Bienvenue au cours « Ensemble vers une école inclusive »

1. Introduction

Bienvenue au cours Ensemble vers une école inclusive

Ensemble vers une école inclusive est le deuxième d'une série de deux cours de développement professionnel pour l'éducation inclusive. Ce cours s'adresse à vous si vous êtes impliqué.e dans une école en tant que chef.fe d'établissement, enseignant.e, responsable administratif, partie prenante ou membre d'une communauté qui soutient une école.

Les deux cours de ce programme reposent sur un ensemble d'hypothèses. Ces hypothèses sont les suivantes :

Il existe de nombreuses raisons pour lesquelles les apprenant.e.s peuvent se sentir exclu.e.s à l'école. Certaines seront visibles (comme un handicap physique) mais beaucoup ne le seront pas.

 L'éducation inclusive relève de la responsabilité de tou.te.s les enseignants, des personnels de direction et du personnel scolaire. Beaucoup de choses peuvent être faites à l’intérieur de la classe elle-même pour soutenir les élèves ayant des besoins spéciaux et, ce faisant, tous les enfants en tireront bénéfice.

Tous les enfants sont capables d'apprendre s'ils bénéficient du soutien approprié.

L'apprentissage sera plus efficace si les élèves ont la possibilité de parler de leur apprentissage et de travailler ensemble.

Les enseignant.e.s peuvent obtenir de meilleurs résultats en travaillant de façon collaborative, en demandant de l'aide et en partageant les ressources. Des méthodes de travail inclusives contribueront à la création d'une éthique inclusive.

Il incombe à tous les membres de la communauté scolaire au sens large de faire preuve d'une attitude positive vis-à-vis de la diversité et de corriger les attitudes négatives lorsqu'ils y sont confrontés.

Le développement professionnel des enseignant.e.s en vue de soutenir l'éducation inclusive doit être continu et axé sur l'école, et gagnera en efficacité s'il est basé sur un cycle de collaboration-pratique-réflexion.

 La création d'une école inclusive est un processus qui doit être revu et adapté en permanence.

1.1. Développer une école inclusive

Ce cours se concentre sur la manière de progresser vers une école plus inclusive, en s'appuyant sur le cours précédent, consacré à l'enseignement et l'apprentissage inclusifs. L'accent y est mis sur les stratégies pratiques qui vous aideront à façonner une éthique et une culture inclusives, à vous développer en tant qu'organisation apprenante qui valorise le développement professionnel et observe ses progrès vers l'objectif d'être une école inclusive, et œuvre ensemble en tant que communauté.

L'enseignement et l'apprentissage inclusifs ont examiné les moyens par lesquels tou.te.s les enseignant.e.s peuvent soutenir tou.te.s  les apprenant.e.s dans leur classe, y compris celles et ceux qui ont un handicap reconnu, un handicap invisible ou sont affecté.e.s par d'autres facteurs, tels qu'une vie familiale difficile, des préjugés sociétaux, la pauvreté ou des difficultés émotionnelles. Il se concentre sur les pratiques d'éducation inclusive, qui mettent l'apprenant.e au centre. Ces deux cours sont basés sur le "modèle d'intervention par vagues" de l'UNICEF, qui part du principe que tous les enseignant.e.s, dirigeant.e.s et cadres supérieurs sont responsables de l'éducation inclusive, mais qu'en travaillant collectivement, il est possible de réaliser davantage de progrès.

Ce cours est réparti sur quatre sections d'apprentissage et met l'accent sur ce que les enseignant.e.s peuvent faire ensemble pour créer une école inclusive en travaillant en collaboration les un.e.s avec les autres, avec la communauté locale et avec d'autres parties prenantes, en vue de développer une éthique et une culture inclusive dans laquelle tous les enfants s'épanouiront.

La section 1 réintroduit le modèle d'intervention par vagues, donne un aperçu de certaines des  caractéristiques d'une école inclusive et une brève introduction à chacune des sections suivantes.

La section 2 examine comment instaurer une éthique et une culture inclusives et visibles, par la promotion d'attitudes positives, l'établissement de méthodes de travail systématiques, la collecte et le partage d'informations, la gestion positive du comportement et les plans individuels d'éducation.

Dans la section 3, l'accent est mis sur l'école en tant qu'organisation apprenante. Vous examinerez les modèles de développement des enseignant.e.s au sein de l'école et les moyens par lesquels une école peut s'auto-évaluer pour s'assurer que l'enseignement, les méthodes de travail et les initiatives en cours fonctionnent comme prévu.

1.2. Comment vous allez apprendre dans ce cours

Au fil du cours, vous découvrirez un certain nombre d'outils et de ressources que vous pourrez télécharger et utiliser dans votre travail. Vous trouverez également des lectures et des liens facultatifs que vous pourrez utiliser pour approfondir vos connaissances et votre compréhension d'un sujet particulier.

