Section 1 : Quelles sont les caractéristiques d'une école inclusive ?

1. Introduction à la section 1

^{EPP Kélégougan, Lomé, Togo}

On estime qu'au moins la moitié des 65 millions d'enfants handicapés du monde en âge de fréquenter l'école primaire et le premier cycle du secondaire ne sont pas scolarisés (Disabled World, 2020), contre seulement 13% de leurs pairs non handicapés (UNICEF, s.d.). Un nombre disproportionné d'enfants handicapés ne bénéficient donc pas de l'éducation. Les enfants handicapés qui sont scolarisés rencontrent souvent des difficultés en raison d'un manque d'installations et d'expertise pour soutenir leur apprentissage.

Cela représente un gaspillage important de ressources humaines et de potentiel humain. L' « éducation inclusive » consiste à trouver des moyens d'aider tous les enfants à apprendre de façon à pouvoir contribuer à la société en tant qu'adultes productifs et responsables. La création d'une école inclusive est un processus plutôt qu'un but ; ce cours offre un moyen d'explorer ce processus.

Au sein d'une école, les différents acteurs et actrices peuvent travailler ensemble pour résoudre les problèmes. En tant qu'organisation, l'école a également accès à des communautaires qui peuvent fournir un soutien spécialisé et une formation, si nécessaire. L'école compte également des parties prenantes, telles que les personnels sociaux et les parents, la communauté locale et le comité de gestion de l’école ; tous ces partenaires pouvent contribuer à créer une école inclusive en mettant en commun leurs ressources et leurs efforts.

Toutes les écoles sont différentes et reflètent la communauté qu'elles ont vocation à servir et le contexte dans lequel elles se trouvent. Cependant, il est possible d'identifier les différentes caractéristiques que pourrait avoir une école inclusive dans n'importe quel contexte. Dans cette première section, vous aurez un aperçu de ce qui fait une école inclusive, et au cours des trois sections suivantes, vous étudierez chaque aspect plus en profondeur.

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^{Image : EPP Kélégougan, Lomé, Togo, Photo avec la gracieuse permission de Monsieur Richard Agbogan.}

1.1. Objectifs et activités de la section

Objectifs

Dans cette première section, vous allez

1. examiner les caractéristiques d'une école inclusive et certaines des attitudes qui doivent être remises en question
2. vous familiariser également avec les différents aspects de la création d'une école inclusive, chacun d'entre eux étant examiné plus en profondeur au cours des sections 2, 3 et 4. Vous réfléchirez à ce que l'on entend par "éthique de l'école" et à la manière dont les "cultures scolaires" se construisent (en préparation de la section 2)
3. réfléchir à vos expériences de développement professionnel, à leur efficacité et à la manière dont elles pourraient être plus efficaces (en préparation de la section 3)
4. réfléchir à la manière dont une école inclusive peut être suivie et développée (en préparation de la section 3)
5. réfléchir aux différentes parties prenantes d'une école (en préparation de la section 4).

Activités

Activité	Description de l'activité	Prévoyez
1.1 : Se sentir exclu.e : le modèle d'intervention par vagues de l'UNICEF	Revisiter le modèle d'intervention par vagues de l'UNICEF. Lire des extraits d'un article et se concentrer sur la deuxième vague.	20 minutes
1.2 Qu'est-ce qu’une école inclusive ?	Regarder un clip vidéo et réfléchir aux questions soulevées.	20 minutes
1.3 : Les caractéristiques d'une école inclusive	Lire un document de l'UNICEF et le relier à un contexte qui vous est familier.	40 minutes
1.4 : Développer des attitudes positives	Regarder une courte vidéo ou utiliser la transcription fournie. Réfléchir à certaines des attitudes qui prévalent et à la manière dont elles peuvent être combattues.	20 minutes
1.5 : Instaurer une éthique et une culture d'intégration	Réfléchir à une école que vous connaissez bien et examiner son éthique.	40 minutes
1.6 : Développement professionnel	Écouter Maurice parler de la formation. Réfléchir à vos expériences en matière de développement professionnel.	40 minutes
1.7 : Les parties prenantes	Télécharger et lire une brochure de l'UNICEF. Effectuer une des études de cas proposées.	40 minutes
1.8 : Suivi des écoles inclusives	Réfléchir à la question « Qu'est-ce qu'une école inclusive ? » et identifier un élément de preuve qui aiderait une école avec laquelle vous êtes engagé.e pour qu’elle évalue ses progrès en matière d'inclusion.	40 minutes
1.9 : Quiz de fin de section		20 minutes

