Use 'Print preview' to check the number of pages and printer settings.
Print functionality varies between browsers.
Printable page generated domingo, 5 de mayo de 2024, 14:48
Unidad 1: El poder del conocimiento previo y la experiencia
Unidad 1: El poder del conocimiento previo y la experiencia
Bienvenidas/os a la Unidad 1 donde se exploran los principios que sustentan el poder del conocimiento previo y la experiencia. Mira este vídeo en el que James Lang explica cómo una forma eficaz de ayudar a las y los estudiantes a aprender algo nuevo es estudiarlo en comparación con algo que ya saben.
Transcript
Siempre que aprendemos algo nuevo, normalmente comenzamos comparándolo con lo que ya conocemos. Los investigadores denominan lo que ya sabemos cómo nuestro conocimiento previo, y resulta que nuestro conocimiento previo tiene una influencia importante sobre cómo procesamos y entendemos todo nuevo aprendizaje.
El teórico de educación Jean Piaget sostenía que nuestro conocimiento previo adopta la forma de un esquema, algo que se puede entender como un modelo mental o un mapa conceptual de nuestro conocimiento sobre un área particular. Bain (2004) ofrece una perspectiva general de la teoría del esquema, especialmente sobre la forma en la que es relevante para la enseñanza universitaria. Nuestra mente contiene esquemas que rigen todos nuestros pensamientos y acciones.
Como docentes, queremos que las y los estudiantes no se limiten a filtrar el contenido de nuestros cursos a través de sus modelos prexistentes, sino que alteren y amplíen dichos modelos internos. Una de las formas más eficaces de lograrlo es hacer que las y los estudiantes articulen y reflexionen sobre sus conocimientos y modelos mentales previos antes de aprender algo nuevo.
Cuando se invita a alumnas y alumnos a hablar sobre lo que conocen y las experiencias que hayan tenido en relación con un tema antes de exponerles el tema por primera vez, esto abre a las y los estudiantes la posibilidad de cambio. Aún más, una consecuencia afortunada de este proceso es que nos ayuda a reconocer ideas falsas y los problemas específicos que las y los estudiantes pueden tener, y permite abordar estos puntos de forma más eficaz.
En pocas palabras, si no entendemos o hablamos sobre las perspectivas éticas que el alumnado trae consigo a las aulas, la probabilidad de que alumnas y alumnos conecten con alguno de los elementos del contenido del curso será menor. En muchos de los Módulos, te sugerimos que invites a tus estudiantes a que manifiesten sus ideas sobre ética, o participen en actividades de toma de decisiones éticas antes de presentarles el contenido por primera vez. Esto ayuda a que las y los estudiantes expongan y hablen sobre sus conocimientos y experiencias previos, y te aporta una imagen clara de los aspectos de los Módulos que es más importante abordar y enfatizar.
Casi cualquier experiencia de aprendizaje se ve potenciada cuando las y los estudiantes cuentan antes con la oportunidad de articular y discutir su conocimiento previo sobre un tema. A veces, este proceso puede parecer un poco confuso e ineficaz, ya que las discusiones o ideas iniciales que las y los estudiantes mantienen no están aún fundamentadas en las teorías e ideas que tu esperas que lleguen a enriquecer sus conocimientos.
Sin embargo, incluso si dedicas solo un breve periodo de tiempo a descubrir sus conocimientos, eso te ayudará a darte cuenta de la mejor forma de cambiarlos y reforzar los modelos mentales que has introducido en el aula.
1.1 Los retos de enseñar sobre anticorrupción, integridad y ética
Para ilustrar la aplicación de esta teoría, vamos a explorar los conceptos de integridad, ética y corrupción que se introducen en los Módulos de E4J. Mira este vídeo de Matthew Ayibakuro que hace hincapié en los retos de enseñar sobre integridad y ética.
Transcript
El Módulo 1 de E4J sobre Ética proporciona una breve introducción sobre los conceptos de integridad y ética y el Módulo 1 de E4J sobre Anticorrupción explora cómo se define y aplica el concepto de corrupción. Estos materiales están diseñados para ser utilizados por docentes universitarios que desean proporcionar a sus estudiantes claridad conceptual y exponerlos/as a dilemas éticos, así como a la toma de decisiones éticas. A continuación, se ofrece un resumen de algunos de los puntos clave, pero puede que también te interese incorporar material adicional en tus clases con el objetivo de explorar estos conceptos en mayor detalle.
