Перейти к основному содержанию
Печатать книгуПечатать книгу

Адаптация применительно к вашим условиям

Сайт: OpenLearn Create
Курс: TPD@Scale: Адаптация применительно к вашим условиям
Книга: Адаптация применительно к вашим условиям
Напечатано:: Guest user
Дата: воскресенье, 23 ноября 2025, 04:03

Оглавление

4.1 Общие принципы планирования TPD@Scale

В ходе этого занятия вы проработаете две схемы планирования TPD@Scale. Если вы работаете в группе, ознакомьтесь с заметками по фасилитации.

Цель программ TPD@Scale — повлиять на качество образования путем масштабирования положительных изменений в преподавании в классе.

Разработка масштабных проектов и адаптация к местным условиям будут проходить в сложных и динамичных условиях по всему миру.

Чтобы помочь вам в планировании, реализации и совершенствовании крупномасштабных программ, разработчики и организаторы программ масштабирования свели свой опыт и знания о масштабировании воздействия к четырем руководящим принципам.

Прежде чем приступить к следующему заданию, посмотрите короткую презентацию об этих руководящих принципах. С этими принципами вы познакомились при прохождении курса 3.

Заявление об ограничении ответственности: Это видео было загружено только в целях тестирования. Не для цитирования или распространения.

4.2 Сборник TPD@Scale

1 час

При прохождении курса 2 вы читали материалы из сборника TPD@Scale (документ PDF2.4 Мбайт) . Во вводной статье к сборнику вы читали следующее:

Чтобы работа по крупному масштабированию была эффективной, разработчикам программ необходимо проанализировать вопрос наиболее эффективного управления имеющимися ресурсами. Невозможно добиться таких же результатов, просто тиражируя небольшие программы по всей стране. Например, мы знаем, что эффективной формой ПРУ является коучинг, но он требует больших затрат, а также часто наблюдается нехватка квалифицированных коучей в масштабах страны. Может возникнуть соблазн использовать вместо коучей структурированные материалы. Действительно, есть ситуации, когда структурированные интерактивные учебные материалы могут полностью заменить очное взаимодействие, например, лекции или семинары, но они редко способны обеспечить устойчивое закрепление материала или поддержку социального обучения. Вместо этого разработчикам необходимо будет спланировать, как эффективно использовать самый ценный ресурс — самих учителей, в том числе для взаимного наставничества и взаимной оценки.

Масштабируемые программы ПРУ должны быть доступны в большом количестве различных мести условий, которые могут быть сильно отдалены или резко отличаться друг от друга. Чтобы это поучилось, разработчикам программ необходимо учитывать различия в знаниях, навыках и отношении учителей, различия в существующих моделях работы и практики, а также различия в школьной культуре, ресурсах и приоритетах. Все это необходимо изучить и учесть, начиная с этапа первоначальной разработки и заканчивая реализацией и оценкой программы с использованием адаптивного программирования. Примеры, приведенные в настоящем сборнике, показывают, как использование ИКТ может открыть новые возможности при разработке крупномасштабных программ ПРУ. ИКТ, используемые в педагогически обоснованных целях, могут способствовать созданию и предоставлению высококачественного и приемлемого по затратам ПРУ, доступного в различных формах, соответствующих местным условиям и потребностям.

Однако успешные масштабируемые инициативы не только решают вопросы охвата и вариативности; они также должны быть устойчивыми и предоставлять местным сообществам возможность самим участвовать в реформе и поддерживать ее на основе принципа равных возможностей (Coburn, 2003). Многие из описанных здесь программ TPD@Scale рассчитаны на определенный период, но благодаря комплексной работе в рамках всей системы, многие из них нарушили существующие модели широкомасштабного ПРУ и вызвали системные изменения в разработке ПРУ, Это произошло например, с программой Programa de Actualización Curricular Docente (PACD) в Эквадоре. Это свидетельствует об устойчивости подхода TPD@Scale и переходе от предоставления услуг, определяемых предложением, к возможностям обучения специалистов на основе требований, определяемых спросом.