2. Le modèle d'intervention par vagues de l'UNICEF

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3. Caractéristiques d'une école inclusive

Sur son site Internet, l'UNICEF fait les déclarations suivantes sur l'éducation inclusive:  

Asmanou et Akuele soulignent à la fois les aspects physiques d'une école inclusive, mais aussi ce que Asmanou appelle les aspects "soft" - les attitudes, la volonté de travailler en collaboration, les personnes qui cherchent résolument à s'informer. 

Il est peut-être utile de souligner que certains aspects de la création d'une école inclusive, comme la construction d'un centre de ressources, peuvent sembler décourageants au vu des coûts, mais de petits changements peuvent être apportés au fil du temps, qui ne coûtent pas grand-chose et ont un impact significatif. 

Un « centre de ressources », par exemple, peut commencer par une table ou une armoire dans la salle des professeurs où les enseignant.e.s apportent des ressources qu'elles/ils ont fabriquées à partir de matériaux locaux. Au fil du temps, lorsque le nombre de ressources augmente, un espace peut être trouvé dans une salle ou bien le centre de ressources peut être inclus dans la bibliothèque de l'école. Dans un monde idéal, il y aura également un lieu où sont conservées les ressources spécialisées et où des expert.e.s formé.e.s à des besoins spéciaux spécifiques pourront se rendre si elles/s'ils visitent l'école. Ce pourrait également être un lieu accessibles aux bénévoles de la communauté. Elles/Ils pourraient se charger de tâches telles que l'organisation et l'étiquetage des ressources, leur réparation si elles sont cassées, ou même aider les enfants à lire. 

^{Centre de ressources dans une école primaire de Kaduna, Nigéria} 

Chaque école et ses élèves sont uniques ; il est important de le reconnaître et de s'en souvenir. Le centre de ressources de votre école, qui profite à votre diversité spécifique d'élèves avec et sans déficience(s), peut être très différent de celui d'une école voisine pour cette raison. Vous devrez identifier les besoins des élèves de votre école et déterminer ce que vous pouvez offrir et réaliser de manière réaliste en termes d'espace disponible, de ressources d'enseignement et de soutien et de budget pour couvrir ce dont vous avez besoin.

Activité 1.3  Les caractéristiques d'une école inclusive  Cette activité va vous permettre de réfléchir à la manière dont les réponses apportées aux besoins de l'éducation inclusive peuvent avoir un impact sur différents aspects d'un établissement. Prévoyez de passer environ 40 minutes pour cette activité La publication de l'UNICEF en anglais  Inclusive Education, Understanding Article 24 of the Conventions of the Rights of persons with disabilities est un « appel à l'action » et expose les implications de l'article 24 de la Convention relative aux droits  des personnes handicapées. Vous pouvez, si vous le souhaitez, parcourir la publication et noter tout ce qui vous intéresse. Observez le diagramme de la page 4 qui est traduit ici. Il place l'éducation inclusive au centre et cinq de ses aspects sont mis en évidence dans un cercle. Pour une école qui vous est familière, réfléchissez à ce que chaque cercle pourrait représenter dans la pratique. Dans votre carnet de bord, notez les aspects de l'inclusion que cette école réussit bien et ceux qui pourraient être développés. Par exemple : « Changements culturels » inclut « respect de la diversité et apprentissage participatif ». L'école peut être performante sur le premier point, grâce à une attitude accueillante, des réunions régulières qui célèbrent la diversité et certaines adaptations physiques, mais ne pas avoir intégré l'apprentissage participatif dans son enseignement en classe.

