DPD@Escala (TPD@Scale) conceptos y principios

1.1. ¿Qué es DPD?

¿Qué entiendes por “desarrollo profesional docente”? Compara tus ideas con las nuestras.

Esta es nuestra definición de desarrollo profesional docente eficaz:

"Actividades que desarrollan las habilidades, el conocimiento, la experiencia y otras características de un individuo como maestro" (OCDE, 2009, p. 49).
Aprendizaje que incluye experiencias formales e informales.
Un proceso continuo y a largo plazo que incluye oportunidades y experiencias regulares planificadas sistemáticamente, para promover el crecimiento y el desarrollo en la profesión (Darling-Hammond, et al., 2017).
Un enfoque de sistemas que se adopta para desarrollar estratégicamente maestros de alta calidad a escala y de manera rentable (Banco Asiático de Desarrollo, 2017).

Como puede ver en esta definición, DPD@Escala (TPD@Scale) no es un conjunto de planes de lecciones estructurados, ni una guía del profesor para el libro de texto del estudiante, aunque estos recursos para los profesores tienen valor y propósitos.

Toma en cuenta que nuestra definición de trabajo de DPD opera a nivel sistémico y a nivel individual. La definición se centra en el crecimiento individual planificado y sostenido sistémicamente.

DPD@Escala (TPD@Scale) es fundamentalmente diferente al modelo de “cascada” de DPD

En los modelos presenciales de DPD en cascada, los instructores expertos nacionales forman a formadores regionales que, a su vez, forman a los formadores de distrito, quienes a su vez reproducen esta formación a los directores de los centros y a los profesores. Un pequeño número de educadores en el extremo "superior" de la cascada puede experimentar un aprendizaje de alta calidad, pero la calidad de los programas de DPD de “cascada” disminuye cuanto más se desciende en la "cascada". Las experiencias, el aprendizaje y los recursos de alta calidad no se traspasan de forma fiable a los profesores de los niveles inferiores en términos de acceso y provisión. Esto es especialmente cierto en el caso de los docentes de zonas rurales y de las comunidades en situación de vulnerabilidad.

DPD@Escala (TPD@Scale) consiste en la ampliación a través de la adaptación, en lugar de la reproducción, la adopción o la reinvención. La escala se consigue a través del uso generalizado de programas modelo que se modifican en función de las necesidades de los distintos usuarios. En los programas de DPD@Escala (TPD@Scale) el uso creativo de las TIC tiene como objetivo lograr una distribución más equitativa de la formación profesional de calidad para todos los profesores.

Ve esta breve presentación sobre la ampliación y el modo en que escalamos el desarrollo profesional de los docentes para lograr los efectos que importan: la mejora de las prácticas de enseñanza en el aula.

Nota: Este vídeo se ha subido solo con fines de prueba. No se puede citar ni difundir.

1.2 Los principios de DPD@Escala (TPD@Scale) principles

Comienza por leer este mini estudio de caso de DPD@Escala (TPD@Scale) que se llevó a cabo en Honduras.

Mapeo del acceso de los profesores a las TIC para DPD@Escala (TPD@Scale)

En Honduras, el proyecto GPE - KIX está adaptando y ampliando el desarrollo profesional de los docentes a través de las tecnologías de información y comunicación (TIC), para mejorar el acceso a una formación de calidad para todos los profesores del país. En primer lugar, la investigación de campo mapeó la conectividad a Internet de los maestros, la posesión de dispositivos digitales y su ubicación geográfica (rural o urbana). Este mapeo identificó tres grandes grupos de profesores a tener en cuenta en la planificación de los programas de DPD a gran escala mediada por las TIC:

(i) profesores que tienen un gran acceso a Internet y viven en centros urbanos;

(ii) maestros con acceso limitado a Internet que viven en zonas semiurbanas/rurales, y

(iii) docentes con acceso muy ocasional a internet, teléfonos inteligentes básicos, que viven en zonas rurales. Estos profesores trabajan en las zonas más desfavorecidas del país desde el punto de vista socioeconómico y cultural.

Para llegar a los tres grupos de profesores se están utilizando tres entornos digitales diferentes para el DPD:

(i) la plataforma virtual del Ministerio de Educación (ibertel) basada en Moodle

(ii) una aplicación de Moodle para smartphones, y

(iii) Whatsapp.

En este breve ejemplo, la consideración cuidadosa del acceso de los profesores a las TIC hace que el DPD sea más equitativo y eficiente, y escalable.

El ejemplo de Honduras muestra cómo los diseñadores de programas pueden planificar desde el principio la consecución de los tres principios básicos de DPD@Escala (TPD@Scale):

Equidad: acceso justo al aprendizaje para los profesores que les ayude a responder a las necesidades de aprendizaje de todos sus estudiantes, de modo que aumente su participación, aprendizaje y rendimiento.
Calidad: movimiento en la práctica de los profesores que permita un mayor aprendizaje de los alumnos.
Eficiencia: el uso de los recursos para garantizar que los resultados deseados se alcancen de forma equitativa.