В конце сборника есть ряд вопросов, которые мы приводим здесь.

Проработайте эти вопросы самостоятельно, с коллегой или в небольшой группе.

Вы можете сосредоточиться на одной программе из сборника, если вы проходите этот курс самостоятельно.

Если вы проходите этот курс вместе с коллегами, разные участники могут ознакомиться с различными программами сборника, а затем сравнить их в ходе обсуждения.

Эти вопросы предназначены для того, чтобы помочь отдельным участникам или небольшим группам использовать идеи из сборника TPD@Scale в своей собственной работе.

В сборнике описаны 17 программ ПРУ, в которых используются ИКТ для облегчения доступа и участия в профессиональном обучении большого числа учителей или учителей, работающих в очень сложных условиях.

  1. Просмотрите еще раз различные примеры и определите 2-3 программы, которые имеют потенциальную возможность применения в ваших условиях.
  2. Какие особенности этих программ вас особенно заинтересовали? Такими особенностями могут быть: использование определенного инструмента, способы организации поддержки или дифференцированного доступа к учебным материалам, участие учителей в создании материалов, взаимная поддержка или оценка, или адаптивный подход к реализации программы.
  3. Как вам потребуется адаптировать эти программы, чтобы они соответствовали вашим условиям? Это может включать интеграцию элементов из разных программ или адаптацию программы, которая представляется наиболее перспективной применительно к вашим условиям.

Запишите в своем персональном блоге, как бы вы адаптировали (или не адаптировали) эти элементы выбранной вами модели или моделей:

  1. Наличие и использование материалов, способствующих проведению активной экспериментальной работы в классе
  2. Формат и периодичность совместной работы и ее анализа с коллегами (социальное обучение)
  3. Взаимодействие с экспертами (наставниками, кураторами, фасилитаторами, коучами)
  4. Адаптация для различных групп учителей - например, учителей, работающих в отдаленных районах, учителей, не имеющих доступа к Интернету, учителей детей из этнических или языковых меньшинств, учителей перемещенных детей и т.д.

Когда вы будете обдумывать вопросы адаптации, мы предлагаем вам рассмотреть следующие аспекты:

  1. Приоритеты учителей в профессиональном обучении
  2. Мотивация учителей и время, затрачиваемое на ПРУ
  3. Вопросы предоставления равных возможностей
  4. Доступное финансирование

Обратите внимание на то, какие данные вам нужны для внесения этих изменений в модель и как вы можете начать сбор этих данных.

Какие заинтересованные стороны вам необходимо привлечь к продвижению программы TPD@Scale применительно к вашим условиям? Как вы могли бы заинтересовать их идеями и принципами TPD@Scale?

4.3 Пособие по масштабированию IDRC Scaling Playbook. Составление системы масштабирования

30 минут

В предыдущем задании вы рассматривали вариант программы ПРУ, которая имеет потенциал для масштабирования применительно к вашим условиям. Мы также определяли потенциальные заинтересованные стороны.

В Курсе 3 вы ознакомились с материалами пособия по масштабированию IDRC Scaling Playbook. На странице 13 пособия имеется бланк задания «Составление системы масштабирования», который мы приводим здесь. Он предназначен для определения круга заинтересованных сторон при масштабировании программы ПРУ:

  • Инициаторы — люди, места и ресурсы, которые позволят начать масштабные изменения
  • Проводники идей — люди, места и ресурсы, которые могут содействовать масштабированию
  • Конкуренты — люди, места и ресурсы, которые могут помешать масштабированию, или предложить лучшую альтернативу масштабированию, или предложить второй по качеству вариант
  • Объекты воздействия — люди, которые испытают на себе положительные или отрицательные результаты масштабирования

Вы можете ознакомиться с примером того, как эти четыре фактора были использованы на практике в стране Глобального Юга для рассмотрения вопроса о масштабировании программы ПРУ. Программа была направлена на развитие профессиональных сообществ для руководителей школ с акцентом на инклюзивность.


