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Section 4 : Utilisation et adaptation de REL pour soutenir l’enseignement-apprentissage

Introduction

Pendant de nombreuses années, les enseignant.e.s et les formateur.rice.s d’enseignant.e.s ont eu un accès limité aux ressources nécessaires à leur travail. Avec la disponibilité des Ressources Éducatives Libres (REL) depuis 2002, cela a changé : on trouve maintenant sur Internet de nombreuses ressources pédagogiques gratuites et utiles, en mesure d’aider les enseignant.e.s et les formateur.rice.s d’enseignant.e.s à apprendre à développer des approches actives de l’enseignement- apprentissage.

Dans cette section, vous en apprendrez plus sur les REL, comment les trouver, comment les sélectionner et comment réfléchir à leur adaptation. Avant d’aller plus loin, il est utile de passer en revue les points clés concernant les REL. Pour ce faire, vous allez répondre à un quiz sur les REL. Ce quiz ne fait pas partie de l’évaluation du cours.

Activité 4.1 : Quiz sur les REL

Que savez-vous sur les REL ? Essayez ce quiz  pour le découvrir !

Exploration du concept de REL

La Section 1 du cours vous a permis d’explorer brièvement les REL d’Apréli@ et d’IFADEM.

Il existe maintenant un très grand nombre de banques de REL issues d’institutions et d’organisations du monde entier, tous dans différentes langues et couvrant un très grand nombre de sujets. Le matériel déposé dans ces banques reflète les points de vue des apprenant.e.s et les connaissances de celles/ceux qui développent et partagent les REL.

En examinant les ressources de différentes banques de REL, vous commencerez à déterminer les endroits où vous pourrez trouver des documents avec lesquels vous vous sentez à l’aise et que vous pouvez exploiter et utiliser.

Regardez la présentation des REL TESSA. Cette présentation :

  • donne une définition des REL
  • explique l’historique du mouvement des REL
  • met en évidence les éléments à prendre en compte pour pouvoir utiliser les REL dans votre établissement.

Un défi de taille pour certain.e.s enseignant.e.s et formateur.rice.s d’enseignant.e.s est le fait que les gouvernements imposent souvent aux enseignant.e.s d’utiliser uniquement les ressources « approuvées ». Pensez aux personnes qui, dans votre établissement, auront besoin d’être persuadées que les REL sont potentiellement utiles.

Ce fichier, adaptation d’un fichier des TESS-India, est disponible au format pdf ainsi qu’au format pptx (pour vous permettre de l’adapter pour votre utilisation personnelle si vous le souhaitez.

Repérer des REL utiles

Trouver des REL qui vous seront utiles peut s’avérer difficile. Il est judicieux d’avoir des critères de sélection pour vous aider à décider si une REL est susceptible de vous aider ou pas.

Il vous faudra tenir compte de la vision de l’apprentissage qui sous-tend les REL et il sera important de vérifier si cela correspond aux changements dans les processus d’enseignement-apprentissage que vous souhaitez soutenir dans votre environnement.

Les REL TESSA ont subi un processus d’examen critique et d’assurance qualité rigoureux, mais ce n’est pas nécessairement le cas pour tous les REL.

Le cours de l’Open University (R.-U.) intitulé Créer de ressources éducatives libres (Creating open educational resources) liste les critères d'une REL utile comme suit :

  • facile d’accès : elle peut être dans plusieurs endroits, ce qui la rend facile à localiser
  • clairement décrite, de sorte que vous puissiez évaluer rapidement si cela vous sera utile, à vous et / ou à vos élèves-enseignant.e.s
  • publiée sous une licence claire (généralement par le biais de Creative Commons), ce qui vous indique si vous pouvez adapter la REL ainsi que les autres conditions d’utilisation
  • provenant d’une source fiable
  • utilisée / recommandée par des personnes comme vous
  • facile à modifier pour vos apprenant.e.s
  • libre : elle ne suppose donc pas la connaissance d’autres ressources et est plus facile à intégrer dans un cours ou une séance d’apprentissage
  • pas forcément parfaite : ce qui importe, c’est qu’elle se revèle utile, pour vous et/ou vos élèves-enseignant.e.s.

Activité 4.2 : Exploration de REL

Timing: Prévoyez environ 45 minutes

Visitez un ou deux des sites Web ci-dessous et recherchez les REL que vous pouvez utiliser avec vos enseignant.e.s ou vos élèves-enseignant.e.s, ou que vous pourriez les encourager à utiliser.

