Концепции и принципы TPD@Scale

1.1 Что такое ПРУ?

Что вы понимаете под «профессиональным развитием учителя»? Сравните свои идеи с нашими.

Вот наше определение эффективного профессионального развития учителя:

• «деятельность, которая развивает навыки, знания, опыт и другие характеристики человека как учителя» (ОЭСР, 2009, с. 49)
• обучение, включающее в себя как формальные, так и неформальные мероприятия и деятельность
• долгосрочный и непрерывный процесс, включающий в себя последовательное предоставление возможностей и практического опыта (которое, к тому же, системно планируется) для содействия росту и развитию в своей профессии (Darling-Hammond, et al., 2017)
• Системный подход, который применяется для стратегических масштабируемых программ развития в качественном повышении квалификации учителей экономически эффективным способом (Азиатский банк развития, 2017)

Как можно заключить из этого определения, TPD@Scale не является набором структурированных планов уроков или пособием для учителя, которое идет в комплекте с учебником — хотя конечно, эти ресурсы для учителей имеют свою ценность и определенную цель.

Обратите внимание, что наше рабочее определение ПРУ применимо как на системном, так и на индивидуальном уровне. Это определение подчеркивает роль индивидуальн ого роста, запланированного и реализованного на системной основе.

Модель TPD@Scale принципиально отличается от «каскадной» модели ПРУ.

В рамках моделей каскадного индивидуального ПРУ национальные эксперты-инструкторы обучают региональных или областных инструкторов, которые, в свою очередь, обучают районных инструкторов. Районные же инструкторы затем занимаются обучением руководителей школ и учителей. Небольшое число преподавателей на «вершине» этой лестницы могут получить высококачественное обучение, но качество ПРУ снижается по мере продвижения вниз по «лестнице». Высококачественный профессиональный опыт, знания и ресурсы не всегда «просачиваются» к учителям на более низких уровнях доступа и обеспечения. Это особенно актуально для сельских учителей и учителей в малообеспеченных сообществах.

TPD@Scale — это масштабирование через адаптацию, а не через тиражирование, распространение или реорганизацию. Масштабирование достигается за счет широкого использования типовых (модельных) программ, которые модифицируются в соответствии с потребностями различных пользователей. В программах TPD@Scale творческий подход в использовании ИКТ направлен на достижение более справедливого распределения качественного ПРУ среди всех учителей.

Посмотрите эту краткую презентацию о масштабировании и о том, как мы масштабируем профессиональное развитие учителей для достижения значимых результатов, а именно для улучшения практики преподавания в классе.

Заявление об ограничении ответственности: Это видео было загружено только в целях тестирования. Не для цитирования или распространения.

1.2 Принципы TPD@Scale

Начните с ознакомления с этим мини-кейсом о TPD@Scale в Гондурасе

В этом маленьком примере тщательный анализ доступа учителей к ИКТ обеспечивает более равные условия для ПРУ и делает его более эффективным и масштабируемым.

Пример Гондураса показывает, как разработчики программ могут с самого начала планировать соблюдение трех основных принципов TPD@Scale:

• Равные возможности: обеспечение равного доступа к обучению для всех учителей, что помогает им удовлетворять потребности в обучении всех своих учеников. Это, в свою очередь, позволяет повысить уровень участия, обучения и успеваемости учащихся.
• Качество: изменения в методах работы учителей, позволяющие повысить успеваемость учащихся.
• Эффективность: использование ресурсов для обеспечения достижения желаемых результатов на основе принципа равных возможностей.

Для профессионального развития учителя всегда необходимо «соблюдать баланс» между этими тремя элементами.

Например, чтобы охватить учителей, работающих с маргинальными группами, а также для того, чтобы эти учителя имели равный доступ к ПРУ в целях улучшения обучениея студентов и школьников, может потребоваться такое ПРУ, которое будет дороже и потребует больше контактного времени. Да, это приведет к повышению качества, но снизит эффективность.

1.3 Ваше знакомство с принципами TPD@Scale

Подумайте над следующими вопросами. Здесь нет верных или неверных ответов. Ответы можно заносить в свой персональный блог.

Теперь нажмите здесь, чтобы сравнить ваши идеи с некоторыми из наших идей. Сравните свои впечатления с впечатлениями других участников, если вы работаете в группе.

1.4 Баланс между принципами равных возможностей, качества и эффективности

Какие проблемы, связанные с ПРУ, являются наиболее сложными в вашем регионе или области с точки зрения обеспечения качества, эффективности и равных возможностей? Ответы можно заносить в свой персональный блог.

Можете ли вы вспомнить примеры из своей профессиональной деятельности:

• когда программу приходилось сделать менее эффективной для того, чтобы обеспечить справедливость и высокое качество, поэтому ПРУ было предоставлено большему числу учителей или на более высоком уровне – что повлекло за собой дополнительные затраты и ресурсы?
• когда программа предоставляла менее равные возможности для того, чтобы обеспечить ее качество или эффективность. Это означало, что ПРУ было доступно меньшему количеству учителей, но при этом программа отличалась высокими стандартами качества и экономичности?
• когда программа теряла в качестве ради обеспечения равных возможностей, поэтому ПРУ предоставлялась большему числу учителей, но на более низком уровне?

