Adapta para tu contexto

Estas preguntas fueron pensadas para ayudar a individuos o a grupos pequeños a utilizar las ideas del Compendio de DPD@Escala (TPD@Scale) en su propio trabajo.

El Compendio presenta 17 programas de DPD que utilizan TIC para facilitar el acceso y la participación en el aprendizaje profesional de muchos docentes o de docentes que trabajan en condiciones muy adversas.

1. Repasa los distintos ejemplos e identifica dos o tres programas que tienen potencial para tu propio contexto.
2. ¿Qué características de estos programas te interesan en particular? Estas características pueden ser las siguientes: el uso de una herramienta en particular, formas de organizar el apoyo o el acceso diferenciado a los materiales de aprendizaje, la participación de los docentes en la creación de materiales, el apoyo o evaluación entre pares o un enfoque adaptable para la implementación.
3. ¿Cómo tendrías que adaptar estos programas para que sean adecuados para tu contexto? Esto podría implicar la integración de características de distintos programas o adaptar el programa de la mejor manera posible según tu contexto.

Anota la forma en que adaptarías (o no adaptarías) estas características del modelo o los modelos que elegiste en tu Blog Personal:

1. Acceso y uso de materiales que fomentan la experimentación activa en las aulas.
2. Modo y frecuencia de la colaboración y reflexión entre pares (aprendizaje social).
3. Interacciones con expertos (mentores, tutores, facilitadores, instructores).
4. Adaptaciones para distintos grupos de docentes. Por ejemplo, docentes que trabajan en zonas remotas, profesores sin conectividad, docentes con estudiantes de etnias o idiomas minoritarios, educadores con estudiantes desplazados, etc.

Al pensar en la adaptación, recomendamos considerar lo siguiente:

Toma en cuenta los datos que necesitas para realizar estas adaptaciones al modelo y piensa en la forma en que puedes comenzar a recopilar estos datos.

¿A qué profesionales pertenecientes a instituciones vinculadas a la educación debes integrar para avanzar con el DPD@Escala (TPD@Scale) en tu contexto? ¿Cómo puedes comprometerlos con las ideas y el enfoque del DPD@Escala (TPD@Scale)?

Una intervención de DPD en el estado brasileño de Ceará tuvo los siguientes cuatro componentes:

1. Retroalimentación sobre el rendimiento de los docentes en cuanto a la práctica (basada en observaciones en las aulas hechas al final del año escolar anterior).
2. Materiales de autoayuda.
3. Interacciones presenciales con instructores altamente capacitados.
4. Capacitación por parte de expertos ofrecida mediante Skype.

El grupo de tratamiento de 156 escuelas, en la prueba controlada aleatorizada, tuvo una desviación estándar de alto rendimiento de 0.05 a 0.09 en la prueba estatal y una desviación estándar de alto rendimiento de 0.04 a 0.06 en la prueba nacional. La capacitación por parte de expertos ofrecida a través de Skype mantuvo el costo del programa en $2.40 por estudiante y generó efectos rentables en el aprendizaje, en comparación con otras intervenciones rigurosamente evaluadas de DPD que tienen datos de costos (Bruns et al., 2017).

Una prueba controlada aleatorizada observó a distintos modelos de entrega de programas estructurados de aprendizaje en un piloto en Sudáfrica y concluyó que la capacitación presencial es más rentable (aumento de la desviación estándar de 0.41 en las notas de las pruebas por US$100) que los talleres centralizados de capacitación (aumento de la desviación estándar de 0.23 en las notas de las pruebas por US$100) y las instancias breves de capacitación (no tuvieron ningún efecto importante).

Dadas las dificultades prácticas que implica escalar la capacitación presencial, se probó una variación del programa a través del desarrollo de un programa de capacitación virtual. Luego de un año, los resultados mostraron que esta variación era igual de efectiva que la capacitación presencial, en cuanto a mejorar las prácticas de enseñanza de los docentes y los resultados de alfabetización de los estudiantes. El costo de la capacitación virtual era de US$41 por participante, mientras que el modelo presencial costaba US$48 por participante (Kotze et al., 2019).

En 2015, la Fundación para la Educación y Desarrollo de la Tecnología de Información (FIT-ED en inglés) creó y dirigió el programa Idioma a Temprana Edad, Alfabetización y Aritmética (ELLN en inglés) Digital para docentes de educación básica en Filipinas como alternativa al modelo tradicional de cascada (taller presencial de 10 días) del Departamento de Educación (DepEd).

ELLN Digital utiliza un enfoque híbrido que combina el autoaprendizaje con la práctica en las aulas, con el aprendizaje en conjunto con los pares en una comunidad escolar de aprendizaje profesional y con módulos multimedia interactivos offline. Los ciclos de Planificar-Hacer-Verificar-Actuar ayudan a mejorar el diseño, el efecto y la sostenibilidad del programa mediante comunidades de práctica conocidas como Células de Actividades de Aprendizaje (LAC en inglés). El piloto, que apuntaba a elaborar un enfoque más rentable y sostenible para ofrecer una capacitación profesional a escala a los docentes, incluía a 240 escuelas primarias y a más de 4.000 docentes.

Una evaluación del piloto, la cual se enfocaba en la enseñanza de alfabetización, descubrió que hubo mejoras estadísticamente importantes en el conocimiento pedagógico y del contenido de los docentes que participaron, en especial de los docentes de escuelas rurales. Pese a que la evaluación no analizó la relación costo-efectividad, en 2019 el programa comenzó a utilizar el escalamiento a nivel nacional, con el objetivo de alcanzar a más de 250.000 docentes en tres años, debido al éxito del piloto y de sus resultados en comparación con el modelo tradicional de cascada de DepEd (Oakley et al., 2018).