Identifiez une banque de REL qui vous plaît particulièrement et, en vous référant aux critères ci-dessus, prenez des notes dans votre carnet de bord pour expliquer pourquoi cette banque de REL vous semble utile.

Examen critique des banques de REL

L’étude de cas présentée Section 2  décrit comment une formatrice d’enseignant.e.s aborde le sujet de « la sociologie de l’éducation » à l’aide du travail de groupes. Tout d’abord, elle s’assure que chaque groupe devienne expert dans un domaine, puis réorganise les groupes afin qu’ils puissent partager leur expertise.

Vous pourriez utiliser cette approche avec un groupe d’enseignant.e.s en formation (initiale ou continue) en leur donnant la possibilité d’examiner une banque de REL en profondeur dans un groupe, et ensuite de partager leurs découvertes avec les collègues d’autres groupes. Elles/Ils deviendraient ainsi tous « expert.e.s » sur une banque de REL, mais apprendraient à en connaître d’autres par le partage avec leurs collègues.

Activité 4.3 : Comment faire une revue critique d’une banque de REL

Timing: Prévoyez environ 30 minutes

Imaginez que vous avez divisé votre classe en groupes afin d’analyser cinq banques de REL. Chaque groupe étudierait de manière approfondie le site web qui lui a été attribué. Ceci pourrait se faire en connectant le téléphone portable d’un des membres du groupe au réseau Wi-Fi de l’établissement. Lors de la session suivante, vous réorganiserez les groupes afin que chaque groupe ait un.e expert.e sur chacune des banques de REL. Les membres des groupes pourraient alors disposer de dix minutes pour partager ce qu’elles/ils ont appris entre elles/eux.

Dans votre carnet de bord, utilisez les critères d'une REL utile sur la page précédente pour écrire quatre questions à considérer lors de l’analyse du site Web que vous avez suggéré.

En structurant la recherche de vos enseignant.e.s par des questions bien choisies, vous vous assurerez qu’elles/ils ont tou.te.s quelque chose d’utile à partager avec leurs collègues.

Le cycle d’une REL

Une équipe de formateur.rice.s de l’Open University a mis au point un modèle utile pour décrire le processus de sélection, d’adaptation et d’utilisation d’une REL pour une unité d’apprentissage. Chaque étape est décrite plus en détail ci-dessous.

Pour agrandir l'image, cliquez sur « View larger image » ci-dessus.

  1. Identifier les besoins d’enseignement-apprentissage : c’est ce qui motive la recherche liée aux objectifs et aux besoins de développement. Le point de départ est toujours un besoin d’apprentissage bien défini. Dans votre travail, il s’agit d’un besoin d’apprentissage des enseignant.e.s – c’est-à-dire de ce qu’elles/ils doivent être en mesure de comprendre, de savoir et de savoir-faire une fois l’unité d’apprentissage terminée.
  2. Rechercher des REL : trouver des REL appropriées pour répondre aux besoins de formation ou de développement.
  3. Sélectionner les REL : déterminer si les REL sont utilisables et si elles peuvent être adaptées au contexte d’enseignement-apprentissage prévu.
  4. Adapter / améliorer : modifier la REL pour l’utiliser dans son nouveau contexte ; l’améliorer après avoir évalué son utilité pour soutenir l’apprentissage.
  5. Utiliser dans la pratique : utiliser la ressource adaptée dans un contexte d’enseignement.
  6. Évaluer après utilisation : déterminer dans quelle mesure la REL a répondu aux besoins d’apprentissage et dans quelle mesure il sera nécessaire de la réadapter.
  7. Partager : partager les REL avec votre communauté locale et plus largement. La communauté locale peut être composée de formateur.rice.s d’enseignant.e.s avec lesquel.le.s vous travaillez, de chef.fe.s d’établissements de votre secteur ou de collègues de votre université ou établissement de formation des enseignant.e.s. Lorsque vous partagez les REL que vous avez adaptées, incluez des notes sur la manière dont elles ont été utilisées et sur leurs succès (ou manque de succès) pour répondre aux besoins d’apprentissage des enseignant.e.s.

Les étapes 5 et 6 sont importantes : c’est le fait d’utiliser des REL comme TESSA qui mènera à de nouvelles pratiques ; il ne suffit pas de les trouver ! Le reste de cette section est consacré à la planification de l’utilisation des REL.

Le cycle d’une REL, adapté du schéma du cours de TESS-India Enhancing teacher education through OER (ou Améliorer la formation des enseignants en utilisant les REL) existe en ressource téléchargeable.