L'approche du cours Ensemble vers une école inclusive est centrée sur l'apprenant.e et inclusive (Schweisfurth, 2013). Par conséquent, le cours :

1. s'appuie sur vos connaissances préalables et vous met au défi d'en apprendre davantage.
2. propose des activités visant à vous motiver, vous et vos collègues enseignant.e.s
3. tient compte des différents points de départ qui peuvent être les vôtres
4. souligne l'importance du dialogue pour soutenir la réflexion et l'apprentissage
5. s'appuie sur des exemples pertinents pour votre vie quotidienne et votre rôle d'éducateur
6. encourage l'apprentissage d'une série de compétences, notamment la pensée critique, la résolution de problèmes et la créativité
7. fait place à la réflexion et aux réponses personnelles
8. vous encourage à travailler ensemble et à discuter des activités.

 Il s'appuie sur des exemples et des études de cas afin d'illustrer les principes de la pratique. Il vous encourage à analyser ces exemples et à identifier les façons dont ils s'appliquent à votre contexte et à votre pratique.

1.3. Votre carnet de bord

^{Différents carnets de bord} 

Vous êtes invité.e à tenir un carnet de bord pour ce cours dans lequel vous pourrez consigner vos notes sur : 

• les idées qui vous viennent lorsque vous étudiez, ou sur votre lieu de travail, ou à tout autre moment 
• vos réponses aux diverses activités du cours
• les articles que vous lisez, vos notes étant prises au fur et à mesure de votre lecture
• les discussions que vous avez avec d'autres personnes
• les questions qui vous viennent à l'esprit pendant que vous étudiez
• les réflexions qui vous viennent au fil de votre parcours d’apprentissage. 

Votre carnet de bord vous est personnel et devrait vous être utile. Il se peut que vous souhaitiez en partager des extraits avec un.e ami.e ou collègue. Il n'y a pas de règles pour tenir un carnet de bord : certains jours, vous écrirez à profusion, et d’autres jours, vous n’aurez pratiquement rien à noter. Cependant, nous vous recommandons de rédiger vos notes de manière à pouvoir les comprendre plus tard. En effet, nous considérons ce cours comme un point de départ pour votre développement professionnel. 

Ce cours offre beaucoup d'idées pratiques à mettre à l'essai pendant vos propres cours, et nous espérons que vous les adopterez et continuerez à vous exercer à mettre en pratique ce que vous aurez appris. De cette façon, vous pourrez vous référer à ce que vous avez appris, même loin d'un ordinateur. 

Vous pouvez tenir votre carnet de bord dans le format qui vous convient et qui est facile à entretenir - par exemple, un simple cahier d’écolier, ou un document numérique, accessible par ordinateur ou terminal nomade (tablette, smartphone, etc)

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_{Image : Carnet de bord et tablette : photo PartaTESSA}

1.4. Travailler avec d'autres personnes

^{Groupe d'enseignants travaillant ensemble}

Vous pouvez suivre ce cours de façon totalement individuelle. Notez toutefois que ce cours met l’accent sur la pratique, notamment par le biais de nombreuses activités qui vous inviteront à discuter d'une idée ou d'un problème avec un.e collègue ou à un groupe de collègues.

Apprendre est un processus social ; en présentant vos idées aux autres et en les écoutant en retour, votre apprentissage s'en trouvera valorisé et enrichi.  De fait, en travaillant avec un groupe de collègues de votre établissement, vous aurez une belle opportunité de maximiser les opportunités qu’offre ce cours. Si ce n'est pas possible, vous pourriez utilement échanger avec des collègues de votre ou d'un autre établissement. 

Les collègues avec qui vous allez échanger seront vos co-apprenant.e.s.

1.5. L'évaluation pendant et à la fin du cours

A la fin des sections 1, 2 et 3 du cours, vous allez devoir faire un quiz qui vous permettra de faire le point sur ce que vous avez appris au cours de votre travail sur la section et, en ce qui concerne la section 4, faire l'activité 4.10 qui est l'activité de fin du cours.

Pour chacun des quiz, il vous faudra obtenir 80% pour démontrer que vous avez compris le contenu du cours et que vous en avez tiré bénéfice, mais vous n'aurez que 3 tentatives pour atteindre cette note. 

Ces quiz sont des évaluations pour apprendre (évaluation formative), c'est-à-dire qu'ils jouent un rôle dans les apprentissages. A la fin de chaque tentative, vous aurez une courte rétroaction expliquant ce que vous avez réussi et ce qui n'est pas tout à fait au point. Cette rétroaction vous guidera aussi dans l'amélioration, voire l'acquisition, de savoirs pour refaire le quiz une seconde et, au besoin, une 3ème fois. 

• Notez bien la question sur laquelle il faut que vous retravailliez et les points clés de la rétroaction
• Retournez à la page du cours en rapport avec la question que vous n'avez pas complètement réussie
  
• Retravaillez-la en gardant bien à l'esprit la question à laquelle il vous faut répondre et notez les éléments qui vous permettront de répondre.

Quand vous vous sentez prêt.e à refaire toutes les questions du quiz, allez-y ! Les points acquis à la tentative précédente vous sont acquis. Mettez toutes les chances de votre côté pour améliorer votre score.