Для программы ПРУ, которую вы рассматриваете для масштабирования применительно к вашим условиям, определите

  • Инициаторов
  • Проводников идей
  • Конкурентов
  • Объекты воздействия

Вы можете работать самостоятельно, с коллегой или в небольшой группе.

Насколько трудно или легко было определить заинтересованные стороны и ресурсы в каждом из четырех квадрантов?

Можете ли вы определить, как учителя будут участвовать в этом процессе?

Запишите свои идеи в персональном блоге.

4.4 TPD@Scale и стоимость

1 час

В задании 4.1 одним из факторов, который необходимо учитывать в TPD@Scale, является доступное финансирование.

Эффективность — основополагающий аспект в «треугольнике» TPD@Scale, включающем в себя предоставление равных возможностей, качество и эффективность.

TPD@Scale triangle: Quality, Equity, Efficiency

Рассмотрим следующие определения:

  • Рентабельность — это уровень, на котором учреждение или программа поддерживает определенный объем производства с меньшим количеством ресурсов или увеличивает объем производимой продукции или услуг с менее чем пропорциональным увеличением используемых ресурсов. Таким образом, речь идет о «дешевизне» услуг в сфере образования.
  • Экономическая эффективность относится к масштабам, в которых учреждение или программа производит продукцию (конкретную и измеримую) или конечные результаты (которые не всегда можно измерить). Она представляет собой достижение оптимального баланса между стоимостью, количеством учащихся [учителей] и качеством образования, причем этот баланс меняется в зависимости от условий обучения.
  • Соотношение цены и качества относится к максимизации воздействия каждой потраченной денежной единицы с целью достижения лучшего представления о затратах и результатах, чтобы выбор программ был основан на достоверных фактических данных. Это требует понимания ожидаемых затрат на реализацию программы и ожидаемых результатов.

Посмотрите короткий анимационный ролик о достижении баланса между стоимостью, качеством и обеспечением равных возможностей при планировании TPD@Scale.

Нажмите здесь, чтобы открыть обсуждение.

4.5 Примеры экономически эффективных программ TPD@Scale

Ознакомьтесь с этими примерами программ TPD@Scale:
  • из Бразилии и Южной Африки — о том, как виртуальный коучинг оказался более экономически эффективным, чем проведение ПРУ на месте;
  • из Филиппин — о том, как смешанное обучение привело к улучшению педагогических и предметных знаний у участвовавших учителей.


Экономическая эффективность за счет виртуального коучинга в Бразилии

Мероприятия по ПРУ в бразильском штате Сеара состояли из четырех компонентов:

  1. Обратная связь о практической работе учителя (по результатам наблюдений за классом, проведенных в конце предыдущего учебного года)
  2. Материалы для самостоятельного изучения
  3. Очное взаимодействие с высококвалифицированными коучами
  4. Экспертная коучинговая поддержка по Skype

В экспериментальной группе из учеников 156 школ, участвовавших в рандомизированном контрольном исследовании, результаты тестирования на уровне штата были выше — стандартное отклонение на 0,05-0,09, а по результатам национального тестирования — на 0,04-0,06. Экспертная консультационная поддержка, предоставляемая через Skype, позволила сохранить стоимость программы на уровне 2,40 долл. США на ученика и оказала экономически эффективное воздействие на результаты обучения по сравнению с другими прошедшими строгую оценку мероприятиями по ПРУ, по которым имеются данные о затратах (Bruns et al., 2017).

Экономическая эффективность за счет виртуального коучинга в Южной Африке

Рандомизированное контрольное исследование, в ходе которого изучались различные модели реализации программ структурированного обучения в рамках пилотного проекта в Южной Африке, показало, что коучинг на месте является более экономически эффективным (улучшение результатов тестов на 0,41 пунктов стандартного отклонения на 100 долл. США), чем централизованно организованные обучающие семинары (0,23 пунктов стандартного отклонения на 100 долл. США) и короткие коучинговые сессии (без существенного результата).