Activité 4.4 : Sélection et adaptation de REL

Timing: Prévoyez environ 45 minutes

Les REL fourmillent sur Internet. Il est très probable qu’il vous faudra les adapter pour votre propre usage. Dans cette activité, vous allez vous concentrer sur la recherche et l’adaptation d’une ressource TESSA. Vous devrez utiliser le tableau Sélectionner et adapter un REL. Ce tableau est disponible au format Word et au format PDF.

Dans la banque de REL TESSA, identifiez une ressource qui pourrait être utile dans votre travail avec les enseignant.e.s en formation initiale ou continue.

  1. Dans votre carnet de bord, notez :
    • Le titre de la REL.
    • Pourquoi voulez-vous l’utiliser ? Quel est le besoin d’apprentissage qu’elle doit remplir ?
    • Comment vous allez l’utiliser ? Avez-vous besoin de l’adapter ? Pourriez-vous faire intervenir les TIC?
  2. Essayez les idées de la REL et prenez des photos de vos enseignant.e.s au cours de leurs interactions pendant l’activité.
  3. Écrivez l’évaluation de ce que vous avez essayé dans votre carnet de bord. L’expérience a-t-elle été couronnée de succès ? Les enseignant.e.s ont-elles/ils apprécié l’activité ?
  4. Complétez le tableau et sauvegardez-le sur votre ordinateur. Si possible, partagez vos idées avec un.e collègue.

Intégrer des REL

Les TIC, les REL – en particulier les REL TESSA – peuvent être utilisés pour soutenir la vision de la formation des enseignant.e.s que vous avez articulée au début de ce cours.

De nombreux établissements révisent actuellement leurs programmes à la lumière des exigences politiques d’une approche différente de l’enseignement. En tant qu’individu.e, vous pouvez entreprendre le changement en utilisant les REL et les TIC dans votre propre pratique. C’est un premier pas vers un changement plus durable, voire permanent. Tout changement doit être en conformité avec les programmes tout en intégrant les principes qui sous-tendent un enseignement-apprentissage actif.

Il vous faudra travailler avec vos collègues pour surmonter les obstacles au changement que vous risquez de percevoir. Dans l’activité suivante, vous allez analyser votre contexte et identifier les opportunités d’intégration des REL TESSA et des idées que ces dernières offrent en ce qui concerne les programmes de formation des enseignant.e.s.

Activité 4.5 : Intégration des REL dans les programmes de formation des enseignant.e.s

Timing: Prévoyez environ 45 minutes

Lisez les études de cas ci-dessous. Elles proviennent de formateur.rice.s d’enseignant.e.s qui expliquent comment elles/ils ont intégré les REL TESSA et les TIC dans leurs programmes. Ces études de cas devraient vous permettre de réfléchir aux différentes manières dont vous pourriez intégrer les REL à votre enseignement.

Étude de cas 1 : Développer les connaissances disciplinaires des élèves

Kossi travaille avec des enseignant.e.s du primaire en tant que Conseiller Pédagogique dans la Région Maritime du Togo. Dans sa région, les connaissances en mathématiques de certain.e.s enseignant.e.s sont préoccupantes. Kossi a été invité à organiser une session sur les fractions. Il a confiance en ses propres connaissances en la matière, mais cela fait longtemps qu’il n’enseigne plus à l’école. Ayant consulté les programme scolaires nationaux, et le tableau d’équivalences entre les programmes scolaires et les ressources TESSA dressé au cours d’un atelier TESSA à Lomé, il a trouvé une référence à une unité TESSA sur les fractions. Il a décidé d’utiliser les idées de l’unité pour remettre les enseignant.e.s à niveau. Elles/Ils ont fait toutes les activités dans l’unité TESSA, avec Kossi jouant le rôle de l’enseignant. À la fin, il a vérifié leur compréhension des fractions. Il s’est alors rendu compte qu’en procédant de la sorte, il leur avait également appris à enseigner les fractions. A la fin de la session, il y a eu une discussion animée à propos des ressources qu’il serait possible d’utiliser à la place de celles suggérées par les programmes.