Prácticas prometedoras: un marco de evaluación docente y de configuración de capacidad a nivel nacional en Indonesia

En 2012, Indonesia puso en marcha las Pruebas de Capacidad Docente (TCT en inglés) como parte del proceso nacional de configuración de capacidad docente, con un personal de aproximadamente tres millones de docentes. Las TCT evalúan la capacidad profesional y pedagógica de los docentes y utiliza tanto modalidades en línea como fuera de línea (dependiendo de la conectividad local). En 2015, las TCT ya habían alcanzado a aproximadamente 2.7 millones de docentes. Sus objetivos eran los siguientes:

(1) Obtener información sobre la cantidad de docentes que han llegado al nivel requerido de capacidad profesional y pedagógica.

(2) Elaborar un mapa de capacidad docente que influya en la prestación posterior de educación y capacitación docente por parte del Estado.

(3) Evaluar el rendimiento de los maestros e influir en las políticas posteriores relacionadas con los docentes. En cuanto al diseño, las TIC consistieron en pruebas de 2 horas con 60-100 preguntas de selección múltiple (con cuatro opciones de respuestas para cada pregunta).

Las TCT en Indonesia son un componente clave en el desarrollo profesional docente. Una vez completada la prueba y creado un perfil de capacidad, esto se utiliza como guía para el autodesarrollo de los profesores y para el apoyo mediante el DPD. En intervalos regulares, las TCT se llevan a cabo otra vez para evaluar el progreso. Luego, los nuevos resultados de las TCT son utilizados como base para una orientación y un desarrollo docente adicional.

En 2016, el gobierno presentó una política de seguimiento de los resultados de las TCT a través del Programa de Mejora de la Capacidad Docente para los Estudiantes (LTCEP, en inglés). Este programa es una actividad de aprendizaje para docentes basado en la capacitación, que tiene como objetivo mejorar la habilidad y la capacidad de los docentes al momento de realizar sus deberes profesionales. Las actividades de DPD apuntan a desarrollar las capacidades, actitudes y habilidades de los docentes, con el objetivo de tener un efecto en su rendimiento y en el proceso de enseñanza y aprendizaje en las aulas. Las actividades de DPD se ofrecen por medio de capacitaciones presenciales, en línea o una mezcla de ambos formatos según tu perfil de capacidad y el nivel de intensidad requerido en cuanto al apoyo.

Fuente: Mardapi & Herawan (2018)

Prácticas prometedoras: DPD antes y después del COVID-19 mediante el uso de insignias digitales abiertas en India

Hoy más que nunca, teniendo en cuenta la pandemia de COVID-19, la necesidad de apoyar a los docentes, a la enseñanza y al aprendizaje es incluso mayor. La forma de brindar este apoyo (a escala) a todos los profesores es motivo de especial preocupación. En esta línea, el Gobierno de India ha contemplado el uso de insignias digitales abiertas para apoyar el trabajo a escala del DPD.

Las insignias digitales abiertas han sido reconocidas a nivel mundial como un método para diseñar, reconocer, premiar y monitorear el aprendizaje profesional de los docentes. En muchos países, las insignias son muy poco utilizadas en el DPD en la actualidad, pero los talleres y los proyectos piloto implementados por la Universidad Abierta (OU en inglés) en el Reino Unido y el Instituto Tata de Ciencias Sociales (TISS en inglés) en Assam, India han demostrado la forma en la que las insignias digitales pueden ser utilizadas para apoyar el aprendizaje profesional.

Su investigación indicó que las insignias pueden ofrecer logros pequeños, cortos e independientes para darle un estatus y un reconocimiento al trabajo de los docentes; una amplia flexibilidad en cuanto a premios, evidencia y evaluación; claridad para los docentes en cuanto a poder articular criterios claros del estándar requerido; escalamiento a través del ofrecimiento de una posible moneda digital común para los sistemas locales, regionales y nacionales de DPD y participación que permita a los docentes elegir las insignias que quieran conseguir. De ese modo, se podrá apoyar sus trayectorias de aprendizaje profesional y su capacidad de compartir. Se logrará esto último, promoviendo que los maestros compartan sus logros con otras personas, y en consecuencia, fortalezcan su confianza y su autoestima. Esto, a su vez, mejora el reconocimiento de la comunidad y es un indicador para el progreso individual de los docentes y para la planificación del DPD a futuro.

Fuente: Cross et al. (2021)

Prácticas prometedoras: Videos de reflexión como medio para evaluar a los docentes, Computadores Para Educar, Colombia

Computadores Para Educar (CPE) es un programa dirigido por el Gobierno de Colombia, que fomenta la innovación educativa mediante el acceso, el uso y la implementación de la tecnología en las escuelas del país. CPE ofrece un DPD mediado por las TIC a través de la entrega de computadores e internet para las escuelas colombianas. El DPD también se ofrece en conjunto con universidades locales que tienen presencia en las regiones donde opera el programa.

El programa ofrece caminos diferenciados a través del Ministerio de Educación, definidos como «Rutas de Innovación Educativa», las cuales ayudan a los docentes a pasar de un nivel/módulo al siguiente gracias a un apoyo diferenciado y al desarrollo de la capacidad.

En cuanto a la evaluación de los docentes, los tutores del programa administran una prueba de habilidades en TIC de entrada y salida para los docentes. Hay cuatro pruebas de conocimiento que hay que aprobar al final de cada nivel/módulo del curso del diploma. El producto final, la evaluación final, es un video grabado por el docente, en el cual se documenta el proceso de aprendizaje a lo largo de los cuatro módulos. El video permanece como evidencia en el Entorno Personal de Aprendizaje (PLE, en inglés) del docente-estudiante.