Conceptos y principios de DPD@Escala (TPD@Scale)

1.1. ¿Qué es DPD?

¿Qué entiendes por “desarrollo profesional docente”? Compara tus ideas con las nuestras.

Esta es nuestra definición de desarrollo profesional docente eficaz:

"Actividades que desarrollan las habilidades, el conocimiento, la experiencia y otras características de un individuo como docente" (OCDE, 2009, p. 49).
Aprendizaje que incluye experiencias formales e informales.
Un proceso continuo y a largo plazo que incluye oportunidades y experiencias regulares, planificadas sistemáticamente para promover el crecimiento y el desarrollo en la profesión (Darling-Hammond, et al., 2017).
Un enfoque sistémico adoptado para desarrollar estratégicamente docentes de alta calidad a gran escala y de manera rentable (Banco Asiático de Desarrollo, 2017).

Como puedes ver en esta definición, el DPD@Escala (TPD@Scale) no es un conjunto de planes de lecciones estructurados ni una guía del docente para el libro de texto del estudiante, aunque estos recursos para docentes tienen valor y propósitos.

Observa que nuestra definición operativa de DPD funciona a nivel sistémico e individual. La definición se enfoca en el crecimiento individual que está planificado y sostenido de manera sistémica.

DPD@Escala (TPD@Scale) es fundamentalmente diferente al modelo de “cascada” del DPD.

En los modelos presenciales de cascada del DPD, instructores expertos nacionales capacitan a formadores regionales que, a su vez, capacitan a formadores distritales, quienes luego reproducen esta capacitación para directores escolares y docentes. Un pequeño número de educadores en la parte “alta” de la cascada puede experimentar un aprendizaje de alta calidad, pero la calidad del DPD disminuye a medida que desciende por la cascada. Las experiencias, aprendizajes y recursos de alta calidad no se traspasan de manera confiable a los docentes que están en niveles más bajos, en términos de acceso y provisión. Esto es especialmente cierto para los docentes de zonas rurales y aquellos en comunidades en situación de vulnerabilidad.

DPD@Escala (TPD@Scale) se trata de escalar el DPD a través de la adaptación, en lugar de escalar mediante la reproducción, la adopción o la reinvención. Se alcanza la escala mediante el uso generalizado de programas que se modifican de acuerdo con las necesidades de los diferentes usuarios. En los programas DPD@Escala (TPD@Scale), el uso creativo de las TIC tiene como objetivo lograr una distribución más equitativa del DPD de calidad para todos los docentes.

Mira esta breve presentación sobre el escalamiento y cómo escalamos el desarrollo profesional docente para lograr los impactos que importan: la mejora de las prácticas docentes en el aula.

Nota: Este video se ha subido únicamente con fines de prueba. No se puede citar ni difundir.

1.2 Los principios de DPD@Escala (TPD@Scale)

Comienza leyendo este estudio de caso de DPD@Escala (TPD@Scale) en Honduras.

Mapeo del acceso de los docentes a las TIC para DPD@Escala (TPD@Scale)

En Honduras, el proyecto GPE - KIX está adaptando y escalando el desarrollo profesional docente mediado por tecnologías, para mejorar el acceso a capacitación de calidad para todos los docentes del país. Primero, se realizó una investigación de campo para mapear la conectividad a internet de los docentes, la posesión de dispositivos digitales y su ubicación geográfica (rural / urbana). Este mapeo identificó tres grupos amplios de docentes a considerar en la planificación del DPD a gran escala mediado por las TIC:

(i) Docentes que cuentan con un gran acceso a internet y viven en centros urbanos;

(ii) Docentes con acceso limitado a internet, que viven en áreas semi-urbanas o rurales, y

(iii) Docentes con acceso muy ocasional a internet, teléfonos inteligentes básicos y que viven en áreas rurales. Estos docentes trabajan en las áreas más desfavorecidas del país, en términos socioeconómicos y culturales.