Étude de cas 2 : Utiliser les TIC pour soutenir la pratique de l’enseignement

Florès est formatrice dans un centre régional de formation des personnels de l’éducation (CRFPE) au Sénégal. Elle a récemment acheté un téléphone intelligent et est ravie de tout ce qu’elle peut faire avec, ainsi que de la qualité des photos qu’elle peut prendre. Elle a été initiée au matériel TESSA au cours d’un atelier mais n’y a jamais vraiment eu accès ; une amie lui a fait remarquer qu’elle pouvait maintenant y avoir accès sur son nouveau téléphone. Ses élèves-enseignants étant en stage pédagogique, elle a téléchargé la Boîte à outils des superviseurs de pratiques pédagogiques. Cela l’a aidée à réfléchir au genre de choses qu’elle devrait rechercher au cours des observations des leçons de ses élèves-enseignant.e.s. Au cours d’une leçon, Cheikh, enseignant-stagiaire en sciences, a fait la démonstration d’une expérience. Beaucoup d’élèves n’ont pas pu voir l’expérience correctement et se sont dissipés. Florès a pris quelques photos de ce que voyaient les élèves au fond de la classe. Dans la discussion de rétroaction après la leçon, elle les a montrées à Cheikh. Il a été assez désarçonné, et il a eu avec Florès des échanges très utiles sur la manière de mettre en place une expérience et sur les différentes stratégies qu’il aurait pu utiliser. La fois suivante, il a fait l’expérience devant la moitié de la classe, tandis que l’autre moitié a travaillé en binômes sur une tâche différente. Cette fois-ci, tout le monde a tout vu. Florès a commencé à utiliser son téléphone pour aider d’autres enseignant.e.s-stagiaires ; elle a pris de petits clips vidéo et des photos pour les aider à prendre en compte le point de vue de l’élève.

Étude de cas 3 : Enseigner la théorie de l’éducation

Dans son centre de formation, Aminata a assisté à un atelier sur les matériels TESSA. Ces matériels semblaient vraiment intéressants et elle a pu les télécharger sur son ordinateur portable. Cependant, en parcourant les ressources, elle s’est rendu compte qu’elles étaient principalement basées sur le programme scolaire, alors que ce qu’elle avait à faire ce trimestre était d’enseigner le développement et la psychologie de l’enfant. Toutefois, comme elle avait été frappée par les propos tenus au cours de l’atelier sur l’importance de centrer davantage son enseignement sur l’apprenant.e, elle s’est décidée à examiner certaines des ressources clés TESSA. Lors de la session suivante, elle a réparti ses élèves-enseignants en groupes afin qu’elles/ils travaillent ensemble sur divers aspects du développement de l’enfant. Dans la première activité, elle leur a demandé de se souvenir de leur propre enfance et d’identifier les étapes importantes dont elles/ils souvenaient soit pour elles/eux-mêmes ou pour leurs frères et sœurs. Elle a brièvement présenté quelques éléments de théorie, puis leur a donné une autre activité dans laquelle il leur fallait réfléchir

  • à la manière dont les idées qu’elle venait de leur exposer pourraient se manifester dans la classe
  • aux éléments auxquels les enseignant.e.s devraient être attentif.ive.s
  • au genre de choses qu’elles/ils pourraient faire pour aider les enfants aux différentes étapes de leur développement.

Étude de cas 4 : Évaluation des futur.e.s enseignant.e.s

Dans un établissement de formation au Kenya, l’évaluation des élèves-enseignant.e.s qui suivaient un cours de licence qualifiante en sciences de l’éducation se faisait d’une part par un examen écrit et d’autre part par le résultat obtenu de leur stage pédagogique. Les enseignant.e.s ont décidé d’introduire un élément de contrôle continu afin de pouvoir évaluer leurs élèves-enseignant.e.s sur un éventail de compétences plus étendu. Une des activités pour le contrôle continu consistait à planifier une séquence de trois leçons, sur la base d’activités TESSA ou d’études de cas, puis à évaluer le déroulement de cette séquence de leçons. Les élèves-enseignant.e.s devaient soumettre trois fiches de préparation, un court texte expliquant leurs prises de décisions en matière de planification, les ressources pour les leçons et une évaluation de chacune des leçons qui visait à déterminer si les élèves avaient atteint les résultats d’apprentissage et comment elles/ils le savaient. Certain.e.s des enseignant.e.s craignaient que, comme ce n’était pas un examen, les élèves-enseignant.e.s puissent être tenté.e.s de tricher. Cependant, comme ces dernier.ère.s devaient faire un travail réflexif sur leur propre planification et leur propre enseignement, il serait très difficile de tricher. S’il y avait un doute sur le travail d’un.e élève-enseignant.e, les enseignant.e.s pourraient toujours consulter son dossier d’enseignement et vérifier les thèmes enseignés. L’activité de contrôle continu a été appréciée des élèves-enseignant.e.s ; certain.e.s des enseignant.e.s des écoles où elles/ils ont effectué leur stage pédagogique les ont même aidé.e.s en suivant les observations de leçons par des rétroactions constructives. Les feedbacks ont été jugés plus utiles que les commentaires habituels qui avaient tendance à porter sur leur apparence, leur ponctualité et la qualité de leur fiche de préparation.