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^{Références :} 

• Organisation des Nations Unies (ONU)  (2006) Convention relative aux droits des personnes handicapées, article 24, en ligne https://www.un.org/disabilities/documents/convention/convoptprot-f.pdf, consulté le 09/11/2021
  
• UNICEF, Inclusive education, Every child has the right to quality education and learning, en ligne : https://www.unicef.org/education/inclusive-education, consulté le 09/11/202
• UNICEF(s.d.), Inclusive Education, Understanding Article 24 of the Conventions of the Rights of persons with disabilities, en ligne https://www.unicef.org/eca/sites/unicef.org.eca/files/IE_summary_accessible_220917_0.pdf, consulté le 09/11/202

^{Image : école primaire de Kaduna, table de ressources, Photo TESSA}

4. Attitudes à l'égard de l'inclusion

L'une des caractéristiques essentielles d'une école inclusive est l'attitude positive de ses enseignant.e.s et de ses administrateurs et administratrices vis-à-vis de la diversité. Comprendre la diversité et valoriser les différences bénéficieront à tou.te.s les élèves.

Dans l'activité suivante, vous entendrez Akuele expliquer que certaines communautés ont des attitudes néfastes découlant d'un manque de compréhension des déficiences et de leurs causes.

Les raisons des déficiences sont nombreuses et complexes, beaucoup d'entre elles découlant de difficultés à la naissance (OMS, 2018).

Les idées fausses peuvent être combattues en donnant aux acteurs et aux actrices la possibilité d'interagir et de se comprendre, plutôt que de se concentrer sur les difficultés et/ou les différences. Les écoles ont un rôle essentiel à jouer à cet égard.

Activité 1.4  Développer des attitudes positives  Dans cette activité, vous allez réfléchir à certains éléments susceptibles de faire obstacle à la mise en place de l'inclusion dans les écoles Prévoyez de passer environ 20 minutes pour cette activité Écoutez Akuele parler de certaines des attitudes qu'elle a rencontrées envers des enfants en situation de handicap.  Cliquez sur le lien pour télécharger la transcription de l'intervention d'Akuele. Première partie Pendant que vous écoutez Akuele, relevez certaines des attitudes auxquelles elle fait référence.  Notez vos réponses aux questions suivantes :  D'où proviennent des attitudes comme celles auxquelles Akuele fait référence ? Comment peut-on les remettre en question ? Avez-vous des exemples issus de votre expérience personnelle où des attitudes négatives ont été combattues avec succès ? Deuxième partie  Rédigez un texte bref décrivant une situation vécue dans laquelle : des attitudes ont été remises en question avec succès ou des attitudes négatives ont causé un problème Il peut s'agir d'un incident unique ou d'une situation qui s'est déroulée sur plusieurs années. Discutez-en avec des collègues et recueillez leurs propres témoignages et avis.

5. Développer une école inclusive

Nombre d’attitudes négatives sont le résultat d'une transmission de génération en génération, de l'ignorance ou de la peur. Les écoles ont un rôle essentiel à jouer dans la remise en cause des attitudes négatives à l'égard de la diversité en fournissant des informations factuelles, en donnant l'exemple de pratiques inclusives et en offrant aux apprenant.e.s la possibilité d'apprendre les uns des autres et de se connaître L’ influence d'une école inclusive s'étend bien au-delà du bâtiment physique. C'est ce que montre la figure 1.

