Concepts et principes de TPD@Scale

1.1 Qu'est-ce que le DPE ?

Qu'entendez-vous par « développement professionnel des enseignants » ? Comparez vos idées avec les nôtres.

Voici notre définition du développement professionnel efficace des enseignants :

• « activités qui développent les compétences, les connaissances, l'expertise et les autres caractéristiques d'un enseignant » (OCDE, 2009, p. 49)
• un apprentissage qui comprend des expériences formelles et informelles
• un processus à long terme et continu qui comprend des opportunités et des expériences régulières planifiées systématiquement pour promouvoir la croissance et le développement de la profession (Darling-Hammond, et al., 2017).
• une approche systémique adoptée pour former stratégiquement des enseignants de qualité à grande échelle et de manière rentable (Banque asiatique de développement, 2017).

Comme vous pouvez le constater à partir de cette définition, TPD@Scale n'est pas un ensemble de plans de cours structurés, ni un guide de l'enseignant pour le manuel de l'élève, bien que ces ressources pour les enseignants aient une valeur et une utilité.

Notez que notre définition de travail du DPE fonctionne au niveau systémique et au niveau individuel. La définition se concentre sur la croissance individuelle qui est systématiquement planifiée et soutenue.

TPD@Scale est fondamentalement différent du modèle en « cascade » du DPE.

Dans les modèles présentiels de DPE en cascade, les instructeurs experts nationaux forment des formateurs régionaux ou divisionnaires qui, à leur tour, forment des formateurs de district, lesquels reproduisent ensuite cette formation auprès des chefs d'établissement et des enseignants. Un petit nombre d'éducateurs au « sommet » de la cascade peuvent bénéficier d'un apprentissage de haute qualité, mais la qualité du DPE diminue au fur et à mesure que l'on descend dans la « cascade ». Les expériences, l'apprentissage et les ressources de haute qualité ne se répercutent pas de manière fiable sur les enseignants aux niveaux inférieurs d'accès et de fourniture aux formations. Cela est particulièrement vrai pour les enseignants affectés dans des communautés défavorisées.

TPD@Scale est une démarche d'adaptation, plutôt qu'une démarche de réplication, d'adoption ou de réinvention. Le cursus s’applique à grande échelle par l'utilisation généralisée de programmes modèles qui sont modifiés en fonction des besoins des différents utilisateurs. Au sein des programmes TPD@Scale, l'utilisation créative des TIC vise à assurer une distribution plus équitable d'un DPE de qualité pour tous les enseignants.

Regardez cette brève présentation sur l’évolutivité et sur la façon dont nous mettons à l'échelle le développement professionnel des enseignants pour obtenir de véritables impacts : l'amélioration des pratiques d'enseignement en classe.

Avis de non-responsabilité : Cette vidéo a été chargée à des fins de test uniquement. Elle n’est pas destinée à être citée ou diffusée.

1.2 Principes de TPD@Scale

Commencez par lire cette mini étude de cas de TPD@Scale au Honduras.

Dans ce bref exemple, la prise en compte sérieuse de l'accès des enseignants aux TIC rend le DPE plus équitable, plus efficace et plus évolutif.

L'exemple du Honduras montre comment les concepteurs de programmes peuvent planifier dès le départ la réalisation des trois principes fondamentaux de TPD@Scale :

• Équité : un accès équitable à l'apprentissage pour les enseignants qui les aide à répondre aux besoins d'apprentissage de tous leurs élèves, de sorte que la participation, l'apprentissage et la réussite des élèves augmentent.
• Qualité : mouvement dans la pratique des enseignants qui permettra un meilleur apprentissage des élèves.
• Efficacité : l'utilisation des ressources pour garantir que les résultats souhaités sont atteints de manière équitable.

Pour le développement professionnel des enseignants, il faut toujours trouver un équilibre entre ces trois éléments.

Par exemple, pour atteindre les enseignants qui travaillent avec des groupes marginalisés, afin que ces enseignants aient un accès équitable au DPE qui les aide à améliorer l'apprentissage des élèves, il peut être nécessaire d'avoir un DPE qui coûte plus cher et nécessite plus de temps de contact ; cela signifierait une meilleure qualité, mais moins d'efficacité.

1.3 Vos expériences des principes de TPD@Scale

Réfléchissez à ces questions. Il n'y a pas de bonnes ou de mauvaises réponses ici. Vous pouvez noter vos réponses dans votre blog personnel.

Cliquez maintenant pour comparer vos idées avec certaines des nôtres. Comparez vos expériences avec celles des autres, si vous travaillez en groupe.

1.4 Équilibre entre équité, qualité et efficacité

Dans votre région ou secteur, quels sont les problèmes de DPE les plus difficiles en termes de qualité, d'efficacité et d’équité ? Vous pouvez noter vos réponses dans votre blog personnel.