Réfléchissez maintenant aux questions suivantes. Écrivez vos réflexions dans votre carnet de bord.

  1. Pensez à la formation des enseignant.e.s dans laquelle vous êtes impliqué.e. Faites une liste des activités que vous entreprenez en tant que formateur.rice d’enseignant.e.s. Ces activités incluent vraisemblablement des cours magistraux, des sessions de micro-enseignement, des séminaires, des tutoriels, la supervision des stages pédagogiques, du coaching et du mentorat.
  2. Pour chacune d’elles, faites la liste des compétences que ces activités visent à développer chez les enseignant.e.s.
  3. Choisissez trois des activités que vous faites et prenez des notes sur :
    • les REL TESSA que vous pourriez utiliser. (N’oubliez pas les boîtes à outils, les ressources audio et ressources clés, ainsi que les ressources disciplinaires.)
    • comment vous pourriez intégrer les TIC dans votre pratique.
    • comment les enseignant.e.s en formation auront accès aux ressources.
    • si vous allez ou non évaluer l’engagement des enseignant.e.s en formation avec les REL TESSA et la manière dont leurs pratiques se développent. Si oui, comment ?
    • les difficultés que vous et vos collègues pourriez rencontrer en tentant de mettre ces changements en place. Comment pouvez-vous vous soutenir mutuellement pour surmonter ces défis ?

L’intégration des REL et des TIC dans les programmes existants nécessite l’engagement et la coopération de tout le monde à tous les niveaux de l’organisation.

Vous avez peut-être travaillé avec des collègues, auquel cas vous pouvez comparer vos réponses aux activités de ce cours et travailler ensemble pour apporter des changements. Cependant, beaucoup de formateur.rice.s d’enseignant.e.s n’auront jamais entendu parler de REL ou de TESSA. Comment pouvez-vous créer des occasions de partager ce que vous avez appris ?

Activité 4.6 : Impliquer ses collègues

Timing: Prévoyez environ 45 minutes

Planifiez une présentation à donner à vos collègues. Elle ne devrait pas durer plus de 40 minutes et devrait être aussi interactive que possible. Il est important que vous modélisiez les approches que vous essayez de promouvoir. Réfléchissez à la manière dont vous pourriez utiliser des questions, un travail en binômes, une discussion en petits groupes, des activités de tri, des photographies ou une vidéo.

Certaines des ressources utilisées dans ce cours pourront vous être utiles. Nous vous conseillons d’essayer d’inclure les éléments suivants :

  • Les principes des REL
  • L’enseignement centré sur l’apprenant.e et ce à quoi il ressemble dans la pratique
  • Les REL TESSA
  • Des idées sur la manière d’intégrer les TIC dans l’enseignement pour soutenir l’apprentissage, et certains des défis à relever
  • Comment vous et vos collègues pourriez utiliser les matériels TESSA dans votre enseignement, en prêtant attention à la manière de modéliser un enseignement-apprentissage actif
  • La prise en compte des compétences qu’il vous faudra développer collectivement.

Prenez des dispositions pour partager votre présentation avec vos collègues.

Pause-réflexion sur votre apprentissage

Ce cours vous a permis d’articuler votre vision de l’éducation dans votre pays et d’examiner celle de votre gouvernement. Votre vision a été éclairée par l’exploration de la signification d’ « apprentissage actif » et de la façon dont il peut être mis en pratique en classe. Vous avez appris à connaître les ressources éducatives libres (REL) et la manière dont les REL TESSA peuvent être utilisées pour aider les enseignant.e.s à utiliser des approches d’apprentissage actif et des TIC dans leur enseignement. Un point important a été soulevé : celui de la nécessité pour les formateur.rice.s d’enseignant.e.s de modéliser ces approches dans leur propre travail avec les enseignant.e.s de manière à ce que ces derniers/dernières fassent l’expérience de cette façon d’apprendre. Dans la dernière section, vous avez commencé à planifier l’utilisation de l’apprentissage actif dans votre propre travail et la manière dont vous pourriez encourager vos collègues à participer à cet important développement professionnel.

Activité 4. 7 : Vérifiez votre compréhension

Timing: Prévoyez environ 30 minutes

Maintenant que vous avez terminé le cours, il est temps de prendre la mesure de ce que vous avez appris en faisant le quiz final.