Para llegar a los tres grupos de docentes, se están utilizando tres entornos digitales diferentes para el DPD:

(i) La plataforma virtual del Ministerio de Educación (ibertel), basada en Moodle;

(ii) Una aplicación de Moodle para smartphones, y

(iii) Whatsapp.

En este breve ejemplo, una consideración cuidadosa del acceso de los docentes a las TIC hace que el DPD sea más equitativo, eficiente, y escalable.

El ejemplo de Honduras muestra cómo los diseñadores de programas pueden planificar desde el principio el logro de los tres principios clave de DPD@Escala (TPD@Scale):

Equidad: Acceso justo al aprendizaje para los docentes que les ayude a responder a las necesidades de aprendizaje de todos sus estudiantes, de modo que aumente la participación estudiantil, el aprendizaje y el rendimiento.
Calidad: Movimiento en la práctica docente que permitirá un mayor aprendizaje de los estudiantes.
Eficiencia: El uso de recursos para asegurar que los resultados deseados se logren de manera equitativa.

Para el desarrollo profesional docente, siempre existe un "equilibrio" entre estos tres elementos.

TPD@Scale triangle: Quality, Equity, Efficiency

Considera estos ejemplos de equilibrio entre equidad, eficiencia y calidad:

El DPD para docentes de estudiantes con discapacidades severas requiere más tiempo de contacto y apoyo personalizado continuo. Esto es menos eficiente que un día de formación profunda lejos de la escuela para todos los docentes. Pero mejora la calidad y sostenibilidad del desarrollo profesional docente para la inclusión.

El DPD que financia dispositivos digitales para docentes en áreas rurales remotas y les ayuda a aprender y comunicarse con estas herramientas incurre en costos adicionales. Pero las TIC aseguran que todos los docentes puedan acceder a los mismos recursos actualizados. Las TIC también ayudan a los docentes rurales aislados a compartir experiencias y aprender de sus pares.

¿Puedes pensar en ejemplos de tu propio contexto de DPD?

1.3 Tus experiencias con los principios de DPD@Escala (TPD@Scale)

Piensa en estas preguntas. No hay respuestas correctas o incorrectas. Puedes escribir tus respuestas en tu Blog Personal.

(a) ¿En qué crees que se diferencia la "equidad" de la "igualdad"? Da un ejemplo a partir de tu experiencia profesional.

(b) En tu contexto local, regional o nacional, ¿qué aspecto tendría la equidad en el desarrollo profesional docente?

(c) Piensa en un programa de DPD exitoso que utilice las TIC, que conozcas. ¿Cómo podría implementarse este modelo para más docentes en otras ubicaciones, donde las condiciones son diferentes? ¿Qué tendría que cambiarse o adaptarse, y por qué?

(d) Piensa en un programa exitoso de DPD que actualmente no utilice las TIC. ¿Podría este programa expandirse a más docentes con el uso de las TIC? ¿Qué tipo de TIC podrían ser apropiadas, considerando lo que sabes sobre el acceso de los docentes a la conectividad y a dispositivos digitales? ¿Cómo podrían las TIC hacer el programa más equitativo, más eficiente o de mayor calidad?

Ahora, haz clic para comparar tus ideas con algunas de las nuestras. Si estás trabajando en grupo, compara tus experiencias con las de otros.

La "igualdad" tiende a entenderse como dar a todos lo mismo. La "equidad" reconoce que no todos tenemos las mismas necesidades o puntos de partida. Los individuos pueden necesitar recibir algo diferente (no igual) para superar las barreras del aprendizaje. La "igualdad" puede significar tratar a todos los estudiantes, o a todos los profesores, de la misma manera. “Equidad" implica asegurarse de que todos los aprendices, y todos los docentes, tengan el apoyo que necesitan para tener éxito.

La equidad en la educación tiene dos dimensiones. La primera es la justicia: garantizar que las circunstancias personales y sociales, por ejemplo, el género, la situación socioeconómica o el origen étnico- no sean un obstáculo para alcanzar el potencial educativo. La segunda es la inclusión: garantizar un nivel mínimo básico de educación para todos, por ejemplo, que todos sepan leer, escribir y hacer cálculos sencillos (OCDE 2008).