Учитывая трудности с масштабированием очного коучинга, был опробован вариант программы с использованием виртуального коучинга. Результаты, полученные через год, показали, что этот вариант имел такую же эффективность, как и очный коучинг, в плане улучшения преподавательской работы учителей и повышения уровня знаний детей. Стоимость виртуального коучинга составила 41 доллар США на одного учащегося, в то время как модель с выездом на место обучения стоила 48 долларов США на одного учащегося (Kotze et al., 2019).

Экономическая эффективность за счет смешанного обучения на Филиппинах

В 2015 году Фонд содействия информационным технологиям в образовании и развитии информационных технологий (FIT-ED) разработал и опробовал на Филиппинах программу обучения языку, грамотности и счету в раннем возрасте (ELLN Digital) для учителей младших классов (K-3) в качестве альтернативы традиционной каскадной модели Министерства образования (DepEd) (10-дневный очный семинар).

В программе ELLN Digital используется смешанный подход, сочетающий самообучение с занятиями в классе, совместное обучение со сверстниками в рамках школьного профессионального учебного сообщества и автономные, интерактивные, мультимедийные модули. Циклы Деминга (планируй - делай - изучай - действуй) помогают улучшить разработку, результативность и устойчивость программы с помощью практических сообществ, известных как ячейки по содействию учебному процессу (LAC). Пилотный проект, целью которого была разработка более экономичного и устойчивого подхода к организации масштабируемого обучения учителей без отрыва от работы, охватил 240 начальных школ и более 4 000 учителей.

Оценка пилотного проекта, посвященного обучению грамотности, выявила статистически значимые улучшения в знании предмета и педагогических знаниях участвующих учителей, особенно в сельских школах. Хотя в ходе оценки не рассматривалась экономическая эффективность, благодаря успеху пилотного проекта и его результатам в сравнении с традиционной каскадной моделью министерства образования в 2019 году программа начала расширяться в национальном масштабе с целью охватить более чем 250 000 учителей за три года (Oakley et al., 2018).

Нажмите здесь, чтобы получить более подробную информацию.

Для детального рассмотрения вопросов масштабирования и стоимости ПРУ см. аналитическую записку TPD@Scale об экономической эффективности: «Вопросы масштабирования профессионального развития учителей (ПРУ)» (документ PDF789.5 Кбайт) в разделе «Ресурсы».

Вопросы и соображения по разработке, реализации и оценке программ ПРУ смотрите в разделе «Фасилитация».


4.6 Разработка проекта вашей модели TPD@Scale

1,5 часа

Теперь продолжим изучать и развивать ваши идеи, разрабатывая модель TPD@Scale применительно к вашим условиям.

Модель или пример, который вы предлагаете, может быть взят из учебного сборника, или представлять собой комбинацию различных примеров из сборника, или это может быть ваша собственная идея для модели TPD@Scale.

В проекте своей модели выделите следующие аспекты:

  • Компоненты, способствующие обеспечению равных возможностей
  • Компоненты, способствующие обеспечению качества
  • Компоненты, способствующие обеспечению эффективности
  • Определенная ИКТ или различные ИКТ для вашей модели
  • Каким образом учителя будут получать возможность участвовать и взаимодействовать

В курсе 3 вы начали анализ ваших условий для TPD@Scale. Возвращаясь к этому курсу, и, возможно, используя то, что вы написали в своем персональном блоге, можете ли вы определить следующие аспекты для проекта модели, который вы разрабатываете:

  • Аспекты, которые необходимо адаптировать для различных групп учителей
  • Цель такой адаптации или ряда адаптаций

Сохраните проект модели TPD@Scale в своем персональном блоге.

Поделитесь своим проектом с коллегами и попросите их высказать свое мнение.

Если вы работаете с другими участниками группы, составьте проект модели вместе и обсудите его.

На заключительном занятии этого курса вы рассмотрите вопрос оценки результатов обучения в TPD@Scale.