Avant de nous quitter…

Félicitations ! Vous avez terminé votre cours. Nous espérons que ce que vous avez fait vous a plu. Nous espérons aussi que ce cours marque le début de votre parcours d’apprentissage et que vous continuerez à développer votre pratique et à saisir les opportunités que les TIC et les REL vous offrent.

Quelle est votre rétroaction ? Nous aimerions savoir ce que vous avez pensé de ce cours et en quoi il a contribué à votre développement professionnel. Nous vous remercions de nous faire part de ce que vous pensez de ce cours en répondant au Questionnaire de satisfaction  du cours (activité facultative). Vos réponses nous aideront, à l’Open University, à améliorer nos cours.

Ce cours a été sponsorisé par TESSA grâce à une subvention de la Fondation Alan and Nesta Ferguson. Si vous avez visité toutes les pages du cours et fait toutes des activités d’évaluation, vous pourrez recevoir le certificat et le badge numérique. Vous pouvez les utiliser comme preuve de votre apprentissage.

Nous espérons vous revoir bientôt. En attendant, vous trouverez les ressources suivantes intéressantes :

  • Ressources pour les chef.fe.s d’établissements : Cette collection de ressources gratuites résulte de l’adaptation, la contextualisation et l’enrichissement de REL produites par TESS-India en direction des chef.fe.s d’établissements indien.ne.s. Les exemples présentés proviennent de différents pays francophones d’Afrique sub-saharienne.

Et OpenLearn offre une vaste collection de cours et de ressources en anglais dont une grande partie se rapporte aux thèmes que vous avez abordés dans TESSA : Vers une formation appropriée des enseignant.e.s pour l’Afrique du 21 ème siècle. Si vous souhaitez en savoir plus, visitez la page de références aux cours d’OpenLearn dans la version anglaise de ce cours.

Et finalement, comme toute dernière étape de ce cours, nous aimerions que vous publiiez un commentaire sur votre apprentissage dans un espace numérique.

Il peut s’agir d’un tweet sur Twitter, d’une photo Instagram et de commentaires sur Instagram ou d’un blog. Il existe plusieurs sites Web sur lesquels vous pouvez bloguer, par exemple, WordPress ou Blogger. Si vous écrivez un blog, vous pouvez poster un lien vers votre blog sur Twitter ou Facebook.

Si vous utilisez Facebook, écrivez un bref message pour dire à vos ami.e.s ce que vous avez fait. Vous pouvez consulter la page Facebook de TESSA et y associer votre commentaire.

Quel que soit l’endroit où vous publiiez en ligne, étiquetez vos commentaires avec le hashtag #TessAfrica afin que d’autres puissent trouver vos contributions.

Références

Section 1

Ministry of Education, Science, Vocational Training and Early Education (MESVTEE) (2013) The Zambia Education Curriculum Framework 2013, Lusaka: Curriculum Development Centre. Available at: http://www.ibe.unesco.org/ curricula/ zambia/ za_alfw_2013_eng.pdf (accessed 31 October 2018).

UNESCO, 2015, Lignes directrices pour les ressources éducatives libres (REL) dans l’enseignement supérieur, Paris, France : UNESCO, disponible en ligne, https://unesdoc.unesco.org/ ark:/ 48223/ pf0000232842 (page consultée le 7 janvier 2019)

Section 2

Schweisfurth, M. (2013) Learner-centred Education in International Perspective: Whose Pedagogy for Whose Development?, Abingdon: Routledge.

Pinto, C. (2016) La pédagogie centrée sur l’apprenant : un « localisme mondialisé », Partenariat Mondial pour l’Éducation, © Reproduit avec la gracieuse permission de l’UNICEF, disponible en ligne : https://www.globalpartnership.org/ fr/ blog/ la-pedagogie-centree-sur-lapprenant-un-localisme-mondialise (page consultée le 7 janvier 2019)

UNICEF (2014), Enseignants, inclusion, enseignement centré sur l’apprenant et pédagogie dans Enseignants, inclusion, enseignement centré sur l’apprenant et pédagogie, disponible en ligne : https://www.unicef.org/ eca/ sites/ unicef.org.eca/ files/ LIVRET%2012%20-%20FINAL_0.pdf (page consultée le 7 janvier 2019) © Reproduit avec la gracieuse permission de l’UNICEF, ce texte ne peut être utilisé à des fins promotionnelles ou à but lucratif.