^{Figure 1: Une communauté scolaire inclusive (Pour un agrandissement du schéma, cliquez ici)}

Pause-réflexion Regardez attentivement la figure 1. Les acteurs de chaque couche ont un rôle à jouer dans la création d'une école inclusive et ont ont aussi des responsabilités. Réfléchissez aux responsabilités des élèves. Que peuvent faire les adultes pour les aider à assumer ces responsabilités ?

Les activités qui suivent présentent trois aspects de la création d'une école inclusive :

• instaurer une éthique et une culture d'intégration
• se développer en tant qu'organisation apprenante
• œuvrer avec la communauté et les parties prenantes.

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Image : Figure 1: Une communauté scolaire inclusive (sketch des élèves dans le cercle central) : Elena Yaroshenko / 123RF</sup>

6. Instaurer une éthique d’inclusion

L' « éthique » d'une école est déterminée par les valeurs et les attitudes de celles et ceux qui y travaillent.  Ce cours part du principe que l' « éthique » et la « culture » ont des significations différentes selon les personnes et ne peuvent être imposées de l'extérieur. Elles « émergent » plutôt des actions, des rôles et des structures au sein de l'organisation. Au cours de la section 2, l'accent sera mis sur la manière de créer une éthique et une culture inclusives qui soient perçues comme telles par un large éventail d’acteurs et d'actrices ; cela nous amènera à réfléchir aux rôles, politiques, méthodes de travail et structures à mettre nécessairement en place. Au cours de cette deuxième section, vous examinerez quelques exemples de façon approfondie.

Activité 1.5  Instaurer une éthique et une culture d’inclusion  Cette activité va vous inviter à examiner l'éthos d'un établissement solaire et les éléments qui y contribuent. Prévoyez de passer environ 40 minutes pour cette activité. Pensez à une école que vous connaissez bien. Il peut s'agir celle où vous exercez, ou avez travaillé dans le passé, ou encore d'une école que vous soutenez d'une manière ou d'une autre, par exemple en tant que responsable de secteur ou membre du comité de gestion. Dans votre carnet de bord, notez ce que vous savez de l' « éthos » de cette école. Quelles sont les « valeurs vécues » ? Que mettent-elles à l’honneur ? Comment sont-elles perçues par la communauté ? Notez tous les rôles, politiques ou méthodes de travail qui ressortent dans cette école et qui, selon vous, contribuent à créer une éthique et une culture inclusives. Par exemple, il peut y avoir des assemblées qui fêtent les résultats des élèves, un.e « responsable de l'inclusion », des formations régulières pour les enseignant.e.s, des occasions pour les parents de venir à l'école. Choisissez deux facteurs qui, selon vous, sont particulièrement efficaces pour contribuer à une éthique et une culture inclusives.  Discutez-en avec des collègues et recueillez leurs avis.

7. Se développer en tant qu'organisation apprenante

Développer des pratiques d'enseignement inclusives et créer une école inclusive prend du temps. Les enseignant.e.s ont besoin d'être soutenu.e.s dans leur démarche de changement et d'avoir accès à des possibilités de développement professionnel. Il est prouvé que ce dernier est plus efficace s'il a lieu de manière continue, sur le lieu de travail et s'il est lié à la pratique. Mais cela nécessite la mise en place de systèmes et de processus. Vous les explorerez dans de la section 3.

La section 3 se concentrera également sur la manière d’effectuer le suivi-accompagnement du développement de l'inclusion dans une école, afin d'identifier les domaines à renforcer.  Vous vous pencherez sur la manière dont la direction et le comité de gestion de l'école peuvent déterminer si certaines des méthodes de travail systématiques abordées dans la section 2 sont efficaces pour instaurer une éthique d'inclusion. Pour créer une école inclusive, la direction et le comité de gestion de l'école doivent être en mesure de s’assurer que les nouvelles initiatives fonctionnent et, dans le cas contraire, pourquoi elles ne réussissent pas comme espéré.

