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Printable page generated jueves, 2 de mayo de 2024, 02:35
Unidad 2: Participación variada y activa
Unidad 2: Participación variada y activa
Bienvenidas y bienvenidos a la Unidad 2, que explora la participación variada y activa. Para que las y los estudiantes consigan entender en profundidad conocimientos, habilidades o valores nuevos, antes aplicarlos en ellos de forma activa.
Mira este vídeo en el que James Lang explica este principio en mayor detalle.
Transcript
2.1 Participación activa
La participación activa puede conseguirse escuchando una clase magistral o viendo un vídeo, pero nunca deben representar las únicas vías que las y los estudiantes tienen a disposición para involucrarse con el material de aprendizaje. Alumnas y alumnos deben también contar con oportunidades para participar de otras formas, como mediante la redacción escrita, coloquios, actividades de lluvia de ideas, juegos de rol, debates, trabajo en grupo y aprendizaje, y evaluación entre pares.
En todos los Módulos de E4J hay recomendaciones para actividades docentes y de aprendizaje que requieren que las y los estudiantes se enfrenten de forma activa a interrogantes, problemas y retos éticos. Tanto si eliges utilizar estas actividades recomendadas, o bien desarrollar las tuyas, debes asegurarm que tus estudiantes no solo tengan que escuchar, leer o ver (que son formas de aprendizaje más pasivas), sino también hablar, escribir, actuar y colaborar.
Actividad 2.1 Participación activa 
2.2 Cómo funciona el aprendizaje
Puede que hayas oído o leído la teoría de que las y los estudiantes tienen distintos estilos de aprender, como aprendizaje visual o auditivo, etc., y que por lo tanto las y los docentes deben intentar identificar el estilo de aprendizaje más indicado para cada estudiante y adaptar a éste la instrucción.
Esta teoría se ha utilizado para respaldar y promover una gama de iniciativas educativas, algunas de las cuales implican una alta inversión de dinero y tiempo para ponerlas en práctica. Durante los últimos veinte años, las investigadoras e investigadores han puesto a prueba, a través de una variedad de métodos, esta teoría de que las y los estudiantes tienen distintos estilos de aprender y han descubierto que la evidencia no la sustenta suficientemente (Brown, 2014).
Aunque, en términos generales, es cierto que alguien prefiere leer o escuchar clases magistrales mientras que a otras personas les gusta participar en debates o escribir, no hay pruebas que apoyen la idea de que aprendemos de forma más eficaz o más a fondo cuando trabajamos con nuestro estilo de aprendizaje favorito.
De hecho, algunos investigadores han descubierto que las y los estudiantes a menudo están equivocados cuando predicen el tipo de actividad que les permite aprender mejor.
Dificultades deseables
Se está demostrando cada vez más que el aprendizaje es más eficaz cuando requiere cierto esfuerzo por parte del estudiante, lo que significa que las y los estudiantes pueden aprender de forma más eficaz cuando han de tomar parte en actividades que les implican cierta dificultad.
El estudiante que disfruta escuchando una clase magistral, puede aprender cómodamente en este contexto, pero cuando tiene que organizar sus ideas y presentarlas a sus compañeras/os en un juego de roles, el reto que esto supone en contraste con la forma que le resulta cómoda para aprender puede resultarle más significativo que la clase magistral más fantástica a la que haya asistido.
Los estudios a menudo se refieren a este fenómeno como «dificultades deseables» (Yue, Bjork y Bjork, 2013).
Actividad 2.2 Valores personales
Mira el vídeo What Are Your Values? (¿Cuáles son tus valores?) en el sitio web de MindTools y luego desplázate desde el vídeo hacia abajo hasta el paso 4.
Se pide a las y los estudiantes que reflexionen sobre los valores y principios que rigen su forma de vivir y que elaboren una lista con las diez normas éticas personales más importantes para ellas y ellos. Puedes mostrar el vídeo y luego dejar tiempo en la clase para que tus estudiantes elaboren sus listas. Si hay tiempo, pueden también leer el artículo y hablar de ello en pequeños grupos.
¿Cuál es el beneficio de una actividad como esta?
Answer
Ofrece a los estudiantes una amplia variedad de formas activas de implicarse con el material de aprendizaje. Se está demostrando cada vez más que el aprendizaje es más eficaz cuando requiere cierto esfuerzo por parte del estudiante, lo que significa que los estudiantes pueden aprender de forma más eficaz cuando han de tomar parte en actividades que les suponen cierta dificultad.
2.3 Participación variada
Todo esto nos lleva a una importante conclusión sobre los tipos de actividades de participación que deben diseñarse para alumnas y alumnos: deben ser variadas. Si el cuerppo docente solo imparte clases magistrales, aquellos estudiantes que no responden muy bien a este tipo de actividad (porque les cuesta prestar atención durante periodos de tiempo largos, por ejemplo) se encuentran en desventaja.