UNESCO-IICBA (2018), Contrôle et évaluation en classe dans Politiques enseignantes et résultats d’apprentissages en Afrique Subsaharienne – Résultats et Modèles, disponible en ligne : https://unesdoc.unesco.org/ ark:/ 48223/ pf0000246501_fre (page consultée le 7 janvier 2019

Shulman, L. (2007) Ceux qui comprennent : le développement de la connaissance dans l’enseignement (2007, paragraphes 61-66) , disponible en ligne, https://journals.openedition.org/ educationdidactique/ 121 (page consultée le 3 janvier 2019)

Westbrook, J., Durrani, N., Brown, R., Orr, D., Pryor, J., Boddy, J. and Salvi, F. (2013) Pedagogy, Curriculum, Teaching Practices and Teacher Education in Developing Countries, Final Report, Education Rigorous Literature Review, London: Department for International Development. Available at: https://eppi.ioe.ac.uk/ cms/ Portals/ 0/ PDF%20reviews%20and%20summaries/ Pedagogy%202013%20Westbrook%20report.pdf?ver=2014-04-24-121331-867 (page consultée le 3 janvier 2019).

Section 3

UNESCO (2011) TIC UNESCO : Un référentiel de compétences pour les enseignants (Version 2), Paris, France : UNESCO, disponible en ligne, https://unesdoc.unesco.org/ ark:/ 48223/ pf0000216910 (page consultée le 3 janvier 2019)

Section 4

OpenLearn (pas de date), What makes a good OER dans Creating Open Educational Resources, disponible en ligne, The Open University, Milton Keynes, en ligne https://www.open.edu/ openlearn/ education/ creating-open-educational-resources/ content-section-0?active-tab=description-tab (page consultée le 7 janvier 2019)

Remerciements

Considérations générales

Tout le matériel du cours (sauf indication dans les remerciements qu’il s’agit de matériel de tierce partie) est sous copyright © de l’Open University (R.-U.) et est autorisé en tant que REL sous licence Creative Commons CC-BY-SA https://creativecommons.org/ licenses/ by-sa/ 4.0/ deed.fr

Cela signifie qu’à l’exception du contenu tiers, vous pouvez adapter ce matériel et le réutiliser librement à condition de partager votre adaptation sous la même licence et d’en indiquer la source. Ceci peut se faire en ajoutant au bas de votre adaptation la phrase suivante : « Adaptation d’une ressource TESSA de l’Open University, R.-U. (http://www.tessafrica.net/). Partagée sous la licence Creative Commons CC-BY-SA. »

Le contenu spécifique des REL TESSA, y compris les images provenant des ressources vidéo TESSA, est mis à disposition sous cette licence, sauf indication contraire.

Le projet TESSA est dirigé par l’Open University, Royaume-Uni et est actuellement financé par une subvention de la Fondation Allan and Nesta Ferguson, et par d’anciens étudiants de l’Open University.

Certaines sections de ce cours sont des adaptations d’un cours créé à l’origine pour le programme TESS-India. Le MOOC de TESS-India Enhancing teacher education through OER (Améliorer la formation des enseignant.e.s en utilisant les REL) a été dirigé par Professeure Freda Wolfenden de l’Open University.

Remerciements à nos lect.eur.rice.s critiques

Nos sincères remerciements à nos collègues pour leur relecture minutieuse, leurs suggestions précieuses et corrections :

Richard Kossi AGBOGAN; Formateur des Formateurs à la Direction des Formations (Université de Lomé) ; spécialiste en Mathématique et spécialiste du Curriculum ; ambassadeur TESSA, Togo

Asséguéréma DOLO : Inspecteur Général de l’Éducation Nationale, retraité ; formateur des formateurs niveau Secondaire ; formateur des Inspecteurs Pédagogiques Régionaux de l’Enseignement Secondaire (IPRES), Mali

René EBANA : Inspecteur Pédagogique National Enseignement Primaire, Ingénieur Pédagogique, Spécialiste en Curriculum design and development, Cameroun

Amivi Cra KOMLAN : Consultante ; spécialiste en éducation inclusive, en surdités / langue des signes et en pédagogie active ; ambassadrice TESSA, Togo

Geneviève PUISÉGUR-POUCHIN : Présidente d’Apréli@, France

Mamadou Souleymane SANGARÉ : Formateur au Département d’Enseignement et de Recherche (DER) de Mathématiques, École Normale Supérieure, Bamako, Mali

Notre appréciation et remerciements vont aux personnes et organisations qui nous ont permis d’utiliser les ressources suivantes :

Page d’accueil du cours

Image de la bannière TESSA : TESSA / Open University

Mise en route

Évaluation du cours : • Formateur.rice.s d’enseignant.e.s et enseignant.e.s remplissant un questionnaire : TESSA / Open University

Votre carnet de bord : • Montage de média possibles pour le carnet de bord : TESSA / Open University

Section 1

Une vision pour la formation des enseignant.e.s : • Groupe d’élèves travaillant en mathématiques sur les cubes : © GSTS BAAL. Photo avec la gracieuse permission du Groupe Scolaire Tierno Sileymaani BAAL (GSTS BAAL), Guédiawaye, Sénégal. Elle illustre de nouvelles pratiques de classe développées dans le cadre de la composante Programme d’amélioration de la qualité de l’enseignement-apprentissage par les sciences (PAQEAS) de la Stratégie qualité totale (SQT) de l’école.