Pouvez-vous penser à des exemples dans votre contexte professionnel :

• lorsqu'un programme est moins efficace mais plus équitable et qualitatif, de sorte que le DPE est dispensé à un plus grand nombre d'enseignants, ou à un meilleur niveau, mais à un coût plus élevé et avec des ressources supplémentaires ?
• lorsqu'un programme est moins équitable mais plus qualitatif ou efficace, de sorte que le DPE est accessible à moins d'enseignants, mais de haute qualité et rentable ?
• lorsqu'un programme perd en qualité pour être équitable, de sorte que le DPE est dispensé à un plus grand nombre d'enseignants, mais à un niveau inférieur ?

Cliquez maintenant pour voir quelques-unes de nos idées. Partagez vos idées avec les autres, si vous travaillez en groupe.

1.5 Conception à grande échelle, adaptation pour l'inclusion

Le modèle TPD@Scale consiste à concevoir à grande échelle et à localiser pour l'inclusion. C'est ainsi que TPD@Scale vise à résoudre le triangle EQE.

La conception à grande échelle et la localisation pour l'inclusion impliquent l'utilisation généralisée d'un modèle de programme général à la fois adapté et modifié. Les modèles adaptés créent un apprentissage professionnel qui répond aux perspectives et aux besoins locaux.

Pourquoi est-ce important ?

Il peut être assez facile de concevoir un modèle de développement professionnel des enseignants. En revanche, il est beaucoup plus difficile de le rendre accessible à tous les enseignants. L'inclusion et l'accès doivent être compris et mis en œuvre aux niveaux local, régional et national. Par conséquent :

• Le DPE doit être adapté pour refléter les problèmes locaux, par exemple, répondre aux besoins d'apprentissage des enfants déplacés.
• Le DPE doit être adapté pour répondre aux besoins de différents groupes d'enseignants, par exemple les enseignants réfugiés.
• Le DPE doit être traduit dans les langues locales
• Le DPE devrait être disponible sur différentes plateformes en ligne et hors ligne, pour différents niveaux de connectivité
• Le DPE doit offrir des possibilités de collaboration et de soutien par les pairs sous différentes formes : en ligne, hors ligne/asynchrone, en personne, par téléphone ou par SMS.

Dans la prochaine activité, vous lirez une autre mini étude de cas de TPD@Scale.

1.6 Une étude de cas de TPD@Scale en Inde

Regardez deux courtes présentations sur TESS India : Formation des Enseignants par le Biais du Soutien en Milieu Scolaire en Inde. La première présentation porte sur les composantes clés de TESS-India. La deuxième présentation porte sur un cours en ligne créé par TESS India.

Pendant que vous regardez, pensez à la façon dont TESS India illustre, en pratique, les principes clés de TPD@Scale que vous avez découvert.

Voir la discussion

1.7 Un DPE efficace dans les pays du Sud

La COVID-19 a créé des défis sans précédent pour l'enseignement et l'apprentissage. Les enseignants du monde entier ont dû mettre en œuvre l'enseignement à distance, souvent sans conseils, formation ou ressources suffisants.

Dans le même temps, la pandémie de COVID-19 a également créé une opportunité de reconfigurer le DPE. Dans de nombreux endroits, le DPE s'est déplacé en ligne ou s'est déroulé par téléphone, radio et télévision.

Mais le DPE à distance n'a pas atteint les enseignants marginalisés. Et même dans les contextes où l'infrastructure numérique est suffisante, de nombreux éducateurs manquent de confiance et/ou de compétences de base en matière de TIC, ce qui signifie qu'ils risquent d'avoir du mal à assurer leur propre développement professionnel continu, sans parler de l'animation d'un enseignement à distance de qualité.

Le renforcement des compétences en matière de télétravail et de TIC peut améliorer l'apprentissage professionnel des enseignants. Par la suite, cela peut améliorer les capacités des enseignants à planifier et à gérer l'apprentissage à distance pour les enfants.

Lisez cet extrait de quatre pages d'un document intitulé TPD@Scale Briefing Note – Moving Towards Successful TPD in the Global South (note d'information de TPD@Scale - Vers un DPE réussi dans les pays du Sud.) Vous pouvez trouver la note d'information (2.1 Mo) complète, avec les références, dans la section Ressources.

L'extrait comporte cinq mini-études de cas. Au fil de votre lecture, remarquez les différentes formes de soutien à distance et/ou par les TIC qui ont permis au DPE à grande échelle de réussir dans ces contextes :

1. STIR Education en Inde et en Ouganda
2. TESS India dans sept états indiens
3. ELLN Digital aux Philippines
4. BFL au Rwanda
5. Escuela Nueva de Colombie adaptée au Vietnam

Au fil de votre lecture, pouvez-vous remarquer

• d'autres facteurs communs dans les études de cas qui contribuent à l'efficacité et au caractère évolutif du DPE dans ces divers contextes ?
• Les principes d'équité, de qualité et d'efficacité de TPD@Scale en action ?

Cliquez pour révéler certains des éléments communs à ces cas. Parlez de ce que vous remarquez dans les études de cas avec d'autres personnes, si vous travaillez en groupe.

Vous pouvez en savoir plus sur TESS India (p. 7), BLF au Rwanda (p. 17), et ELLN Digital aux Philippines (p. 44) dans le Compendium (2.8 Mo) situé dans la section Ressources.

La section suivante examine comment TPD@Scale répond aux défis mondiaux du développement professionnel des enseignants.