4.7 Оценка масштабируемого обучения в рамках ПРУ

30 минут

В этом курсе вы разработали проект модели для TPD@Scale применительно к вашим условиям.

Как бы вы проанализировали свою модель и ее адаптацию, чтобы понять ее воздействие на учителей и на процесс преподавания?

Вот несколько вопросов, которые вы можете задать:

  • Как мы будем получать информацию о работе и впечатлениях учителей?
  • Как эти сведения помогут улучшить программу?
  • Какой вид оценки будет наиболее полезен для учителей и почему?
  • Как будет разрабатываться оценка и ее анализ с точки зрения качества, (экономической) эффективности и предоставления равных возможностей?
  • Каким образом структура и инструменты оценки результатов предоставят нам соответствующие данные для дальнейшего совершенствования?

Оценка в TPD@Scale - это не разовое мероприятие, в ходе которого проводится аттестация учителей или выставляются оценки. В TPD@Scale оценка ориентирована на предоставление новых данных для программы: то есть, это непрерывный процесс анализа и действий по адаптации программы для ее совершенствования.

Посмотрите короткую презентацию об оценке в рамках TPD@Scale:

После просмотра прочитайте краткие описания «перспективных практик» в области оценки обучения в TPD@Scale. В этой области еще многое предстоит узнать и доработать.


Перспективные практики в оценке масштабируемого обучения в рамках ПРУ

Существует множество различных видов оценки результатов обучения, но на сегодняшний день имеется мало фактических данных об оценке масштабируемого обучения в ПРУ.

Эти примеры перспективных практик демонстрируют, как в Индонезии, Колумбии и Индии пытаются проводить оценку в рамках крупномасштабных программ ПРУ, используя подходы к картированию компетенций, открытые цифровые значки (схожие со значками, которые вы получаете после прохождения четырех курсов TPD@Scale) и рефлексивные видео как часть общей системы ПРУ.

Вы можете узнать больше о различных формах оценки в информационной записке TPD@Scale: Оценка в крупномасштабных программах ПРУ (документ PDF560.3 Кбайт) в разделе "Ресурсы", из которого взяты эти учебные кейсы.


Перспективная практика — общенациональная система оценки и картирования компетентности учителей в Индонезии

В 2012 году Индонезия начала аттестацию учителей в рамках национального процесса картирования компетентности учителей, При этом численность учителей в стране составляет около 3 миллионов человек. В рамках аттестации оценивается профессиональная и педагогическая компетентность учителей и используются как онлайн, так и оффлайн форматы (в зависимости от местных возможностей подключения к сети). В 2015 году аттестация охватила около 2,7 млн учителей. Вот ее цели: (1) получение информации о количестве учителей, достигших требуемого уровня профессиональной и педагогической компетентности; (2) создание карты компетентности учителей, которая используется государством для организации последующего обучения и подготовки учителей; и (3) оценка работы учителей и разработка дальнейшей политики в этой области. С точки зрения организации аттестация проходила в форме 2-часового теста с 60-100 вопросами с вариантами ответов (4 варианта для каждого вопроса).

Аттестация учителей в Индонезии является ключевым фактором карьерного роста учителя. После прохождения теста и создания профиля компетенций данная информация используется учителями в качестве руководства для саморазвития, а также для поддержки в рамках ПРУ. Для оценки прогресса через регулярные промежутки времени проводятся повторные аттестации. Результаты повторной аттестации затем используются в качестве основы для последующих рекомендаций и повышения квалификации учителей.

В 2016 году правительство запустило стратегию последующих действий в отношении результатов аттестации в рамках Программы обучения для повышения компетентности учителей (LTCEP). Программа LTCEP — это обучение учителей посредством тренингов с целью повышения способностей и компетентности учителей в выполнении своих профессиональных обязанностей. Мероприятия по ПРУ направлены на развитие способностей, отношения и навыков учителей с целью улучшить работу учителя и процесс преподавания и обучения в классе. Мероприятия по ПРУ предлагаются в форме очного обучения, онлайн-обучения или сочетания обоих вариантов в зависимости от профиля компетентности и интенсивности необходимой поддержки.

