère, sans ressources, il devait subvenir aux besoins de sa nombreuse fratrie et se sentait en décalage avec ses camarades.

      • L'enseignant s'est efforcé de renforcer l’estime de soi de Youssouf en le félicitant.
      • L'enseignant a organisé sa classe de manière que Youssouf puisse bénéficier du soutien de ses pairs et a trouvé des occasions de lui parler pendant les cours.
      • L'enseignant et l'école ont fait preuve de souplesse dans l'application du règlement intérieur concernant les retards, afin d’aider Youssouf.
      • Bien que l'enseignant ait, à lui seul, permis des améliorations notables dans le mode de vie de Youssouf et dans ses perspectives d'avenir, l'implication et la collaboration de ses collègues ont été source de progrès encore plus importants.


      7.2. Tout le monde peut faire quelque chose...

      L'enseignement inclusif exige de la pratique et une planification minutieuse. Dans cette partie, nous vous avons présenté quelques principes et concepts clés qui vous aideront à vous développer en tant que praticien.ne de l'inclusion et à aider les autres à le faire. Dans la dernière activité ci-dessous, vous allez regarder un film tourné en Afrique du Sud. Cette enseignante a quatre élèves atteints de TDAH (trouble de déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité). Il s'agit d'une maladie invisible dans la mesure où les enfants n'ont pas de problèmes physiques évidents, mais ont des difficultés à se concentrer et peuvent très vite montrer des signes de frustration. 

      Cette enseignante évoque le fait qu'elle collabore avec des collègues pour l'aider à soutenir ces enfants (vague 2 du modèle), mais, comme vous le verrez dans la vidéo, elle-même a mis en place dans sa classe nombre de stratégies pour faciliter l'apprentissage de ces enfants.


      Activité 3.8  Soutenir les apprenants ayant des besoins spécifiques dans une classe ordinaire

      Cette activité va vous faire réfléchir aux caractéristiques d'un enseignement actif.

      Prévoyez environ 30 minutes pour cette activité.

      Tout en visionnant la vidéo, notez dans votre carnet de bord toutes les stratégies qu’utilise l'enseignante pour soutenir les élèves porteurs/porteuses de TDAH. Lesquelles profiteront également à leurs camarades de classe ?


      • Réfléchissez à votre propre expérience d'apprentissage et d'enseignement. Pensez à un trouble spécifique d'apprentissage que vous avez rencontré chez vos élèves et identifiez deux façons d’y remédier dans une classe standard.
      Dans votre carnet de bord, rédigez un texte bref spécifiant le besoin d'apprentissage et les mesures qui pourraient y répondre..

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      Ressource : 
      Vidéo de World of Inclusion (2017) Developing inclusive education in South Africa: Teaching :  https://www.youtube.com/watch?v=wsP7fpeTUHk&t=2s


      8. Qu'avez-vous appris ?

      Dans cette section, l'accent a été mis sur ce qu'est un enseignement inclusif. Vous avez réfléchi aux défis courants de l'inclusion ainsi qu’à la manière de soutenir tou.te.s les apprenant.e.s. Vous avez appliqué les principes d'observation, de flexibilité et de concentration sur l'estime de soi, dans le respect des critères minimaux de l'enseignement inclusif, afin de reconnaître et de soutenir l'enseignement inclusif. Dans la prochaine section, nous vous présenterons d'autres ressources vous aidant à développer des approches actives d'apprentissage et d'enseignement.

      Activité 3.9  Qu'avez-vous appris ?

      Cette activité va vous faire permettre de faire le point sur vos apprentissages.

      Prévoyez environ 1 heure pour cette activité.

      Pour la synthèse de cette section, pour une fois, pas de quiz ! Pour l'activité de synthèse de la section, écrivez un court paragraphe (environ 250 mots) résumant ce que vous avez appris dans cette section sur l'enseignement inclusif basé sur  la « Vague 1 » du modèle d’intervention par vagues pour « un enseignement inclusif de qualité pour tou.te.s ».

      Nous vous invitons à le partager avec quelques collègues et à recueillir leurs réactions et points de vue et à en discuter avec elles et/ou eux.

      Une fois l'activité terminée, allez sur cette page pour confirmer que vous avez complété l’activité.


      9. Et maintenant ?

      Les enseignant.e.s sont confronté.e.s à de nombreux défis en matière d'inclusion ; certains de ces défis concernent des élèves porteur.euse.s de handicap physique ou de difficultés d'apprentissage spécifiques, tandis que d'autres découlent des conditions de travail du personnel enseignant (classes surchargées, manque de ressources) ou encore de l'environnement familial des élèves. 

      Dans cette section, nous vous avons présenté trois principes de l'enseignement inclusif : être capable d’observer, de faire preuve de flexibilité et de renforcer l'estime de soi des élèves. Vous avez également utilisé les « critères minimaux » de l'éducation centrée sur l'apprenant.e afin d'analyser votre pratique d’enseignement et d'identifier des améliorations possibles. Souvent, les changements requis sont très minimes - comme s'éloigner du devant de la salle ou permettre aux élèves de coopérer au sein d’un binôme ou d’un groupe plus large – mais, à la longue, ils peuvent avoir un impact significatif. 

      Dans la section 4, vous aurez l'occasion d'élargir encore plus votre « boîte à outils ».

      Aller à la section 4


      10. Ressources, références et remerciements


      Ressources et matériels du cours


      Références


      Remerciements

      Introduction : Photo  : Travail sur une activité des e-jumelage d'Apréli@, école Amitié-Concorde, Lomé, Togo. © Richard Kossi Agbogan.

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      Tous les efforts ont été faits pour contacter les propriétaires de droits d’auteur.e. Si l’un d’entre eux a été négligé par inadvertance, les éditeur.rice.s seront heureux.ses de prendre les dispositions nécessaires à la première occasion.

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