Cette citation provient de chercheurs travaillant en Ouganda (Okiror et al. 2017) :

Les enseignant.e.s sont les personnes à qui l'on confie la charge du développement du potentiel des enfants et devraient non seulement être formé.e.s au niveau universitaire, mais aussi être continuellement soutenu.e.s, ré outillé.e.s, supervisé.e.s, suivi.e.s et motivé.e.s pour une performance efficace dans un environnement de travail changeant. (p. 425)

Activité 1.6  Développement professionnel Cette activité va vous permettre de commencer à réfléchir aux caractéristiques de sessions de développement professionnel utile et efficace. Prévoyez de passer environ 40 minutes pour cette activité. Écoutez Monsieur Maurice Badaku parler de la formation des enseignant.e.s. Maurice est un spécialiste de l'enseignement des enfants ayant des déficiences sensorielles multiples. Il est aussi spécialiste de la formation initiale et continue des enseignant.e.s souhaitant se spécialiser dans l'enseignement aux élèves à besoins particuliers. Monsieur Maurice Badaku Cliquez sur le lien pour télécharger la transcription de l'intervention de Maurice Pendant que vous écoutez Maurice, relevez les différents points qu'il soulève. Pensez à une formation continue à laquelle vous avez participé ou que vous avez organisée. A-t-elle mis en œuvre ce que suggère Maurice ? Notez les façons dont elle aurait pu être adaptée pour correspondre au modèle qu'il décrit. Y a-t-il de nouveaux rôles ou de nouvelles méthodes de travail qui devraient être mis en place dans une école que vous connaissez bien ? Dans votre carnet de bord, décrivez une formation continue que vous avez suivie, qui vous a semblé très efficace et utile et qui a vraiment bénéficié à votre pratique. Dites brièvement pourquoi vous l'avez trouvée utile. Discutez-en avec des collègues et recueillez leurs expériences du même ordre et avis.

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^{Référence : Okiror J. J., Hayward G. & Winterbottom M. (2017) : Towards inservice training needs of secondary school agriculture teachers in a paradigm shift to outcome based education in Uganda, The Journal of Agricultural Education and Extension, 23:5, 415-426, DOI: 10.1080/1389224X.2017.1338593 To link to this article:  https://doi.org/10.1080/1389224X.2017.1338593, consulté le 10/11/2021}

8. Travailler avec les familles, les communautés et les parties prenantes

Il existe de nombreux ingrédients pour réussir une éducation inclusive ; parmi ceux-ci, des enseignant.e.s inclusifs/ives bien formé.e.s, des écoles accessibles, des politiques et de plans d'action adéquats au niveau national. Toutefois, si l'on n'obtient pas le soutien des communautés locales et si l'on ne change pas les attitudes lorsqu'il existe une stigmatisation des déficiences, il n'y aura jamais de véritable changement. Julia McGeown, Humanity Inclusion (2020, p11)

Lorsque les enseignant.e.s accueillent les élèves en classe, elles/ils ne voient qu'une partie de l'histoire de la vie de ces enfants. Les autres acteurs qui interagissent avec les enfants en perçoivent d'autres facettes et découvrent d'autres éléments à leur sujet. Ce que l'enseignant.e sait de l'élève et peut donc utiliser pour le soutenir en classe dépendra de la personne à laquelle il s'adresse.

Un enseignant.e peut avoir une vision différente de celle d'un.e assistant.e de classe, d'un.e parent.e, d'un.e ami.e ou d'un.e spécialiste. L'enseignant.e peut ne pas savoir que l'élève a des responsabilités domestiques, qu'elle/il se sent isolé.e, sans ami.e.s, qu'elle/il a honte de son corps, qu'elle/il se comporte mal pour ne pas avoir à lire ou qu'elle/il aime dessiner.

