Por favor toma en cuenta que el Curso 4 tiene una duración de cuatro horas de estudio. Puedes realizar el curso en una serie de tres o cuatro reuniones.

Hay actividades largas en este curso, en concreto, las siguientes:

• Responder las preguntas del Compendio de DPD@Escala (TPD@Scale).
• Realizar la actividad del Manual de Escalamiento del IDRC sobre los cuatro cuadrantes de los profesionales pertenecientes a instituciones vinculadas a la educación.
• Esbozar un modelo de DPD@Escala (TPD@Scale) para tu contexto.
• Lecturas sobre el costo y las evaluaciones del DPD@Escala (TPD@Scale).

Tu grupo puede realizar las lecturas del Curso 4 antes de reunirse, para que así aprovechen el tiempo de la reunión para realizar las actividades de discusión.

Hay distintas formas de organizar las discusiones, como las siguientes:

• Repartirse las preguntas en parejas o en grupos de tres, para luego juntarse todos y discutir sobre las ideas. Alguien debe anotar las ideas clave que surgen en una cartulina, papelógrafo o en una pizarra.
• Reunirse varias veces a lo largo de un periodo y presentar, individualmente o en parejas, sus ideas y esbozos de modelos para el DPD@Escala (TPD@Scale).

A medida que realizas las actividades, puedes incluir las siguientes preguntas adicionales. Pueden repartirse las preguntas individualmente, en parejas, en grupos pequeños o todo el grupo puede discutir juntos sobre cada pregunta.

Preguntas y consideraciones al momento de diseñar, entregar y evaluar programas de DPD

Tomando en cuenta el esbozo del programa de DPD@Escala (TPD@Scale) que estás desarrollando para tu contexto, responde las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es el valor agregado de la tecnología (baja, media o alta) al momento de apoyar el DPD en distintos contextos (por ejemplo, docentes rurales en lugares remotos, docentes urbanos o docentes en contextos de crisis)?
• ¿Se pueden obtener los mismos resultados de manera más efectiva sin las TIC?
• ¿Se está suponiendo algo sobre la escala adecuada para el programa y el efecto que esto tendrá en el costo con el tiempo?
• ¿Qué acceso tienen los docentes y las escuelas a infraestructuras y tecnologías de TIC que potencialmente puedan reducir la necesidad de invertir fuertemente por adelantado en teléfonos, tabletas, etc.?
• ¿Están disponibles los recursos humanos, tecnológicos y financieros para el escalamiento del programa? ¿Hay suficiente capacidad dentro del sistema educativo como para mantener el escalamiento?
• ¿Quién financia el DPD en tu contexto: los docentes mismos, el gobierno o los donantes?

Preguntas para reflexionar sobre la planificación de las evaluaciones de docentes en programas de DPD a gran escala

Tomando en cuenta el esbozo del programa de DPD@Escala (TPD@Scale) que estás desarrollando para tu contexto, responde las siguientes preguntas:

Contexto de sistema

• ¿Cómo encaja el plan de evaluación dentro de la capacidad actual del sistema?
• ¿Qué oportunidades/dificultades/desafíos pueden afectar la implementación de la evaluación en distintos contextos nacionales, por ejemplo, norte/sur, urbano/periurbano/rural, etc.?
• ¿Qué roles son necesarios a nivel escolar/distrital/regional/nacional para mantener la sostenibilidad del enfoque de evaluación?
• ¿De qué forma se alinea el enfoque de evaluación con marcos de competencia docente actuales?

Planificación de evaluación

• ¿Cómo podemos asegurarnos de que todos los docentes y sus distintos orígenes (de conocimiento/habilidades/práctica) sean considerados en la planificación, el contenido y el acceso de la evaluación?
• ¿Cómo están siendo considerados los distintos y auténticos contextos de aulas del país dentro de la planificación de evaluación?
• ¿Qué tipo de evaluación conducida por un profesional pueden utilizar los docentes?
• ¿Tiene relación la evaluación con el aprendizaje y los resultados de los estudiantes?
• ¿Cómo es que la evaluación toma en cuenta las distintas formas de inclusión para los docentes y los estudiantes?
• ¿Qué porcentaje de la evaluación se enfoca en la práctica en las aulas?
• ¿Se le está dando suficiente énfasis a esto?
• ¿De qué forma se espera que los conocimientos/prácticas/habilidades de los docentes cambien y se apliquen en las aulas?

Retroalimentación

• ¿Qué instancias tienen los docentes para reflexionar (ya sea individual o colaborativamente)?
• ¿De qué forma se le está ofreciendo oportunidades a los docentes para compartir y colaborar con otros a nivel escolar y local para fortalecer el aprendizaje?
• ¿Cómo reciben los docentes la retroalimentación?
• ¿Cómo se relaciona la retroalimentación recibida por los docentes con un mayor aprendizaje profesional?
• ¿Qué tipo de apoyo complementario recibirán los docentes?
• ¿Cómo se evaluará y sostendrá este apoyo complementario?

Reconocimiento

• ¿De qué forma se está validando/reconociendo/premiando/conmemorando el progreso en la capacidad profesional de los docentes?
• ¿Qué mecanismos distintos se utilizan?
• ¿Qué criterios se utilizan?

Análisis de la evaluación en el programa de DPD

• ¿Qué mecanismos se utilizan para medir la experiencia de los docentes en cuanto a las modalidades y tareas de la evaluación?
• ¿De qué forma influye esto en la mejora del programa?
• ¿Cuál es el tipo de evaluación más útil para los docentes y por qué?
• ¿Cómo se analiza la evaluación en cuanto a la calidad, la rentabilidad o la equidad?
• ¿Ofrecen las planificaciones y las herramientas de evaluación datos relevantes para mejorar?

Puedes establecer un foro de discusión en línea para hablar sobre el curso con otros estudiantes, por ejemplo en WhatsApp, Facebook o cualquier plataforma digital de fácil acceso para tu grupo de estudio.