Para el desarrollo profesional de los profesores, siempre hay un "acto de equilibrio" entre estos tres elementos.

TPD@Scale triangle: Quality, Equity, Efficiency

Por ejemplo, para llegar a los profesores que trabajan con grupos marginados, de modo que estos profesores tengan un acceso equitativo al DPD que les ayude a mejorar el aprendizaje de los estudiantes, podría ser necesario que el DPD tenga coste monetario mayor y requiriera más tiempo de contacto, lo que supondría una mayor calidad, pero menos eficiencia.

1.3 Tus experiencias con principios de DPD@Escala (TPD@Scale)

Piensa en estas preguntas. No hay respuestas correctas o incorrectas. Puedes escribir tus respuestas en tu blog personal.

(a) ¿En qué crees que se diferencia la "equidad" de la "igualdad"? Ejemplifica, presentando una situación concreta de tu experiencia profesional.

(b) En tu contexto local, regional o nacional, ¿qué aspecto tendría la equidad en el desarrollo profesional docente?

(c) Piensa en un programa de DPD exitoso que utilice las TIC y que ya conozcas. ¿Cómo podría aplicarse este modelo para más profesores en otros lugares, donde las condiciones son diferentes? ¿Qué habría que cambiar o adaptar y por qué?

(d) Piensa en un programa de DPD exitoso que no utilice actualmente las TIC. ¿Podría ampliarse este programa a más profesores con el uso de las TIC? ¿Qué TIC podrían ser adecuadas, teniendo en cuenta lo que sabe sobre el acceso de los profesores a la conectividad y a los dispositivos digitales? ¿Cómo podrían las TIC hacer que el programa fuera más equitativo, eficiente o de mayor calidad?

Ahora, haz clic para comparar tus ideas con algunas de las nuestras. Compara tus experiencias con las de los demás, si trabajas en grupo.

La "igualdad" tiende a entenderse como dar a todos lo mismo. La "equidad" reconoce que no todos tenemos las mismas necesidades o puntos de partida. Los individuos pueden necesitar recibir algo diferente (no igual) para superar las barreras del aprendizaje. La "igualdad" puede significar tratar a todos los estudiantes, o a todos los profesores, de la misma manera. “Equidad" implica asegurarse de que todos los aprendices, y todos los docentes, tengan el apoyo que necesitan para tener éxito.

La equidad en la educación tiene dos dimensiones. La primera es la justicia: garantizar que las circunstancias personales y sociales, por ejemplo, el género, la situación socioeconómica o el origen étnico- no sean un obstáculo para alcanzar el potencial educativo. La segunda es la inclusión: garantizar un nivel mínimo básico de educación para todos, por ejemplo, que todos sepan leer, escribir y hacer cálculos sencillos (OCDE 2008).

Cuando nos centramos en la igualdad, pensamos que todo el mundo tiene los mismos derechos, oportunidades y recursos. La igualdad es beneficiosa, pero podría no abordar necesidades específicas. Por ejemplo, dar a cada profesor un ordenador portátil, puede no ser útil para maestros que tienen bajas competencias digitales; ofrecer a los docentes recursos de formación en inglés, no ayudará a los educadores que no utilizan ese idioma en su docencia; formar a los profesores para que implementen planificaciones en un solo grado, no ayudará a los docentes que tienen clases con muchos estudiantes y de varios niveles y cursos.

La equidad en el desarrollo profesional docente implica poner en marcha modelos y sistemas que garanticen que todos los profesores tengan las mismas oportunidades de aprender y mejorar. Los programas de DPD equitativos reconocen los diferentes puntos de partida o necesidades de los profesores.

Las tecnologías de la información y comunicación pueden mejorar el acceso de los profesores, su compromiso y resultados del aprendizaje. En el ejemplo de Honduras, las pruebas de campo identificaron primero los diferentes niveles de conectividad y las diversas tecnologías que tienen los profesores en todo el país. Con este conocimiento, se pudo adaptar un modelo de DPD de alta calidad para que fuera más equitativo y eficiente.

En el curso 2, leerá sobre la amplia gama de TIC, online y offline, que se están utilizando actualmente para lograr DPD@Escala (TPD@Scale) en todo el Sur Global.

1.4 Equilibrando equidad, calidad y eficiencia

En tu región o área, ¿cuáles son los problemas más desafiantes de la DPT en términos de calidad, eficiencia y equidad? Puedes escribir tus respuestas en tu blog personal.

¿Puedes pensar en ejemplos que se desarrollen en tu contexto profesional…

…cuando un programa era menos eficiente para ser equitativo y de alta calidad, por lo que el DPD se impartía a más profesores, o a un nivel más alto, pero con un coste y unos recursos adicionales?
…cuando un programa era menos equitativo para ser de alta calidad o eficiente, por lo que el DPD estaba disponible para menos profesores, pero era de alto nivel y rentable?
…cuando un programa perdió calidad para ser equitativo, de modo que el DPD se impartió a más profesores, pero con un nivel inferior?