Le travail en équipe permet de partager différentes expertises et informations afin de mieux soutenir les élèves qui se sentent exclu.e.s pour une raison ou une autre.  En travaillant ensemble, nous prenons conscience que les enfants handicapé.e.s et d'autres enfants qui risquent d'être exclu.e.s sont confronté.e.s à plusieurs barrières associées et que celles-ci peuvent se recouper dans des domaines de marginalisation tels que le genre. Dans la section 4, vous aborderez l'école en tant que partie intégrante d'une communauté plus large qui s'appuie sur l'expertise d'une série d'organisations et de parties prenantes.

Activité 1.7 : Les parties prenantes  Dans cette activité vous allez commencer à explorer comment la communauté au sens large peut contribuer au développement de l'inclusivité. Prévoyez de passer environ 40 minutes pour cette activité L'UNICEF a produit de nombreuses ressources pour soutenir les écoles inclusives. Téléchargez cette brochure  sur la participation à l'éducation inclusive des parents, de la famille et de la communauté. Lisez l'exemple de la page 11 sous le titre : Prenons un exemple : la nature intersectorielle de l'éducation inclusive.  Au fil de votre lecture, notez toutes les organisations qui soutiennent Salim et aident Shirina dans son travail d'enseignante dans une école qui accueille tous les enfants. Outre les parents, le comité de gestion de l'école et les responsables de l'éducation du secteur (ou l'équivalent dans votre pays), nous vous invitons à trouver des exemples d'équipes communautaires ou d'organisations caritatives qui travaillent dans votre contexte et qui apportent, ou pourraient apporter, un soutien aux écoles. Dressez-en une liste dans votre carnet de bord. Vous reviendrez sur cette liste dans la section 4. Si vous en avez le temps, parcourez le reste du livret et notez tout ce qui vous intéresse.

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^{Références :
UNICEF (2014.) Participation des parents, de la famille et de la communauté dans l'éducation inclusive, Webinaire 13, Livret technique, https://www.unicef.org/eca/sites/unicef.org.eca/files/LIVRET%2013%20-%20FINAL_0.pdf, consulté le 11/11/2021}

9. Suivi de l'inclusion

La création d'une école inclusive devrait être considérée comme un processus qui se déroule par étapes, au fil du temps. La direction de l’école et les enseignant.e.s peuvent essayer différentes initiatives, puis constater qu'elles ne fonctionnent pas tout à fait comme prévu et qu'il faut les adapter. En surveillant l'effet des différentes initiatives et en réfléchissant aux raisons pour lesquelles certaines idées sont plus efficaces que d'autres, les organisations sont à même de progresser.

Les processus de suivi peuvent être formels (données sur les résultats, fréquentation, questionnaires, entretiens, observations de leçons) et informels (observation, conversations informelles avec les parties prenantes, travail des élèves). Dans la troisième section, vous examinerez certains de ces processus plus en détail.

Activité 1.8  Suivi des écoles inclusives  Cette activité va vous permettre d'identifier de quelle manière un établissement scolaire se montre inclusif et de relever des preuves des progrès de la mise en place de l'inclusion. Prévoyez de passer environ 40 minutes pour cette activité Dans l'activité 1.2, vous avez pris connaissance des réponses de Asmanou et d'Akuele à la question « Qu'est-ce qui fait une école inclusive ? » Dans votre carnet de bord, écrivez votre propre réponse à cette question. Pour chacune des caractéristiques que vous proposez, indiquez dans quelle mesure l'école à laquelle vous pensez était « inclusive ». Quelles preuves pourriez-vous rechercher ? Identifiez des preuves formelles et des preuves informelles qui pourraient être recueillies. Ecrivez dans votre carnet de bord un texte bref en soulignant une caractéristique d'inclusion de cette école et la manière dont vous vous en êtes assuré.e.  Par exemple :  Après avoir suivi un programme de formation au sein de l'école, les enseignant.e.s ont utilisé des approches plus participatives dans leurs cours. La preuve que cela a été efficace est que l'assiduité s'est améliorée. Discutez-en avec des collègues et recueillez leurs expériences du même ordre et avis.