Cuando nos centramos en la igualdad, pensamos que todo el mundo tiene los mismos derechos, oportunidades y recursos. La igualdad es beneficiosa, pero podría no abordar necesidades específicas. Por ejemplo, dar a cada profesor un ordenador portátil, puede no ser útil para maestros que tienen bajas competencias digitales; ofrecer a los docentes recursos de formación en inglés, no ayudará a los educadores que no utilizan ese idioma en su docencia; formar a los profesores para que implementen planificaciones en un solo grado, no ayudará a los docentes que tienen clases con muchos estudiantes y de varios niveles y cursos.

La equidad en el desarrollo profesional docente implica poner en marcha modelos y sistemas que garanticen que todos los profesores tengan las mismas oportunidades de aprender y mejorar. Los programas de DPD equitativos reconocen los diferentes puntos de partida o necesidades de los profesores.

Las tecnologías de la información y comunicación pueden mejorar el acceso de los profesores, su compromiso y resultados del aprendizaje. En el ejemplo de Honduras, las pruebas de campo identificaron primero los diferentes niveles de conectividad y las diversas tecnologías que tienen los profesores en todo el país. Con este conocimiento, se pudo adaptar un modelo de DPD de alta calidad para que fuera más equitativo y eficiente.

En el curso 2, leerá sobre la amplia gama de TIC, online y offline, que se están utilizando actualmente para lograr DPD@Escala (TPD@Scale) en todo el Sur Global.

1.4 Equilibrando equidad, calidad y eficiencia

En tu región o área, ¿cuáles son los problemas más desafiantes del DPD en términos de calidad, eficiencia y equidad? Puedes anotar tus respuestas en tu Blog Personal.

¿Puedes pensar en ejemplos en tu contexto profesional, en los que:

un programa haya sido menos eficiente para ser equitativo y de alta calidad, entregándose a más docentes o con estándares más altos, pero con un costo y recursos adicionales?
un programa haya sido menos equitativo para ser de alta calidad o eficiente, llegando a menos docentes, pero con altos estándares y siendo rentable?
un programa perdió calidad para ser equitativo, entregándose a más docentes, pero con estándares más bajos?

Ahora, haz clic para ver algunas de nuestras ideas. Si estás trabajando en grupo, comparte tus ideas con otros.

1.5 Diseñar para la escala, adaptar para la inclusión

El modelo de DPD@Escala (TPD@Scale) consiste en diseñar para la escala y localizar para la inclusión. Así es como DPD@Escala (TPD@Scale) busca resolver el triángulo de ECE.

Diseñar para la escala y localizar para la inclusión implica el uso ampliado de un modelo de programa general que se adapta y modifica. Los modelos adaptados crean aprendizaje profesional que responde a las perspectivas y necesidades locales.

¿Por qué es importante?

Diseñar un modelo de desarrollo profesional docente puede ser relativamente fácil. Hacerlo accesible para todos los docentes es mucho más difícil. La inclusión y el acceso deben entenderse y aplicarse a nivel local, distrital y nacional. Por lo tanto:

El DPD debe adaptarse para reflejar problemas locales, por ejemplo, atender las necesidades de aprendizaje de los niños desplazados.
El DPD debe adaptarse para satisfacer las necesidades de diferentes grupos de docentes, como los docentes refugiados.
El DPD debe traducirse a los idiomas locales.
El DPD debe estar disponible en diferentes plataformas en línea y fuera de línea, para distintos niveles de conectividad.
El DPD debe ofrecer oportunidades de colaboración y apoyo entre pares en diferentes formas: en línea, fuera de línea/asincrónica, presencial, por llamadas telefónicas o mensajes de texto.

En la próxima actividad, verás dos presentaciones que ilustran DPD@Escala (TPD@Scale) en India.