Ahora, haz clic para ver algunas de nuestras ideas. Comparte tus ideas con los demás, si trabajas en grupo.

1.5 Diseño para la escalabilidad, adaptabilidad e inclusión

El modelo de DPD@Escala (TPD@Scale) consiste en diseñar para la escala y localizar para la inclusión. Así es como DPD@Escala (TPD@Scale) pretende resolver el triángulo ECE.

El diseño a escala y la localización para la inclusión implican el uso generalizado de un modelo de programa general que se adapta y modifica. Los modelos adaptados crean un aprendizaje profesional que responde a las perspectivas y necesidades locales.

¿Por qué es importante?

Puede ser bastante fácil diseñar un modelo de desarrollo profesional docente. Mucho menos fácil es hacerlo accesible a todos los profesores. La inclusión y el acceso deben entenderse -y actuar- a nivel local, de distrito y nacional. Por lo tanto:

El DPD debe adaptarse para reflejar los problemas locales, por ejemplo, satisfacer las necesidades de aprendizaje de los niños desplazados.
El DPD debe adaptarse para satisfacer las necesidades de los diferentes grupos de profesores, por ejemplo, los maestros refugiados.
El DPD debe traducirse a las lenguas locales.
El DPD debe estar disponible en diferentes plataformas online y offline, para diferentes niveles de conectividad.
El DPD debe ofrecer oportunidades para la colaboración y el apoyo entre pares en diferentes modalidades: online, offline/asíncrona, presencial, a través de llamadas telefónicas o mensajes de texto.

En la siguiente actividad, verás dos presentaciones que ilustran TPD@Scale en la India

1.6 Un caso de DPD@Escala (TPD@Scale) en India

Ve dos breves presentaciones sobre TESS India: Formación del profesorado a través del apoyo escolar en la India. La primera presentación se refiere a os componentes clave de TESS-India. La segunda presentación trata sobre un curso en línea que TESS India impartió.

Mientras lo ves, piensa en cómo TESS India ejemplifica, en la práctica, los principios clave de DPD@Escala (TPD@Scale) sobre los que has estado leyendo.

Ver discusión

1.7 DPD efectivo en el Sur Global

El COVID-19 ha creado retos sin precedentes para la enseñanza y el aprendizaje. Los profesores de todo el mundo han tenido que aplicar el aprendizaje a distancia, a menudo sin la suficiente orientación, formación o recursos.

Al mismo tiempo, el COVID-19 también ha creado una oportunidad para reconfigurar el DPD. En muchos lugares, el DPD se ha trasladado a Internet o se ha realizado por teléfono, radio y televisión.

Sin embargo, el DPD remoto no ha llegado a los profesores marginados. Incluso, en contextos con suficiente infraestructura digital, muchos educadores carecen de confianza y/o de conocimientos básicos de las TIC, lo que significa que es probable que tengan problemas con su propio desarrollo profesional continuo, y mucho menos con la facilitación de un aprendizaje a distancia de calidad.

El desarrollo de las competencias a distancia y de las TIC puede mejorar el aprendizaje profesional de los profesores. Esto, a su vez, puede mejorar las capacidades de los profesores para planificar y gestionar el aprendizaje a distancia para los niños.

Ahora, te invitamos a leer este extracto de 4 páginas sobre una nota informativa de DPD@Escala (TPD@Scale): Avanzar hacia el éxito de la DPD en el Sur Global. Puedes encontrar la nota informativa completa (884.4 KB) , con referencias, en la sección de recursos.

En el extracto hay cinco miniestudios de casos. Al leerlos, presta atención en las diferentes formas de apoyo a distancia y/o a través de las TIC que hicieron que el DPD a gran escala tuviera éxito en estos contextos:

Educación STIR en India y Uganda.
TESS India en siete estados de la India.
ELLN Digital en Filipinas.
BFL en Ruanda.
Escuela Nueva de Colombia, adaptada para Vietnam.

Mientras lees, ¿puedes reconocer…

…otros factores comunes en los estudios de caso que contribuyen a un DPD eficaz y escalable en estos diversos contextos?
…principios de Equidad, Calidad y Eficiencia de DPD@Escala (TPD@Scale) en acción?

Haz clic para descubrir algunos de los componentes comunes de estos casos. Discute lo que observas en los casos prácticos con los demás, si trabajas en grupo.

Puedes leer más sobre TESS India (p. 7), BLF en Ruanda (p. 17) y ELLN Digital en Filipinas (p. 44) en el Compendio (2.4 MB) , en la sección de Recursos.

La siguiente sección explora cómo DPD@Escala (TPD@Scale) responde a los desafíos globales en el desarrollo profesional del profesorado.

Sitio:	OpenLearn Create
Curso:	DPD@Escala (TPD@Scale) conceptos y principios
Libro:	DPD@Escala (TPD@Scale) conceptos y principios

Imprimido por:	Guest user
Día:	sábado, 27 de abril de 2024, 22:30