Теперь нажмите здесь, чтобы ознакомиться с некоторыми из наших идей. Поделитесь своими идеями с другими участниками, если вы работаете в группе.

1.5 Учет необходимости масштабирования и адаптации для обеспечения инклюзивности.

Модель TPD@Scale — это учет необходимости масштабирования и локализация для обеспечения инклюзивности. Таким образом, TPD@Scale стремиться решить задачу треугольника РКЭ (равные возможности, качество, эффективность).

Учет необходимости масштабирования и локализация для обеспечения инклюзивности предполагает широкое использование базовой модели программы, которая адаптируется и модифицируется. Адаптированные модели позволяют организовать профессиональное обучение с учетом местных особенностей и потребностей.

Почему это важно?

Разработать модель профессионального развития учителя может быть довольно просто. Намного сложнее сделать ее доступной для всех учителей. Инклюзивность и доступность должны осознаваться — и учитываться — на местном, районном и национальном уровнях. В связи с этим:

• ПРУ следует адаптировать с учетом местных проблем, например, удовлетворения потребностей в обучении перемещенных детей.
• ПРУ должно быть адаптировано к потребностям различных групп учителей, например, учителей-беженцев.
• Материалы ПРУ должны быть переведены на местные языки.
• ПРУ должно быть доступно на различных онлайн и офлайн платформах для различных уровней сетевого взаимодействия.
• ПРУ должно предоставлять возможности для сотрудничества с коллегами и поддержки в различных формах: онлайн, офлайн/асинхронно, лично, посредством телефонных звонков или текстовых сообщений.

В следующем задании вы ознакомитесь еще с одним мини-кейсом о TPD@Scale.

1.6 Конкретный пример TPD@Scale в Индии

Посмотрите две короткие презентации о TESS India: Обучение учителей посредством поддержки на уровне школы в Индии. Первая презентация посвящена ключевым компонентам программы TESS-India. Вторая презентация посвящена онлайн-курсу, который был организован TESS India.

Во время просмотра подумайте о том, как TESS India на практике демонстрирует ключевые принципы TPD@Scale, с которыми вы ознакомились.

Посмотреть дискуссию

1.7 Эффективное профессиональное развитие учителей (ПРУ) в странах Глобального Юга

COVID-19 создал беспрецедентные проблемы для преподавания и обучения. Учителям во всем мире пришлось внедрять дистанционное обучение, часто без достаточного методического сопровождения, подготовки и ресурсов.

В то же время, COVID-19 также создал возможности для реструктуризации ПРУ. Во многих местах ПРУ переместилось в Интернет или осуществлялось по телефону, радио и телевидению.

Однако дистанционное ПРУ не дошло до учителей из маргинализированных групп. И даже в условиях развитой цифровой инфраструктуры многим работникам образования не хватает уверенных знаний и/или базовых навыков в области ИКТ, что означает, что они, скорее всего, не справятся с собственным профессиональным развитием, не говоря уже о содействии качественному дистанционному обучению.

Развитие навыков дистанционного обучения и ИКТ может повысить эффективность профессионального обучения учителей. Это, в свою очередь, может способствовать повышению потенциала учителей в планировании и управлении дистанционным обучением детей.

Теперь прочитайте 4-страничный отрывок из краткого обзора TPD@Scale — Продвижение к успешному ПРУ на Глобальном Юге. Полный текст обзора (4.1 MB) со ссылками вы можете найти в разделе «Ресурсы».

В отрывке представлены пять мини-кейсов. По мере чтения обратите внимание на различные формы дистанционной и/или ИКТ-поддержки, которые обеспечили успех крупномасштабной программы ПРУ в этих условиях:

1. STIR Education в Индии и Уганде
2. TESS India в семи штатах Индии
3. ELLN Digital на Филиппинах
4. BFL в Руанде
5. Escuela Nueva из Колумбии, адаптированная к условиям Вьетнама

По мере чтения, можете ли вы отметить

• другие общие факторы в этих мини-кейсах, которые способствуют реализации эффективной, масштабируемой ПРУ в таких различных условиях?
• Принципы равных возможностей, качества и эффективности TPD@Scale в действии?

Нажмите здесь, чтобы посмотреть некоторые общие элементы этих кейсов. Обсудите то, что вы заметили в кейсах, с другими участниками, если вы работаете в группе.

Подробнее о TESS India (стр. 14), BLF в Руанде (стр. 25) и ELLN Digital на Филиппинах (стр. 57) вы можете прочитать в сборнике (2.4 MB) в разделе «Ресурсы».

В следующем разделе рассматривается, как TPD@Scale отвечает на глобальные вызовы в области профессионального развития учителей.