Anticorrupción, integridad y ética
El concepto de integridad se ha añadido a fin de ampliar el enfoque más allá de las áreas más tradicionales de ética y anticorrupción y para proveer un vínculo conceptual entre ellas. Los conceptos de anticorrupción, integridad y ética combinados entre sí proporcionan una perspectiva más completa. Estos conceptos nos permiten superar las discusiones sobre la diferencia entre lo bueno y lo malo para centrarnos en las relaciones y las comunidades, además del comportamiento individual.
Discurso sobre la integridad
La integridad es un término que se utiliza en muchos contextos diferentes, por ejemplo, para referirse a la información, el arte o la música. Desde una perspectiva filosófica, los debates sobre integridad normalmente entrañan una dimensión ética o moral. De acuerdo con la Stanford Encyclopedia of Philosophy:
El discurso habitual sobre integridad implica dos intuiciones fundamentales: primero, que la integridad es principalmente una relación formal que uno mantiene con uno mismo, o entre partes o aspectos de uno mismo; y segundo, que la integridad está vinculada sustancialmente a la actuación moral. En otras palabras, existen ciertas limitaciones substantivas o normativas respecto a lo que constituye actuar con integridad. (Cox et al., 2017)
Actividad 1.1 ¿Cómo definirías la integridad? 
En tan pocas palabras como te sea posible, escribe a continuación tu definición de integridad.
Answer
Integridad aparece definida como «la adherencia estricta a los valores y principios morales» en el diccionario Chambers 21 st Century (Chambers, 1999). El siguiente análisis sobre integridad menciona el origen de la palabra y sus distintas aplicaciones:
El concepto de integridad deriva del latín «integritas» (totalidad o cualidad de completo). Se define como la coherencia entre las creencias, decisiones y acciones, y la continua adherencia a los valores y principios. Cuando alguien se describe como una persona íntegra, lo que se sugiere es que, gracias a que los valores y principios a los que se adhiere son «completos» y «coherentes», dicha persona no es corruptible.
La integridad a menudo se utiliza junto con el concepto de ética, lo que sugiere que los valores y principios a los que alguien se adhiere deberían ser valores éticos. Algunos de los valores que se mencionan frecuentemente en este sentido son la honestidad, la transparencia, la responsabilidad y la credibilidad.
La integridad de una organización hace referencia a la habilidad que organizaciones particulares tienen a la hora de desarrollar e implementar un marco de gestión de integridad, y a la capacidad que los empleados tienen de actuar de acuerdo con los valores de la organización. (Visser, 2007 pág. 278)
1.2 Tipos de integridad
Se han identificado distintos tipos de integridad. La «Stanford Encyclopedia of Philosophy» incluye los siguientes:
La autointegración denomina la capacidad que cada persona tiene de integrar distintos aspectos de su propia personalidad para componer un todo armónico.
La perspectiva de identidad de la integridad hace referencia a la forma en la que los individuos se comprometen con aquello con lo que se identifican plenamente (en otras palabras, actúan de una forma que refleja quiénes son).
La perspectiva de autoconstitución hace referencia a las acciones que uno mismo aprueba, tanto en el momento de realizarlas como en el futuro.
Integridad en el sentido de «defender algo» aporta una dimensión social a la definición: conlleva realizar juicios personales, pero también requiere respetar los juicios que realicen los demás.
La integridad como propósito moral: este enfoque describe la integridad en términos de un compromiso o una intención clara de vivir moralmente. Admite la posibilidad de que otros estén en desacuerdo con las opiniones de un individuo, al tiempo que reconocen que dicho individuo es una persona íntegra (Cox et al., 2017).
En la siguiente actividad, vas a examinar un ejemplo de cómo puedes animar a tus estudiantes a explorar los distintos conceptos de integridad.
La enseñanza de los conceptos de integridad
Actividad 1.2 El análisis conceptual de la integridad
1.3 Ética
Pasando ahora al concepto de ética, Norman (1995, pág. 1) lo ha definido como «el intento de llegar a comprender la naturaleza de los valores humanos, de cómo debemos vivir y de lo que constituye una conducta correcta».
La definición de «ética» en el diccionario es «el estudio o la ciencia de la moralidad» (Chambers, 1999). Moralidad se define como «un sentido de lo que está bien y lo que está mal» y ser «moral» como lo «que pertenece o está relacionado con los principios del bien y el mal, o de lo bueno y lo malo» (Chambers, 1999).