1.6 Un estudio de caso de DPD@Escala (TPD@Scale) en India

Mira dos presentaciones breves sobre TESS India: Formación Docente a través del Apoyo Basado en Escuelas en India. La primera presentación trata sobre los componentes clave de TESS India. La segunda presentación es sobre un curso en línea que proporcionó TESS India.

Mientras lo ves, piensa en cómo TESS India ejemplifica en la práctica los principios clave de DPD@Escala (TPD@Scale) sobre los que has estado leyendo.

Ver la discusión

1.7 DPD efectivo en el Sur Global

Durante la pandemia del COVID-19, los docentes de todo el mundo tuvieron que implementar el aprendizaje a distancia, a menudo sin orientación, formación o recursos.

Desde entonces, en muchos lugares, el DPD se entrega permanentemente en línea, o a través de teléfono, radio o televisión.

Pero incluso en contextos con infraestructura digital suficiente, muchos educadores carecen de confianza y/o de habilidades básicas en TIC para su propio desarrollo profesional. Y el DPD a distancia no llega a los docentes marginados.

Desarrollar habilidades para el aprendizaje a distancia y habilidades en TIC puede mejorar el aprendizaje profesional para los docentes. Esto, a su vez, puede mejorar las capacidades de los docentes para planificar y gestionar el aprendizaje a distancia para los niños, siempre que esto sea necesario en contextos de pandemia, conflicto o desastre natural.

Las TIC no son "panaceas" ni "varitas mágicas". Deben considerarse cuidadosamente al diseñar programas y recursos de DPD, como verás en los siguientes ejemplos.

Ahora, lee este extracto de 4 páginas de una Nota Informativa sobre DPD@Escala (TPD@Scale): Avanzar hacia un DPD exitoso en el Sur Global. Puedes encontrar la Nota Informativa completa, con referencias, en la sección de Recursos.

La Nota Informativa está diseñada para ilustrar ejemplos de DPD@Escala (TPD@Scale) en diferentes contextos.

Algunas ideas a considerar al leer la Nota Informativa:

¿Cómo deciden los proveedores de DPD qué necesitan los docentes? ¿Piden los proveedores la opinión y las experiencias de los docentes?
¿Cómo mejora el DPD el contexto del aula más allá de la mejora en matemáticas y alfabetización? Por ejemplo, ¿cómo apoya el DPD a los docentes para que se vuelvan más inclusivos?

Mientras lees, ten en cuenta que no existe un "ejemplo perfecto" de DPD@Escala.

Los ejemplos ilustran los desafíos de diseñar DPD que sea de alta calidad, equitativo y que se implemente de manera eficiente en términos de costos y sostenibilidad.

Hay cinco estudios de caso en el extracto. Mientras lees, observa las diferentes formas de apoyo remoto y/o basado en TIC que hicieron que el DPD a gran escala tuviera éxito en estos contextos:

Educación STIR en India y Uganda.
TESS India en siete estados de India.
ELLN Digital en Filipinas.
BFL en Ruanda.
Escuela Nueva de Colombia, adaptado para Vietnam.

Mientras lees, ¿puedes reconocer...

otros factores comunes en los estudios de caso que contribuyen a un DPD efectivo y escalable en estos contextos diversos?
los principios de Equidad, Calidad y Eficiencia de DPD@Escala (TPD@Scale) en acción?

Haz clic para descubrir algunos de los componentes comunes de estos casos. Si estás trabajando en grupo, discute lo que observas en los estudios de caso con otras personas.

Puedes leer más sobre TESS India (p. 7), BLF en Ruanda (p. 17) y ELLN Digital en Filipinas (p. 44) en el Compendio, en la sección de Recursos.

La siguiente sección explora cómo DPD@Escala (TPD@Scale) responde a los desafíos globales en el desarrollo profesional docente.

Sitio:	OpenLearn Create
Curso:	DPD@Escala (TPD@Scale): Introducción y principios clave
Libro:	Conceptos y principios de DPD@Escala (TPD@Scale)

Imprimido por:	Guest user
Día:	jueves, 26 de febrero de 2026, 10:20