Politique nationale : • Carte d’Afrique : TESSA / Open University

Outils pour le 21ème siècle : les TIC (de gauche à droite et du haut en bas) : • Enfants utilisant des tablettes : © Book Aid International, sous licence Creative Commons Attribution - Pas d’Utilisation Commerciale - Pas de Modification CC BY-NC-ND (https://creativecommons.org/ licenses/ ?lang=fr) • Salle d’ordinateurs : © Nedra, sous licence Creative Commons Attribution - Pas d’Utilisation Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions CC BY-NC-SA (https://creativecommons.org/ licenses/ ?lang=fr) • Routeur sans fil : © Tim Walker, sous licence Creative Commons Attribution CC BY (https://creativecommons.org/ licenses/ ?lang=fr) • Appareil photo : boy wakanmuri, sous licence Creative Commons Attribution CC BY (https://creativecommons.org/ licenses/ ?lang=fr) • Raspberry Pi : TESSA / Open University • Enseignant utilisant un ordinateur portable dans un champ : © Roel Burgler, par gracieuse autorisation • Enseignants utilisant des ordinateurs portables dans la bibliothèque de l’école primaire d’Egerton, Kenya : TESSA / Open University • Homme utilisant une radio : TESSA / Open University • Chariot de chargement de tablettes : Hannah Dillon – chariot conçu par Roger DeWet de la Breteau Foundation • Projecteur, Sciences LLC

Les Ressources éducatives libres : • Logo REL (2012) : © J. Mello sous licence Creative Commons CC-BY (https://creativecommons.org/ licenses/ ?lang=fr) • Des formateuririce.s travaillent avec/sur les ressources TESSA : TESSA / Open University

Introduction aux REL TESSA : • Capture d’écran du site web TESSA : TESSA / Open University • Enregistrement audio et photo de Monsieur Dara-Ahato, avec la gracieuse autorisation de Monsieur Dara-Ahato • Capture d’écran de la vidéo de présentation des REL TESSA montrant un ordinateur et son moniteur : TESSA / Open University • Sélection de média permettant l’accès aux REL TESSA : TESSA / Open University

Section 2

Réflexion sur l’enseignement centré sur l’apprenant.e • Apprentissage actif dans la classe : © GSTS BAAL. Photo avec la gracieuse permission du Groupe Scolaire Tierno Sileymaani BAAL (GSTS BAAL), Guédiawaye, Sénégal. Elle illustre de nouvelles pratiques de classe développées dans le cadre de la composante Programme d’amélioration de la qualité de l’enseignement-apprentissage par les sciences (PAQEAS) de la Stratégie qualité totale (SQT) de l’école. • Rapport UNESCO : UNESCO-IICBA

Les ressources clés TESSA : • Livret : TESSA / Open University

Le savoir-enseigner : • Schéma représentant le CPC ou PCK : TESSA / Open University

Section 3

Utiliser les TIC en classe : • Classe travaillant sur une activité des e-jumelages d’Apréli@ : © Kossi Richard Agbogan, par gracieuse autorisation

Utilisation effective des TIC : • Formateur.rice.s d’enseignant.e.s utilisant des ordinateurs portables au cours d’un atelier TESSA à Tové. Togo : TESSA / Open University

Une vision pour l’avenir ? : • Vidéo de l’école Protea Glen, Afrique du Sud : © citizen.co.za

Section 4

Le cycle d’une REL : • Organigramme du cycle d’une REL : Open Univeristy (conçu à l’origine pour le cours TESS-India Enhancing teacher education through OER ou Améliorer la formation des enseignant.e.s grâce aux REL).

Intégrer des REL : • Groupe de quatre formateur.rice.s d’enseignant.e.s et enseignant.e.s travaillant à l’intégration des REL TESSA : TESSA / Open University

Tous les efforts ont été faits pour contacter les propriétaires de droits d’auteur.e. Si l’un d’entre eux a été négligé par inadvertance, les éditeur.rice.s seront heureux.ses de prendre les dispositions nécessaires à la première occasion.