El pensamiento ético en China
Aunque el Módulo 1 de E4J sobre Ética se centra principalmente en el pensamiento filosófico occidental, también reconoce la contribución crítica de las filosofías no occidentales. Por ejemplo, la Stanford Encyclopedia of Philosophy: incluye lo siguiente acerca el pensamiento ético en China:
La tradición del pensamiento ético en China se centra principalmente en cuestiones sobre la forma en la que una persona debe vivir: lo que constituye una vida de provecho, cómo equilibrar los deberes hacia la familia con los deberes hacia los desconocidos, si la naturaleza humana está predispuesta a ser moralmente buena o mala, cómo debe una persona relacionarse con el mundo no humano, hasta qué punto alguien debe implicarse en reformar las estructuras sociales o políticas más amplias de la sociedad en la que vive, y cómo debe comportarse una persona cuando se encuentra en una posición de influencia o poder.
Lo personal, lo social y lo político a menudo se encuentran interrelacionados en los planteamientos de la filosofía china sobre esta cuestión. Cualquier persona que quiera basarse en el abanico de tradiciones importantes de pensamiento relativas a esta materia, debe seriamente considerar la tradición china. (Wong, 2017)
Confucio
Una de las figuras más importantes en esta tradición es Confucio, quien vivió aproximadamente entre el año 551 y 479 a. C. y fue un filósofo y fundador de Ru, una escuela de filosofía china. Sus enseñanzas se conservaron en las Analectas o «Lún Yŭ». Su enfoque se resume de la siguiente forma en la Stanford Encyclopedia of Philosophy:
Confucio cree que las personas viven de acuerdo con parámetros firmemente establecidos por el Cielo, lo que a menudo para él puede significar tanto un Ser Supremo que determina, como la «naturaleza» y sus ciclos y esquemas fijos. Confucio argumenta que los seres humanos son responsables de sus acciones y, especialmente, de la forma en la que tratan a los demás. No podemos hacer mucho, o nada, para alterar la trayectoria de nuestra existencia predestinada, pero determinamos lo que llevamos a cabo y aquello por lo que se nos recuerda. (Riegel, 2013)
Cuando hemos de tomar una decisión difícil, a menudo sentimos que no existe una respuesta clara de lo que es lo acertado, pero percibimos de forma intuitiva que la decisión concierne a la diferencia entre lo bueno y lo malo. Las discusiones sobre integridad y ética abordan la fundamental distinción entre lo bueno y lo malo. Este tipo de decisión es mucho más difícil que decidir si preferimos un tipo de alimento a otro, o si la respuesta a una sencilla ecuación de matemáticas es correcta o no.
La siguiente actividad proporciona un ejemplo de cómo explorar esta cuestión con tus estudiantes.
Actividad 1.3 La enseñanza del concepto de ética
Para hacer que las y los estudiantes participen y para comprobar su análisis conceptual de la ética, pídeles que se dividan en grupos de tres o cuatro personas, que reflexionen sobre sus concepciones personales de la ética, y que trabajen en común para combinar y sintetizar sus ideas en una fórmula breve, clara y precisa.
Se puede pedir a algunas personas de los grupos que presenten lo que han hablado, compartiendo sus ideas sobre la naturaleza de la ética con la clase. Preséntales luego una de las definiciones académicas del concepto de ética, como se indican anteriormente y habla con las y los estudiantes de las diferencias y similitudes entre esta definición y las que ellas/os han sugerido.
1.4 Corrupción
El Módulo 1 de E4J sobre Lucha contra la Corrupción reconoce que la corrupción desafía una definición sencilla debido a la importancia de los factores contextuales y advierte que la Convención de las Naciones Unidas contra la Corrupción (UNCAC) no define la corrupción como tal, sino que más bien define actos específicos de corrupción y exhorta a los Estados Parte a criminalizar estos actos en sus jurisdicciones. Otros organismos internacionales han intentado desarrollar definiciones generales, lo que proporciona un buen punto de partida para ayudar a las y los estudiantes a entender el concepto. Por ejemplo, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) considera que la corrupción es el «abuso de un cargo público o privado para conseguir un beneficio personal» y la organización no gubernamental (ONG) Transparency International (TI, por sus siglas en inglés) la define como «el abuso de un poder conferido, con fines de lucro personal»
En el Módulo 1 sobre Lucha contra la Corrupción se ofrecen otras perspectivas de la definición y del impacto de la corrupción que se sobreponen con el material sobre integridad y ética y lo refuerzan. Estas incluyen considerar la corrupción como un defecto de carácter moral, o una falta de virtud cívica, así como examinar sus repercusiones políticas, culturales y económicas.