1.6. Le badge du cours

Le cours est divisé en quatre sections. Chaque section devrait vous prendre entre quatre et six heures de travail.

Pour obtenir le badge électronique du cours, vous devrez :

• visiter absolument toutes les pages du cours
• effectuer les quiz à la fin de chacune des sections 1, 2 et 3 
• compléter l'activité de fin du cours à la fin de la section 4.

Cependant, pour obtenir le badge, il faut absolument être connecté.e à Internet pour cliquer sur les pages du cours sur lesquelles vous avez travaillé et pour faire les quiz en ligne. 

À noter : le badge et l'attestation de participation qui sont envoyés automatiquement une fois le cours, ses activités terminés et ses tests réussis ne délivrent ni crédit ni diplôme, qu'ils soient universitaire ou d'enseignement supérieur ou secondaire. Ils confirment seulement que l'apprenant.e a suivi tous les éléments de cette formation gratuite et a réussi tous les tests obligatoires.

1.7. Les auteur.e.s du cours

Ce cours est une adaptation par un petit groupe de collègues francophones du cours créé en anglais par l'Open University du Royaume-Uni (OU-RU), en partenariat avec le Commonwealth of Learning (COL), avec les contributions du Kenyan Institute of Special Education (KISE – L’Institut Kenyan d’éducation spéciale), des collègues de l'Université Kenyatta au Kenya, de l'Université de Gulu, en Ouganda, et des partenaires COL en Jamaïque.

Le petit groupe de collègues francophones est constitué de spécialistes de l'éducation inclusive à la Direction des Formations de l'Université de Lomé, Togo, de TESSA (R.-U.) et d'Apréli@ (France), sous la coordination de Michèle Deane (TESSA) et Geneviève Puiségur-Pouchin (Apréli@).

Le cours s'appuie largement sur les connaissances et la compréhension acquises grâce au réseau TESSA. TESSA est un réseau de formateurs et formatrices d'enseignant.e.s. Au cœur de TESSA se trouve une banque de ressources pédagogiques ouvertes (REL) disponibles sur le site Internet de TESSA. Les REL couvrent les programmes scolaires de l'école primaire et montrent aux enseignant.e.s comment mettre en pratique les théories sur l'apprentissage actif. Les résultats d'apprentissage des REL TESSA sont destinés à l'enseignant.e, ce qui signifie que les REL soutiennent les enseignant.e.s et les formateurs et formatrices d'enseignant.e.s. 

Le Commonwealth of Learning est bien connu pour son soutien à l'éducation par l’intermédiaire de fourniture de ressources gratuites. Le cours s'appuie sur les ressources disponibles dans leur REL référentiel OAsis (en langue anglaise).

Apréli@ (Association pour la Promotion des Ressources Éducatives Libres Africaines) met à profit l’expertise africaine et internationale pour soutenir la production de REL endogènes au plus près des contextes et besoins éducatifs des écoles africaines.

2. Hypothèses formulées lors de l'écriture de ce cours

Apprendre à enseigner présente ses propres exigences et demande un investissement en terme de temps.. Le changement d’approche pédagogique nécessite patience, collaboration, pratique et réflexion, en particulier lorsqu'on demande aux enseignant.e.s d'adopter des pratiques qu'elles/ils n'ont pas elles- et eux-mêmes expérimentées en tant qu’apprenant.e. Pour rédiger ce cours, nous avons donc dû formuler un certain nombre d'hypothèses : 

• Les participant.e.s travaillent dans des contextes différents et ont des expériences différentes.
  
• Il n’existe pas de « réponses justes » ou de « bonnes réponses» aux défis de l’éducation inclusive. Ce cours encourage les participant.e.s à examiner leur propre contexte et à appliquer et adapter les idées présentées comme il sied à leur contexte et leur situation . Le cours sera couronné de succès si les participant.e.s « s'approprient » les défis auxquels elles et ils sont confronté.e.s et développent des méthodes de travail collaboratif pour identifier des solutions locales. 

Vous devriez maintenant être prêt.e à passer à la Section 1 du cours. 

3. Ressources, références et remerciements

• Creating an inclusive school : https://www.open.edu/openlearncreate/course/view.php?id=6505#tabs-2
  
• Site web de TESSA en français : https://www.open.edu/openlearncreate/course/view.php?id=2046
  
• Site web d'Apréli@ : https://aprelia.org/
• Référentiel OAsis en anglais : http://oasis.col.org

• Bannière du cours : Photo PartaTESSA
  
• Photo du cours : Enfants enregistrant leurs réponse au tableau, avec la gracieuse permission de l'école Amitié-Concorde et de Richard Agbogan,  © Monsieur AGBOGAN 
  
• Vidéo de présentation di cours : Madame KOMLAN Amivi-Cra et Docteur BOURAÏMA Asmanou 
• Image : silhouettes se tenant par la main. Image par OpenClipart-Vectors de Pixabay
• Image : Carnet de bord et tablette : photo PartaTESSA
• Image : Groupe d'enseignant.e.s préparant leurs cours ensemble, Photo TESSA, atelier de Lomé.