Del mismo modo, si un/a docente solo hace que las y los estudiantes mantengan debates, a quien le gusta tener la oportunidad de leer o escuchar tranquilamente a un experto se verá en desventaja. Mientras preparas tu planificación para impartir cualquiera de los Módulos debes considerar cómo ofrecer métodos variados para que tus estudiantes puedan implicarse de forma activa con el material de aprendizaje.
A continuación, se ofrece un ejemplo de cómo hacerlo.
Actividad 2.3 Cómo descubrir corrupción en la comunidad
Este ejercicio es del Módulo 6de E4J sobre Lucha contra la Corrupción. Incluye los siguientes componentes (el tiempo asignado a cada uno es solo orientativo y puede adaptarse de acuerdo con las circunstancias):
- Se facilita información preliminar a alumnas y alumnos mediante una presentación e información impresa, un vídeo y materiales de lectura (10 minutos)
- Se discute en pequeños grupos la información y se formulan recomendaciones (15 minutos)
- Presentación en pequeños grupos sobre las recomendaciones (15 minutos)
- Las y los estudiantes votan las mejores recomendaciones (5 minutos)
- Informe de las conclusiones de parte de un/a moderador/a (5 minutos)
Para preparar la actividad, comienzas esta sesión con el siguiente vídeo y artículo de noticias:
Mirar este clip que ofrece un ejemplo de cómo es posible emplear un software de inteligencia artificial (IA) para detectar actividades de corrupción en la administración pública. El vídeo también habla sobre las distintas formas en las que se puede utilizar dicha información.
Leer este artículo en el que se exploran nueve formas de utilizar la tecnología para reducir la corrupción.
A continuación, se presentan a las y los estudiantes distintas formas de denunciar una actividad, incluida la autodenuncia y la denuncia ciudadana, así como el papel de las nuevas tecnologías para facilitar la denuncia de la corrupción, con base en elementos relevantes de la sección de los Temas clave del Módulo 6.
La idea general de la sesión es la siguiente:
- Los grupos deben pensar y sugerir nuevas formas de utilizar la tecnología para combatir la corrupción en sus comunidades.
- Debes recoger las ideas de los grupos, por ejemplo en un rotafolios o mediante herramientas de elaboración de encuestas en línea como Mentimeter o Slido. Esto también facilita la votación al final del ejercicio.
- Terminas la sesión con otros ejemplos de nuevas tecnologías utilizadas para fines de anticorrupción. Puede que quieras mostrar vídeos y artículos similares tomados de los medios de información locales, que pueden resultar más relevantes e interesantes para tus estudiantes. Después, las y los estudiantes votan la mejor sugerencia entre los grupos.
¿Qué retos crees que podrían surgir a la hora de implementar este ejercicio y cómo puedes resolverlos?
Answer
Dependiendo del tiempo disponible, puedes optar por hacer que ver el vídeo sea una tarea de preparación obligatoria. Utiliza la primera parte de la clase para dar instrucciones claras y, durante el debate en grupos pequeños, pasa de un grupo a otro para poder responder a cualquier pregunta que tengan.
2.4 Estructuras didácticas
A medida que usas los Módulos para tus clases, debes considerar la secuencia y los periodos didácticos necesarios para conseguir los objetivos de aprendizaje de cada Módulo. A continuación se indica un ejemplo de una estructura didáctica utilizada en el Módulo 13 de E4J sobre Ética en Integridad Pública:
Ejemplo de estructura didáctica
La mejor forma de realizar un debate sobre dilemas éticos es posiblemente en pequeños grupos. Para esta actividad se sugiere una duración de 45 minutos, pero puedes ajustar los plazos para adecuarlos a tus requisitos. Divide a tus estudiantes en pequeños grupos: durante los primeros 5 minutos cada estudiante trabaja de forma individual escribiendo un ejemplo de un dilema ético al que él o ella se hayan enfrentado en su ámbito personal.
Durante los 20 minutos siguientes las y los estudiantes tienen la oportunidad de compartir sus dilemas con su grupo. Este paso no es obligatorio y no todo el mundo tiene que compartir sus experiencias. Los y las estudiantes deben respetar la confidencialidad y ser sensibles al estrés que se puede experimentar al compartir algo muy personal.
Los últimos 20 minutos se emplean para recoger información de los grupos: de nuevo, de forma totalmente voluntaria, se invita a los grupos a que compartan un ejemplo con el resto de la clase. Escribe las palabras clave del ejemplo en la pizarra o el rotafolio. Propicia un debate y dirígelo, y concluye con tus propias opiniones sobre los ejemplos que se han compartido.
Aquí hay otro ejemplo de una posible estructura didáctica para el Módulo 3 de E4J sobre Lucha contra la Corrupción: Corrupción y Política comparativa.
2.5 Conclusión
En esta unidad hemos examinado la importancia de la participación activa y variada. Para mostrar la aplicación de esta teoría, hemos explorado tres ejercicios que ilustran cómo es posible lograrla.
Ve a la Unidad 3: El reto de la transferencia ahora.