La siguiente actividad muestra cómo puedes explorar con tus estudiantes la cuestión de definir e identificar la corrupción.
Actividad 1.4 Explorar las definiciones de corrupción
Esta actividad se ha resumido del Módulo 1 de E4J sobre Anticorrupción
Pide a tus estudiantes que trabajen individualmente o en grupos de 3-5 personas, y dediquen 10 minutos a escribir en un papel en blanco una definición general de corrupción: una sola definición que exprese el concepto en su totalidad.
Una vez que hayan transcurrido esos cinco minutos, bien puedes pedir a alumnas y alumnos que lean y expliquen las definiciones que hayan escrito, o mezclar los papeles (sin nombre) y repartirlos de nuevo a la clase de forma aleatoria. Luego pide a cada miembro de la clase que lea y argumente los pros y contras de la definición que han recibido. Puedes rebatir y ofrecer una crítica respetuosa de cada definición, exponiendo sus limitaciones y presuposiciones.
1.5 Involucrar a las y los estudiantes en las actividades
Los Módulos de E4J sobre Anticorrupción, Integridad y Ética incluyen más de 130 ejercicios interactivos. Las actividades permiten que las y los estudiantes reflexionen sobre lo que ya saben, y al tiempo les ayudan a aprender algo nuevo.
Sin embargo, puesto que los conocimientos previos de las y los estudiantes y el contacto que hayan tenido con estos temas varían enormemente, las decisiones sobre la idoneidad de los ejercicios deben basarse en su contexto social y educativo. Sugerimos que relaciones y conectes cada actividad con los temas claves que se presentan en cada módulo.
Aquí hay dos ejemplos más de ejercicios interactivos para ilustrar cómo los Módulos hacen que las y los alumnos se interesen y cómo les facilitan el aprendizaje sobre los aspectos relacionados de anticorrupción, integridad y ética:
Actividad 1.5 Estudio de caso: la parábola del «Sadhu»
La siguiente actividad ilustra cómo los Módulos de E4J utilizan el poder del conocimiento previo y la experiencia para respaldar la implicación de las y los estudiantes en cuestiones relativas a anticorrupción, integridad y ética.
Actividad 1.5.1 Recepción de valores
Esta actividad está tomada de un ejercicio del Módulo 13 de E4J sobre Ética.
Pídeles que imaginen que se encuentran en la recepción de inauguración de un nuevo programa y deben presentarse a sí mismas/os ante los demás refiriéndose al valor de su tarjeta. Es su tarjeta de negocios.
Deben dirigirse a las otras personas y presentarse a sí mismas/os explicando cuál es su valor rector. Tras unas breves presentaciones mutuas, deben dirigirse a otros estudiantes, para establecer nuevos contactos. Deja diez minutos a tus estudiantes para que se mezclen y hablen, luego recoge las tarjetas y fíjalas en una pizarra o rotafolio.
¿Cómo crees que reaccionarán las y los estudiantes de tu localidad a esta actividad?
Answer
Dependiendo de dónde te encuentres, tendrás distintas experiencias al usar estas actividades. En este ejercicio, reconoce la variedad y similitud de los valores y pregunta «¿Cómo te sentiste al presentarte con tu valor rector»? Probablemente, los estudiantes comentarán el hecho de que raramente hablamos sobre nuestros valores.
Puedes recalcar la importancia de hablar sobre nuestros valores para crear valores compartidos y confianza mutua entre las personas. Si los estudiantes necesitan ejemplos de valores, pueden basarse en la lista que se ofrece en el sitio web de MindTools (desplázate hasta el «paso 4»)
1.6 Conclusión
En esta unidad hemos hablado sobre el principio de aprendizaje sobre el que se basa el poder del conocimiento previo y la experiencia. Para ilustrar la aplicación de esta teoría hemos explorado conceptos de integridad y ética que se introducen en el Módulo 1 de E4J sobre Ética y propuestas para definir la corrupción sobre las que se habla en el Módulo 1 de E4J sobre Lucha contra la Corrupción.
Ve a la Unidad 2: Participación variada y activa ahora.