10. Faites le point sur la section 1

Au cours de cette section 1, vous avez :

1. examiné les caractéristiques d'une école inclusive et certaines des attitudes à développer 
2. exploré différents aspects de la création d'une école inclusive et réfléchi à ce que l'on entend par "éthique de l'école" et à la manière dont les "cultures scolaires" se construisent
3. réfléchi à vos expériences de développement professionnel, à leur efficacité et à la manière dont elles pourraient être plus efficaces
4. réfléchi à la manière dont une école inclusive peut être suivie et développée
5. réfléchi aux différentes parties prenantes d'une école

Pour faire le point de ce que la section 1 a contribué à votre compréhension de ce qu'est l'éducation inclusive et à votre développement professionnel, faites le quiz de fin de section.

Activité 1.9  Quiz de fin de section  Cette activité va vous permettre de faire le point sur ce que vous avez appris au cours de la Section 1. Prévoyez de passer environ 20 minutes pour cette activité, mais vous pouvez bien sûr prendre le temps qu'il vous faut. Quiz - Section 1

11. Ressources, références et remerciements

Ressources

• Disabled World, 2020 Education https://www.disabled-world.com/disability/education/schoolkids.php,  consulté le 06/11/2021
• Inclusive Education: For inclusive schools where all children can learn (2020) Handicap International, Communication Kit Inclusive Education GB, www.hi.org, consulté le 05/06/2022
• Organisation des Nations Unies (ONU) (2006) Convention relative aux droits des personnes handicapées, article 24, en ligne  https://www.un.org/disabilities/documents/convention/convoptprot-f.pdf, consulté le 09/11/2021
• Okiror J. J., Hayward G. & Winterbottom M. (2017) : Towards inservice training needs of secondary school agriculture teachers in a paradigm shift to outcome based education in Uganda, The Journal of Agricultural Education and Extension, 23:5, 415-426, DOI: 10.1080/1389224X.2017.1338593 - Pour un lien vers cet article : https://doi.org/10.1080/1389224X.2017.1338593, consulté le 10/11/2021
• Sarton, E. and Smith, M. (2018). Série documents de réflexion UNICEF Inclusion des personnes handicapées. Bureau régional de l'UNICEF pour l'Afrique orientale et australe, Nairobi, en ligne https://www.unicef.org/esa/media/6841/file/EducationThinkPieces-7-DisabilityInclusion-FR.pdf, consulté le 09/11/2021
• UNESCO (2016) http://uis.unesco.org/en/news/263-million-children-and-youth-are-out-school, consulté le 29/01/2021
• UNICEF (s.d.) https://www.unicef.org/education/inclusive-education, consulté le 06/11/2021
• UNICEF(s.d.), Inclusive Education, Understanding Article 24 of the Conventions of the Rights of persons with disabilities, en ligne https://www.unicef.org/eca/sites/unicef.org.eca/files/IE_summary_accessible_220917_0.pdf, consulté le 09/11/202
• Every child has the right to quality education and learning, en ligne : https://www.unicef.org/education/inclusive-education, consulté le 09/11/2021
• UNICEF (2014.) Participation des parents, de la famille et de la communauté dans l'éducation inclusive, Webinaire 13, Livret technique, https://www.unicef.org/eca/sites/unicef.org.eca/files/LIVRET%2013%20-%20FINAL_0.pdf, consulté le 11/11/2021

Remerciements

• [1.0] Photo de l'EPP Kélégougan, Lomé, Togo, avec la gracieuse permission de Monsieur AGBOGAN Richard
• [1.3] Photo, école primaire de Kaduna, table de ressources, Photo TESSA
• [1.5] Figure 1: Une communauté scolaire inclusive (sketch des élèves dans le cercle central) : Elena Yaroshenko / 123RF

Si vous avez complété et réussi le quiz de la section 1, allez à la section 2.