Источник: Mardapi & Herawan (2018)

Перспективная практика — ПРУ до и после COVID-19 с использованием открытых цифровых значков, Индия

В свете пандемии COVID-19, как никогда ранее, обострилась необходимость поддержки учителей, преподавания и обучения. Особую озабоченность вызывает вопрос, как это можно сделать для всех учителей, т.е. в большом масштабе. В связи с этим правительство Индии рассматривает возможность использования открытых цифровых значков для поддержки масштабных действий в области ПРУ.

Открытые цифровые значки получили всемирное признание как средство для разработки программ профессионального обучения учителей, признания заслуг, поощрения и мониторинга. Во многих странах в настоящее время значки редко используются в ПРУ, однако семинары и пилотные проекты, реализованные Открытым университетом Великобритании (OU) и Татским институтом социальных наук Индии (TISS) в Ассаме, Индия, продемонстрировали, как цифровые значки могут быть использованы для поддержки профессионального обучения.

Их исследование показало, что наличие значков может: демонстрировать небольшие, короткие, самостоятельные достижения для придания статуса и признания усилий учителей; значительную гибкость в определении того, что может быть присуждено, подтверждено и оценено; ясность для учителей в плане формулирования четких критериев требуемого стандарта; масштабируемость путем предоставления потенциальной общей цифровой единицы измерения для местных, региональных и национальных систем ПРУ; вовлеченность, т.е. возможность для учителей выбирать, какие значки они будут использовать для поддержки своих траекторий профессионального обучения, и возможность для учителей делиться своими достижениями с другими, тем самым укрепляя уверенность в своих силах и самооценку, повышая степень общественного признания, а также являясь маркером прогресса для отдельных учителей и для будущего планирования ПРУ.

Источник: Cross et al (2021)

Перспективная практика - рефлексивное видео в качестве оценки работы учителя, Computadores Para Educar, Колумбия

Computadores Para Educar (CPE) — это программа, осуществляемая правительством Колумбии, которая способствует инновациям в сфере образования посредством обеспечения доступа, использования и внедрения технологий в школах страны. CPE предлагает ПРУ на основе ИКТ, предоставляя колумбийским школам компьютеры и Интернет. ПРУ также проводится в партнерстве с местными университетами, которые расположены в соответствующих регионах.

Программа обеспечивает дифференцированное обучение по определенному Министерством образования «Инновационному маршруту в образовании», который помогает учителям перейти с одного уровня/модуля на другой благодаря дифференцированной поддержке и наращиванию потенциала.

Что касается оценки учителей, то кураторы программы проводят для них входной и итоговый тесты на знание ИКТ. В конце каждого уровня/модуля дипломного курса необходимо пройти 4 теста на проверку знаний. Конечный продукт — итоговая оценка — представляет собой видео, снятое преподавателем, в котором документируется процесс обучения по всем 4 модулям. Видео остается в качестве свидетельства в персональном учебном пространстве (PLE) учителя и ученика.

Эти примеры демонстрируют некоторые перспективные подходы к оценке в крупномасштабном ПРУ на основе ИКТ. Такая оценка является сложной задачей из-за огромной численности преподавательского состава, неравномерного распределения человеческих и технических ресурсов, логистических проблем, финансирования, согласованности политики и того, как все это связано с мотивацией учителей и их карьерным ростом. Тем не менее, такие продуманные и комплексные подходы к разработке ПРУ способны приблизить нас к более эффективным масштабируемым методам работы.

Подробный обзор оценки смотрите в информационной записке TPD@Scale: Оценка в крупномасштабных программах ПРУ (документ PDF560.3 Кбайт) в разделе "Ресурсы".

Поздравляем! Вы завершили прохождение Курса 4.

Пройдите короткий тест, чтобы получить цифровой значок и Свидетельство об участии. Удачи!